第一篇：第九章 激情情境教學

一、激情情境教學的原理探討

(一)核心理論

贊科夫說過，教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的學生的情緒領(lǐng)域而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

激情情境教學的核心就是用激情進行教學，用激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起來，以完成教學目標，使學生的心靈受到碰撞、智慧得到啟迪、潛能得以挖掘。

有些人認為激情就是聲嘶力竭的叫喊，是手舞足蹈的表演，是表情的過度張揚，是學生的哈哈大笑，其實這些認識都是膚淺和片面的。激情是教師對學生的愛的自然流露，是上課時的滿腔熱情，是積極向上的精神狀態(tài)，是全身心的投入，猶如詩人泰戈爾說的“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息”那樣。

激情情境教學，需要教師全身心地投入并富于真情實感，真正進入教學內(nèi)容的情境，從而達到忘我的境界。它要求教師對教學內(nèi)容要有極強的駕馭能力，對教學內(nèi)容掌握要透，能夠融會貫通，能從一定高度看問題，并能加以風趣的語言、得體的教態(tài)、適當?shù)谋扔?、恰當?shù)难菔尽Ｋ€要求教師精神狀態(tài)極佳，具有一定的人格魅力及號召力，它體現(xiàn)出一個教師對講臺的執(zhí)著、對教育事業(yè)的摯愛、對學生的熱愛以及自己的才華?？傊?，激情情境教學是一個教師綜合素質(zhì)在課堂上的全部展現(xiàn)。

(二)理論基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基指出，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。威伍在《激情，成就一個教師》一文中曾說過這樣一段話：“一名好的教師在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師?！?/p>

教師應該讓教學過程成為一個師生情感流動的過程。課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汨汨流淌，就會掃除課堂學習中疲沓、厭倦的陰霾，引導學生投入情感、投入精力去學習。簡言之，激情傳遞人性，激情輻射熱情，激情表達活力，激情體現(xiàn)生動，激情具有巨大的感染人的力量。

但情感不是說來就來，說有就有的。心理學家告訴我們：人的生理、心理機能都是屬于自己的，既不能“玩假的”，也不能受到別人的指揮。那么，教師的激情來自哪里呢？

激情源于愛心——對教育的愛、對學生的愛是激情的活水。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學生服務，建立新型的師生關(guān)系，真正實施教師對學生的點撥、引導。

激情源于自信——只有認真鉆研教材，吃透文本，精心設(shè)計每一節(jié)課，才能胸有成竹、充滿自信；才可能精神振奮、情緒飽滿地走進課堂；才能在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造課堂教學的生動氛圍，開辟課堂教學的新天地。

激情來自志趣——熱愛生活，對教育事業(yè)懷有遠大的理想，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些都是教師應具備的良好素質(zhì)。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏。有了志趣帶來的激情，可以構(gòu)建課堂教學的全新框架，真正落實新課程關(guān)于知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維一體的課程目標，從而達到全面發(fā)展學生素養(yǎng)的要求。

激情來自真理——教師不但要以理育人，還要以理動情、以理感人。所謂“曉之以理”，就是要用真理教育學生、感動學生，使學生的情感發(fā)生積極向上的深刻變化。真理的光輝，具有動人的魅力。如果教師對自己對真理的理解很膚淺，甚至似是而非，沒有健康向上的價值觀、真理觀，講起課來就不會有真摯的情感和魅力，也就不會有強烈的感染力和深刻的征服力；如果再是一副不以為然、信不信由你的態(tài)度和面孔，就更談不上讓學生動情了。

(三)激情情境教學的設(shè)計原則

激情情境教學具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，它的出現(xiàn)，改變了以往課堂單調(diào)乏味的局面，讓學生們深受喜愛，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。作為情境教學的實施者，教師的思想和行為更是與“情”字不可分割。

1.動情 教師作為課堂活動的主體之一，是有血有肉、情感豐富的生命之軀，我們面對的同樣是一群活生生的生命個體。教師的情感對學生來說，是傳電的導體，是燎原的火種。因此，教師自己首先要能“動情”。如何才能觸動真情呢？這就需要教師一次又一次地走進教材，反復體驗，走進與教材物我兩忘的境界。

2.表情

教師要善于在教學中表達情感，但并不能只滿足于自己被感動。教師還要在教學中把這些感動自己的情感自然而然地流露出來，讓每個學生都能感受到它。

教師在“表情”時要注意自然，真實不摻假，本色而不矯揉造作。真摯的情感是樸素的，樸素的情感是最美的，只有美才能讓學生的心靈愉悅，興奮，從而不知不覺走進特定的情境，陶醉其中，樂而忘返。

教師“表情”的方式有很多種，“以聲表情”是最常見的一種。教師通過充滿激情、妙語驚人的講述，聲情并茂、出神入化的朗讀，慷慨激昂、哀婉悲切的變化著的語調(diào)，自然營造出一種特殊的情感氛圍，引起學生的強烈共鳴。此外，教師還可通過豐富的面部表情和得當?shù)捏w態(tài)語言等，來表達自己豐沛的情感。

3.傳情

“讓情感進入課堂”，這是通過情境教學得以實現(xiàn)的極高的教學情景。中小學生的情感尚不穩(wěn)定，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，以情傳情、以情動情、以情促請。教師要善于用飽含深情的話語、生動形象的媒體視點，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來傳遞情感。教師可以以生活來展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境。在和諧愉悅的情境中，師生共同經(jīng)歷一段美妙的心路歷程。

4.用情

教師上課“用情”要專

一、持久。從大的方面來講，要始終保持著對教育事業(yè)的激情、對學生的滿腔熱愛。從小的角度來看，教師所表達的與教學內(nèi)容相一致的情感要與教學過程共始終，相依相偎。

