第一篇：cad說課

Auto CAD評價課教案 二維繪圖之圓和圓弧

一、教學(xué)目的：任何的圖形都可以看作是由直線、圓、圓弧等基本的圖形所組成的，在Auto CAD中繪圖也是如此，掌握這些基本圖元的繪制方法是學(xué)習(xí)Auto CAD的基礎(chǔ)，本節(jié)我們學(xué)習(xí)圓和圓弧的使用方法。

二、教學(xué)重點：圓和圓弧的使用方法

三、教學(xué)難點：圓弧的連續(xù)繪制

四、教學(xué)過程：

（一）引入（復(fù)習(xí)舊課，引入新課）

依次復(fù)習(xí)

1、繪制工具欄

2、直線的繪制方法

1>坐標(biāo)法：點與點的坐標(biāo)確定一直線

2>距離法：確定直線的長短，畫出直線，但要注意方向 3>角度法：確定與X軸正向，畫出直線，但要注意方向

引入新課

好了，這是直線的畫線，但除了直線，有很多時候我們需要圓或弧線，那么，這些又應(yīng)該怎樣畫呢？這就是我們這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）新課（顯示法）

第二節(jié)

圓和圓弧

一、圓（6種方法）

1、命令

CIRCLE（C）

菜單：“繪圖”|“圓”

圓標(biāo)：“繪制”工具欄

2、功能：畫圖

3、格式

（如屏幕所示）

4、實例

[例2.2]下面以繪制圖2.6所示，圖形為例說明用不同畫圓方法的繪圖過程（圖略）1>畫A圓

圓心→直徑

過程（略）

（顯示打開菜單）

（顯示所在位置，解釋圖標(biāo)工具的形狀）

（在命令行輸入命令，解釋每個選項的作用，試畫一個圓）

（每種方法，各顯示一次，用對比法，加深學(xué)生的印象）

（圓心確定圓的位置，直徑確定大?。?/p>

2>畫B圓

三點法 過程（略）

3>畫C圓 2點法

過程（略）

4>畫D圓

相切

相切

半徑 過程（略）

5>畫E圓 三個切點 過程（略）

（通過圓上所任意三點確定圓）

（通過圓上直徑的兩個端點確定圓）

通過和其他圓的切點確定位置，半徑確定大小，既可以是相外切，也可以內(nèi)切，但要注意半徑和相約值相符，否則不能畫圓

通過和其他三個相切而得到圓，注意要用_3P確定命令，類似三點畫圓，但一定要是切點

小結(jié)：這是畫圓的不同方法，其中圓心→直徑是最直接，最簡單的方法，但有時根據(jù)不同的需要，我們要靈活運用各種方法，以求作圖時快捷，準(zhǔn)確。那么要畫圓的一部分，例如半圓，用以上的方法行嗎？

（暫時停盾數(shù)移，吸引學(xué)生的注意力）

答案當(dāng)然是不行的，其實圓的一部分，實際就是圓弧畫圓弧有它自己的命令和方法。

二、圓弧

1、命令

ARC（A）

菜單“繪圖”→圓弧

圖標(biāo)：“繪制”工具欄

2、功能：畫圓弧

3、格式

（如屏幕所示）

4、實例（圖略）

[例2.3]下面的例子是不同方位的圓弧組成的梅畫圖案各段圓弧也使用了不同的參數(shù)給定方式。

1>畫P1點

步驟（略）

2>畫P2點

步驟（略），（顯示打開菜單）

（顯示所在位置，解釋圖標(biāo)工具的形狀）

（在命令行輸入命令，解釋每個選項的作用，試畫一個圓弧）

這是第一段弧的起點

這是第一段弧的終點

用了起點、終點、半徑確定弧A

3>畫P3點

步驟（略）

4>畫P4點

步驟（略）畫弧C

5>畫P5點

步驟（略）

6>連結(jié)弧E 步驟（略）

完成

通過距離<角度確點P3點再過圓心角，確定弧B的大小

方法同上面，要注意方向

用弦長決定圓弧的大小，即連接圓弧端點的直線距離確定弧D的大小

連結(jié)P5→P1點

小結(jié)，這是畫弧的方法和步驟，根據(jù)自己的需要去選擇圓弧除了連結(jié)圓弧，還可以連結(jié)直線?；蚱渌麍D形例如我們每天踏進校門就看到的跑道，就是直線加圓弧組成的，這些簡單的圖形疊加在一起就變成了日常生活、工作中的復(fù)雜圖案，希望下課后同學(xué)們能多練，多想，多嘗試，提高自己的應(yīng)用能力。

