第一篇：哪種材料硬教學(xué)反思 Microsoft Word 文檔

《哪種材料硬》教學(xué)反思

在去年的新教師比武中，我執(zhí)教了三年級(jí)科學(xué)課《哪種材料硬》，講完課后，經(jīng)過(guò)自己的反思，感悟頗多。

上一堂科學(xué)科不容易，上一堂好的科學(xué)課更難。從備課到整理上課所需要的材料，期間得花費(fèi)大量的精力，特別是材料的準(zhǔn)備，需要經(jīng)過(guò)教師反復(fù)試驗(yàn)，精心準(zhǔn)備。課前更要查閱大量的資料，了解許多科學(xué)概念。但是，能有機(jī)會(huì)上這樣一節(jié)科學(xué)課，對(duì)自己是一種鍛煉，更是提高自己教學(xué)水平的一個(gè)好的機(jī)會(huì)。非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師們能給我一次這樣的機(jī)會(huì)。自己感覺(jué)上完這一節(jié)課，進(jìn)步很大。

這節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破、教材的處理等方面，基本達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的填寫(xiě)上，由于這是三年級(jí)孩子第一次接觸，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單的事情他們做起來(lái)卻真的很難，所以我拋棄以往的教學(xué)手段，扶了孩子兩個(gè)操作之后才敢放手，收到了比以往更好的效果。但是，也存在著許多不足之處。

一、在課堂上，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還是不夠到位。在這方面，我還應(yīng)在努力爭(zhēng)取提高?？茖W(xué)課不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)盡量的讓學(xué)生通過(guò)自己的思考、動(dòng)手操作去獲得知識(shí)，而不應(yīng)把知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的快樂(lè)。

二、自己對(duì)課堂氣氛的調(diào)控能力還是不夠。教師，已經(jīng)不

再只是傳道授業(yè)解惑的人了，在課堂上用情緒感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也是很重要的，怎么做呢？關(guān)鍵就是教師在任課時(shí)不能缺少激情與感染力，平淡的引導(dǎo)與講述是不能夠吸引并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

三、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。如何提高課堂有效性是一個(gè)很多教師都在思考的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為，要想真正的提高課堂效率，教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確精煉嚴(yán)謹(jǐn)，盡量避免使用文采性的，泛泛性的、羅嗦的詞句，以免教師夸夸其談，學(xué)生不知所云的情況發(fā)生。在科學(xué)課上，教師更應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，以免對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)。

四、對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握的不夠精準(zhǔn)，造成前面環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，而金屬的特性時(shí)間較少，很多關(guān)于金屬特性的例子都給省略了，最后飲料罐的故事卻沒(méi)有時(shí)間了這種狀況。形成這個(gè)問(wèn)題的原因是由于本課課程量比較大，個(gè)人對(duì)于處理這樣的教材經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂全局的把握不夠到位。

作為一名年輕教師，在教學(xué)上還有很多的東西要學(xué)，上完這節(jié)課后，感覺(jué)自己距離一名優(yōu)秀的科學(xué)教師還有很大的差距，值得慶幸的是，通過(guò)這節(jié)課也讓我看到了自己很多的不足，今后，自己一定要更加努力的學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，虛心向老教師、優(yōu)秀教師請(qǐng)教，我相信，在不久的將來(lái)，我也能上出一節(jié)精彩的科學(xué)課，成為一名真正合格的科學(xué)教師。

第二篇：《哪種材料硬》教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

《哪種材料硬》是本單元的第二課，本課從材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一——硬度入手，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的刻劃方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、判斷四種材料的硬度大小，并通過(guò)認(rèn)識(shí)硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，豐富學(xué)生對(duì)金屬材料特性的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料的物理特性，引出了硬度最好的是金屬，認(rèn)識(shí)金屬有光澤、能導(dǎo)電、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系，體會(huì)為什么金屬在我們生活中有著廣泛的利用。

