第一篇：音樂教育教案資料
小燕子唱春天
活動 要求：
1、體會三拍子強(qiáng)弱弱的節(jié)奏特點(diǎn)，感受歌曲所表達(dá)的優(yōu)美意境。
2、豐 富想像力，體驗(yàn)春天的快樂。
活動準(zhǔn)備：表達(dá)歌曲內(nèi)容的掛圖一幅；頭飾：柳樹、小燕、小鴨、太陽 活動過程：
1、師戴小燕子頭飾 邊清唱邊表演。
老師邊朗誦，邊根據(jù)歌曲的內(nèi)容在黑板上畫簡筆畫。
第一句“柳絲長長掛秋千”畫柳絲；第二句“秋千搖搖蕩小燕”畫小燕；第三句“小燕聲聲唱新歌”畫音符；“春光燦燦多溫暖”畫太陽；“春風(fēng)沙沙多甜甜”畫春風(fēng)；“春水嘩嘩浮小鴨”“小嘎嘎唱童年”畫音符在小鴨的嘴邊。
2．重點(diǎn)幫助幼兒理解歌曲的歌詞特點(diǎn)
歌詞里的物景都畫出來了，你們想想這首歌的歌詞起來有什么感覺？（幼兒自由發(fā)表）對了，這首歌的歌詞的最后兩個字恰好是第二句歌詞的前面兩個字。如：第一句“柳絲長長掛秋千”第二句就以“秋千”開頭“秋千搖搖蕩小燕”。這樣讀起來朗朗上口。
3、請小朋友認(rèn)真觀察老師描畫的圖，說說這首歌寫了哪些物景（幼兒自由講說）說得真好，這首歌里描寫了許多的景物。它分為兩段。第一段主要說柳樹、小女孩、秋千。第二段主要說陽光、春水、春風(fēng)、我改成節(jié)奏樂教案,請大家多多指教!
大班節(jié)奏樂：聲音與足跡
▲設(shè)計(jì)意圖
一個節(jié)奏樂活動如何吸引孩子，如何體現(xiàn)孩子的參與性和創(chuàng)造性，這是我們經(jīng)常思考的問題。設(shè)計(jì)這一活動，意在讓孩子在輕松自然的狀態(tài)下感受不同的聲音效果，學(xué)會創(chuàng)作節(jié)奏?；顒右怨适聻榫€索，循序漸進(jìn)地開展，發(fā)展幼兒對聲音的感受力與想像力，使孩子很自然地了解圖形記譜的形式。
▲活動目標(biāo)：
1、嘗試根據(jù)聲音創(chuàng)作節(jié)奏，并用不同的樂器表現(xiàn)出來。
2、通過操作，促進(jìn)幼兒對圖形記譜形式的理解。
活動準(zhǔn)備：
1、節(jié)奏卡，圖形譜的材料：胖子、貓、球、老鼠的腳印，乒乓球一個
2、樂器：鼓、串鈴、木魚、手搖鈴 ▲活動重難點(diǎn)：
嘗試創(chuàng)作節(jié)奏卡，并用圖形記譜。
▲活動過程：
1、故事導(dǎo)入
教師有表情地講述故事：有一只灰老鼠住在橋底，一天，它在橋下等它的客人。等著等著，突然它聽到橋上有“咚—｜咚—”的聲音(雙手有節(jié)奏地拍大腿，模仿胖子走路的聲音)，“哦，原來是一個胖子從橋上經(jīng)過，他不是我的客人。”過了一會兒，灰老鼠聽到一個很輕的聲音(雙手在地板上輕輕拍打，噠噠｜噠噠”，模仿小貓的腳步聲)，“噢，是一只貓，它可不是我的朋友。”又等了一會兒，灰老鼠聽見“砰Ｏ｜砰Ｏ”的聲音(乒乓球著地的聲音)，“這只皮球也不是來看我的?！被依鲜罄^續(xù)等，這時候它聽到了“篤篤 篤篤｜篤篤 篤篤”的聲音(用指尖在地板上輕輕地敲，模仿老鼠的腳步聲)，“嗯，我的朋友來了?！?/p>
2、感受聲音與動作的關(guān)系
故事先講到這兒，Lucy想問一下小朋友：“Who?s in the story? 故事里有誰？”（胖子、貓、球、老鼠）
（１）“胖子走路是什么聲音？Who can try?”（幼：……）小結(jié)語：“是重重的、慢慢的?！?/p>
“你們覺得哪個小朋友說的更合適？”
“我們一起來看一下它的節(jié)奏Ｘ—｜Ｘ—｜Ｘ—｜Ｘ—｜（教師在空白的節(jié)奏卡上畫出節(jié)奏型）
“我們怎么拍出節(jié)奏？”“小朋友們都拍得很好，現(xiàn)在我想請一位小朋友來模仿一下胖子從橋上經(jīng)過的情形，你可以做出動作，也可以利用身體的某個部位發(fā)出聲音?！?/p>
（２）“貓走路是什么聲音？（幼：……）小結(jié)語：“很輕的?！?/p>
“你們覺得哪個小朋友說的更合適？”
“那它的節(jié)奏是什么呀？”ＸＸ｜ＸＸ｜ＸＸ｜ＸＸ｜（幼兒試說，教師在空白卡上畫出節(jié)奏型）
“我們怎么拍出節(jié)奏？”“誰來模仿一下小貓從橋上經(jīng)過的情形，同樣也可以利用身體的某個部位發(fā)出聲音?！保ǎ常扒虻穆曇羰窃鯓拥模浚ㄓ祝骸┬〗Y(jié)語：“?砰?一下，停一下?！?/p>
“哪個小朋友說的更好？”
“那它的節(jié)奏是什么呀？”ＸＯ｜ＸＯ｜ＸＯ｜ＸＯ｜（幼兒試說，教師在空白卡上畫出節(jié)奏型）
“?Ｏ?表示什么？”（幼：停一拍）“我們怎么拍出節(jié)奏？”“誰來模仿一下球從橋上經(jīng)過的情形？”（４）“老鼠走路是什么聲音？（幼：……）小結(jié)語：“速度較快?！?/p>
“你們覺得哪個小朋友說的更合適？”
“那它的節(jié)奏是什么呀？”ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ ＸＸ｜ＸＸ ＸＸ｜（幼兒試說，教師在空白卡上畫出節(jié)奏型）
“我們怎么拍出節(jié)奏？”“誰來模仿一下老鼠從橋上經(jīng)過的動作？” ３、鼓勵幼兒嘗試用不同的樂器給動作伴奏
（１）教師出示樂器，請小朋友幫助老師確定大胖子、貓、球、和老鼠分別適用哪些樂器來表現(xiàn)。
（２）小組合奏：幼兒選擇合適的樂器，并用樂器模仿大胖子、貓、球、和老鼠從橋上經(jīng)過的聲音。幼兒輪換使用各種樂器。
４、游戲：敲敲打打
我們按照大胖子、貓、球、和老鼠經(jīng)過橋的順序用樂器一起來合奏一下。
５、續(xù)講故事
灰老鼠問藍(lán)老鼠在路上看見了什么，藍(lán)老鼠說：“我看見有人在橋上灑了油漆，所有過路的都留下了腳印，有胖子的、小貓的、球的，還有我的藍(lán)腳印，我把這些腳印畫下來了?！? 引導(dǎo)幼兒看“大橋上的腳印”圖，理解圖形記譜的形式。
（１）教師拿出一幅“大橋上的腳印”圖，讓孩子們描述，說說都有誰的腳印。
（２）嘗試用圖形記譜
（３）幼兒分組進(jìn)行圖譜創(chuàng)作
６、欣賞幼兒創(chuàng)作的“橋上的音樂”，并集體演奏。
７、結(jié)束
“橋上的音樂”真好聽，現(xiàn)在小樂器們唱得累了，想休息一下，大家一起鼓掌送它們回家吧。
教學(xué)反思：憑著上學(xué)期教研中我對節(jié)奏樂的理解和掌握，懷著忐忑的心情第一次嘗試上節(jié)奏樂課。應(yīng)該來說班級孩子對于節(jié)奏樂還是有一定基礎(chǔ)，所以在前面創(chuàng)作圖譜的環(huán)節(jié)，孩子們基本能通過模仿聲音，過渡到創(chuàng)作節(jié)奏型，并能徒手打出節(jié)奏。之后確定什么角色該用什么樂器，孩子的思路也很清晰，如鼓的聲音粗粗的，適合用在胖子這個角色。我想這節(jié)課最大的敗筆就是在制作圖譜上，由于自己的失誤，導(dǎo)致沒能將制作的過程講清楚，孩子在操作的時候不懂得根據(jù)節(jié)奏型制作圖譜，本節(jié)課的重點(diǎn)沒有突破。另外，班級孩子在手拿樂器敲打節(jié)奏型的地方還有待加強(qiáng)。孩子會徒手打節(jié)奏，也要學(xué)會掌握控制手上的樂器。音樂游戲:大水牛和小蚊子
活動目標(biāo)：
1、讓幼兒初步感受3/4拍和6/8拍節(jié)奏的不同特點(diǎn)，創(chuàng)編大水牛走、小蚊子叮咬等動作。
2、通過故事內(nèi)容以及體態(tài)律動，幫助幼兒感受樂曲ABABA曲式的變化特點(diǎn)，以及音樂力度和強(qiáng)度的變化。
3、體驗(yàn)樂曲帶來的歡樂的氣氛。
活動準(zhǔn)備：
音樂：《鐵匠的徒弟》
活動過程：
一、導(dǎo)入
在森林的一個池塘里住著一只動物，它是誰？——看圖片。
二、配樂講述段落一
1、描述大水牛的體質(zhì)特征，并畫出圖譜，同時，讓幼兒創(chuàng)編大水牛的動
作。（感受3/4拍節(jié)奏特點(diǎn)）
大水牛長著一對彎彎角，彎彎角，彎彎角，彎彎角，還有一張大嘴巴，大嘴巴，大嘴巴，還有一個大屁股，大屁股，大屁股，大屁股，走路怎么走？慢慢走，慢慢走，慢慢走，慢慢走。
2、請幼兒復(fù)述并表演。
誰來說說大水牛的樣子？
3、配樂練習(xí)
你們想再表演一次大水牛嗎？
配樂講述段落二
1、根據(jù)音樂情節(jié)，創(chuàng)編蚊子動作。（飛——叮——，感受6/8拍樂曲節(jié)奏 的特點(diǎn)）
大水牛正在水里舒服的時候來了一個它討厭的家伙，猜猜是誰呀？（小蚊子）小蚊子左邊飛飛，右邊飛飛，上邊飛飛，下邊飛飛，它看見大水牛怎么想？
2、請幼兒復(fù)述并表演
小蚊子怎么飛？
3、配樂練習(xí)
讓我們一起來表演小蚊子。
三、重復(fù)第一、第二段，鞏固表演。（感受樂曲中兩種不同的節(jié)奏變化）
大水牛又來了，它有……
四、配樂講述段落三
1、用故事情節(jié)幫助幼兒感受音樂段落三的節(jié)奏特點(diǎn)。
2、幼兒表演 六猜一猜小蚊子怎么了？
講述表演小蚊子
七、結(jié)局
表現(xiàn)大水牛和小蚊子成為好朋友的快樂情景。
與幼兒一起提煉樂曲結(jié)構(gòu)：第一、第三、第五段是相同的，第二、第四段
是相同的（讓幼兒感受樂曲ABABA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）。
八、幼兒自選角色打扮表演。
中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當(dāng)天由我們的老師團(tuán)隊(duì)提供的當(dāng)天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。
大家有任何問題和建議歡迎與我們聯(lián)系，謝謝大家的支持了，因?yàn)槟銈兊闹С治覀儗⒆龅酶?^_^
大班音樂欣賞：茉莉花（2008-9-3 9:07:57）
發(fā)布者：胡雯
活動目標(biāo)：
1.感受《茉莉花》歌曲旋律的優(yōu)美。
2.能用不同的動作、表情、造型來表現(xiàn)對音樂的感受。3.會分配角色，創(chuàng)造性地、合作地表現(xiàn)茉莉花花叢的造型?；顒訙?zhǔn)備：
茉莉花的圖片、茉莉花香型的空氣清清新劑、音樂磁帶 活動過程：
一、欣賞茉莉花的圖片，感受花香，引導(dǎo)幼兒用動作做出茉莉花的姿態(tài)。1.這是什么花，小朋友認(rèn)識嗎？ 2.你喜歡茉莉花嗎？為什么？ 3.學(xué)一學(xué)花朵和葉子的姿態(tài)。
二、欣賞歌曲。
瀏覽人數(shù)：289 1.集體欣賞歌曲一遍。
2.再欣賞一遍，教師觀察、捕捉幼兒聆聽音樂時的身體姿態(tài)、表情變化。師生互相模仿幼兒的身體姿態(tài)和表情。3.幼兒聽音樂，教師朗誦散文。4.幼兒用動作表情表現(xiàn)有生命的茉莉花。
三、鼓勵幼兒用組合身體造型表現(xiàn)茉莉花花叢。1.自由組合，兩人一組，做茉莉花花叢。
2.自由組合，分配角色，三人或四人或更多，做茉莉花花叢。3.保持造型，隨音樂旋律飄動，并一起演唱部分歌詞。
意圖：
《挪威森林》是一首十分優(yōu)美，形象鮮明的樂曲。全曲ABA三段式結(jié)構(gòu)明顯，變化清晰，適合大班幼兒欣賞。在這個活動中，我以游戲貫穿整個活動，并結(jié)合故事、圖譜、肢體語言等多種方式，幫助幼兒在輕松的氛圍中理解、表現(xiàn)音樂，感受音樂帶來的美感和樂趣。
目標(biāo)：
1、根據(jù)故事線索，初步了解作品結(jié)構(gòu)和它所表現(xiàn)的形象、內(nèi)容。
2、能理解簡單的圖譜，嘗試看譜聽音樂。
3、愉快地參加音
樂活動，大膽創(chuàng)造性地用肢體動作表現(xiàn)森林里各種小動物和大獅子的形象。
準(zhǔn)備：
1、圖譜；
2、魔棒，小鈴；
3、磁帶，錄音機(jī)。過程：
一、通過游戲，了解故事內(nèi)容。
1、游戲一《小樹變森林》
幼兒作種子，師用小鈴表示下雨，隨著小鈴的聲響，小樹慢慢長大，變成大樹，師說：“風(fēng)吹來了”“樹枝”（幼兒用手臂）隨風(fēng)飄蕩。
2、游戲二《仙女施魔》
師扮演仙女，魔棒一指，就“變出許多小動物”。幼兒變成自己喜歡的小動物（小兔、小鹿、小松鼠、小鳥……）“變出大獅子”，幼兒做獅子動作。
3、出示圖譜，教師講述故事《森林的故事》（故事略）提問：森林里有誰？發(fā)生了什么有趣的事？
二、欣賞音樂
1、幼兒看圖譜，完整欣賞音樂。
2、幼兒邊欣賞音樂，邊自由做動作。
3、分段欣賞音樂，創(chuàng)編動作。
三、探索用動作來表現(xiàn)對音樂的理解
1、聽音樂，玩游戲。
游戲玩法：A段幼兒隨著音樂扮演種子慢慢地發(fā)芽、長高，變成大樹，在微風(fēng)中搖擺； B段根據(jù)音樂創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己喜歡的小動物的動作和大獅子的動作。
2、根據(jù)音樂分角色進(jìn)行游戲，加深對音樂的理解。
師生討論角色分配，選出仙女、獅子人選（教師幼兒均可），種子與小動物角色由幼兒根據(jù)自己喜好選擇。
第二篇：幼兒園音樂教育教案
幼兒園中班音樂說課稿：拔蘿卜
活動名稱：《拔蘿卜》（中班、音樂）
活動目標(biāo)：
1、挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的音樂素質(zhì)和能力；培養(yǎng)幼兒
對音樂的興趣、愛好和欣賞能力；萌發(fā)幼兒初步感覺美，表現(xiàn)美能力。
2、讓幼兒學(xué)會用夸張但適宜的語氣、語調(diào)、動作、表情等
去形象地表現(xiàn)其中角色；學(xué)會感知不同的音樂節(jié)奏，能用語言和簡單的身體動作表現(xiàn)與音樂相應(yīng)的節(jié)奏：并且學(xué)會歌曲《拔蘿卜》。活動準(zhǔn)備：
1、《拔蘿卜》歌曲和視頻
2、歌曲中各角色的頭飾及蘿卜的頭飾。
活動過程 ：
一、開始部分
導(dǎo)入活動：小朋友們！看看老師拿著的是什么??？（蘿
卜）對了！下面老師讓小朋友欣賞一個關(guān)于蘿卜的視頻（播
放《拔蘿卜》的視頻）。播放完視頻，結(jié)合視頻畫面講述歌
曲《拔蘿卜》。之后播放歌曲《拔蘿卜》。教師可提問：
（1）蘿卜拔出來了嗎？（拔出來了）
（2）誰來幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小
黃狗，小老鼠）
（3）誰第一個來拔蘿卜？（老公公）他拔不動的時候請誰
來幫忙的？（老婆婆）
（4）誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗）
（5）誰最后一個來幫忙拔蘿卜？（小老鼠）
二、基本部分
（一）學(xué)唱歌曲：
1、出示課件中老伯伯在拔蘿卜的畫面。
教師提問：第一個先來拔蘿卜的是誰啊？（通過提問再次
明確第一個出場的角色。）
2、教師范唱第一段。
師：老伯伯可開心啦，他還哼著歌兒呢！
教師完整示范，邊唱邊做拔蘿卜的動作。
師：老公公是怎么拔蘿卜的？
讓幼兒初步學(xué)一學(xué)拔蘿卜的動作，教師邊唱下面的幾段歌
詞邊帶領(lǐng)幼兒拔蘿卜。讓幼兒感知在重音處做拔蘿卜的動作。
3、分角色演唱。
將幼兒分成五個組，每組分別扮演一種角色，輪到哪一個
角色就請哪一組的小朋友站起來演唱，邊唱邊做拔蘿卜的動作。