教學(xué)效果：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本能夠理解AUTOCAD中圓和圓弧工具的運用，而且還理解到各種不同方法的區(qū)別，能夠在制圖中運用不同的方法，基本可以完成圓弧和圓弧的連接，圓弧和直線的連接，制作一些簡單的圖形，但還不夠熟練，需要多加練習(xí)。教學(xué)的已經(jīng)達到。

第二篇：CAD說課教案

陳列，鏡像對象說課稿

我說課的題目是：陳列，鏡像對象，這是《AutoCAD中文版機械制圖》課程中的一部分內(nèi)容，《AutoCAD中文版機械制圖》這門課是機械專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供了基礎(chǔ)理論，所以在授課中要準(zhǔn)確地把握它在各學(xué)科中承上啟下的紐帶作用，以及對生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)作用。今天說課的內(nèi)容是這門課程的重點之一，現(xiàn)從教材分析、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)過程四個方面分別進行闡述。

首先來看教學(xué)分析，它共有4個部分：

一、教學(xué)分析

1、教材的地位和作用

今天所講的內(nèi)容屬于第四版《機械基礎(chǔ)》中第七章的第3節(jié)。

整個第七章講的是平面連桿機構(gòu)，它作為常用機構(gòu)中應(yīng)用最廣的一類為學(xué)習(xí)其他機構(gòu)提供了分析方法，也是學(xué)生今后使用、改造各類機械的理論基礎(chǔ)。

而該章的第3節(jié)“鉸鏈四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)”一共闡述了三大問題：急回特性、死點位置和曲柄存在的條件。本次說課中只對急回特性和死點位置兩個問題進行講解，這一部分內(nèi)容含概的知識點多，理論性較強，是前兩節(jié)內(nèi)容的深化和提升，又是后面學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機構(gòu)演化的基礎(chǔ)和鋪墊，并對生產(chǎn)實踐起著重要指導(dǎo)意義。所以這部分內(nèi)容是第七章乃至整本書的重點。

2、學(xué)情分析

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，只有對授課對象也就是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征進行分析、掌握，才能制定出切合實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了曲柄搖桿機構(gòu)的組成，以及曲柄或搖桿為主動件的運動關(guān)系，而且也有一定的力學(xué)知識，所以學(xué)生已經(jīng)具備了探究本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐經(jīng)驗和對各學(xué)科知識的綜合運用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心，又正處于叛逆心理較重的青春期?；趯W(xué)生的這些特點結(jié)合教材內(nèi)容，首先要營造平等、寬松的教學(xué)氛圍，設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合授課內(nèi)容多給出幾組實例，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并把各科知識進行融會貫通。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):

（1）掌握陳列和鏡像對象的方法

（2）明確

（3）掌握行程速比系數(shù)和極位夾角的概念

能力目標(biāo)：（是利用本節(jié)所學(xué)知識點加以拓展）

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，思維的積極性

提高其分析問題和解決問題的能力

情感目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生體驗成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生自信心.根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，我確定了以下教學(xué)重點和難點

4、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點為急回特性和死點的產(chǎn)生條件，產(chǎn)生條件對于指導(dǎo)實踐生產(chǎn)有著重要意義，所以在教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)中以不同的方式進行強化、突出；

教學(xué)難點為急回和死點產(chǎn)生原因，產(chǎn)生原因的推導(dǎo)相對學(xué)生的基礎(chǔ)而言有一定難度，在教學(xué)過程中主要以問題誘導(dǎo)方式分步進行化解。

