第一篇：江雪說(shuō)課稿

古詩(shī)兩首《江雪》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

（一）教材分析

《江雪》是第七冊(cè)第七單元古詩(shī)兩首里的其中一首詩(shī)是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩(shī)塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩(shī)人清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩(shī)中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒(méi)有,都飛走了?！叭f(wàn)徑”形容路多,可是再多的路連一個(gè)腳印也沒(méi)有。山和路都被雪封蓋起來(lái)了,整個(gè)世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體?！肮轮邸笔钦f(shuō)江上只有一只船,“獨(dú)釣”表明船上只有一個(gè)人,一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨(dú)自垂釣。這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照。這首詩(shī)看似寫景,實(shí)際在寫人,這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情，感悟借景抒情的寫作方法。

（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思,體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)： 感悟詩(shī)人的清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。

二、說(shuō)教法學(xué)法： 教法：朗讀欣賞法

學(xué)法：讓學(xué)生用詩(shī)意來(lái)朗讀古詩(shī)，去理解古詩(shī)，并按自己喜歡的方式自學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課：

我們先讓學(xué)生交流有關(guān)雪的詩(shī)句，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且還為《江雪》的教學(xué)做下了鋪墊。在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩(shī)之前我們先讓學(xué)生了解作者柳宗元，讓學(xué)生知道《江雪》是柳宗元

被貶永州后的作品，為學(xué)生理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)寂寞奠定了基礎(chǔ)。

2、初讀感知：

對(duì)于詩(shī)文的理解能力，是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個(gè)學(xué)生神情十足地讀起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，入情入境的吟誦中去感悟詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、律動(dòng)美。

3、品讀悟情：

古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，意境深遠(yuǎn)，光讀通讀順還不夠，還要走進(jìn)古詩(shī)去深入理解它所包含的意思。要讓學(xué)生知道“千山”“萬(wàn)徑”是一種虛指，是古詩(shī)中一種夸張的寫法，實(shí)際是指很多山所有的路。并讓學(xué)生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)。在學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁”的時(shí)候因“蓑笠”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨(dú)。最后在學(xué)生充分理解詩(shī)意后，讓學(xué)生帶體會(huì)反復(fù)誦讀古詩(shī)。最后，播放《江雪》的配樂(lè)朗誦，學(xué)生欣賞后再讓他們配樂(lè)朗讀。這樣學(xué)生不僅把這首詩(shī)牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)銘記。

4、拓展積累

俗話說(shuō)“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”可見積累的重要性，當(dāng)前積累已成為教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，更是尤為重要。于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩(shī)，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過(guò)這首詩(shī)，你感受到了什么？體會(huì)到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理。

5、布置作業(yè)。

（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)和寫的能力。

(2)搜集柳宗元的其他作品以增加學(xué)生的閱讀量.

第二篇：《江雪》精品說(shuō)課稿

《江雪》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《江雪》?，F(xiàn)在我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一.說(shuō)教材

《江雪》出自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，這是一首詩(shī)，又像是一幅畫，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫面。此詩(shī)為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備初步學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，有一定自學(xué)能力，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)理解古詩(shī)的大意。但由于學(xué)生與作者所處的時(shí)代不同、語(yǔ)言環(huán)境不同，很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。

三，.說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文教學(xué)第二學(xué)段的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文中能體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！彼栽诮虒W(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，我定下了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.理解詩(shī)文大意，能有感情的朗讀和背誦全詩(shī) 2.學(xué)生能感悟詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)郁悶的心情

3，通過(guò)想象和描繪詩(shī)句中的情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力

五年級(jí)學(xué)生正是發(fā)展想象能力 和口語(yǔ)表達(dá)能力的重要階段，所以我將“想象和描繪詩(shī)句中的情景”作為教學(xué)難點(diǎn)，以此將學(xué)生帶入詩(shī)中情景，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者借景寓情的孤獨(dú)情感和頑強(qiáng)不屈的精神”。

