第一篇：教學類論文《淺談聽課評課》

淺談如何聽課、評課

潘橋行知小學 方越

聽課、評課是教學研究的有效手段，如何聽課和評課。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內(nèi)容的學習，通常被認為是與課堂教學不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有孛于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須 依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

我們知道，現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質(zhì)就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個要義：

① 學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；

② 是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質(zhì)上是學而不是教； ③ 是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；

④ 師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉(zhuǎn)到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動中來加以評價，針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課：

一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關(guān)注教師的教的活動，而且還要關(guān)注學生的學習活動。對于教師的教，聽課是重點應該關(guān)注的是：①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導學生復習回顧、回顧什么；③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；⑤設(shè)計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課者應該關(guān)注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質(zhì)是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關(guān)注教與學雙邊活動時，更要關(guān)注學生的活動。

二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

三、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。

教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

第二篇：聽課評課

同科異構(gòu)聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設(shè)到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學設(shè)計理念新

以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關(guān)注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的“以學為本”的教學設(shè)計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質(zhì)。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標”

王老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。”①不是教書本，而是以書本教，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，積極調(diào)動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷

第三篇：聽課評課

怎樣進行評課

評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術(shù)。是科學就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。本章來討論這一問題。

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應有質(zhì)量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。

一節(jié)課的評價標準

一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能

2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段

5、變和調(diào)控課堂能力強

六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課內(nèi)容

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內(nèi)容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養(yǎng)

六、評師生關(guān)系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍

評課方法。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。課堂教學，形態(tài)萬千。就學科而言，有語文課、數(shù)學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內(nèi)容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。

2．把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學思路，了解其教學構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。

3.關(guān)注學生學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學”服務的。從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。

總之,評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。

如何評課。評課是一門藝術(shù)、一門學問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質(zhì)量，領(lǐng)導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領(lǐng)導評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。

那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內(nèi)容。任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

教師如何評課

(一)從教學目標上分析。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設(shè)計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。4．計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

（四）從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關(guān)的學科中去，解決相關(guān)問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側(cè)。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價?？傊?，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

如何評課?

每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。

一、幾點共識。

1、評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務水平在不知不覺中提高。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與課課的教師應善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學水平。

2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷。評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標的要求、素質(zhì)教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。

3、課堂教學體系不是唯一課堂教學本身是多因子參與的復雜過程.對復雜過程的評價技術(shù)和方法都不成熟.各學科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。評課的目的不同,評課的側(cè)重點也不同.二、好課的標準。雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。

1、能科學、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標。教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實把握學科在實施素質(zhì)教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現(xiàn)學科教學目標的素質(zhì)化。

2、選擇科學、實用的教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現(xiàn)各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學過程中，所選用的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新。

3、使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展;自主學習是核心;合作學習、探究學習是形式全面、可持續(xù)發(fā)展是目的。

三、評課評什么。

1、評教學目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的。教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑;從課標要求和學生實際研究教學>目標；教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；執(zhí)教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價。通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價;學生是否經(jīng)歷、探究解決某個問題的過程；應用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。

2、評教師的教能否科學合理地運用教學資源;能否根據(jù)學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當?shù)匮a充教學材料；能否把當時、當?shù)丶皩W生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否扎實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設(shè)計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規(guī)范操作各種教學設(shè)備，課上演示和實驗操作熟練準確。具有一定的應變能力。

3、評學生的學。學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調(diào)動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發(fā)了學生的學習欲望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現(xiàn)在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。學生參與學習活動的廣度如何;學生參與學習活動的人數(shù)較多；參與學習活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學生的合作學習、探究學習是否有效;在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學效果，觀點。以學論教；教學效果的評價要結(jié)合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質(zhì)情況;學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學生學習可持發(fā)展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。

四、評課的原則。

1、實事求是原則;實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。

2、坦率誠懇原則;評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。

3、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則;評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

5、藝術(shù)性原則；評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。

五、存在的問題。

1、重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。

2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。

3、平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。

4、面面俱到；對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。

5、以偏概全;聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。

東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質(zhì)與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

如何使聽評課更專業(yè)化。

反對開課形式化，聽課任務化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計一些課堂觀察工具，但這些工具應該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生；重點應關(guān)注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。評課時一定要體現(xiàn)“對話”理念，反對“話語霸權(quán)”、“即興點評”、“無言無語”。