二、教法設(shè)計

到這里對于教材的分析就結(jié)束了，但教材只是教學(xué)的素材，是一種思路，我們必須利用這個素材和思路，想辦法達到制定的教學(xué)目標(biāo)，那么授課中教學(xué)方法的設(shè)計運用就尤其重要。在本節(jié)內(nèi)容的講授中，根據(jù)這一課知識的特點和學(xué)生的實際，主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，增強了師生間的互動性，使教學(xué)更直觀、形象。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教師的教是為了不教而教，這要求我們教師在授課中不僅要讓學(xué)生聽懂、學(xué)會，還要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生離開老師這根拐棍就不會走路了，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)內(nèi)容的講授中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于提問，形成主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)提問(用時3分鐘)

在這個環(huán)節(jié)我設(shè)置了3個問題，分別復(fù)習(xí)了鉸鏈四桿機構(gòu)的組成、分類、三種類型的運動特點，以及曲柄存在的條件。三種基本類型的運動過程一定再演示一遍，加深學(xué)生的印象，一方面因為這是上次課的重點，另外它還是今天新課內(nèi)容的鋪墊。

2、導(dǎo)入新課（用時2分鐘）

在這里我會先播放一個短片，讓學(xué)生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復(fù)運動速度是否相同？”學(xué)生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當(dāng)它進行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時我會告訴學(xué)生刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么這急回特性是如何產(chǎn)生的呢?它產(chǎn)生的條件是什么，它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問題進入新課。

這樣通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)進行開篇，能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快的進入到探索研究環(huán)節(jié)。

3、探索研究（用時36分鐘）

新課的第一個問題是要找出急回產(chǎn)生的原因，這是本節(jié)中的第一個難點，為了突破這個難點，我把它的探究過程分為以下四步：

第一步：演示曲柄搖桿機構(gòu)，提出問題。學(xué)生根據(jù)前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合圖片演示不難看出，曲柄做等速回轉(zhuǎn)時，會使從動的搖桿獲得變速擺動，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個結(jié)論：在曲柄搖桿機構(gòu)中存在有急回特性。

第二步：繼續(xù)演示機構(gòu)，提出共線的問題。學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)在曲柄回轉(zhuǎn)這一周的過程中會和連桿出現(xiàn)兩次共線，而且兩者共線時，搖桿剛好處于一左一右兩個極限位置，這時我會給出極位夾角的概念，并在圖中明確的表示出來，這個重點概念的給出為后面的推導(dǎo)做好了鋪墊。

第三步：通過分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。

在這個步驟中我會采用提問的形式，鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據(jù)表格數(shù)據(jù)和圖例，推導(dǎo)出急回產(chǎn)生的原因。

在這里我會先讓學(xué)生進行分組討論，這時課堂氣氛會非常活躍，學(xué)生都要搶著說出自己的答案，這些答案可能不一定相同我會根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終師生共同得出結(jié)論。

以上四步，把難點進行了分解，使整個推導(dǎo)過程循序漸進，步步深入，使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)知識。接下來的問題是要根據(jù)急回產(chǎn)生的原因總結(jié)出急回產(chǎn)生的條件，為了突出、強化這個重點，在這里我會引入行程速比系數(shù)的概念，這個重點概念的給出使得急回產(chǎn)生條件淺顯易得且便于記憶，你看只要k>1則表示空回行程速度高于工作行程速度，機構(gòu)有急回；當(dāng)k=1時，則表示兩行程速度相同，機構(gòu)無急回，非常簡便。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面表格數(shù)據(jù)自行導(dǎo)出k值與極位夾角θ之間的關(guān)系式，從而得到θ角與急回產(chǎn)生條件之間的聯(lián)系。最后通過演示牛頭刨床和插齒機的主運動，讓學(xué)生找出急回特性在生產(chǎn)中的實際意義。經(jīng)過前面一系列的分析，結(jié)合圖片演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)刀具不做功的空回行程速度較快，那所用時間就短，縮短了非工作時間，一定會提高工作效率。通過這個過程使學(xué)生把課本中的理論知識很快的和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生善觀察、懂分析、理論聯(lián)系實際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