四.說(shuō)教學(xué)法 1.說(shuō)教法

本首古詩(shī)，我主要采用

a)b)情境教學(xué)法:給學(xué)生營(yíng)造濃濃的詩(shī)境,讓學(xué)生在詩(shī)境中感悟，詩(shī)境中體會(huì) 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂(lè)讀等，使學(xué)生讀通，讀懂詩(shī)文，力求達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”

c)問(wèn)答法：通過(guò)多種形式的問(wèn)答，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)文，正確體會(huì)其內(nèi)涵

2.說(shuō)學(xué)法 教是為了不教。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)本課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評(píng)議。并結(jié)合朗讀、想象、品悟、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之真正達(dá)到課堂有效，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并養(yǎng)成誦讀、積累的好習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及理念

為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中抓住古詩(shī)的寓情于景的特點(diǎn)，主要把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，具體流程如下：

（一）談雪激趣入課題。

采用談話的方式直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們見過(guò)怎樣的雪景？你們見過(guò)在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景。”（此時(shí)我出示雪景圖簡(jiǎn)介柳宗元）。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在頭腦中接受到“開始上課了的”訊息。開課談雪不僅激趣，而且點(diǎn)題。

（二）初讀感知想畫面。

古人早就說(shuō)過(guò)：讀書百遍，其義自見。通過(guò)自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學(xué)生對(duì)本詩(shī)有了一個(gè)整體的感知和以個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)有了一個(gè)屬于自己的認(rèn)識(shí)。加之美妙的音樂(lè)的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材，進(jìn)入情景，在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，對(duì)于《江雪》這首詩(shī)我覺得應(yīng)該用這樣幾個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生想像：1.畫面的想像，2這首是什么詩(shī)？3.老翁為什么釣魚？4.冰天雪地老翁是否能釣到魚？5.他到底在釣什么？6.表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情志？這樣的6個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想像，讓學(xué)生的思路更清晰。從而幫助學(xué)生進(jìn)入情景。

（三）進(jìn)入情景，解詩(shī)情。

寓情于景，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)。為此我在教學(xué)中讓學(xué)生想象、品讀、質(zhì)疑、小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，以此來(lái)突破難點(diǎn)

（四）擴(kuò)大容量，重積累。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩(shī)，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過(guò)這首詩(shī)，你感受到了什么？體會(huì)到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理 六.說(shuō)板書 江 雪

唐 柳宗元（頑強(qiáng)）

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。景（凄涼）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。人（孤獨(dú)）

板書是一堂課的精髓，是教學(xué)主要內(nèi)容的體現(xiàn)，板書采用直觀形象的方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

第三篇：江雪說(shuō)課稿

《江雪》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《江雪》是第七冊(cè)第七單元的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩(shī)塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩(shī)人清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。詩(shī)中前兩句“千山”形容山多,山雖然很多,可是連一只鳥也沒(méi)有,都飛走了。“萬(wàn)徑”形容路多,可是再多的路連一個(gè)腳印也沒(méi)有。山和路都被雪封蓋起來(lái)了,整個(gè)世界顯得十分寒冷,寂靜。這是老漁翁垂釣的背景。后兩句寫老漁翁垂釣的情景,這是畫面的主體?！肮轮邸笔钦f(shuō)江上只有一只船,“獨(dú)釣”表明船上只有一個(gè)人,一個(gè)披著蓑衣戴著斗笠的老漁翁,在大雪紛飛的江面上,獨(dú)自垂釣。這個(gè)超脫世俗的老漁翁形象,正是柳宗元此時(shí)此地思想感情的寄托和寫照。這首詩(shī)看似寫景,實(shí)際在寫人,這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義,又有襯托作用。

學(xué)情分析：因?yàn)槲覀儗W(xué)校一直重視古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)比較熟悉，很多學(xué)生都能夠背誦，但對(duì)古詩(shī)的詩(shī)意理解不夠精確，對(duì)詩(shī)人的清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格, 對(duì)詩(shī)人不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情理解不夠到位。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和古詩(shī)特點(diǎn)我們確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)。2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩(shī)意思。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情，感悟借景抒情的寫作方法。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)： 感悟詩(shī)人的清高,孤傲,堅(jiān)韌不拔的性格,和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。

四、說(shuō)教法：

首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在比賽時(shí)，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