一進入課堂，教師就應該進入角色，排除一切負面情緒的影響，以飽滿的熱情、充沛的感情全身心地投入教學之中。教師的激情不是曇花一現(xiàn)，不是心血來潮，耿步師幾節(jié)公開課上的裝飾和點綴，它燃燒在學生發(fā)展的各個階段以及教學活動的整個過程之中。它源自教師對教育事業(yè)、對學生的崇高的愛。

3(四)激情情境教學的意義

激情，對教學的作用是不能忽視的。第斯多惠說過，教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒無法激勵別人。

教師的激情具有主動性，是一種關(guān)愛學生、精心鉆研教學的熱情。要激起學生的興奮情緒并使產(chǎn)生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情，教師本身就要具有興奮情緒，充滿激情地進行教學工作，才能吸引學生、激勵學生和學生進行互動性的交流，使之得到一種情的感染、美的享受。

1.激情，有利于營造輕松的教學氛圍

教師強烈的激情會讓學生感到很輕松，學生緊張的情緒也容易放松，與教師的距離會更近，也會自然而然地和教師互動，使學生能夠輕松地進行教與學，從而為取得更好的教學效果奠定基礎(chǔ)。

2.激情，有利于師生的情感交流

一個人的情緒是可以傳染給別人，并使之產(chǎn)生同樣情緒的。教師的激情具有很強的感染力，它能使學生受到潛移默化的影響。當學生也具有激情時會和教師產(chǎn)生共鳴，與教師進行更自然、親切的情感交流。學生的情感得到滿足，對自然和生活已有經(jīng)驗的回憶將被喚起，他們會更積極地參與學習，更加主動地探求知識、“消化”知識，從而提高學習效果。

3.激情，有利于課堂組織教學

面對中小學生，組織教學一直是教師的一大難題。學生有時不遵守紀律，甚至大呼小叫、到處亂跑。這直接影響到教學效果。除了利用多媒體、游戲等有趣的教學環(huán)節(jié)吸引學生的注意力以外，激情的作用同樣非同小可。如果運用得當，教師充滿激情的一個動作、一個眼神就能吸引學生的注意力，例如，大幅度的一揮手，或拍手，或雙眼環(huán)視四周示意學生安靜······都能使你成功地組織教學。

二、激情情境教學的經(jīng)典課例

(一)點燃激情，播撒愛的火種

(二)以情激情，讓課堂充滿爆發(fā)力

(三)激情演繹，讓學生記憶深刻

(四)激情烘托，讓學生有情可寫

三、激情情境教學的操作思路

實效是課堂的生命，許多教師都有這樣美好的愿望：讓學生盡快進入學習狀態(tài)，提高課堂實效。為此，教師必須為學生營造一個良好的教學情境。而激情情境教學是其中一種途徑，這種教學法的關(guān)鍵是從課堂前導入就掀起激情，并保持到課堂教學過程的結(jié)束。

激情情境教學就是教師和學生在亢奮狀態(tài)下，全員參與的高實效的“教”與“學”。它貫穿于課堂教學的全過程；它要求師生間有一種熱烈的氛圍。首先，教師不僅應創(chuàng)設(shè)情境，激起學生探究和合作交流的興趣與意識，還要設(shè)計出適合學生探討的問題，或全體或分配到各小組完成探究任務。其次，要有充分的時間保障。教師要給學生想、做、說、寫的機會，給學生充分展示自己思維的空間。

激情來自真實。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的“東施效顰”，也不是可笑的“邯鄲學步”。激情應是真實的、由衷的、發(fā)自內(nèi)心的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。在課堂上，要使師生充滿激情，主要應從三方面著手：

(一)專情教材

情感教學不能懸在半空中，必須以課程和教材為載體，專情教材是課堂教學中調(diào)動學生情感的根本。劉在《文心雕龍》里曾說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教材不是無情物，只有我們付出真情，使教材中的情和讀者的情融為一體，才能相得益彰，才能使教材中的情感因素得到最大程度的挖掘和發(fā)揮，使枯燥乏味的課堂激情飛揚。

(二)激情課堂

1.注重課前導入

新課程注重學習過程與方法，強調(diào)學生的主體地位。在教學中，教師作用就在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的積極性，最終讓每個學生都動起來，從探索中體驗到成功的快樂，并長時間保持這種愉悅的心情，最大程度地獲取更多知識。

課前導入應立足于激發(fā)學生的學習主動性，使他們從無意注意發(fā)展到有意注 意，讓學生在教師創(chuàng)造的良好學習環(huán)境中，盡快地帶著對本節(jié)課內(nèi)容的濃厚興趣，帶著問題進入學習狀態(tài)。

課前導入的時間一般在3～5分鐘之間，對學生的要求也不是很高，它只是教師誘導學生注意的手段，起新舊知識牽線搭橋的作用，所以課前導入必須注重方式，才有實效。例如，可以播放視頻、音頻等精美課件。

需要指出的是，視頻、音頻課件應以強烈的視覺、聽覺效應，迅速把學生帶入情境或場景之中，使學生注意力高度集中起來。視頻不宜過長，最好是根據(jù)自己的教學需要制作符合要求的實用課件視頻；音頻要清新流暢，符合本節(jié)課的主體內(nèi)容。

2.以愛激情

激情源于對學生的愛心。對教育的愛，對生活的愛，應該是激情的源頭。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地關(guān)注學生，建立新型的師生關(guān)系，實施對學生真正的點撥和引導。熱愛生活，對教育事業(yè)懷有遠大的理想，興趣廣泛，性格樂觀、豁達，這些應是教師的良好素質(zhì)。志趣廣泛而高尚可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏。