新課程下怎樣評課。

湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬?！敖虒W評價”是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

1、初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2、研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3、評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

發(fā)揮評課的激勵功能。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。

第四篇：有效教學聽課評課總結(jié)

有效課堂教學中的聽課、評課

隨著我校有效教學的不斷深入研究，廣大教師的自身素質(zhì)要求越來越高，本教研組在學校行政、教導處、教研室直接領(lǐng)導下，組織了2016別開生面的聽課、評課活動。此次聽課、評課活動中，我組教師都進行了精心地備課，從確定教學內(nèi)容到進行試講，再到互相聽課、評課，在這個環(huán)節(jié)中教研組的作用得到了充分的發(fā)揮。組內(nèi)的老師通過集體備課、聽課評課等形式加大了理解教材、使用教材的力度。教師們所準備的課較之以往的常態(tài)課而言，研究教材教法的力度加強了，同學科之間教師研究的氣氛更濃厚了，自然研究的效果也就更明顯了。

一、研究課程標準,優(yōu)化教學方法

1、聽課、評課活動廣大教師積極、認真地學習“新課程標準”的精神和內(nèi)容，熟練和把握新課程課標準以下幾個方面的要求：

⑴新的理念。從知識本位向以人為本的觀念轉(zhuǎn)變，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得基本知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀，使學生真正成為學習的主人。

⑵創(chuàng)新教學。在新課程實施過程中，更加特別強調(diào)學生主動參與，勤于動手，樂于探索。在學習過程中形成獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。課程實施的過程要努力改變灌輸與訓練的模式，教師的主要精力就是要花在這樣的環(huán)節(jié)上。

⑶教育評價。教學過程中對學生的評價，轉(zhuǎn)向以促進人的發(fā)展為宗旨，這就使教師在教學中不僅關(guān)注學生掌握知識的多少，而更重要的是教師時刻在關(guān)注著每個學生的全面發(fā)展，注重對學生的潛能挖掘，鼓勵學生的成長，保護學生的自尊和自信。

2、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)教學方法多樣化：

⑴平等地對待每一位學生做學生的合作者。教師根據(jù)不同課型，不同內(nèi)容和學生實際，采取多種方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味、民主、激勵探究的情境，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學生學習，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望和主動學習的行為。

一是要相信學生有學習能力；二是要擺正師生位置，把機會交給學生學生。

⑵做合格的課堂教學的組織者。圍繞教學目標，開展教學活動。教師圍繞教學目標組織教學，強化反饋和調(diào)控重視對目標的回應和小結(jié)，充分發(fā)揮目標的導向作用。

一是設(shè)計動態(tài)的教學應對方法；二是關(guān)注學生的需求，靈活執(zhí)行教學環(huán)節(jié)；三是捕捉放大學生學習過程中的閃光點。

⑶做成功的學科探究的引導者。教師不失時機地激勵，鼓舞學生成功，使之從成功走向成功。簡要地點評學生的失誤，讓學生從錯誤走向成功。給學生一點信任，學生會給我們一片驚喜。

一是激發(fā)學生的學習興趣和求知識；二是教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法；三是不斷引發(fā)學生思維碰撞，引導學生由淺入深解決問題。

⑷做積極的學生自主學習的促進者。傳授知識點時，注意知識的拓展、相關(guān)知識的總結(jié)歸納，使之系統(tǒng)化，形成一個完整的板塊。解題時注意方法的多樣性，題目的變化設(shè)置，上升到原理、公式等理論層面，由解一題上升到解一類題，舉一反三，觸類旁通，達到對原理公式等的深層次遷移的境界。

一是給學生心理支持，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式；二是積極旁觀，指導學生優(yōu)化自己的學習過程(即指導學生掌握合作的規(guī)則、關(guān)注學習小組的學習情況、感受學生所思所想進行動態(tài)的二次備課)。

二、教學形式多樣，課堂各具特色。

通過教研組聽評課活動，我組教師中展現(xiàn)出各具特色的優(yōu)質(zhì)課。例如：李老師，是我校優(yōu)秀的物理教師，他的講課主要突出體現(xiàn)了以下三點：