在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料的硬度，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)這4種材料硬度大小順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一種研究方法檢驗(yàn)四種材料的硬度大小，他們通常會(huì)選折、擰等方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)這些方法無(wú)法準(zhǔn)確判斷出材料的硬度大小，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析觀(guān)察到的現(xiàn)象，科學(xué)地對(duì)材料進(jìn)行比較、排序和描述。此處分析時(shí)，我注意到對(duì)學(xué)生們科學(xué)數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)---網(wǎng)狀表格可以從橫、縱兩方面去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都能得出正確的結(jié)論。對(duì)于剛剛接觸科學(xué)學(xué)科的三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這部分對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，在講解記錄時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)很多疑惑，需要耐心講解。對(duì)于金屬的特性，學(xué)生有一定的了解，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的現(xiàn)象和感覺(jué)來(lái)描述金屬更多的物理特性，認(rèn)識(shí)了金屬更多的特性，使學(xué)生對(duì)事物的一個(gè)特性轉(zhuǎn)移到多個(gè)特性的關(guān)注上。最后在講解飲料罐較為簡(jiǎn)略的說(shuō)明其制作過(guò)程和注意環(huán)保。

在本堂課中，沒(méi)有足夠的材料讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)記錄學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)，效果下降，主要是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)講解，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：哪種材料硬教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

福溪街道中心小學(xué)

范正瑋

2009-11-9

11月6日，縣小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)在福溪街道中心小學(xué)召開(kāi)。會(huì)上，我執(zhí)教了三上科學(xué)第三單元第二課《哪種材料硬》。經(jīng)過(guò)試教、研討、交流，也經(jīng)過(guò)自己靜靜反思，感觸頗多。

一、教材從比較物品表面的硬度開(kāi)始，到金屬在生活中的應(yīng)用，再到探究金屬的特性，最后講述飲料罐的故事。整堂課我做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為學(xué)習(xí)的核心，以小組合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生能始終活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高，這是我比較欣慰的。

二、上一堂科學(xué)課不容易。

任教科學(xué)課，從備課到整理上課所需的實(shí)驗(yàn)材料，期間得花費(fèi)大量的精力，特別是實(shí)驗(yàn)材料的整理。實(shí)驗(yàn)所需的材料，往往要經(jīng)過(guò)自己反復(fù)實(shí)驗(yàn)，多次更換才能最終選定自己認(rèn)為合適的材料。課前也要查閱大量的資料，了解許多科學(xué)概念，上科學(xué)課難，上好一堂科學(xué)課更難。但是，能有這樣的機(jī)會(huì)讓我來(lái)上這樣的一堂課，對(duì)我的幫助確實(shí)很大。上一堂課，自己進(jìn)步不小。

這堂課從教材的處理、教學(xué)難度的把握、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面看，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。盡管這堂課留有許多遺憾，但是或許有遺憾的課堂才是美的課堂。

三、對(duì)本堂課的思考：

1、學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)機(jī)的把握

這堂課，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)機(jī)的把握上不是很準(zhǔn)確。在研究金屬特性的導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)中，試教時(shí)我是先要求學(xué)生完成金屬能導(dǎo)熱的實(shí)驗(yàn)，再演示金屬能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，這需要等十幾秒時(shí)間，學(xué)生感受到的效果比較好。這次上課，我在倒好熱水后，先演示金屬能導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生感受塑料和銅絲傳遞開(kāi)水的熱量。結(jié)果，由于時(shí)間略久，先倒水的幾組學(xué)生對(duì)兩者傳遞熱量的感受已經(jīng)不太明顯，以致部分學(xué)生產(chǎn)生了歧義。

2、實(shí)驗(yàn)材料的選擇

實(shí)驗(yàn)材料的選擇上有許多需要改進(jìn)的地方。比如，導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)，材料可以更換成兩個(gè)調(diào)羹，一個(gè)塑料的一個(gè)金屬的，這樣可以體現(xiàn)導(dǎo)熱的公平性。

3、從“捏”到“刻畫(huà)”跳躍太大

課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在黑色塑料袋里用手去感知物品，得出比較物品表面硬度的方法之一是用手“捏”，然后直接告訴學(xué)生，比較物體表面硬度還可以用刻畫(huà)的方法。這樣，跳躍太大，學(xué)生的思維跟不上。如果再安排一個(gè)下游戲，讓學(xué)生用手感知兩個(gè)表面硬度差不多的物品，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確比較物品表面硬度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用刻畫(huà)的方法比較物品表面硬度，學(xué)生的思維會(huì)更順暢。