（二）想象并模仿歌曲中各角色的行走動作
1、分段練習(xí)表演
師：老公公是什么樣子的？他說話的聲音是怎么樣的？
幼兒自由模仿、學(xué)習(xí)老公公走路的樣子及說話的語調(diào)，這
時可請個別表演能力強(qiáng)的幼兒演示一下。
最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調(diào)低。
師：現(xiàn)在我們一起來做老公公去拔蘿卜。
帶領(lǐng)幼兒扮演老公公進(jìn)行表演歌曲。
按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學(xué)演每個角色的語言、動作、表情。
（1）學(xué)演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語
速慢、語調(diào)低)
（2）學(xué)演小弟弟的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路，語調(diào)高)
（3）學(xué)演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。
(動作、叫聲)
2、整體表演，鞏固各角色的動作。
在分析每一個角色的形象特征之后，帶領(lǐng)幼兒完整的表演一遍，加深對角色形象的鞏固。
（三）分角色表演
1、集體中分角色表演
教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：
（1）各角色要大聲應(yīng)答“哎，來啦！”并在應(yīng)答中，模仿
該角色的走路動作，站在前一角色的后面。
（2）努力做到從第一個強(qiáng)拍開始做拔蘿卜動作。
2、自由結(jié)對分角色表演
請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進(jìn)行表
演，表演要求同上。
(四)活動總結(jié)和提問
師：老公公、老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠
他們一起用力把大蘿卜拔出來了?？?！集體的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等）
師：如果你有這么大一個蘿卜你會用它干什么呢？（幼兒
發(fā)揮想想說一說蘿卜的用處）
三、結(jié)束部分
小朋友們今天表現(xiàn)的都非常好！你們都很棒！要一直這么
努力認(rèn)真啊！并且，小朋友們在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學(xué)習(xí)，要樂于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！
活動延伸 ：
1、將頭飾投放到表演區(qū)，供幼兒區(qū)域活動時進(jìn)行表演。
2、進(jìn)行“蘿卜蹲”的游戲。
注：《拔蘿卜》的歌詞
拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦呦，嘿呦呦，嘿呦嘿呦拔不動，嘿呦嘿呦拔不動，老婆婆，快快來，快來幫我拔蘿卜。（來啰——）
拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦呦，嘿呦呦，嘿呦嘿呦拔不動，嘿呦嘿呦拔不動，小弟弟，快快來，快來幫我們拔蘿卜。（來啰——）
拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦呦，嘿呦呦，嘿呦嘿呦拔不動，嘿呦嘿呦拔不動，小花狗，快快來，快來幫我拔蘿卜。（來啰——）
拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦呦，嘿呦呦，嘿呦嘿呦拔不動，嘿呦嘿呦拔不動，小花貓，快快來，快來幫我拔蘿卜。（來啰——）
拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦呦，嘿呦呦，嘿呦嘿呦拔不動，嘿呦嘿呦拔不動，小老鼠，快快來，快來幫我拔蘿卜。（來啰——）
第三篇：《學(xué)前兒童音樂教育》教案
上課時間：7月24日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第一章：音樂與兒童音樂
第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題 【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解音樂起源的四種學(xué)說及音樂的四個發(fā)展階段特點(diǎn)。
2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。
3、理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。
4、理解學(xué)前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用。
5、了解學(xué)前兒童音樂教育的兩種價值觀。
6、理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
正確理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
1、點(diǎn)名。
2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。
3、提一些學(xué)習(xí)的要求。
二、講授新課
第一章：音樂與兒童音樂
第一節(jié)：音樂
一、音樂的起源與發(fā)展
（一）音樂的起源
1、模仿說，即認(rèn)為音樂來源于對客觀的自然界和社會現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說法。
2、游戲說，認(rèn)為藝術(shù)活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。
3、巫術(shù)說，認(rèn)為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。
4、表現(xiàn)說，認(rèn)為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。
從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會的實(shí)踐活動。
（二）音樂的發(fā)展
音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個由實(shí)用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發(fā)展過程。
1、原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。
2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。
3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。
4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。
二、音樂的本質(zhì)
音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。
三、音樂的基本特征
1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。
2、流動性：音樂是在時間進(jìn)程中運(yùn)動著的時間藝術(shù)，具有流動性。
3、情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。
4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。
5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。
四、音樂的功能
（一）教育功能
1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。
2、潛移默化，陶治情操。
（二）保健功能
1、調(diào)節(jié)身心。
2、治療疾病。
（三）娛樂功能
此外，音樂還具有其他一些實(shí)用功能。
第二節(jié) 兒童音樂
一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：
1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。
3、個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對外部世界的認(rèn)識和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個性的表現(xiàn)。
二、兒童音樂的審美特性
（一）形式美：
1、音色。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、力度。
（二）內(nèi)涵美：
1、直觀。
2、稚拙。
3、幻想。
三、兒童音樂的類型特征
（一）按照體裁分類：
1、兒童歌曲。
2、兒童器樂曲。
3、兒童歌舞劇。
4、交響童話。
（二）按照題材分類
1、游戲題材。
2、生活題材。
3、童話題材。
4、大自然題材。
第二章 學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的作用
一、學(xué)前兒童音樂教育與社會發(fā)展
1、有利于培養(yǎng)良好的社會社會風(fēng)尚：音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動、直觀的感性形式。
2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展
（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展
1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。
2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動中增強(qiáng)聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。
3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：
（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展
1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會交往活動的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。
2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)?，音樂教育活動是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動家，無論是學(xué)習(xí)歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學(xué)習(xí)。對于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂的兒童來說，沒有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達(dá)到一定目標(biāo)的。
（三）音樂教育與兒童的個性發(fā)展
1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。
2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展。
（四）音樂教育與兒童的社會性發(fā)展
學(xué)前兒童的音樂教育活動能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的價值取向
一、以音樂本位的學(xué)前兒童音樂教育價值觀
強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。
代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價值和本質(zhì)特性。
二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價值觀
強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界。”
第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的涵義
一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育
1、對于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價值取向?yàn)橹?，以音樂價值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。
2、學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。
3、一方面，通過學(xué)前兒童音樂教育需要讓兒童認(rèn)識表現(xiàn)音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學(xué)會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學(xué)前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。
4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會認(rèn)識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。
5、因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展。
二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)
（一）形象性和感染性
1、雖然音樂是以流動的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動來構(gòu)成有思想情感的、有審美價值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。