在教學中，教師要用自己的激情來打動學生、感染學生、啟迪學生。教師的每一個提問，每一個例子，每一個身體語言都應讓學生充分感受到一種召喚。教師的每一個微笑、每一句幽默、每一聲問候、每一點撫慰，都要讓學生感受到教師的溫暖，從而增強彼此的信任和交流，激發(fā)學生的學習熱情，從而感受到學習的快樂。

3.語言激情

教師要善于運用語言藝術(shù)，因為藝術(shù)性的語言可以點撥思維、啟迪智慧，還可以鼓動情緒、激起情感波瀾，也可以調(diào)節(jié)氣氛，使課堂充滿生機與活力。

用語言激情，語言應富有情味。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍?！鄙鐣睦韺W認為，人與人之間的信息傳遞與交流，需要在很好的心理認同和情感共振的基礎(chǔ)上進行。教師施教的對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是生動活潑的青少年學生，他們的內(nèi)心世界是一片波濤洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。因此，教師在課堂上不管聽眾是誰，只顧自己不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條，玩弄 7 一些抽象的概念，這種所謂“耳邊風”式的索然寡味的講授，怎能使學生產(chǎn)生興趣，并感動人、說服人呢？

在教學中，教師要用充滿激情的語言去撥動學生的心弦，把學生帶入預設(shè)的情境之中，讓他們的心靈深處受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴，從一個靜態(tài)世界進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

有聲的語言傳播，是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語言平淡給人形成的印象。課上總是一個強調(diào)，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏。學生聽著很容易懨懨欲睡。

教師也可發(fā)揮無聲語言的作用。課堂無聲語言，主要是指體態(tài)語言，如眼神、表情、手勢等。以眼神的運用為例，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上科學而藝術(shù)地用好眼睛，對于激發(fā)學生的學習激情大有益處。如當學生積極舉手發(fā)言并回答正確時，教師可向?qū)W生投以肯定的目光以示鼓勵；當學生臉上出現(xiàn)猶疑不決時，教師可以用眼睛直視學生，同時點頭以堅定學生的信心；當有學生干擾課堂秩序時，教師可走近該生以縮短師生間的距離，同時用嚴厲的目光盯視學生；講到興奮處，應睜大眼睛，讓它散發(fā)出興奮的光芒；講到悲痛處，最好眼皮下垂，甚至讓眼睛呆滯一會，給人以一種痛苦之感；講到憤怒處，可以二目圓視，固定眼珠，射出逼人的光芒；講到重點或難點處，可以冷靜地注視學生，讓目光帶有期待的色彩，以提醒學生的注意。

教師要努力使自己的語言像火種，點燃學生的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波，使課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”，每節(jié)課都要讓學生受到心靈的震撼。

4.幽默激情

看喜劇演員演小品，觀眾不斷被演員們詼諧幽默的語言逗得捧腹大笑，他們在笑聲中欣賞小品藝術(shù)，領(lǐng)略其中的趣味，也在不知不覺中受到了教育。如果教師在課堂教學中，也能巧妙地運用那些內(nèi)容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，必然使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效、更有激情。海因斯·雷曼麥說：“用幽默的方法說出嚴肅的道理，比直截了當?shù)靥岢龈诪槿私邮??！辈捎糜哪恼Z言來講課，能打開學生的思維之門，增強學生的求知欲，激起學生的感情漣漪。

5.多媒體手段激情

現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠增強教學的直觀性、形象性，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。將美麗的畫面、震撼心靈的音樂及情感豐富的語言結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴。但現(xiàn)代信息技術(shù)的應用不能喧賓奪主，不能上成“影視”課，也不能為多媒體而多媒體。任何教學手段只起輔助作用，不可能取代，也無法取代教師的語言。

6.實踐激情

情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。因此，教師在教學時必須結(jié)合學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，有目的、有計劃地安排一定量的實踐訓練。

7.結(jié)構(gòu)激情

課堂結(jié)構(gòu)宜張弛有度，平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。教師要善于運用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。在設(shè)計教學時，要預留出教學高潮出現(xiàn)的時機，引導學生達到思維力度的高峰。課堂高潮迭起、氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意預設(shè)的，也是隨機生成的，是課堂流程發(fā)展趨勢的必然結(jié)果。沒有高潮的課堂，就不是成功的課堂。有時，教學高潮不是預設(shè)而是隨機生成的，如學生的一個疑問、教學中的一個偶發(fā)事件、學生對于某一個問題的爭論等，都可以用來作為設(shè)置教學高潮的契機。

(三)移情課外

移情課外是調(diào)動學生情感的延續(xù)。要使學生學習的知識得以鞏固，必須移情課外；要讓學生的能力得以提高，必須移情課外；要讓學生的情感得以延續(xù)，也必須移情課外。具體而言，移情課外有以下幾種方式：

1.趁熱打鐵討論式

也就是把課堂沒有完成的某個問題有意放到課外，讓學生在課外趁激情尚未完全消退時，繼續(xù)討論這個問題。

2.遷移順延寫作式

這種方式是討論式的另一種表現(xiàn)形式，即用文字的形式把自己的想法表達出 來。這時的學生因為仍沉浸在課堂濃烈的情感氛圍之中，所以，頭腦中的好多想法都想付諸文字，有一吐為快的沖動。