1、激情導課，使學生體驗物理的樂趣。李老師的講課首先給學生出示了各種不同情況下的飛機飛行圖片，給學生展示了“人類目前最快的交通工具”飛機的起飛、升降、和滑翔的鏡頭，進而引導學生提出問題“是什么力量使飛機飛上天空的？”這樣學生在觀察實際生活現(xiàn)象的興奮之余，自然而然地想從中得到其中的道理。

2、民主導學，使學生體驗參與學習的快感。

教師出示本節(jié)學習目標后，立即組織學生分組進行“跳高比賽”，這個有趣的游戲，學生在客觀現(xiàn)象與主觀猜想相矛盾的前提下，積極參與小組間的比賽，學生的全員參與，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性和主動性原則，使課堂教學融入了新課程的教學理念。

3、從生活走向物理，從物理走向社會。流體壓強與流速的關(guān)系，在實際生活中有許多的應用，課堂通過四人小組討論，使學生深入了解生活中“為什么火車站站臺有一條安全線，火車行駛時嚴禁行人進入安全線內(nèi)？”“賽車的尾翼又為什么是上平下凸？”緊接著教師又組織學生一起進行了“用漏斗吹乒乓球?qū)嶒灐弊寣W生帶者“乒乓球會掉下來嗎？”這樣一個問題，猜測并親自驗證，使學生從物理中體驗生活的樂趣。

薛文倩老師，是我組最年輕的教師，她吃苦上進，由于她的不斷怒力，使她的課堂教學更具特色。

1、觀察生活，從生活走向科學。

薛老師通過實際生活中“力”的回顧及這些力產(chǎn)生的效果的觀察，形象直觀，這樣，給學生展示出生活中的幾種力，即拉力、彈力、重力、支持力等，使學生感受到生活中物理的存在，用一種如臨其境的體驗這時，教師又進一步出示畫有壓力的示意圖，提出設(shè)問，你知道壓力是什么？學生悠然而生求知欲望，激情的沖動，使他們很快進入了課堂。

2、自制教具，低碳教學進課堂。

隨著課堂的進行，薛老師循序漸進，引導學生運用“控制變量法”展開了對“壓力作用效果”的探究實驗的討論，而后出示了用“大鐵釘、木版等”自制的小桌演示了這個實驗。學生在領(lǐng)略教師制作藝術(shù)的同時，觀察到了更加明顯的實驗現(xiàn)象。使學生在潛在的低碳教育中，很自然的導出了物理實驗規(guī)律。

3、自主探究，感受成功的喜悅。緊接著，老師讓每一位學生自己獨立地完成一個簡單的實驗，“用兩手指緊壓鉛筆兩端，筆尖壓住手指”用力、再用力，通過實驗體驗實際中壓強的不同感覺。自主探究及其結(jié)論的探討使得學生深深感受到探究成功的喜悅和對自然現(xiàn)象的好奇，也體現(xiàn)了薛老師教學藝術(shù)的功底。

宋海仙老師，優(yōu)秀的化學教師，多年的教學使她的課堂充滿了生機，深受學生的喜愛。

1、“溫故而知新”的課堂引入。

宋老師在講解“二氧化碳制取的研究”一課時，首先引導學生對“氧氣的實驗室制法”中的化學式進行了全面的回憶，熟悉氣體實驗室制法的思路和方法，從原理和裝置上再現(xiàn)氣體實驗室制法、反應條件、藥品、反應式及實驗裝置的選擇，引導學生自然地聯(lián)想到“二氧化碳制取的研究”，起到“溫故而知新”的效果。

2、“比較而自得其果”的教學藝術(shù)。

3、學生自主探究，體會合作學習得愉悅。根據(jù)學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，老師給出了適合條件的各種實驗裝置，學生在激烈的討論中，自己選擇并裝配實驗裝置，從中體會學習化學的趣味，鍛煉自己的合作學習的品質(zhì)。

總之，聽課、評課活動是全面實施素質(zhì)教育，激勵廣大教師不斷改進教學方法，提高課堂教學質(zhì)量的有效活動，聽課、評課活動的開展，旨在探討我們教學的成功之處，以便更好的發(fā)揮光大，同時發(fā)現(xiàn)我們的失誤，彌補我們的不足，為我們打造一個良好而嶄新的教育科研平臺，創(chuàng)造新的教學業(yè)績，全面提高教學質(zhì)量，為創(chuàng)造輝煌教學業(yè)績。