2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。
3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。
4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。
（二）趣味性和游戲性
1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。
2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數(shù)活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內(nèi)容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。
3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。
（三）技能性和綜合性
1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂的快樂。
2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。
3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。
上課時間：7月24日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。
2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。
3、理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)。【教學(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派
一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和傳播
瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法》，在當(dāng)時產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法
1、“體態(tài)律動”
1）它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動去接觸音樂的各個要素。2）其教學(xué)過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。
3）在體態(tài)律動的教學(xué)實(shí)踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運(yùn)動覺的能力、動覺的想象與記憶等。
2、視唱練耳
在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。
3、即興創(chuàng)作
達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動的思路來培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動的貢獻(xiàn)在于他充分重視對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。
（三）適合于學(xué)前兒童的活動課例簡析 活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動二：“集中注意看指揮”
活動三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動四：學(xué)會互相傾聽
二、柯達(dá)伊音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭?？逻_(dá)伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。
柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育。柯達(dá)伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。
（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容
1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始
柯達(dá)伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗(yàn)，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個準(zhǔn)備階段的音樂教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過聽唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。
2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容
他認(rèn)為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當(dāng)完善而富有特色的模式。
3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)
在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時也應(yīng)予以參照。
4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學(xué)工具
首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)。柯爾文手勢是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。
5、創(chuàng)建自成特色的教材體系
柯達(dá)伊體系的一個突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。
（三）適合于學(xué)前兒童的活動課例簡析 活動一：歌唱游戲《找朋友》 活動二：感受固定拍與節(jié)奏 活動三：藏起來的歌曲
活動四：即興的旋律回聲模仿
三、奧爾夫音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響
是德國當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒业膹V泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色
1、“元素性”音樂教育
奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。
2、“節(jié)奏第一”
奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動作的結(jié)合對兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。
3、課程內(nèi)容
奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。
4、教學(xué)組織形式及方法
奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。
5、教材和教具
奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。
（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動簡析 活動一：翻卡片 活動二：接龍游戲 活動三：敲“門”
活動四：即興創(chuàng)作——“橋”
四、鈴木音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。
（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)
1、給兒童創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境
因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。
2、激發(fā)兒童的興趣
鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。
3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)
當(dāng)兒童對音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個重要觀點(diǎn)。
4、注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。
5、提倡“教學(xué)六步”
接觸——模仿——鼓勵——重復(fù)——增加——完善。
五、卡巴列夫斯基音樂教育體系
（一）生平及其主要貢獻(xiàn)
卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。
（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)
1、將“三個支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式。
2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。
3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對兒童進(jìn)行教育。
4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。
六、綜合音樂感教育體系
綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。“綜合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。
上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動案例，如：
游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識DO（中班）游戲三：會變的聲音（大班）
第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式
一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時，考慮音樂課程的活動內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。
二、兒童音樂教育的過程模式
過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯。科爾曼是過程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：
1、制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。
2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。
3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個基礎(chǔ)，才會有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。
4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。
三、兒童音樂教育的螺旋型模式
螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對學(xué)科的認(rèn)識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導(dǎo)一種最有價值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評述
一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。
二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容
它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內(nèi)容。
三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程 縱觀各個不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。
四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者
在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動的引導(dǎo)者，而非控制者。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時間：7月25日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。
2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。
3、知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍。【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定
一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)
（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律
1、美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們在制定學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時的重要依據(jù)之一。