3.綜合知識研究式

這是一種較高層次的“移情”方式。它要求學生不僅要有濃烈的感情，不僅要有強烈的求知欲望，更要有強烈的自制力和較強的處理問題的能力。因為這種方式的研究對象涉及內(nèi)容多，范圍廣，所用時間長，所耗精力多。但是，一旦這方面能夠持之以恒并有所突破的話，就會取得較大的成績，特別是各種能力將會得到很大的提高。

四、激情情境教學易出現(xiàn)的問題及解決方法

課堂的45分鐘可以分為有效時間和無效時間，所謂有效時間是指實際教學中真正用于學生接受知識信息和發(fā)展能力的那部分時間。使用激情情境教學時，造成課堂教學效率無法有效提高的原因可能有以下幾種：

(一)教師沒有注意培養(yǎng)激情

激情不是無緣無故產(chǎn)生的，興趣、強烈的責任感、好勝心和愛心是激情永不枯竭的源泉。有自尊的人，在強大的競爭和輿論壓力面前，責任心和好勝心總會被激起。當自身對教育工作有了源源不斷的激情，才可能更好地在課堂上創(chuàng)設(shè)富有激情的情境。

(二)教師沒有注意創(chuàng)造激情

創(chuàng)早激情要學會不斷出點子“教師的舉動，要能夠吸引學生的目光；教師的提問，要能夠牽引學生的思維；教師的板書，要讓學生感受到心曠神怡；教師的學識，要能夠讓學生對你充滿崇拜和敬畏；教師的幽默，要能夠讓學生感受到課堂的輕松······如果說激情是火花，課堂激情的創(chuàng)造過程就是物質(zhì)上可燃物的積累和準備，情感積累到一定程度，就會像火山爆發(fā)一樣。

(三)教師沒有注意維持激情

一些教師在教學工作中，開始時還有激情，但時間長了，激情就逐漸消退了。對此，教師要設(shè)法保持對教學工作的新鮮感，不能墨守成規(guī)、老調(diào)重彈，而是不斷給自己充電，完善和創(chuàng)新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，永不滿足現(xiàn)狀，要做到最好，每天都是新的嘗試、新的開始、新的感受。學無止境，完美沒有終點，教學領(lǐng)域沒有一成不變的教學模式和理念，教師要不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，尋求新的突破。這要求教師平時多積累，多接受新知識。

(四)課前準備不夠

個別教師錯誤地認為激情可以從臨時看看教材、教參便可以信手拈來。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要使學生“碗里”有一滴水，教師就必須有一桶水。只有教師自己本身具備了較高的文化素質(zhì)與思想素質(zhì)，才能具備對教材進行融會 11 貫通的能力，而駕馭教材的能力是課前準備的第一要素，它有利于課堂教學得以順利地實施。因此，做好課前準備首先應認真鉆研教材和大綱，找出新舊知識的連接點或課堂的切入點，找準教學的重點、難點、關(guān)鍵和教學方法，認真編寫教案。有了教案，教師的教學就有了依據(jù)，在教學過程中就會自然而然地對所學知識進行激情化處理，達到激情課堂的目的。

還應注意的是，備課不僅要備教材，更要備學生，也就是要站在學生的立場去考慮。這就需要教師了解每個學生思維模式和知識基礎(chǔ)——這是教師制定能力目標的基礎(chǔ)。針對于此，教師在上課前，應把全班學生劃分為幾個思維水平的不同層次，對每一個層次學生可能想到的問題作出設(shè)想，在課堂上有目的地引導學生進行探索，及時調(diào)整教學行為，恰當處理課堂生成問題，從而使課堂變得更生動、更富有激情。

要想有效地進行激情教學，教師還應不斷提高自身的師德修養(yǎng)，提高自身的教育教學責任感，提高自身的知識修養(yǎng)和語言表達能力等，這樣的課堂才會激情澎湃，學生才會顯得生機勃勃，才會感受到學習的快樂。

第二篇：情境教學

情境教學

---思想品德教學中一道亮麗的風景線

一個史實蘊藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點也是許多故事的縮影。將課本內(nèi)容用生活中的故事情境去詮釋，去演繹，勢必在激發(fā)學生的學習積極性，促進生成資源，創(chuàng)設(shè)高效課堂方面起到事半功倍的作用?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教師要面向全體學生，重視情境教學活動，鼓勵學生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在推行新教育理念的過程中，為挖掘?qū)W生的潛能，提高學生主動參與的積極性，促進課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學，并在情境教學中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。

一、巧妙導入

古詩云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，課堂導入好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。如《誠信做人到永遠》這一課的教學，我借助了多媒體教學手段讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。小品馬上激發(fā)了學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。再如我在講《尊重他人隱私權(quán)》內(nèi)容時，首先播放了歌曲《粉紅色的回憶》，然后讓同學們做游戲，（游戲內(nèi)容：用紙條寫一個他人的隱私，讓第一桌的同學看了后迅速把看見的內(nèi)容小聲說給第二桌的同學聽，這樣以此類推到最后一個同學。最后，我讓最后一個同學把自己聽到的說給同學們聽，再讓第一個同學把自己看到的話說給大家聽。）結(jié)果同學們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。我馬上找準契機引導同學們思考：“一個人的隱私一旦被廣為傳播，會是什么后果，帶來哪些影響？”同學們立刻又談開了，就這樣我把話題轉(zhuǎn)向了隱私權(quán)。順其自然地導入了本課教學，讓學生在輕快明了的歌聲與小品中，感受到學習氛圍的輕松，為這節(jié)課起了很好的烘托作用，使新課在較好的氛圍中進行。