五、說(shuō)學(xué)法：

在課堂上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用詩(shī)意來(lái)朗讀古詩(shī)，去理解古詩(shī)，并按自己喜歡的方式自學(xué)。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課時(shí)教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：[導(dǎo)入新課]、[初讀感知]、[品讀悟情]、[朗讀訓(xùn)練]、[拓展積累] [總結(jié)寫法]六個(gè)環(huán)節(jié)。在講授新課的過(guò)程中，我們突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、以及教學(xué)設(shè)備的情況，我們選擇了多媒體的教學(xué)手段。

1、導(dǎo)入新課：

我們先讓學(xué)生交流有關(guān)雪的詩(shī)句，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且還為《江雪》的教學(xué)做下了鋪墊。在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩(shī)之前我們先讓學(xué)生了解作者柳宗元，讓學(xué)生知道《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，為學(xué)生理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)寂寞奠定了基礎(chǔ)。

2、初讀感知：

對(duì)于詩(shī)文的理解能力，是建立在感悟體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個(gè)學(xué)生神情十足地讀起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，入情入境的吟誦中去感悟詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、律動(dòng)美。

3、品讀悟情：

古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，意境深遠(yuǎn)，光讀通讀順還不夠，還要走進(jìn)古詩(shī)去深入理解它所包含的意思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。我們倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。首先我們讓學(xué)生根據(jù)老師提供的注釋，自主學(xué)習(xí)，自己探究，看看你能讀懂其中的哪一句？將學(xué)習(xí)成果跟小組的同學(xué)共同分享。自學(xué)古詩(shī)后，以學(xué)生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。真正把“講臺(tái)”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)品詞析句，要讓學(xué)生知道“千山”“萬(wàn)徑”是一種虛指，是古詩(shī)中一種夸張的寫法，實(shí)際是指很多山所有的路。并讓學(xué)生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)。讓學(xué)生在有所感悟的情況下閱讀,不僅加深對(duì)詩(shī)的理解，而且還會(huì)受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在學(xué)習(xí)“孤舟蓑笠翁”的時(shí)候因“蓑笠”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨(dú)。最后在學(xué)生充分理解詩(shī)意后，讓學(xué)生帶體會(huì)反復(fù)誦讀古詩(shī)。并讓學(xué)生讀古詩(shī)每行的第一個(gè)字，發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生深入理解，這不是我們說(shuō)的一般的孤獨(dú)而是千萬(wàn)孤獨(dú)。在這里我們出示柳宗元被貶后艱苦生活資料，讓學(xué)生再次體會(huì)柳宗元的孤獨(dú)和堅(jiān)強(qiáng)。最后，播放《江雪》的配樂(lè)朗誦，學(xué)生欣賞后再讓他們配樂(lè)朗讀。這樣學(xué)生不僅把這首詩(shī)牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)銘記。

4、拓展積累

俗話說(shuō)“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”可見積累的重要性，當(dāng)前積累已成為教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，更是尤為重要。于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩(shī)，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過(guò)這首詩(shī)，你感受到了什么？體會(huì)到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理。

5、總結(jié)：

古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，古詩(shī)里有畫，古詩(shī)里有歌，古詩(shī)里有情，讓我們走進(jìn)古詩(shī)，盡情領(lǐng)略其中的韻味吧。播放《古詩(shī)新唱》，讓學(xué)生伴著這優(yōu)美的旋律結(jié)束這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

6、布置作業(yè)。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平，我們布置的作業(yè)超市：（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說(shuō)一說(shuō)再寫下來(lái)。這樣做既加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)和寫的能力。

(2)搜集柳宗元的其他作品以增加學(xué)生的閱讀量.7、板書設(shè)計(jì)我們注重突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的千萬(wàn)孤獨(dú)，以便于加深學(xué)生的理解掌握。“借景抒情”的板書不僅讓學(xué)生知道了《江雪》這首詩(shī)運(yùn)用了借景抒情寫法同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

第四篇：江雪 說(shuō)課稿

《江雪》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，各位老師：

大家好！我是來(lái)自衡山縣星源小學(xué)的胡慧。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《江雪》。我的設(shè)計(jì)理念是：

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐句講析，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在誦讀品味中入景，悟情。

2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中想方設(shè)法，讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材。