2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。
3、了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。
4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。
（二）社會對學(xué)前兒童音樂教育的要求
1、人總是生活在一個特定的社會環(huán)境中的，而教育作為一種社會實(shí)踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。
2、由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會有所不同。（舉例說明）
（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性
1、學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。
2、學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂語言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對周圍事物認(rèn)識和感受的一種聽覺藝術(shù)活動。
二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程
（一）篩選、整理目標(biāo)
1、在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）
2、在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）
3、對各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。
（二）表述目標(biāo)
1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)。（舉例說明）
2、過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）
3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）
*在學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性。
*一般說來，對于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國學(xué)校音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析
一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)
（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)
（二）學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)
（三）學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)
（四）學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)
二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)
（一）從心理活動的不同領(lǐng)域來分
1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識，以及認(rèn)識能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）
3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說明）
（二）從音樂活動的不同內(nèi)容來分
分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。
（三）從兒童活動的互動對象來分
分為以人為對象的目標(biāo)和以物為對象的目標(biāo)兩類。以人為對象的目標(biāo)是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標(biāo)；以物為對象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場地、設(shè)備等環(huán)境為對象的目標(biāo)。
第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍
一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)
（一）歌唱：（略）
（二）韻律活動（略）
（三）打擊樂演奏（略）
（四）音樂欣賞（略）
二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)
（一）小班
（二）中班
（三）大班
三、學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo) 例1：以時間為單元的音樂教育目標(biāo) 例2：以主題活動為單元的音樂教育目標(biāo)
四、學(xué)前兒童音樂教育活動目標(biāo)
例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標(biāo)。
例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動《黑森林里的故事》的活動目標(biāo)。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時間：7月25日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、知道歌唱的簡單知識和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。
3、理解掌握歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展
一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、對于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。2、8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。
3、在2歲左右，會努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。
二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：對歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。
2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。
3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。
4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。
5、呼吸方面：對氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。
6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時的合作協(xié)調(diào)性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。
三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯字、發(fā)錯字的情況有了較大的改變。
2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。
3、旋律方面：對旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。
4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。
5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。
6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。
四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：能記住更長、更復(fù)雜的歌詞，對詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。
2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個別兒童甚至更寬。
3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。
4、節(jié)奏方面，對三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。
5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時歌唱的音量較以前有了明顯的增加。
6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。
第二節(jié) 歌唱活動的基本問題
一、歌唱的簡單知識和技能
（一）姿勢
（二）呼吸
（三）發(fā)聲
1、使兒童學(xué)會用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。
2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。
（四）咬字吐字
可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動作開始。
（五）音準(zhǔn)
掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個比較突出的難點(diǎn)。
（六）協(xié)調(diào)一致
是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。
（七）保護(hù)嗓音
關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識，應(yīng)該讓幼兒知道。
二、歌唱的基本形式
獨(dú)唱、齊唱、接唱、對唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）
三、歌唱的選材
（一）歌詞方面
1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。
2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對簡單，含有一定的重復(fù)部分。
3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動作表現(xiàn)。
（二）曲調(diào)方面
1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。
2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。
3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。
4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對比較平穩(wěn)。
5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。
第三節(jié) 歌唱活動中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
一、歌唱活動中音樂感的培養(yǎng)
（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用身體動作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動作表演
2、運(yùn)用視覺材料：看圖形做動作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲
3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦
4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料
5、改變熟悉的歌曲材料
（二）旋律感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用聽覺、視覺和動覺的協(xié)同配合
2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱
（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用身體動作
2、運(yùn)用嗓音
（四）音色感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用視覺
2、運(yùn)用嗓音
（五）速度感和力度感的培養(yǎng)
1、運(yùn)用視覺
2、選擇特定的歌曲材料
二、歌唱活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)編動作
1、對于結(jié)構(gòu)簡單、工整，歌詞內(nèi)容富有動作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動形象而有趣的表演性動作。
2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。
3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動作。
4、無論進(jìn)行哪種形式的動作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。
（二）創(chuàng)編歌詞
1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。
2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。