二、精選生活情境

青春期的學生情感豐富多彩，正處于激情燃燒的歲月，只需一顆火星就會被點燃的火把。所以，我努力根據(jù)教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材內(nèi)外的具有教育意義的信息資源，點燃學生的學習熱情，激發(fā)出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望，使整個課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學生在真實的生活中學會生存和發(fā)展，追求健康而有意義的生活。在講到兩代人的代溝時我采用了“flash父女經(jīng)典對話”。搞笑的對話內(nèi)容把學生融入到一個輕松愉快的氛圍中，我抓住機會讓學生思考問題：

1、兩代人產(chǎn)生代溝的原因是什么？

2、我們應該怎樣去解決這個問題，使親子關(guān)系更融洽呢？讓學生圍繞問題積極思考。

又如在講授“難報三春暉”這一課時，我想：初二學生大多正處于叛逆期，講大道理，采用“一言堂”式的教學，學生不可避免地會出現(xiàn)乏味與厭煩的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情。因此，我播放了《2012年感動中國人物陳斌強的事跡》，并設(shè)計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環(huán)節(jié)。學生對這一聯(lián)系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴──生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌??聯(lián)想起日常生活中我們對待父母的一幕幕：有的同學曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學曾因父母管教太嚴而反感；有的同學曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學曾因父母的殘疾而自卑；有的同學曾因自己的任性而與父母頂嘴??通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛偉大，父愛深沉。同學們紛紛表示要在生活中關(guān)心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉(xiāng)親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教師也要充分融入到學生中，關(guān)注和傾聽學生的分析和討論，關(guān)注學生經(jīng)歷的差異性，必要時要做出一些有針對性的啟發(fā)引導。最后，這節(jié)課在音樂《孝敬父母》中結(jié)束。

三、巧設(shè)活動情境

實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點，學生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發(fā)濃厚的學習興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。如在學習《禮儀展風采》這一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了請學生到講臺前嘗試一系列社交禮儀表演：比如家中來客的禮儀、初次見面的禮儀、打電話的禮儀等。通過讓學生來表演，讓學生切身感受禮儀的作用。另外在講授“財產(chǎn)留給誰”時，我采用模擬法庭的方式。將全班學生分成法官，被告，原告，被告，律師，旁聽等角色。讓同學們在表演中將課本知識學以致用，并對知識有了更深層次的認識和運用，從而認識到學法，知法，懂法，用法的重要性。實踐證明：開展活動情境表演，可以使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

四、妙設(shè)問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質(zhì)疑開始?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。例如，在教學 “可持續(xù)發(fā)展”這一知識點時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：

（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；

（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活，然后引導學生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案？學生馬上展開了小組討論交流，發(fā)言的氣氛很積極。討論結(jié)果：第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，更有利與學生自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，從而掌握所學知識，提升自己的認識能力，促進認識的新發(fā)展。

總之，在情境教學課堂上，教師要把握好情境話題要與學生特點相結(jié)合；情境創(chuàng)設(shè)要與尊重個性相結(jié)合；情境鋪設(shè)要與教學目標相結(jié)合；情境趣味要與教學效果相結(jié)合等問題。才能在教學活動中得心應手，寓教于樂。

教學源于生活，高于生活，又回歸生活。思想品德課中情境教學法的運用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學方法、教學模式的創(chuàng)新。教師要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發(fā)學生自主體驗，讓思維的火花碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、樹立正確的人生觀、價值觀，從而明辨是非，提高道德認識，激發(fā)道德情感，提高自己的人文素養(yǎng)。

（小豬：DADY，我今天撿到了10塊錢，不過我還給那個人了 爸爸：GOOD GIRL，那那個人有沒有跟你講THANK U啊

小豬：沒有啦，他拉我的耳朵我才把錢換給他的，他哪里會跟我講THANK U…… 爸爸：= =||

小豬：爸爸，如果地上有一張5塊錢和一張10塊錢你會拿哪張？ 爸爸：當然是拿10塊啦。

小豬：爸爸你很笨呢，你不會兩張都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小豬：爸爸，為什么上個月那個人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小豬：DADY，今天我們在學校，老師叫我們捐錢 爸爸：啊？那你有沒有跟他講你沒有錢？？ 小豬：我講了，可是他說你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小豬：爸爸，為什么人家的屋子那么大我們的屋子那么小？ 爸爸：因為爸爸沒有錢嘛。

小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好讀書，長大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當然是豬腿做的咯。。小豬：+。+||| 小豬：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英語不是很難的嘛，我都會了，ABCDEF---F---……餓。后面的都不會了

小豬：為什么后面都不會了。？

爸爸：因為花花公子里面的姑娘都沒有超過F咯。。小豬：？！

小豬：爸爸，我是獨生的嗎？ 爸爸：當然咯，有什么不好嗎？

小豬：人家一窩十來個，你才生我一個，你好爛哦 爸爸：#￥—￥%—*……！?。ぁ?*￥%）（* 小豬：爸爸，老師布置的作文我不會寫 爸爸：題目是什么呢？ 小豬：我的志愿

爸爸：這還不容易，寫做總統(tǒng)外交官律師就行了。

小豬：那我將來當了總統(tǒng)外交官律師，有些人不是連豬都不如？ 爸爸：= =|||?。?/p>

第三篇：情境教學

常用的教學情境及改進措施

在思想品德課的教學中，正確恰當?shù)剡x用教學情境有助于我們更好地開展教學，我常用的教學情境模式有以下幾種：

1.運用語言創(chuàng)設(shè)情境

這是最簡單、最實用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的好奇與思考。比如在教學《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學生的心境中。、運用故事創(chuàng)設(shè)情境

《友好交往禮為先》這課的教學，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學氛圍中啟示學生理解禮貌待人的重要性，從而引導學生思考禮貌待人都應注意哪些方面，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學習的興趣。