有效課堂教學中的聽課、評課

理

化

組

2008年12月

第五篇：聽課評課教學反思等

聽課評課一

該老師教學環(huán)節(jié)清晰緊湊，課堂調(diào)控能力嫻熟，展現(xiàn)了一名成熟教師的教學水平。值得肯定的幾點：

一、注意數(shù)學方法的滲透

該老師在設(shè)置了“六只小鳥分別停在兩棵樹上，怎么分”的問題后，特別注意了對“分別”這個詞語的解釋。在提升到數(shù)的組成時，引導學生采用“有序”、“位置交換”的方法進行，如果這里有個課件適時展示強調(diào)一下，效果會更好。

二、關(guān)注學習榜樣的力量

一年級的學生處于形象思維階段，學習的過程中需要通過擺一擺，說一說等直觀的方式進行，通過耳聞目染的方式效果是顯著的，該老師通過板書、課件、學生回答、合作練習等，讓學生看、聽、想，相互交流學習。如果能將學生的學習過程，例如擺學具、作業(yè)涂色等通過板演、實物展示臺展示給全體同學，那么規(guī)范、有序、整潔的書寫、涂色等榜樣示范作用就會更加有效。

三、撥動思維的訓練

通過板書，讓學生找規(guī)律，引導學生不能想到什么就寫什么，要按照一定的順序來思考問題，練習鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了需要正反兩方面來思考數(shù)的組成的幾個小題目，還有對“0”這個數(shù)的有意識的講解，對學生思維的訓練是有用的。

四、關(guān)注習慣的養(yǎng)成

一年級是專注傾聽、交流回答等重要習慣的養(yǎng)成時期，“站如松、坐如鐘”，合作該怎樣進行“你做什么，我做什么”，該老師在教學的每個環(huán)節(jié)注意到了學生的聽講習慣，及時糾正個別學生的不良行為，提醒學生每個環(huán)節(jié)注意學具的及時收納，以免讓學生分心。

兩點建議：

1、教學過程中老師講得還是多了點，可以更放手一些，讓學生有充分的動手、動腦、動口的時間，多讓學生回答，多展示學生的想法，給學生更多暴露問題的機會。

2、題目設(shè)計時多考慮學生原有的基礎(chǔ)、生活化的問題，幾何圖形的問題離學生還是有一定距離的，可以采用如分糖果、分橘子，做游戲等，這類貼近學生生活場景的問題，更能激發(fā)學生的參與熱情，學習的專注力以及解決生活問題的能力。

聽課后想到的幾點，供上課老師和聽課老師們參考。

聽課評課二

該老師上課課堂思路清晰，課堂節(jié)奏和時間掌控良好，展現(xiàn)了一名成熟教師的優(yōu)秀教學水準。

首先，在教學目標方面，正確制定和達成教學目標是衡量一堂課好壞的重要標準。本節(jié)課的教學內(nèi)容為小學數(shù)學一年級上冊“6和7的組成”，該老師通過小組合作、動手實踐等形式，較好地實現(xiàn)了有序地掌握數(shù)的組成這一教學目標。在學生使用小圓片和小棒擺一擺的過程中，既鞏固了學生對6.7組成的認識，又培養(yǎng)了學生觀察、操作和語言表達能力以及初步的遷移類推能力。

其次，該老師能夠合理組織學生通過自主學習、合作探究的形式來解決問題。在整個教學過程中，該老師在教學6的組成時，以自身的“教”為主，在學生掌握如何進行有序地進行分組后，采用同桌之間相互幫助，一個小朋友擺，另一個小朋友記形式的方式，很好地教導了學生在學習上要學會分工與合作，互幫互助，解決問題。

再次，該老師能夠從學生的年齡、性格特點出發(fā)設(shè)計教學思路，調(diào)整教學方式，從最大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。該老師以小鳥飛來109班為課題的導入，激發(fā)學生的學習興趣；在課堂教學中，白云姐姐、螃蟹弟弟等形象的參與，調(diào)動了學生的積極性。