3、在歌詞創(chuàng)編活動中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動作好知識和語言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動的時間長度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。上課時間：7月26日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、知道幼兒園律動的基本類型。
3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動的選材要點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童韻律活動的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動能力的發(fā)展
所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。
一、0—3歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、動作是嬰兒對生活的第一個反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發(fā)展的時期。2、6個月左右的孩子能對音樂作出主動的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對純音響作出的反應(yīng)。
3、到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動作反應(yīng)。4、3歲左右的兒童，其隨樂動作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動作。
二、3—4歲兒童韻律活動能力的發(fā)展 1、3歲以后，兒童的動作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。
2、隨著兒童動作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動作的協(xié)調(diào)程度以及對動作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。
3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現(xiàn)音樂的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動作。
4、在韻律活動中的動作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動作與同伴配合、交流、共享。
三、4—5歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、這一年齡階段兒童動作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動動作。
2、在發(fā)展復(fù)合動作的同時，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。
3、在動作表達(dá)的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運(yùn)用動作與同伴進(jìn)行合作、交流。
四、5—6歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、動作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動作的自控能力更強(qiáng)。
2、隨樂性水平有了更明顯的提高。
3、在韻律活動中的合作協(xié)調(diào)意識越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動追求與同伴一起參與韻律活動的快樂。
第二節(jié) 幼兒園韻律活動的基本類型
一、律動及其組合
（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。
（二）律動組合：身體節(jié)奏動作組合、模仿動作組合、舞蹈動作組合。
二、舞蹈及其表現(xiàn)形式
1、集體舞。
2、邀請舞。
3、雙人舞。
4、表演舞。
5、獨(dú)舞。
6、自編舞（自娛舞）
三、音樂游戲及其種類
是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。
（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分
1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動作。
2、無主題的音樂游戲：一般沒有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂做動作，相當(dāng)于律動或律動組合，但這種動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則
（二）從游戲的形式來分
1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動作并進(jìn)行游戲。
2、表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動作或變化動作而進(jìn)行的游戲。
3、聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對音樂要素的反應(yīng)和理解為主。
第三節(jié) 幼兒園韻律活動的選材
一、音樂的選擇
（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)
（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)。
二、動作及游戲的選擇
（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動作，他們關(guān)心的不是動作本身，而是動作所表現(xiàn)的熟悉事物。
（二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細(xì)動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復(fù)合動作。
（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)
三、有關(guān)道具的選擇
1、有助于動作表現(xiàn)
2、形象美觀，操作簡單。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動作。上課時間：7月26日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、理解幼兒園打擊樂演奏活動的幾個基本問題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。
一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對打擊樂活動的極大興趣。
2、但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。
2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。
3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展
1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。
2、隨樂意識能力有了很大的進(jìn)步。
3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時開始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發(fā)展。
四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強(qiáng)了。
2、在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時對音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。
3、在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。
*英國珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題
一、幼兒園常打擊樂器的種類
1、碰鈴（小鈴）
2、串鈴
3、鈴鼓
4、大鼓
5、三角鐵
6、響板（圓弧板）
7、木魚
8、雙響筒
9、哇鳴筒
10、沙球
11、鈸
12、鑼
二、打擊樂演奏的簡單知識和技能
1、樂器的名稱和分類：認(rèn)識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。
2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。
3、配器：是指在打擊樂演奏活動中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?/p>
3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。
4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。
三、打擊樂演奏活動的選材
（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。
（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。
（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。上課時間：7月27日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2、理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題。【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握選材要點(diǎn)。【教學(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家。是與其他音樂活動緊密聯(lián)系的極富有教育價值的音樂活動。
一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展
1、國內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。
2、嬰兒對聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。
3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。4、2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。
二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。
2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。
3、對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達(dá)對作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現(xiàn)音樂。
三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
2、已能基本理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。
3、基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。
四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、能從對音樂的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。
2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語言來表達(dá)音樂感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。
3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達(dá)、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。
4、已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。
5、此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對音樂的偏好上。
第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動的基本問題
一、音樂欣賞的簡單知識和技能
（一）傾聽
傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。
（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。
（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想
要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂作品所表達(dá)的意境。
（四）分析對比音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格
引導(dǎo)兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對音樂作品的感受和理解。
（五）再認(rèn)欣賞過的音樂作品
要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。
二、音樂欣賞活動的選材
（一）音樂作品的選擇
1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。