3、通過表演課本小品劇創(chuàng)設(shè)情境

在教學《嚴也是一種愛》這課時，我就先讓學生把課本中日常成長煩惱的各個片斷排成小品表演，再現(xiàn)事情的發(fā)生經(jīng)過，讓學生能從動作、語言、神態(tài)的表演中體會原來和諧的親子關(guān)系，現(xiàn)在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點，以達到教學目的。

4、運用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境

通過運用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學習動機,提高學習的積極性，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。如在教學《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景, 讓學生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識點。

在教學的實踐中，深深覺得創(chuàng)設(shè)教學情境應以實用為主，應從以下幾方面注意改進：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據(jù)教學的內(nèi)容，也要根據(jù)學生的實際情況。

2、要注意發(fā)揮學生的主動性，無論選擇哪種，都要以學生為主，把學生做為學習的主人，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3、簡潔實用，不要只是作為一種效果和手段來運用教學情境，更不應該追求精美，而以應該簡潔實用為主。

第四篇：情境教學

[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人理解,對數(shù)學問題、數(shù)學情境、數(shù)學問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數(shù)學教師提供一些適合中國實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學問題構(gòu)造合適的教學情境,怎樣在教學情境中巧設(shè)數(shù)學問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。

[關(guān)鍵詞] 情境教學 教學質(zhì)量 初中數(shù)學

數(shù)學情境是指在數(shù)學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的、含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發(fā)學生數(shù)學思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。那么,在初中數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學生學習興趣

在抽象、復雜的數(shù)學學習領(lǐng)域中,若能結(jié)合學生己有的經(jīng)驗和認知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調(diào)動,學習的效率會明顯提高。

例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設(shè)計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非?；钴S,設(shè)計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識,課堂效果很好。

二、通過創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情境激起學生探究欲望

學生在認知方面的發(fā)展,實際上就是認知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態(tài)。因此,在課堂教學中,應盡可能地設(shè)計一些能引發(fā)學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現(xiàn)有知識的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實質(zhì),從而達到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計算公式的意義。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學生的認知沖突,進一步激發(fā)他們的求知欲。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發(fā)學生的再次認知沖突。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計算公式”亦是水到渠成了。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學生學習了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。

三、通過知識的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境

用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實踐相結(jié)合的要求?？梢园选俺橄蟆钡睦碚撔蜗笾庇^化,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現(xiàn)實背景,讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,然后用數(shù)學的方法組織和建立數(shù)學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。

中學數(shù)學中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。因此,在教學中要充分利用概念的現(xiàn)實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學概念。例如,圓的概念教學。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境

初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數(shù)學故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。如在《無理數(shù)》這節(jié)課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數(shù)的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發(fā)學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養(yǎng)。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學的方法還有很多。我認為,良好的數(shù)學問題情境不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,也能為數(shù)學問題的解決提供相應的信息和依據(jù),從它提供的信息,通過聯(lián)想、想象、類比和反思,發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)在聯(lián)系,進而對提出的數(shù)學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻:

[1]李吉林.情境教學一情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學數(shù)學情境與提出問題教學探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第五篇：用激情教學用激情教學用激情教學用激情教學