此外，本堂課的教學還存在一些不足之處。教師在提問時要注意提問的措辭與方法需符合教學對象當前年齡段的理解能力，尤其是低段學生詞匯量的儲備較少，理解能力較弱，教師需要采用更加形象具體的方法進行提問。在本堂課的教學過程中，該老師向?qū)W生提問“我們之前學過哪些幾何圖形”時，學生出現(xiàn)了一籌莫展、無從下手的情況。在課堂教學過程中，穿插之前已學的知識點能夠幫助學生起到鞏固知識的效果，但是對于“幾何圖形”這樣的詞語，一年級學生難免會感覺到陌生和吃力，因而在課堂上出現(xiàn)了學生一時難以接受這一概念的現(xiàn)象。但該老師教學經(jīng)驗豐富，應對教學上意外情況能力較好，在發(fā)現(xiàn)學生暫時無法理解時，馬上用孩子們能夠理解的語言進行了解釋，將“立體圖形”這一概念改成了“圖形”，再通過該老師的循循善誘，學生很快就理解了這一概念。

聽課評課三

今天，我們聽了該老師一節(jié)拼音教學課，作為一名年輕的老師，她理解、把握教材準確，能夠充分調(diào)動學生學習興趣，注意課堂組織調(diào)控，為學生營造了一個快樂而有活力的語文課堂。有很多方面值得肯定：

一、采用適合的教學方法

該老師能根據(jù)兒童的特點，并鉆研教材，恰當?shù)剡x擇了情境教學法。在看圖中練習說話，引入學習內(nèi)容，并有意識的滲透按順序進行觀察的方法。一年級的學生十分好動，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，開展比賽。該老師針對這個特點，營造了一個比較輕松的課堂氛圍，讓學生在“活動中學、在快樂中學”。邊拍邊讀、邊比劃邊讀，教師領(lǐng)讀、個別讀、男女生讀、齊讀、開火車讀等，整個學習過程生動活潑輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。

二、注意學習方法的滲透

學生是學習的主人，老師在這方面引導的也比較好，看圖說話要注意觀察順序，引導完整的說一句話，能做到由教師扶，再到放手，“認讀—標調(diào)—編兒歌”，讓學生根據(jù)這一方法自己體會去學習新知，體味成功的樂趣。尤其是標調(diào)歌，學生能充分掌握，在學習復韻母iu時，還用比較法順帶復習了一下ui，讓學生有意識的做到邊學邊鞏固。

兩點建議：

1、“養(yǎng)成一個好習慣 成就孩子一輩子”。作為起始年級，良好的書寫習慣要常抓不懈。還記得一句順口溜：“眼離桌面要一尺，手離筆尖要一寸，身離桌邊拳一只?！苯ㄗh老師們做一尺長繩帶，學生寫字時，老師對不規(guī)范的書寫姿勢就去量一量、比一比。寫字不能只看結(jié)果，也要看學生書寫的過程。正確的寫字姿勢不是一、二次就能學會的，已經(jīng)養(yǎng)成的壞習慣更不是一、二次就能糾正的，需要我們老師持之以恒去提醒落實，課堂上要保證留有足夠的時間，指導學生書寫，通過相互提醒，定期開展書寫比賽，展示優(yōu)秀書寫作業(yè)等，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

2、教學過程中老師注意到了要讓學生多讀多說，但可以更放手一些，也可以讓學生領(lǐng)讀，多讓學生回答，給學生更多暴露問題的機會，并及時糾正錯誤的發(fā)音。同時要面向全體學生，課堂上經(jīng)常問問“今天誰還沒有被老師叫到過，誰還沒有舉手回答過”，從一年級開始，盡量保證學生人人參與到課堂學習中來，不讓每一個學生掉隊。

總之，該教師的課上得還是很精彩的，學生學得也很主動，看得出課前準備得非常充分。以上只是聽課后想到的一些拙見，供上課老師和聽課老師們參考。

聽課評課四

聽了該老師的《葡萄溝》的授課，準備的十分充分，學生也很主動，有以下幾個想法：

一、教材挖掘深、目標完成好

教學中該老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點，教材內(nèi)容層次清楚。把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。