到這里關(guān)于急回特性的探索研究就結(jié)束了，新課中第二個問題死點位置的導(dǎo)入也需要設(shè)置一個情境。在這里我會給學(xué)生觀看縫紉機踏板機構(gòu)的工作過程，并提出這樣一個問題“如果對踏板機構(gòu)操作不夠熟練常會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗很快會給出我答案：那就是踏板很容易卡死不能動或出現(xiàn)飛輪的倒轉(zhuǎn)，這時我會告訴學(xué)生，踏板被卡死不動的這個位置在機械中稱為死點位置，從而引入對該問題的探究。死點產(chǎn)生的原因是本節(jié)中的第二個難點，我采用了以下幾個步驟進行化解。

首先結(jié)合踏板機構(gòu)提出問題：“這踏板機構(gòu)屬于我們學(xué)過的哪種基本類型”由于前面有相關(guān)的復(fù)習(xí)，學(xué)生立刻會想到它是以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構(gòu)。

第二步，根據(jù)曲柄搖桿機構(gòu)繼續(xù)提出問題：曲柄被搖桿帶動回轉(zhuǎn)一周過程中會被卡幾次？這被卡住的死點位置又有什么特殊性？在這里我一方面演示機構(gòu)的運動，一方面拿出課前準(zhǔn)備好的幾個曲柄搖桿機構(gòu)的簡易模型，讓學(xué)生分組分別感受一下它的實際運動情況，你別看這模型簡單，但它比圖片演示感受更加真切。學(xué)生很快可以得到曲柄回轉(zhuǎn)一周會被卡兩次，而這兩個位置剛好是曲柄和連桿的共線位置，那為什么在共線位就會被卡死呢，帶著這個問題進入第三步，學(xué)生分組討論。

由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的力學(xué)知識，這時進行分組討論，能鍛煉他們對各學(xué)科知識的綜合運用能力，當(dāng)然在討論時我會根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生意識到這是一個力學(xué)問題。經(jīng)過討論、分析和對模型的感受，師生共同得出結(jié)論。再根據(jù)死點產(chǎn)生的原因定義出死點位置的概念。有了以上的分析死點產(chǎn)生的條件就顯而易見了：當(dāng)搖桿為主動件，只要曲柄和連桿共線，從動曲柄所受力矩為零，無論驅(qū)動力矩有多大都不會推動曲柄回轉(zhuǎn)而出現(xiàn)死點。

最后還要明確死點在實踐中的應(yīng)用。一提到應(yīng)用，學(xué)生一般都會想到死點的出現(xiàn)會使機構(gòu)不能正常運轉(zhuǎn)需要克服，這時我會引導(dǎo)學(xué)生從死點產(chǎn)生的原因出發(fā)并結(jié)合踏板機構(gòu)和機車車輪的實例找出三種克服的辦法。其實死點還有它有用的一面，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗往往想不到，在這里我會給出飛機起落架和鉆床夾緊機構(gòu)兩個實例，通過對這兩組圖的分析，讓學(xué)生了解死點在實踐中有益的一面。通過對死點有害、有益兩方面得分析，引導(dǎo)學(xué)生要一分為二地看待問題。

到這里教學(xué)過程的探究環(huán)節(jié)全部結(jié)束，進而根據(jù)課堂板書內(nèi)容進行總結(jié)提煉。

4、總結(jié)提煉（用時2分鐘）

現(xiàn)在大家看到的這一版就是我的板書設(shè)計，其中右下角這一塊就是進行的總結(jié)提煉，把教學(xué)重點以條款的形式列出，對比鮮明加深了學(xué)生的印象。

5、布置作業(yè)（用時1分鐘）

通過課后習(xí)題的方式進一步強化重點

6、拓展延伸（用時1分鐘）

在這里我設(shè)置了一個思考題，讓學(xué)生思考：除了今天學(xué)到的曲柄搖桿機構(gòu)，另外兩種基本類型是否也存在有急回特性和死點位置？這樣使學(xué)生的探究活動由課內(nèi)延伸到課外，有利于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，從而做到舉一反三。

到此教學(xué)過程的6個環(huán)節(jié)就完成了，回顧整堂課的設(shè)計，我是以學(xué)生的自主探究為中心，以問題驅(qū)動為主線，在各個環(huán)節(jié)中不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置懸念，并適時的進行點撥誘導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