用激情教學用激情教學用激情教學用激情教學????????用愛心育人用愛心育人用愛心育人用愛心育人?????內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要：：：：??語文?作為一門學科，它需要?教?與?學?兩個環(huán)節(jié)才能生成，同時也是人文性、社會性、道德感很強的學科。隨著社會時代的進展，語文的內(nèi)容可以相同，但主題卻可以常換常新。從教以來，我就是把握這樣的準則，關(guān)心學生，愛護學生，用心教書，用愛育人。不光在課堂上要給學生傳授知識，更主要的是教育他們怎樣做，怎樣樹立正確的人生觀、價值觀。本文從以下三個方面來談談自己在語文教學中的拙見。???????????????????有激情的課堂才有感染力；???????激情來自于對工作的熱愛；???????沒有愛心肯定沒有激情。?關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：：激情????愛心????誠心????耐心???????語文?作為一門學科，它需要?教?與?學?兩個環(huán)節(jié)才能生成。同時也是人文性、社會性、道德感很強的學科。隨著社會時代的進展，語文的內(nèi)容可以相同，但主題卻可以常換常新。上大學時，教授給我們講文學即是人學，要學習語文必先學習做人，做人有準則，那你的語文涵養(yǎng)就不會差。從教以來，我就是把握這樣的準則，關(guān)心學生，愛護學生，用心教書，用愛育人。不光課堂要給學生傳授知識，更主要的是教育他們?怎樣做人，怎樣樹立正確的人生觀、價值觀。因為當今社會每個人不是單獨的個體，而是群體中的一分子，每個人的行為牽連到許多問題。一個學生如果語文成績不好，我們可以有他不會學習的理由，但一個學生不懂得愛己、愛人、愛家、愛國，即使學習成績再好，那又怎樣呢？所以我們語文老師身上的責任重大，使命艱巨。?????我覺得一個語文老師，首先要熱愛生活，熱愛教學，腳踏實地的用心教書，而且在課堂上要充滿激情。雖說現(xiàn)在新課改要求將課堂教給學生，講究要調(diào)動學生的積極性，以學生為主體，老師為主導，但這個主導還要有激情，才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意，這也是教學的重要環(huán)節(jié)。?????一一一一、、、、有激情的課堂才有激情的課堂才有激情的課堂才有激情的課堂才有感染力有感染力有感染力有感染力。。????????沒有激情的課堂淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。大家知道，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦打動人心的法寶。同樣，我覺得激情也是語文課堂不可缺少的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺，提升教學能力的重要環(huán)節(jié)。?????教師只有動真情，才能引導學生成長，如果課堂缺乏激情，氣氛就會沉悶，學生絲毫得不到觸動，更不用說被感染并產(chǎn)生共鳴了；如果課堂聲音洪亮，字正腔圓、內(nèi)容詳盡、條理清晰、板書規(guī)范，但學生只有一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔，總覺得不感人，覺得老師缺乏激情，學生不能被吸引和感染，?因此課堂上繪聲繪色的表演，親近學生，才能影響和打動學生，才是語文教師追求的目標。。????????????????????二二二二、、、、激情來自于對工作的熱愛激情來自于對工作的熱愛激情來自于對工作的熱愛激情來自于對工作的熱愛。。?????激情來自于老師對自己職業(yè)的真愛，老師的激情，源于對生活的熱愛，源于對職業(yè)的自豪感和工作責任心，源于對工作的執(zhí)著追求及對生活的愛憎程度，老師是塑造人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業(yè)，三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。能體會這些就意味著全心全意、滿腔熱情的傾注于教學工作中。同時還熱愛生活，否則生活中對外界冷漠的老師，授課時也會毫無激情，課堂上索然無味。?????????????????三三三三、、、、沒有愛心肯定沒有激情沒有愛心肯定沒有激情沒有愛心肯定沒有激情沒有愛心肯定沒有激情。。????????古人云：?師者，傳道授業(yè)解惑也。?每個老師課堂上做知識的傳授者，課堂外幫助學生正確的審視自己，樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀，做個問心無愧的人。隨時做好細致的工作，對學生充滿愛心。???????愛心是教學的關(guān)鍵。?????課堂上學生那一雙雙熱情的眼睛，那純真急切的求知欲總是讓我感動，讓我頓生激情。我就會運用各種方法與學生交流，默契配合，師生互動，共同完成教學任務。有時，通過小組討論，達到溝通，讓學生有交流的機會和場合，不論學習還是思想，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，注重培養(yǎng)尖子生，卻不歧視后進生；通過互幫互勉，讓后進生感受到集體的溫暖，不偏愛任何優(yōu)等生，不讓差生產(chǎn)生自卑心理，使每個學生心理都是積極的向上的；有時課堂提問，激勵后進生踴躍發(fā)言，讓這些學生注意力集中到老師講課中，少些時間思想開小差，對于班上個別單親家庭的學生，經(jīng)常在生活上幫助他們，找他們談心，解開他們思想中的困惑，對于一些經(jīng)常犯錯而屢教不改的學生，則寓愛于言，嚴中有愛，以愛心撫慰他們的心靈。???????誠心是教學的保證。?????對學生以誠相待，就會縮小師生間的距離。讓學生親近你、接受你、歡迎你。每當發(fā)現(xiàn)課堂上有學生開小差，注意力不集中，或精神不振，下課后及時找這些學生談心，往往后進生的自尊心更強，因為學習成績不好、紀律差、長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一層厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任。我喜歡和后進生交朋友，多接觸他們，以此來縮小心靈間的差距，在交流中做到心平氣和、以誠相見、以誠相待、以朋友身份與之交流。這部分學生犯錯不能當眾批評，要瞅準時機，并注意方法。班上最不安分的李晨，有次用手機在課堂上播放音樂，正當同學們注意力集中，考慮老師的問題時，音樂突然想起，引得同學哄堂大笑，我也一笑了事。然后走到他跟前笑著對他說：?你的音樂很好聽，我先替你保管手機，下課再給你。?下課后，李晨一再請求我不要告訴班主任，并發(fā)誓以后課堂上積極配合老師、專心聽課、好好學習。我相信了他，并照做了。果然在后來的日子里，李晨判若兩人，課堂積極發(fā)言，并從此對語文產(chǎn)生了極大興趣，配合我完成所有作業(yè)，我知道這都是以誠相待的結(jié)果。???????耐心是幫助后進生的前提。?有時上課前，學生好奇心強，求知欲旺盛，愛聽課外故事，所以我對教學內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的趣味故事，激勵學生對所學新科產(chǎn)生濃厚興趣，同時授課前，在極短時間用繪聲繪色的語言，親切舒緩的語調(diào)，縮短與學生之間的距離。讓學生在特定的氣氛中受到感染，自然而然的進入課堂中，關(guān)注老師、關(guān)注課堂內(nèi)容。課堂上要關(guān)注每個學生，密切注視他們的表現(xiàn)，允許他們犯錯誤，耐心教育他們，誘導他們，做個有心人。?吳躍飛是個籃球愛好者，但對學習毫無興趣，經(jīng)常不交作文，課堂睡覺，曾親自對我說：老師我不愛學習，成績又差，上語文課很難受。我在課外活動時找到他，讓他組織班上男生打籃球，球場上他充滿信心，而且指揮大家打得非常高興。然后我在課堂上表揚了他，并耐心誘導他，以后想發(fā)揮特長，如果技能特好，就離不開與人的交流、溝通，這也離不開說話。而話有三說，巧說為妙，希望他以后發(fā)揮特長、實現(xiàn)理想。此后，他主動的找我溝通，我耐心開導激勵他要健康成長，認真對待每一天。現(xiàn)在他在課堂上積極主動的配合我，與同學共同完成教學任務。我知道，雖然學生的學習成績有差異，但他們各自都有特長，都有閃光點，關(guān)鍵看我們怎樣發(fā)現(xiàn)，怎樣耐心引導而已。?????所以一個語文老師，不僅要充滿自信，充滿激情的傳授知識，而且要關(guān)注學生成長，用愛心教育他們、扶持他們，讓每個單一的個體融入群體、融入社會、關(guān)注社會、明辨是非，在五彩的世界生活得更充實、更陽光！各自都有特長，都有閃光點，關(guān)鍵看我們怎樣發(fā)現(xiàn)，怎樣耐心引導而已。?????所以一個語文老師，不僅要充滿自信，充滿激情的傳授知識，而且要關(guān)注學生成長，用愛心教育他們、扶持他們，讓每個單一的個體融入群體、融入社會、關(guān)注社會、明辨是非，在五彩的世界生活得更充實、更陽光！踐行導學案 師生共成長

