第一篇：評課--江雪

25、《江雪》評課稿

王建：王老師上的這節(jié)古詩這節(jié)課，貼近古詩教學要領，符合低年級年齡特點。在這一節(jié)課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學生學的積極性很高，所以我認為這是一節(jié)非常成功的古詩教學。

在這節(jié)課上王老師首先是以課件引領學生進入雪景，通過讓學生見過了雪景把學生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學當中劉艷老師為了讓學生進入詩境創(chuàng)設了圖猜詩題的練習和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學生讀古詩，同時在這里劉艷老師非常重視學生字詞的學習和識字的要求。她讓學生找出了課文當中的生字，讓學生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學生看到有拼音的古詩的內容認識了這些字，又讓學生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學生就突破了識字這一關，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

梁夢雪：在引學生進入詩境的時候，王老師非常重視低年級的學習特點，特別符合低年級課程標準當中學生識字的要求。這一點在低年級教學當中是十分重要的。在引入學生進入詩境的當中，劉艷老師還特別突出學生的主體地位。在問學生讀完了這首詩以后是不是就算學會了呢？我們應該怎么做呢？讓學生自己提出了還要讀一讀詩的內容。這樣，使課堂教學的主動權交到了學生手里，學生在自讀之后，老師特別指導他們提出問題、解決問題，在學生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學生自己獨立的解決問題。比如：她讓學生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學，實際上這就是師生之間生生之間的互動。

馮皓月：當學生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應用媒體教學，出現的第一幅圖讓學生挑毛病，學生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺得在學習古詩中要領是要學生去大量的積累，讀書不求勝意。王老師處理的非常到位，學生才能有激情走入課堂，逐漸進入到課文當中去。劉艷老師在學生讀的時候還不時給與鼓勵，講解讀詩的調式，引導孩子在已經理解詩意的基礎上，要把詩境讀出來。老師讓學生背出來、唱出來讓學生讀古詩重在感知上，還讓學生把學過的生字寫出來，教學生怎樣記字。

王老師這節(jié)古詩教學不僅有聲有色，學生掌握的知識也扎扎實實的。

第二篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執(zhí)教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學生更喜歡。平時我們對古詩的教學，大多是一句一句的講解，然后就叫學生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式。還給學生獨立思考，發(fā)揮想象空間，使學生學得主動，學得生動，真正保證了課堂教學的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，在讀中去學，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學生為主體，以漁父這個詞導入課題，以讀準、讀好、讀出感情層層推進，這樣的品讀讓學生真正地走進了文本。然后出示幾幅畫，讓學生看了之后，談自己的感受，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因為現在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學的獨特之處。《江雪》這首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學時由理解古詩轉到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當時寫作的心境，通過反復誦讀，詩人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實話，不僅是學生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學中，也學學彭老師的教學方法，讓學生多讀，在讀中去學習。

第三篇：趙仕芬《江雪》評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿

《江雪》評課稿標題

作者：一小萬峰林校區(qū) 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認識“漁父”？誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進“漁父”，拉近了距離，同時也激發(fā)了學生的興趣。

二、通過朗讀來理解詩的大意：

1、自由讀，這首詩只有20個字，非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學生讀，誰來讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學都讀得非常好，尤其是這個我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學見過蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩。

6、指名讀，古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學愿意來試一試？最后老師范讀。

通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學生通過想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統古詩教學中的“說詩意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨行、卓爾不群的詩境，正體現了他一直倡導的“言語表達品質”教學追求——讓語言作品“外化在語言表達者的口頭語言或書面語言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過師生對話:誦出詩情，悟出意境。

師問：同學們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現在當你走進畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）

2、這位同學，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜啊！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個世界變得寂靜無聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請你把這句話讀好。同學們，這個“孤”請看黑板，左邊是一個什么？它要寫得非常窄，右邊是一個什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨的船，還有那一位孤獨的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）

6、還有什么字？

7、也就是說這個世界看不見一個人，對不對？那是非常得寂寞。指名學生讀“萬徑人蹤滅”。

8、同學們，你們的感覺非常棒，現在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？.......通過這互動問答，潛藏在古詩中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環(huán)境和人物形象之間的認知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個人物的環(huán)境烘托和言語背景。