4、學(xué)生錯(cuò)誤的處理

試教時(shí)一個(gè)學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)認(rèn)為鐵釘在塑料尺上劃，沒(méi)有留下 劃痕，這與事實(shí)不符。我請(qǐng)這學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)，學(xué)生很有成就感。而在這堂課上，學(xué)生出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤，我卻置之不理，讓另一位學(xué)生來(lái)匯報(bào)了?；蛟S是我急著完成教學(xué)任務(wù)，但至少說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智不夠。

5、教材的處理比較

教材的處理比較成功。根據(jù)我的學(xué)生實(shí)際情況，我把“飲料罐的故事”放到下一節(jié)課去上，這樣更符合本次教研活動(dòng)的主題——“常態(tài)教學(xué)”，但是遺憾的是在完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后，沒(méi)有告訴學(xué)生。如果加一句話(huà)：“飲料罐的故事我們留到下一節(jié)課學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家預(yù)習(xí)后，跟同學(xué)交流一下，制作飲料罐利用了金屬什么性質(zhì)？喝完飲料后，飲料罐怎么處理？”那就更完美了。

另外，整堂課下來(lái)，自我感覺(jué)對(duì)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)處理不到位，這些都需要我認(rèn)真反思，總結(jié)提高。

懇請(qǐng)大家對(duì)我的課多提寶貴意見(jiàn)，謝謝。

第四篇：《哪種材料硬》教學(xué)反思

本課是三年級(jí)上第三單元的第二課。這個(gè)單元不好上，2.3.4.5課的教材安排都出現(xiàn)了課題包含不了所有教學(xué)內(nèi)容的情況。比如說(shuō)，我今天上的《哪種材料硬》中，第一個(gè)部分是在講這個(gè)問(wèn)題，但是第二個(gè)部分是認(rèn)識(shí)金屬和金屬的特性，這個(gè)就和題目沒(méi)有關(guān)系了。而且，在教師用書(shū)上，本節(jié)課的三維目標(biāo)里根本就沒(méi)有提出關(guān)于認(rèn)識(shí)金屬和金屬特性的目標(biāo)。

所以，這節(jié)課，我在解讀教材后，我們就做了這樣的一些處理。首先是在教學(xué)目標(biāo)上加上了要學(xué)生了解金屬有延展性、導(dǎo)電、傳熱、光澤度和硬度較大的特性。然后在剛剛開(kāi)課的時(shí)候，就跟學(xué)生說(shuō)了一段話(huà)：“前面我們認(rèn)識(shí)了各種材料，這些材料都有一定的特性。從今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些材料的特性。接下來(lái)的幾課，我們都將先學(xué)習(xí)材料的某一種特性，然后再來(lái)認(rèn)識(shí)一類(lèi)材料?！边@樣就把教材明確的分為了2個(gè)部分，希望通過(guò)這句話(huà)讓學(xué)生了解課的結(jié)構(gòu)。而且我再第一部分結(jié)束時(shí)，也做了一個(gè)小結(jié)，栓了一個(gè)疙瘩。雖然這句話(huà)在今天的課堂上可能學(xué)生聽(tīng)不懂，但是在以后的幾節(jié)課中，我們都會(huì)說(shuō)到，等這個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生也就明白這句話(huà)的意思了。

原來(lái)，我在上完這課以后，學(xué)生就總會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，以為說(shuō)鐵釘是世界上最硬的材料。但是我認(rèn)為在這樣處理以后，孩子們應(yīng)該就會(huì)知道，我們的生活中其實(shí)有很多的材料，有的比鐵釘還要硬，有的比卡紙還要軟。