第三篇：建筑CAD 說課

《建筑CAD制圖》說課課程設(shè)置1111教學(xué)內(nèi)容2222教學(xué)設(shè)計3333特色與創(chuàng)新教學(xué)組織與實施44445555問題與對策6666一課程設(shè)置課程性質(zhì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)學(xué)期: 第三學(xué)期總學(xué)時: 72學(xué)時學(xué)分3分基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)毛澤東思想概論人文英華大學(xué)英語計算機應(yīng)用基礎(chǔ)語言體育高等數(shù)學(xué)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計建筑施工技術(shù)建筑工程定額與預(yù)算地基與基礎(chǔ)工程施工組織設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑材料檢測建筑制圖與識圖建筑構(gòu)造建筑CAD制圖建筑施工測量放線水電安裝工程工程建設(shè)監(jiān)理建筑資料管理智能樓宇工程建筑法規(guī)工程質(zhì)量事故分析建筑工程質(zhì)量檢測建筑工程招投標(biāo)與合同管理張久三男本科教授是課程顧問馬曉莉女本科副教授是負責(zé)人、主講王秋菊女本科助教是主講童偉偉男研究生助教是主講目前擔(dān)任本課程的專職教師有3名1名來自企業(yè)教授級高級工程師1名來自建筑設(shè)計院為工程師1名為本專業(yè)畢業(yè)研究生。

職業(yè)教育理念辦學(xué)定位職業(yè)崗位群就業(yè)為導(dǎo)向高技能人才專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)施工員、預(yù)算員等懂設(shè)計、能施工、會管理高技能人才CAD技能是這些工程一線技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)技能之一如設(shè)計變更、技術(shù)交底、竣工圖繪制、軟件算量培養(yǎng)學(xué)生運用CAD繪制建筑施工圖的能力掌握CAD基礎(chǔ)知識基本繪圖命令和圖形編輯命令增強學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)順應(yīng)行業(yè)的需要而開設(shè)前導(dǎo)課程前導(dǎo)課程《建筑構(gòu)造》《建筑制圖與識圖》具備一定的識圖能力具備具備手繪建筑施工圖的能力子情境三手繪子情境二手繪子情境一手繪子情境四手繪建筑制圖與識圖情境三CAD情境二CAD繪情境一CAD繪情境四CAD繪建筑CAD制圖教學(xué)內(nèi)容選取是《建筑制圖與識圖》課程的延續(xù)編號學(xué)習(xí)情境子情境學(xué)時1繪制建筑平面圖1.1練習(xí)繪圖的基本命令41.2設(shè)置繪圖環(huán)境41.3繪制定位軸線、墻線41.4繪制門窗、陽臺、樓梯41.5尺寸標(biāo)注及文字標(biāo)注21.6圖形輸出及打印22繪制建筑立面圖2.1設(shè)置繪圖環(huán)境22.2繪制軸線、輪廓線42.3繪制門窗洞口82.4尺寸標(biāo)注及文字標(biāo)注23繪制建筑剖面圖3.1設(shè)置繪圖環(huán)境23.2繪制剖面軸線、墻線23.3繪制剖面樓板及門窗43.4 繪制剖面樓梯43.5尺寸標(biāo)注及文字標(biāo)注24繪制建筑詳圖4.1繪制樓梯詳圖64.2繪制墻體詳圖4特點一版本更新快特點二內(nèi)容容量大教學(xué)內(nèi)容選取以必需、夠用為度突出崗位針對性、行業(yè)適應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式建筑剖面圖繪制建筑剖面圖繪制建筑立面圖繪制建筑立面圖繪制建筑平面圖繪制建筑平面圖繪制建筑詳圖繪制建筑詳圖繪制課程特色超越教材效果情境三情境二情境一情境四老師演示學(xué)生上機教學(xué)方法學(xué)習(xí)情境能運用CAD軟件繪制施工圖以項目為載體行動導(dǎo)向體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)規(guī)律實現(xiàn)了由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合、由知識到能力的遞進式教學(xué)。