《江雪》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第七單元25課的一首古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人柳宗元謫居永州期間的作品。全詩(shī)寫的是江野雪景，一個(gè)“絕”字和一個(gè)“滅”字，展示了一個(gè)遼闊、幽冷的白雪皚皚的畫面。畫面中，唯獨(dú)一只孤零的小船上有一位頭戴斗笠身披蓑衣的漁翁在寒江邊獨(dú)釣。整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，僅僅20字就描繪了一幅大雪寒江獨(dú)釣圖，流露出詩(shī)人孤獨(dú)的情感和樂(lè)觀積極、頑強(qiáng)不屈的精神。這首古詩(shī)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情操，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的佳作。

針對(duì)本課我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1.能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.感知古詩(shī)內(nèi)容，想象詩(shī)句畫面，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。3.通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人借景寓情的孤獨(dú)和樂(lè)觀積極、頑強(qiáng)不屈的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情。

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我將突破以下重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.正確朗讀，背誦古詩(shī)，想象古詩(shī)所描繪的畫面。2.體會(huì)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。

為了把握好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我將采用情境、品讀感悟、多媒體輔助等教學(xué)方法，及自學(xué)、朗讀，想象，品悟，質(zhì)疑結(jié)合等學(xué)習(xí)方法 下面我將具體說(shuō)一說(shuō)下本課的教學(xué)過(guò)程：

（一）欣賞畫面，揭示課題

古人云：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。我采用欣賞古詩(shī)插圖的方式，讓學(xué)生依次欣賞《春曉》、《小池》、《山行》的畫面，并進(jìn)行吟誦，再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩(shī)分別描寫了“春、夏、秋”三個(gè)季節(jié)，繼而揭示課題《江雪》，帶領(lǐng)孩子們一起來(lái)走進(jìn)柳宗元筆下的冬季。

（二）初讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏

初讀古詩(shī)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏。

（三）想象畫面，讀出詩(shī)中有畫

聽著孩子們剛才的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫面。因此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的?！督愤@首詩(shī)呀，詩(shī)中有畫，如果要把這首詩(shī)畫成一幅畫，你覺得需要畫些什么？邊讀邊想象，看腦海中出現(xiàn)什么畫面。待會(huì)兒，我們一起畫一畫頭腦中出現(xiàn)的畫面。隨后，孩子們踴躍發(fā)揮，我順著孩子們的回答畫起了簡(jiǎn)筆畫；我先畫江，再畫孤舟，再畫蓑笠翁，最后畫獨(dú)釣寒江雪。就這樣，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的畫面就展現(xiàn)在我們眼前。

接著我又引導(dǎo)孩子們討論：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)？一語(yǔ)激起千層浪，頓時(shí)孩子們眾說(shuō)風(fēng)云：有的說(shuō)“‘千山’就是要畫很多座山”，又有的說(shuō)“萬(wàn)徑”就是要畫出很多條小路，也有的說(shuō)“不需要畫小路，因?yàn)檠┫碌煤艽?，把所有的路都覆蓋了。在同學(xué)們的討論、爭(zhēng)執(zhí)和我的點(diǎn)撥下，我們師生梳理出詩(shī)中所描繪的畫面。于是我又提起了筆，畫了幾筆表現(xiàn)“千山”和被大雪覆蓋的“萬(wàn)徑”。這首詩(shī)的畫面在大家的合作下完成，并引導(dǎo)學(xué)生們口述全詩(shī)意思，有感情地朗誦古詩(shī)，讀出雪之大，雪之美。

這一環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官來(lái)理解詩(shī)句的意思，可以說(shuō)是由抽象的文字，還原成生動(dòng)的形象。能“還原”，說(shuō)明學(xué)生讀懂了。學(xué)《江雪》這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生“還原”把詩(shī)中的畫，在頭腦里“畫”出來(lái)，畫的過(guò)程就是理解的過(guò)程，就是形象思維訓(xùn)練的過(guò)程。

（四）抓住文眼，說(shuō)出詩(shī)中之情

在學(xué)生頭腦中還原“詩(shī)中之畫”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，讀出詩(shī)中之情來(lái)，在這一環(huán)節(jié)，我利用一個(gè)中心問(wèn)題，來(lái)牽引著學(xué)生的思維：請(qǐng)同學(xué)們邊聽錄音朗讀，邊看畫面，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)句的感受。1)有的說(shuō)我讀出詩(shī)中的雪很大。