今天選擇這節(jié)課來(lái)上，就是因?yàn)樗菍W(xué)生第一次正式的在教室上實(shí)驗(yàn)課，以前的兩個(gè)單元《植物》、《動(dòng)物》學(xué)生都沒(méi)有正式的在實(shí)驗(yàn)室完成過(guò)實(shí)驗(yàn)。而這節(jié)課學(xué)生能不能把握好，可能會(huì)影響他們四、五、六年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)。那么我們?cè)诓牧系倪x擇上也選擇了學(xué)生常見(jiàn)的、熟悉的、典型的4中材料。從這一課起，通過(guò)一系列的課讓他們對(duì)金屬、塑料、木頭和紙的特性有一定的了解，進(jìn)而建立起材料的概念。

本課上完后發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、本節(jié)課沒(méi)有上完，主要原因是在前面講解實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)候耗時(shí)太久，其實(shí)可以用行動(dòng)演示要求，比文字要好很多，而且能節(jié)約很多時(shí)間。

2、在課堂上，對(duì)“聽(tīng)學(xué)生”還做的而不夠好。比如我在提出問(wèn)題：我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有其他需要注意的事情了嗎？有一個(gè)孩子就說(shuō)，我們要注意比較劃痕。但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)生想表達(dá)的意思,也就沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，比較什么劃痕？其實(shí)，追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生其實(shí)說(shuō)的已經(jīng)是在實(shí)驗(yàn)完成后，我們對(duì)不同的劃痕進(jìn)行比較。他已經(jīng)在說(shuō)實(shí)驗(yàn)完成后的事情了，而不是在回答我剛才所提出的問(wèn)題。

3、對(duì)表格的處理，還需要進(jìn)一步的探討。雖然今天在講解表格上我花了不少時(shí)間，但是在學(xué)生的具體操作上，還是表現(xiàn)出對(duì)表格理解的不夠。比如說(shuō)表格應(yīng)該是橫向完成，但是有2個(gè)組的而學(xué)生確實(shí)豎向完成的。

4、在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有補(bǔ)充的時(shí)候，沒(méi)有給與學(xué)生機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)就是想著時(shí)間耽擱太久了，所以忽略了這點(diǎn)，其實(shí)這也許是一堂課的亮點(diǎn)。讓學(xué)生自己來(lái)一步一步的完善實(shí)驗(yàn)的要求，比老師直接講要求要好的多。

第五篇：哪種材料硬教學(xué)反思

《哪種材料硬》教學(xué)反思

倪家營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉川溪

本節(jié)《哪種材料硬》的第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)一段視頻了解能軟也能硬的新型材料，讓同學(xué)們對(duì)“軟”、“硬”有一個(gè)概念。第一個(gè)環(huán)節(jié)由于視頻中所出示的是一種新型材料，學(xué)生們能初步了解材料的軟硬指的是什么，學(xué)生的積極性高，所以學(xué)生們比較好奇，因此第一個(gè)環(huán)節(jié)效果較好。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，“比較軟硬”，學(xué)生容易跟后面一課的“比較柔韌性”混合在一起。課本中“哪種材料硬”這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是比較容易操作的，但課本上的記錄表感覺(jué)比較抽象，三年級(jí)的學(xué)生不容易理解，而且自己跟自己比誰(shuí)更硬個(gè)人覺(jué)得也沒(méi)什么價(jià)值，所以我對(duì)表格進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，讓他們小組合作，自己動(dòng)手，親自實(shí)踐。但是由于對(duì)學(xué)生的掌控力度不夠，加之每個(gè)學(xué)生都有濃厚的親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，課堂氣氛過(guò)于活躍，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握表格所處是的內(nèi)容，因此這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率不是很理想。

后面一個(gè)環(huán)節(jié)是“金屬的特性”。教學(xué)時(shí)，從前面實(shí)驗(yàn)得到的“堅(jiān)硬”引到尋找金屬的特性，比較自然。但接下來(lái)的金屬特性，學(xué)生就很難跟上節(jié)奏了，除傳熱性和光澤比較容易一些外，導(dǎo)電性個(gè)別學(xué)生能夠接受，延展性很難理解。而且每個(gè)都做實(shí)驗(yàn)很不現(xiàn)實(shí)。我主要是出示圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)金屬的用途推斷它的特性，然后填寫(xiě)氣泡圖整理。