階段一階段二階段三CAD命令講解能力轉(zhuǎn)化綜合運用階段通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計整合CAD基礎(chǔ)知識合理分配每堂課講解和練習(xí)的時間保證學(xué)生有足夠的時間消化知識實現(xiàn)教學(xué)做一體要求學(xué)生完成一套完整施工圖的繪制使學(xué)生在完成練習(xí)的過程中將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能突出專業(yè)技能的培養(yǎng)在學(xué)生掌握CAD的基本操作后進行其他建筑軟件的簡單介紹做到與行業(yè)的銜接創(chuàng)設(shè)屬于自己的快捷命令課程特色創(chuàng)建屬于自己特有的繪圖方法發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生通過提問分析“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

教學(xué)方法結(jié)合實際工程設(shè)置教學(xué)項目充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段全程機房上課融“教、學(xué)、做”一體教學(xué)做任務(wù)驅(qū)動啟發(fā)法教學(xué)方法與手段教學(xué)方法讓一些掌握較好的同學(xué)幫助掌握較慢的同學(xué)在上機練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)問題所在進行單獨輔導(dǎo)教學(xué)方法與手段學(xué)習(xí)情境一建筑平面圖的繪制導(dǎo)入導(dǎo)入多媒體看圖分析圖紙完成任務(wù)共需5個步驟。

1、設(shè)置繪圖環(huán)境

2、繪制定位軸線、墻線

3、繪制門窗、陽臺、樓梯

4、尺寸標(biāo)注文字標(biāo)注

5、打印輸出能過圖紙分析激發(fā)興趣講解針對每一個步驟進行示范講解理實一體化的教學(xué)練習(xí)學(xué)生完成練習(xí)、現(xiàn)場輔導(dǎo)理實一體化教學(xué)強化針對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題講解不好完成的或者有多種方法完成的典型問題分組討論討論結(jié)果由學(xué)生上臺展示小組討論小結(jié)師生共同總結(jié)平面圖繪制的步驟及方法。

現(xiàn)場師生動導(dǎo)入圖紙分析圖紙任務(wù)驅(qū)動法啟發(fā)引導(dǎo)法建筑平面圖的繪制導(dǎo)入建筑平面圖的繪制講解、練習(xí)任務(wù)源于實際工程實施過程基于工作過程

1、設(shè)置繪圖環(huán)境

2、繪制定位軸線墻線

3、繪制門窗樓梯

4、尺寸標(biāo)注文字標(biāo)注學(xué)生練習(xí)現(xiàn)場輔導(dǎo)。

理實一體化教學(xué)針對每一個步驟示范教學(xué)

5、打印輸出建筑平面圖的繪制強化、小結(jié)小組討論法選擇最便捷的繪圖方法課程考核技能成果評價表項目技能技能達標(biāo)項目參考分值計分備注評分依據(jù)操作技能正確識圖建筑平面圖10分理解平面圖的形成10分正確識讀平面圖正確設(shè)置繪圖環(huán)境10分正確繪制定位軸線墻線10分正確繪制門窗樓梯10分正確尺寸標(biāo)注文字標(biāo)注10分正確打印輸出10分綜合能力遇到問題積極面對10分與小組成員溝通、合作10分細致的工作態(tài)度10分學(xué)生作品集教學(xué)組織與實施教學(xué)效果社會評價畢業(yè)生跟蹤調(diào)研社會專家評價學(xué)生具有建筑CAD制圖的理論知識和技能能勝任一線的工作崗位具有良好的素質(zhì)修改快捷鍵培養(yǎng)學(xué)生摸索出適合自己的繪圖方法。

超越教材直接以實際工程圖紙做教學(xué)素材。

一門技能課程學(xué)生學(xué)得快也忘得快。

第四篇：說課~-~

一、說課的基本內(nèi)容

說教材、說教法、說學(xué)法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點）1.說課程標(biāo)準(zhǔn)

說明課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

清晰、具體、全面、適當(dāng) 4.說教學(xué)重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節(jié)第二課時的說課稿