--------我與教學比武 齊市第二十四中學 趙寶杰

每學期期初，學校都要舉辦一次教學比賽。本學期借“一比一訪三走進”活動的春風，舉行了系列教學比武活動，旨在探索一種對于我校學生行之有效的教學模式。我有幸參加了骨干教師展示課。任務下達的那一天，我很迷茫，再按照以往的引導探究以教師主講學生配合的方式教學，已經(jīng)顯得教法落后了，是否可以嘗試運用我校還未實踐對學生自學能力要求嚴格的小組合作導學方式呢？在與教學領(lǐng)導的交流中，我運用導學方式的想法得到了支持。加之今年一月份學校組織去參觀學習的幾位教師的匯報，更給我指引了方向，于是，我多方搜集資料，精心設(shè)計導學案，雖然導學方式的信息不多，但我還是在不成熟的摸索中，嘗試運用了導學教法，不甚成熟，甚至可以說較為幼稚，卻是我教學生涯中一次有益的嘗試，起到了拋磚引玉的作用，為后繼教師提供了一個思路，使之更為完善與精彩。

我講的這節(jié)課為《生長素的生理作用》，是在學習了《生長素的發(fā)現(xiàn)》后，學生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，但只停留在生長素促進生長的層次上。我設(shè)計的導學案，重在激發(fā)學生的求知欲，通過認識矛盾喚起學生自主學習的欲望。提前下發(fā)，便于學生預習探討。但首先面臨的問題是分組問題。通過教育理論的學習，我知道新的學習方式不是簡單的學習方法或?qū)W生獲取知識的策略，它還需要教師的有效指導。而小組合作學習的方式更能發(fā)揮學生的主動性，達到促進小組成員共同發(fā)展的最佳學習效果。所以，我根據(jù)班級同學的學習成績、表達能力等因素，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將班級同學分成四個學習小組，下發(fā)導學案。學生對這種學習方式表現(xiàn)出極大的興趣與熱情?？粗麄兠裰魃套h選組長、確定發(fā)言人等，我感到由衷的高興，我的熱情和信心也被激發(fā)出來。

教學過程順利進行，復習提問、導入新課、曲線分析、組間討論、規(guī)律總結(jié)、代表發(fā)言，學生超強的分析能力和表達能力超乎我的意料。原來同學間的合作學習竟然可以如此調(diào)動他們的熱忱，對于提前下發(fā)的導學案他們?nèi)绱酥匾?，以往的教學中怎么就忽略這種方法了呢！

正當我沉浸在新方法順利應用初見成效時，一道分析問題暴露出個別同學理解不到位的現(xiàn)實。生長素的作用具有低促高抑兩重性的特點，由此我設(shè)計利用莖背地生長而根向地生長原因分析來加深理解。一位同學舉手提出疑問：“老師，生長素不是能促進生長嘛，怎么根的向地側(cè)生長素多反而長得慢呢？”看來，這位同學并沒有把之前的曲線分析得出的結(jié)論與實踐問題有機結(jié)合起來，部分同學理解已到位，但仍有個別同學未吃透。我對其它組員說：“這個問題很有代表性，看看我們組內(nèi)同學能回答嗎？不然其他組的同學就搶答了。”其他組別的個別好學生躍躍欲試，但馬上組內(nèi)問題解決，我提著的心也放下了，小組的合作學習終于不是貌合神離的個人主義了。這個插曲讓我意識到學生的個性差異總是存在的，我們在教學中要充分考慮學生的這種差異，只要努力使全體學生通過學習都能在原有的水平上有所提高，就是收獲。而組員的相互促進作用也不可小覷?；谕瑢W的提問，我提出：“如果將一棵幼苗水平放置于太空中，根和莖又將如何生長呢？”馬上有同學回答：“水平生長不彎曲”并分析了原因。通過后來的問題檢測，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容學生掌握扎實，并沒有我所擔心的夾生飯現(xiàn)象，我很欣慰。但經(jīng)過反思，我認為如果再引進小組競爭打分制度以及后續(xù)跟蹤檢測評價，效果可能會更好。

學習的方法千通百達，如何順應學生的學習規(guī)律找到更好的教法是我老師的責任。我們要堅持教給學生學習的方法和規(guī)律，將學生自學能力激發(fā)出來，自主學習。通過實踐，我認識到小組合作輔以導學的教學方式是符合時代進步和發(fā)展的方式，對于促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和提高實踐能力有很大幫助。

通過教學比武活動，欣賞各位教師幽默風趣的語言，體會獨具匠心的教育智慧，給我們提供了向更多優(yōu)秀教師學習的機會，促進了我們專業(yè)技能的進步，指明了努力地方向，讓我受益頗多。我不禁回頭審視我的教學，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足，我將繼續(xù)努力尋找更好的方法，與我的同事們一道，積極探索尋找更為有效的教育教學方法，讓我們的學生獲得更大的收獲，成為社會的棟梁之才。?