二、課堂結(jié)構(gòu)合理

這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解穿插說話訓練，設(shè)計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學生認識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。該老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個好地方，因為（）”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、風景美、葡萄多、美、老鄉(xiāng)熱情好客這四個內(nèi)容體會葡萄溝的好。

三、教學方法靈活多樣

字詞教學是重點，而該老師的教學方法靈活多樣，根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。自由讀、個別讀、齊讀形式多樣，讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時要注重的方法的指導，學生讀得抑揚頓挫，很到位。

四、課件媒體運用恰到好處

運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

一些建議：

1、整節(jié)課教學內(nèi)容安排上有些多，從字詞學習、段落分析到最后時間有點緊，是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容放在下一課時再理解。學生舉手發(fā)言應該面向全體，而非個別學生的申請聲音響、手舉得高為準。課堂上老師精講些，保證學生的語言和思維的訓練，中間的說話和句式訓練學生的時間還是不夠充分，語言文字練習重在積累與應用，不能只是滿足一個標準答案。

2、對于學生來說，以形象思維為主，如果是公開課的設(shè)計可以更加開放，老師可以穿上新疆服飾，播放一段新疆舞，拎著一籃品種各異、顏色多樣的葡萄，拿著葡萄對著燈光體會一下五光十色，吃著葡萄感受一下葡萄的多汁味美，品種的多樣，老鄉(xiāng)的熱情好客，這樣課堂的效果，目標的達成度可能會更好一些。

聽課評課五

今天，我們聽了該老師一節(jié)拼音教學課，作為一名年輕的老師，她理解、把握教材準確，整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。值得肯定的幾點：

1.備課很充分，語言很流暢。能夠充分調(diào)動學生學習興趣，注意課堂組織調(diào)控，為學生營造了一個快樂而有活力的語文課堂。

2.能夠從學生的年齡性格特點出發(fā)來設(shè)計教學，老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，課中有提到許多的動物朋友，很容易調(diào)動學生的積極性。在課堂上，讓同學們觀察課文的情境圖，說一說，看到了誰？它在做什么？在畫面中海上有一只小狗駕駛著帆船，小貓在船上看風景，天空中有海鷗在飛翔，一只海豹在海里游泳，一個皮球漂在海面上。該老師引導今天要學習的拼音寶寶就藏在這些拼音里面，請同學們把它找出來。整節(jié)課學生情緒高漲，興致勃勃，充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

3.課堂思路清晰，條理清晰。從復習導入、看圖說話，到新課教授，每個復韻母的教學從讀準音、讀準四聲，到記住形、識記順口溜、書寫指導。整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理，課堂節(jié)奏和時間掌控得很好。4.該老師這節(jié)課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境。老師并提供了豐富的內(nèi)容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。老師能從學生特點出發(fā)，讓學生在活動過程中探究新知識、理解新知，從整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

但是，教學永遠沒有完美的，仍存在值得商榷的幾點：

1、該老師雖然能從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定教學目標，但目標定位不夠準確細致，與教學預案不太相符合。

如知識與技能目標：

1、能準確認讀復韻母ɑo、ou、iu及其四聲，讀準音。

2、能正確書寫復韻母ɑo、ou、iu。應該這樣設(shè)定教學目標：

1、學會復韻母ao ou iu 及其四聲，能夠讀準音，認清形，會書寫復韻母。

2、運用學過的方法正確熟練拼讀聲母與ao ou iu組成的音節(jié)和句子。雖然說學生在學前已經(jīng)有了一定的拼音基礎(chǔ)，但韻母的發(fā)音法仍然是教學的重點。因此，在教學復韻母ao oi iu 的發(fā)音時，還應該重點指導ao ou iu 的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。

2、在對學生的關(guān)注度上，過于關(guān)注在課堂中積極舉手的學生。教學過程中應面向全體學生，課堂上經(jīng)常問問“今天誰還沒有被老師叫到過，誰還沒有舉手回答過”，從一年級開始，盡量保證學生人人參與到課堂學習中來，不讓每一個學生掉隊。

總之，該教師的課還是十分精彩的，學生學得也很主動，看得出課前準備得非常充分。以上只是聽課后想到的一些拙見，供上課老師和聽課老師們參考。