2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。
（二）輔助材料的選擇
1、動作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動作。
2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。
3、語言材料：這是指富有音樂所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。
上課時間：7月27日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本途徑。
2、理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的基本方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解掌握音樂教育的基本方法。【教學(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的途徑
一、幼兒園的音樂教育活動
（一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動。
1、幼兒園的音樂教育活動應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動。
2、在幼兒園的音樂教育活動中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動主、客體之間的橋梁和中介。
（二）幼兒園音樂教育活動的特點(diǎn)
1、以審美教育為核心的活動
1）把握音樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂審美表現(xiàn)能力。3）強(qiáng)調(diào)主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂審美創(chuàng)造能力。
2、強(qiáng)調(diào)兒童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動
（三）幼兒園音樂教育活動的類型
1、專門的音樂教育活動：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動?？梢苑譃閮煞N不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。
2、滲透的音樂教育活動：是指除專門的音樂教育活動以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂教育活動。大致可以分為：日常生活中的音樂活動，整合于主題中的音樂活動，游戲活動中的音樂活動和節(jié)日活動中的音樂活動。
二、家庭和社會的音樂教育
（一）家庭的音樂教育
1、家庭音樂教育的意義
1）家庭是兒童最早的音樂教育環(huán)境。2）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長。3）家庭音樂教育是幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。
2、家庭音樂教育的特點(diǎn)
1）啟蒙性。2）個別性。3）隨機(jī)性。4）長期性。
3、家庭音樂教育的方法
1）優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境。2）鼓勵兒童多傾聽和欣賞音樂。
3）培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過動作也可以培養(yǎng) 22 和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。
4）正確對待兒童的樂器學(xué)習(xí)：一是為孩子選擇一個好的啟蒙教師，二是增強(qiáng)孩子對樂器學(xué)習(xí)的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。
（二）社會的音樂教育
可以是國家或社會團(tuán)體舉辦的各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團(tuán)體、兒童音樂技能大賽、音樂定級考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目及音樂錄音帶、音樂會等所帶來的一定的音樂教育形式。
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育的方法
一、教師為主體發(fā)起的音樂活動指導(dǎo)方法
（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。
1、一類是指教師用現(xiàn)場的演唱、演奏、動作表演等方法，向兒童提供活動的范例。（使用注意點(diǎn)，略）
2、第二類是指配合一定的活動內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實(shí)物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂的內(nèi)容和情感。（使用注意點(diǎn)，略）
（二）運(yùn)用語言的方法：是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。
1、講解：是指對與音樂活動有關(guān)的信息及活動方法、程序和規(guī)則的講述、說明或解釋。
2、提問：是幼兒園音樂活動中常用的一種語言輔助方法，注意問題應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動中靈活調(diào)整問題的難度，也可以在一個問題的基礎(chǔ)上層層引出新問題。
3、反饋：是指教師在音樂活動中運(yùn)用語言促使兒童及時地了解自己對音樂所作的反應(yīng)，并及時地調(diào)整自己的活動行為。
（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動中教師運(yùn)用角色身體的變化，對兒童的活動進(jìn)行一定的指導(dǎo)。
1、參與：是指教師以活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進(jìn)行音樂活動的指導(dǎo)。
2、一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對活動施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；三是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進(jìn)行指導(dǎo)。
二、兒童為主體參與的音樂活動學(xué)習(xí)方法
（一）模仿學(xué)習(xí)的方法：是指在音樂活動中兒童通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。
1、值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動模式并不是幼兒園歌唱活動的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對歌唱活動的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。
2、在模仿學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)是一種主要的方法。
練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時間。3）在練習(xí)的同時，還要有意識地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。
（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法：“預(yù)知學(xué)習(xí)”，源于德國的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師 23 的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對音樂活動的興趣、動機(jī)，使兒童更順利、主動地直接運(yùn)用已“預(yù)知”的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
1、“預(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。具有如下特殊價值：
1）是教師引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來自己解決新問題的機(jī)會。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對原有經(jīng)驗(yàn)的價值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對音樂活動的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5）兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。
2、模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個方面進(jìn)行分析比較。
（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。
1、整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動中的音樂與動作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動中教師的活動與兒童的活動等視為一個和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?/p>
2、整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂的全部內(nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂學(xué)習(xí)。
3、從整體感知入手的歌唱活動，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動效果。
4、從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂審美學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)和規(guī)律。
（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動調(diào)動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對音樂的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美。
這種音樂學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：
1、個體在認(rèn)識活動中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識對象。
2、參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會活動的動機(jī)和行為。
3、在教育的特定領(lǐng)域中，音樂學(xué)科僅僅是用來幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。
4、兒童受其知識經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。
5、各種不同藝術(shù)形式的感知過程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《森吉德瑪》。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。
上課時間：7月2８日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評價 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解學(xué)前兒童音樂教育評價的作用和原則。
2、理解幼兒園音樂教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂評價的方法。【教學(xué)重點(diǎn)】
理解掌握學(xué)前兒童音樂教育評價的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】
理解掌握音樂教育評價的方法。【教學(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評價的作用和原則
一、學(xué)前兒童音樂教育評價的作用
（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂教育的每一個發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動的動機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過程。
（二）診斷作用：通過評價不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動帶來真正的診斷和改進(jìn)的效果。
（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂教育評價能夠優(yōu)化音樂教育的進(jìn)程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對兒童發(fā)展的影響作用。
二、學(xué)前兒童音樂教育評價的原則
（一）計(jì)劃性原則：評價必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評價工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。
（二）針對性原則：即評價可以圍繞當(dāng)前教育活動中存在的主要問題，也可以針對某一個具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對某個活動對象（兒童），且以促進(jìn)問題的解決和改善為目的。