2)有的說(shuō)我讀出詩(shī)中的環(huán)境很寒冷。3)有的說(shuō)我讀出詩(shī)中的環(huán)境很寂靜。4)有的說(shuō)我讀出詩(shī)人也很孤獨(dú)。

5)有的甚至說(shuō)我讀出詩(shī)人很堅(jiān)強(qiáng)。

不論學(xué)生的感受是怎樣的，我都會(huì)順勢(shì)而問(wèn)：你是從詩(shī)中的哪些字眼體會(huì)出來(lái)的呢？他們大都會(huì)找到“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨(dú)釣”等字眼，真是一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特，在學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了自己獨(dú)特的理解后，我安排學(xué)生自由地有感情地讀一讀全詩(shī)。然后話鋒一轉(zhuǎn)，你們能借助課前搜集的關(guān)于柳宗元的資料來(lái)說(shuō)說(shuō)柳宗元寫這首詩(shī)的處境是怎樣的嗎？在學(xué)生七嘴八舌不太完整地介紹后，我利用燈片出示兩段關(guān)于柳宗元在永州的資料，出示課件；再問(wèn)學(xué)生們看了這兩段資料，再讀詩(shī)，你又感受到了什么？學(xué)生們頓時(shí)豁然開朗： 1)有的說(shuō)，詩(shī)中的漁翁就是詩(shī)人柳宗元，他很樂(lè)觀 2)有的說(shuō)詩(shī)人很堅(jiān)強(qiáng) 3)有的說(shuō)詩(shī)人頑強(qiáng)不屈

4)有的說(shuō)詩(shī)人不屈不撓，不向命運(yùn)屈服

在學(xué)生各抒己見的反饋交流后，我讓學(xué)生配樂(lè)，配畫讀詩(shī)，可獨(dú)誦、可對(duì)讀、也可齊誦。

至此，我借助時(shí)代背景的補(bǔ)充介紹，有助于學(xué)生理解詩(shī)，也有助于學(xué)生了解作者。柳宗元詩(shī)中這位縱情山水，享受山水，樂(lè)觀積極，有不屈不撓的漁翁形象在學(xué)生的心中更清晰啦！

（五）板書：

江雪 宋

柳宗元

江｛一絕一滅、孤舟獨(dú)釣｝ 不懼嚴(yán)寒

雪

樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)

總結(jié)：這節(jié)課，學(xué)生在溫故知新的基礎(chǔ)上進(jìn)入了《江雪》，我再調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生先想象詩(shī)中畫，再體會(huì)詩(shī)中意，再體會(huì)詩(shī)中情，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同學(xué)，在大家的討論中，學(xué)生不但從同學(xué)那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而且在交流的過(guò)程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

第五篇：《江雪》的說(shuō)課稿

唐詩(shī)，是中華民族的驕傲，是我國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)的頂峰?？梢哉f(shuō)，唐詩(shī)從內(nèi)容到形式，開創(chuàng)了繁星麗天、萬(wàn)花攢錦的輝煌局面，不但在我國(guó)悠久的詩(shī)歌傳統(tǒng)中風(fēng)采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫(kù)中，也能與人類最寶貴的文化遺產(chǎn)媲美，得到舉世的贊揚(yáng)和珍重。

因此，學(xué)習(xí)唐詩(shī)，研究唐詩(shī)，就成為我國(guó)一千多年來(lái)世代相沿的風(fēng)氣，從未衰落。

雖然，在小學(xué)階段古詩(shī)學(xué)習(xí)的數(shù)量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫山水畫也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。

執(zhí)教這首詩(shī)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

課上，老師讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。

根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自己通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。

四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。

因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！

三、擴(kuò)大容量，注重積累。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補(bǔ)充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一輟而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。

愿望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。正因?yàn)橛腥焙?，才更凸顯追求的價(jià)值。希望在座的各位老師多鼓勵(lì)也多建議。讓我們?cè)诮逃乃{(lán)天下攜手共進(jìn)！