五、了解詩人背景也是學習詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個時候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情 詩言志）。當以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時，詩境得到了升華，詩人的高尚已經深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語品質的同時，更彰顯著他的高品質教學追求。他教學一方面他堅守小學古詩教學傳統經驗，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領兒童的認知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個字的小詩通過閱讀、對話、表達、互文等方式演繹成一幅結構精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進行顛覆性的教學創(chuàng)造。教學伊始，他以“漁父”為入口，引領兒童走進古詩；教學之中，他充分調動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關注點由景物引向人物——“漁父”，通過制造認知落差，讓兒童質疑文本，質疑“漁翁”；教學尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯系在一起。這節(jié)課值得學習的地方還有很多，我將多看書多學習，爭取向名師們靠攏。

第四篇：雪孩子評課

《雪孩子》評課稿

本節(jié)課，通過朗讀來實現 “讀書百變，其義自見”。通過生自由朗讀、師范讀、生再讀課文，讓孩子們在朗讀中自學生字詞并自己尋找方法記住生字。培養(yǎng)了孩子們自主學習的能力，同時也培養(yǎng)了孩子們的語感，讓孩子們在朗讀中，自己有所感悟。充分信任，把讀的權利、說的權利交給孩子們，相信他們能讀懂課文，鼓勵孩子們不斷探索，積極舉手發(fā)言，尋找自信的力量，在自悟自得中體會語言帶來的樂趣，培養(yǎng)了孩子們學習語文的興趣。教師努力創(chuàng)設了一個美麗的下雪天的情景，通過觀察圖片的方法，將孩子們帶入了一個下雪天，使孩子們身臨其境地去感受，去體會。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

上課伊始，教師通過幾張美麗的雪景圖導入，直接揭示了課題，請學生通過課題來說說有什么疑問。我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。雖然孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，但是只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

我們現在都在思考“提高課堂教學效率”，那么這樣的課堂教學效果是良好的，但如何能夠在再充實一些的教學內容之下進行提高？就需要老師們多多思考了。

第五篇：安龍岔河吳靜觀《江雪》評課稿

《江雪》評課稿

岔河小學 吳靜

古詩傳詞是中國的文化瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但其教學卻是閱讀教學的一大難點，具體表現在一下兩點：一是古詩內容的時空跨度太大，而學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。二是古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。所以古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

于2016年10月15日韓校長組織的有效課堂展示活動中，選擇這樣一個教學內容，為我們拓展了語文教學研究的空間，為大家提供了一個研究小學古詩教學的案例，我倍感欣慰。

在彭峰名師執(zhí)教的《江雪》這堂課中，他打破了傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，采用了符合四年級學生年齡特征，具有自己教學風格的教學形式，使學生學得主動，學得生動。真正保證了課堂教學的實效性。本堂課的設計理念是創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心讀文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，從而豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。

《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹诮虒W《江雪》這首詩時，彭老師把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以她又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中她按照學習古詩常用的模式：揭題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學，使得整堂課的教學有聲有色，賞心悅目。在彭老師的教學中，具體從以下四個方面進行的。

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課上，彭老師出示了與《江雪》這首詩有關的圖畫，讓學生選擇，其實就在引導學生整體感知，由畫入詩，為學生減輕了學習古詩的壓抑和沉重感，首先就打破了傳統的逐字逐句牽引，其次串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，彭老師緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。所以她采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，她讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發(fā)現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟、自得?！霸趺磳W比學什么”更重要。

二、反復朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，彭老師在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生有節(jié)奏的讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

三、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在彭教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。因此教師只是點到為止，學生從自身出發(fā)談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這體現古詩的永恒魅力！

四、多方整合整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優(yōu)化的基礎上產生重組效應，從而發(fā)揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。彭老師的教學中也將其展現得淋漓盡致。

一是課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

二是新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

三是詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)了學生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的江雪圖，也取到了同樣的作用。理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

在能力拓展環(huán)節(jié)，學生按自己的理解來把這首詩以寫的形式表達出來可謂水到渠成，鞏固了該節(jié)課的學習成果，并有效拓展了學生自主創(chuàng)新能力，成為該節(jié)課的一大亮點！

真是一堂讓我學習的好課！

2016年10月16日