（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價必須連續(xù)不斷地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價。綜合地考慮音樂教育各個方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評價，把學(xué)前兒童的音樂教育評價作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。
（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評價時應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。
第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
一、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評價
（一）《西肖爾音樂才能測量》：美國音樂心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個測驗(yàn)項(xiàng)目：
1、音高感——即音高差別感受性。
2、音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。
3、時值感——即音長，音短差別感受性。
4、音色感——即對音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。
5、音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。
6、節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。
（二）戈登的《初級音樂表象測量》：當(dāng)代美國著名音樂教育家和心理學(xué)家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測量》，1979年又出版了一套更年幼測驗(yàn)對象（幼兒園至小學(xué)3年級兒童）的測驗(yàn)手冊——《初級音樂表象測量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象”在音樂才育發(fā)展中的重要性。這套《初級音樂表象測量》手冊包括兩個子測驗(yàn)——音調(diào)測驗(yàn)和節(jié)奏測驗(yàn)。
（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗(yàn)：這是一個由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，該測驗(yàn)的適應(yīng)對象為4—7歲的學(xué)前兒童。整套測驗(yàn)包括五個部分：
1、強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。
2、節(jié)奏聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。
3、高低聽辨——畫面包括2個例題和8個測試題。
4、音色聽辨——畫面包括1個例題和5個測試題。
5、音樂欣賞——畫面包括6個測試題，共4分。
二、幼兒園音樂教育活動的評價
（一）活動目標(biāo)的評價：
1、活動目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對活動結(jié)果的期望。在活動目標(biāo)的評價中，可以從三個方面入手：一是莊稼人活動與音樂教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評價活動目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評價活動目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。
2、在評價活動的目標(biāo)時，還應(yīng)判斷活動目標(biāo)的構(gòu)成情況。
3、還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。
（二）活動內(nèi)容的評價：
1、要評價活動內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。
2、要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性。
（三）活動方法的評價
1、評價方法的選擇和運(yùn)用是否與活動的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。
2、評價方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。
3、評價活動的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。
4、評價活動的方法是否注意到了與音樂活動環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。
（四）活動過程的評價
1、評價教師的行為。
2、評價活動中教師與兒童的互動情況。
3、評價活動的組織形式。
4、評價活動的結(jié)構(gòu)安排。
（五）活動環(huán)境和材料的評價
1、評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動目標(biāo)的達(dá)成與音樂活動內(nèi)容相適應(yīng)。
2、評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。
3、評價活動的材料或道具是否適合于音樂活動的展開。
4、評價活動過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。
（六）活動效果的評價
1、評價兒童在活動過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、評價兒童在活動過程中的情緒情感反應(yīng)。
3、評價兒童對活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。
三、幼兒園音樂教育工作的整體評價
（一）音樂教育管理：主要是評價幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強(qiáng)了音樂教育的管理。
（二）音樂教學(xué)研究：主要是評價幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評價幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。
（四）資料收集與積累：主要是評價幼兒園管理層是否注意對反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。
第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評價的方法
一、觀察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂活動中進(jìn)行即時的觀測，并對觀測結(jié)果作出一定評估的方法。
1、自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評價。
2、人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。對于在一般日常的活動中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評價指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個活動、游戲或場景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。
二、談話法：即評價者與被評價者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。
三、問卷法：是指在音樂教育中通過對教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評價的方法。
四、測試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂能力測驗(yàn)，對兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評價的一種方法。
五、綜合等級評定法：是特別針對于音樂教育活動而設(shè)計(jì)的一種有綜合評價指標(biāo)體系的活動評價方法。
例1：音樂教育活動原始評價紀(jì)錄。
例2：音樂教育活動定量評價方案（附具體評價標(biāo)準(zhǔn)）。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時間：7月28日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本原則。
2、理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法。【教學(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、講授新課
第一節(jié) 幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)的基本原則
一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂教育活動時，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。
1、音樂活動應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。
2、必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
3、音樂活動應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。
二、主體性原則：是指教師在音樂活動的設(shè)計(jì)中必須合理而恰當(dāng)?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗(yàn)音樂，又要在促進(jìn)兒童與音樂的互動中適時、有效地發(fā)揮教師的主體作用。
1、指導(dǎo)性互動方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動關(guān)系。
2、引導(dǎo)性互動方式，即教師參與活動的成分相對減少，給兒童以較多的自由活動和探索機(jī)會的互動關(guān)系。
3、是中介性互動方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過一個中介因素來傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動。
三、審美性原則：是指在音樂教育活動設(shè)計(jì)中把握好兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動形式之中。
1、寓美于形，即寓審美性于生動形象的音樂活動內(nèi)容和形式之中。
2、寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗(yàn)之中。
3、寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動形式之中。
四、整合性原則：是指在音樂教育的活動設(shè)計(jì)中自然地將音樂領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時也是將各種不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、不同的音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個互相聯(lián)系的完整體系來看待。
1、音樂教育活動的整合，2、音樂教育活動形式的整合。
3、音樂教育活動過程的整合。
第二節(jié) 幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)
一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。
1、把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮，使活動目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。
2、還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。
3、從一個完整目標(biāo)體系來看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂感及音樂能力的發(fā)展目標(biāo)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、情感、個性和社會性等方面的發(fā)展目標(biāo)上。
（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性：音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和操作技能目標(biāo)三個方面。
（三）體現(xiàn)系列化：是指在具體音樂活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，必須把目標(biāo)作為一個整體而有序的系列化結(jié)構(gòu)來看待，使每一個活動的目標(biāo)在總的方向上與其上一個級目標(biāo)相一致。
1、在能力目標(biāo)上的系死化，即把同一種能力上的目標(biāo)和要求循序漸進(jìn)地安排在一個或或干個具體的活動設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)遞進(jìn)性。
2、在材料目標(biāo)上的系列化，即以同一材料在活動目標(biāo)和要求上體現(xiàn)循序漸進(jìn)。
（四）體現(xiàn)行為化：是指在具體活動目標(biāo)的制定中盡量使用行為目標(biāo)的方法。
1、要完整地體現(xiàn)音樂知識、能力；情感能力和積極的個性、社會性品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力三方面的目標(biāo)，不可偏廢任一方面。
2、根據(jù)兒童的具體情況和發(fā)展趨向，可固定以兒童或教師作為行為發(fā)出的主體，但必須注意目標(biāo)應(yīng)是具體而落實(shí)的、可見的行為，要避免出現(xiàn)空泛而籠統(tǒng)的目標(biāo)。
3、目標(biāo)表述的行為還應(yīng)注意盡量反映出該行為發(fā)生的附加條件或表明行為水平的限定語。
二、活動程序的設(shè)計(jì)
（一）活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：所謂活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就是對每一個教育活動的基本組成部分以及各部分間的順序、分配和關(guān)系的具體處理。它不僅受活動目標(biāo)、活動內(nèi)容和活動方法等因素的制約，也受教師、兒童、材料和環(huán)境等多方面因素的影響。
1、在設(shè)計(jì)和考慮活動的結(jié)構(gòu)時，首先要從宏觀上把握好音樂活動組織形式的結(jié)構(gòu)功能。一是適應(yīng)性功能，二是發(fā)展性功能。
2、在設(shè)計(jì)和考慮活動的結(jié)構(gòu)時，還需從微觀上對影響活動過程的諸因素作動態(tài)的調(diào)整：從活動目標(biāo)著手考慮活動的結(jié)構(gòu)，從活動的方法和模式著手設(shè)計(jì)活動的結(jié)構(gòu)，從活動的具體執(zhí)行進(jìn)程著手調(diào)整活動的結(jié)構(gòu)。
（二）“系列層次活動”的設(shè)計(jì)：是由南京師范大學(xué)許卓婭老師帶領(lǐng)的一個幼兒音樂教育研究課題組總結(jié)和提出的。是指以一個音樂活動材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)系列。
1、其意義和價值在于：其一，可以最大限度地挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力，以保證活動的每一個層次和步驟最大限度地促進(jìn)兒童各個方面的發(fā)展；其二，可以更好地為兒童提供在遞進(jìn)式的活動中利用已有知識經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)形成的機(jī)會；其三，可以使兒童獲得更多、更好的主動發(fā)展的機(jī)會。
2、實(shí)例分析：例1——新授歌曲《蘋果》（小班）例2——音樂欣賞《趕花會》（中班）
三、活動方法的設(shè)計(jì)：
1、從活動的目標(biāo)出發(fā)來考慮和設(shè)計(jì)方法。
2、從活動的具體內(nèi)容為參考依據(jù)來確定方法。
3、從兒童的實(shí)際情況著手選擇合適的活動方法。
四、活動環(huán)境及材料的設(shè)計(jì)
（一）活動空間與時間的設(shè)計(jì)
1、活動空間的設(shè)計(jì)和安排在幼兒園集體性的音樂活動中顯得尤為重要。這是因?yàn)?，在集體的音樂活動中，要求兒童必須懂得怎樣與同伴合作相處，怎樣共享一個空間，從而發(fā)揮出空 29 間真正的教育效果。
2、對活動時間的設(shè)計(jì)和安排，教師可采用靈活處理的方式：首先，教師可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動時間；其次，教師還應(yīng)視兒童活動的行為表現(xiàn)、參與狀態(tài)等情況靈活調(diào)節(jié)和安排活動時間。
（二）活動材料的設(shè)計(jì)
1、音樂材料的設(shè)計(jì)：
1）首先是對音樂作品的選擇和設(shè)計(jì)：A、從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇題材廣泛、形式多樣、反映兒童生活、適應(yīng)兒童情趣愛好和接受能力的音樂作品。B、選擇和設(shè)計(jì)能與兒童已有的音樂知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂作品。C、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用音樂作品，體現(xiàn)音樂的完整性。
2）其次是對動作作品的設(shè)計(jì)：A、合理對待動作的難度和技巧。B、靈活地調(diào)整動作的力度和幅度。C、加強(qiáng)動作與音樂的配合。
2、輔助材料的設(shè)計(jì)：
1）首先是教具和學(xué)具的設(shè)計(jì)：A、應(yīng)考慮活動內(nèi)容和進(jìn)程是否必要。B、不必過分追求新奇有趣。C、應(yīng)考慮學(xué)具的數(shù)量和便于操作。
2）其次是有關(guān)道具材料的設(shè)計(jì)：A、根據(jù)不同年齡班區(qū)別對待。B、根據(jù)活動的性質(zhì)區(qū)別對待。
3）最后是圖片、音像等可視材料的選擇和設(shè)計(jì)：A、體現(xiàn)“視聽合一”。B、體現(xiàn)“可操作性”。
五、幼兒園音樂教育活動設(shè)計(jì)案例
（一）專門的音樂教育活動案例 例1：歌曲《小小雞》（小班）例2：歌曲《山谷回音真好聽》（大班）例3：律動《敲鑼打鼓放鞭炮》（小班）例4：音樂游戲《爬呀爬》（小班）例5：聽辨游戲《鼓兒響咚咚》（小班）例6：音樂欣賞《變化的天氣》（中班）例7：音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》（大班）
（二）滲透、整合于主題背景下的音樂教育活動案例 例1：春姑娘的歌（大班）例2：青蛙唱歌（中班）例3：快快慢慢（小班）例4：蔬菜湯（大班）
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】設(shè)計(jì)一個幼兒園音樂教育活動并寫出設(shè)計(jì)理由。上課時間：7月29日上午（四課時）上課內(nèi)容：總復(fù)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】
1、復(fù)習(xí)《學(xué)前兒童音樂教育》的主要知識點(diǎn)。
2、幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容。
3、為考試作準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 復(fù)習(xí)主要知識點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】
一、組織教學(xué)。
二、總復(fù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)第一章：音樂與兒童音樂。
（二）復(fù)習(xí)第二章：學(xué)前兒童音樂教育的基本理論問題。
（三）復(fù)習(xí)第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式。
（四）復(fù)習(xí)第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)。
（五）復(fù)習(xí)第五章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱。
（六）復(fù)習(xí)第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動。
（七）復(fù)習(xí)第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏。
（八）復(fù)習(xí)第八章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞。
（九）復(fù)習(xí)第九章：學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法。
（十）復(fù)習(xí)第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評價。
（十一）復(fù)習(xí)第十一章：幼兒園音樂教育活動的設(shè)計(jì)。
三、講解考試基本題型和和要求。
四、請學(xué)生自己整理所學(xué)內(nèi)容，有不懂之處向教師提問。
五、教師答疑。
六、課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】整理復(fù)習(xí)整本書，為考試做準(zhǔn)備。
第四篇：音樂教育
《音樂教育學(xué)》：探索音樂教育對全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。
感受與鑒賞的領(lǐng)域包括：音樂情緒與感情、音樂體裁與情勢、音樂作風(fēng)與流派、音樂表現(xiàn)要素。
我國比較系統(tǒng)的音樂教育思想的提出從：春秋 諸子百家。
建國初期，對我國當(dāng)代學(xué)校音樂教育產(chǎn)生影響：前蘇聯(lián)的教育體系。“美育是為了全面發(fā)展人的才能” ：盧梭。“奧爾夫”教學(xué)法形成于：德國。
奧爾夫教學(xué)法包括：節(jié)奏、旋律練習(xí)和基本形體動作教學(xué)。通過“元素性音樂”，教育誘發(fā)，開掘兒童的先天音樂本能。關(guān)鍵在于激發(fā)兒童的想象力?！兑魳方逃贰罚貉芯咳祟惿鐣麟A段音樂教育發(fā)展的過程?！白园l(fā)音樂活動”是幼兒進(jìn)行自我教育的重要領(lǐng)域。世界第一所弱智兒童學(xué)校建立于：1816年，奧地利?！耙魳分委煛边\(yùn)用于弱智兒童有顯著療效。智能低下。
世界上第一所聾啞學(xué)校建立于1770年，巴黎。聾：70分貝以上。我國第一所盲校：北京，1874年。
“體態(tài)律動學(xué)”是達(dá)爾克羅茲 創(chuàng)造的，瑞士音樂家，教育家。律動 學(xué)重點(diǎn)在于：音樂要素的體驗(yàn)與理解。
音樂教育家 達(dá)爾克羅茲，卡巴列夫斯基，前蘇聯(lián)。幼兒園律動教學(xué)：增進(jìn)興趣、啟發(fā)聯(lián)想和想象力。音樂教師感情的品質(zhì)影響教學(xué)效果。
音樂教師的審美修養(yǎng)決定音樂教育的質(zhì)量和層次。美育是誘發(fā)的，而非強(qiáng)制的。
音樂感的基本特征：對表現(xiàn)某種內(nèi)容的音樂的體驗(yàn)。音樂運(yùn)動覺能力，包括節(jié)奏感、機(jī)能控制。阻礙音樂能力發(fā)展的主要因素：后天因素。提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學(xué)生的樂感。音樂感知能力包括：聽覺表象和調(diào)式感。
美育作為審美教育，它的教育手段是，藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美?？逻_(dá)伊：音樂教育家，匈牙利。柯達(dá)伊體系：重視音樂讀寫能力。音樂教育工作的首要環(huán)節(jié)：備課。
常用的音樂教學(xué)法：講授、討論、練習(xí)。音樂想象能力包括：聯(lián)想和想象力。
音樂能力測試包括：綜合音樂能力測試、單項(xiàng)音樂能力測試。音樂能力測量包括：實(shí)際能力和潛在能力。音樂的特征：情感性、形象性。德育與音樂教育相互滲透。
由國家教委船板的音樂教育刊物：80年代，《中國音樂教育》。創(chuàng)立幼兒小提琴教學(xué)法：鈴木貞一。變聲期后，男女音高相差八度。
“寫實(shí)階段”兒童對音樂的審美：7——9歲。
音樂教育的整體性目標(biāo)：本體目標(biāo)、社會目標(biāo)、永久目標(biāo)。
第五篇：幼兒園音樂教育活動教案《青蛙》
目標(biāo)：
1、在游戲中掌握節(jié)奏型| * *| * * *|。
2、通過手指游戲、表演等形式體會音樂生動有趣。
活動準(zhǔn)備：
節(jié)奏卡一張、小鼓一個、創(chuàng)設(shè)“池塘”情境、青蛙頭飾人手一個、蛙鳴筒人手一個?；顒咏Y(jié)構(gòu)：
1、基本節(jié)奏練習(xí)
2、手指游戲
3、樂器操作
4、游戲
活動過程：
一、教師擊鼓，引導(dǎo)幼兒聽鼓聲模仿節(jié)奏，通過拍身體的各部位及聲勢練習(xí)熟悉節(jié)奏| * *| * * *|。（由此引出小青蛙的叫聲）
二、出示畫有小青蛙叫的節(jié)奏卡，引導(dǎo)幼兒練習(xí)小青蛙叫| 呱呱| 呱呱 呱|，幫助幼兒感知此節(jié)奏型。
三、談話引出童謠《數(shù)青蛙》，鼓勵幼兒自由創(chuàng)編與童謠相符的手指表演，在玩手指游戲過程中熟練童謠和節(jié)奏型| * *| * * *|。
1、結(jié)合提問，逐句分析童謠。并鼓勵幼兒創(chuàng)編動作表演。
一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？青蛙是怎樣跳的？青蛙高興的時候是怎么叫的？怎么才能表現(xiàn)它大聲叫？
2、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編動作表演童謠，教師提煉整合幼兒的表演動作。
3、完整表演一遍。
四、完整欣賞音樂《青蛙》，感受音樂的生動有趣，結(jié)合提問引導(dǎo)幼兒將童謠與音樂相匹配。
提問：請小朋友們猜猜音樂中有誰？它在干什么？你是怎么聽出來的？
五、引導(dǎo)幼兒在音樂中玩手指游戲，進(jìn)一步感受音樂旋律及主要節(jié)奏型。
六、幼兒操作蛙鳴筒，為《青蛙》器樂伴奏。引導(dǎo)幼兒“呱呱”部分用幼兒用蛙鳴筒敲出的響聲，“跳跳”部分用蛙鳴筒敲出的響聲。
1、請個別幼兒嘗試操作蛙鳴筒，自由探索，鼓勵幼兒發(fā)明出不同的敲擊方法，發(fā)覺不同的聲響。
師：你們認(rèn)識它嗎？他的名字叫蛙鳴筒。你們和它玩一玩，看看它能發(fā)出幾種聲響？
2、教師示范兩種不同敲擊方法。幫助幼兒感知兩種不同的聲響分別與童謠中的“呱呱”、“跳跳”相呼應(yīng)。
3、師幼共同為《青蛙》器樂伴奏。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒把握音樂中的節(jié)奏型。
4、幼兒分組為《青蛙》器樂伴奏，一半幼兒念童謠，一半幼兒操作蛙鳴筒為“呱呱”、“跳跳”部分伴奏。
七、情景游戲表演《青蛙》。讓幼兒在生動、有趣的游戲中鞏固練習(xí)節(jié)奏型| * *| * * *|。師：請小青蛙們和青蛙媽媽一起到池塘邊練習(xí)跳水。（幼兒帶青蛙頭飾）
點(diǎn)擊咨詢 