? 1 教材內(nèi)容及地位

本次說課內(nèi)容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節(jié)“細胞呼吸”第二課時的內(nèi)容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應(yīng)用。本內(nèi)容在教學(xué)中的地位表現(xiàn)為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質(zhì)。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產(chǎn)物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設(shè)計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當(dāng)?shù)谋戎?對基礎(chǔ)知識的考查,大多以選擇題的形式出現(xiàn)。③對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用:本節(jié)課內(nèi)容涉及線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學(xué)生繪圖、“看圖說話”的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節(jié)課內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系非常密切,學(xué)好細胞呼吸有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現(xiàn)本模塊在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),為現(xiàn)實生活服務(wù)的指導(dǎo)思想。2 教材處理

實際教學(xué)中把線粒體的結(jié)構(gòu)和功能提前到第三章的“細胞器”一節(jié)學(xué)習(xí),本節(jié)課要求學(xué)生上黑板自繪線粒體結(jié)構(gòu)簡圖,說出其的結(jié)構(gòu)和功能。3 學(xué)情分析

在初中階段,學(xué)生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節(jié)課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認(rèn)識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應(yīng)用學(xué)生是比較熟悉的,圍繞實例學(xué)習(xí)細胞呼吸,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該是比較高的。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使新知識有效地整合進學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中,使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。4 教學(xué)目標(biāo)

? 4.1 認(rèn)知目標(biāo) ①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。? 4.2 能力目標(biāo) ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學(xué)課件,讓學(xué)生了解細胞

呼吸的本質(zhì)是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學(xué)生分析課本中相關(guān)的圖文資料,說明這些事例中所應(yīng)用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學(xué)會用對比的方法識記理解相關(guān)的生物學(xué)知識,培養(yǎng)綜合分析能力。

? 4.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) ①通過學(xué)習(xí)有氧呼吸的主要場所,樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關(guān)系,理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,學(xué)會運用發(fā)展變化的觀點認(rèn)識生命。? 5 教學(xué)重難點

? 教學(xué)重點:有氧呼吸的過程及原理,教學(xué)難點:細胞呼吸的原理和本質(zhì)。說教材示例2《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經(jīng)典文學(xué)受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學(xué)留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學(xué)生了解了小說的基本要素和主要特點。《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風(fēng)雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學(xué)生提出了更高的閱讀要求，能讓學(xué)生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點

新課標(biāo)強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！背梭w現(xiàn)語文學(xué)科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當(dāng)作學(xué)問、當(dāng)作道德。因此，我確定的知識目標(biāo)是細心研讀課文，學(xué)習(xí)本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。能力目標(biāo)是通過比較改編的電視劇《林教頭風(fēng)雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀古典文學(xué)的習(xí)慣。情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會感恩，認(rèn)識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。根據(jù)以上目標(biāo)，我把教學(xué)重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細節(jié)處理上的不同，把教學(xué)難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

（二）說教法

實質(zhì)：教學(xué)方法及其理論依據(jù)

要求：有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；符合學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容特點；適合學(xué)生的心理特點；體現(xiàn)課改新理念；追求多種方法的有機結(jié)合。? 說教法示例1《社會性是人的本質(zhì)屬性》說課稿 ? 為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我將綜合運用以下幾種教學(xué)法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

?

2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發(fā)學(xué)生討論過程中,教師善于提問，對學(xué)生加以引導(dǎo)、點撥和歸納，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機輔助教學(xué)法 這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。

說教法示例2高中數(shù)學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”說課設(shè)計

依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合本課教材的特點和學(xué)生的實際情況。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學(xué)方法。在橢圓、雙曲線的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程“。探究式”學(xué)習(xí)方式是一種流行的教學(xué)方式,但如何做到“實質(zhì)性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),理解數(shù)學(xué)本質(zhì),挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節(jié)課的“XOY”坐標(biāo)系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

?

（三）說學(xué)法

實質(zhì)：如何體現(xiàn)“授之以漁”，即如何讓學(xué)生在掌握知識技能的同時，學(xué)會思考、學(xué)會操作、學(xué)會觀察、學(xué)會記憶等，亦即學(xué)會學(xué)習(xí)。

要求：分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，說明準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件。以保證學(xué)生在課堂上能有效學(xué)習(xí)。說學(xué)法示例1“鈉”的教學(xué)說課稿設(shè)計

學(xué)生通過直觀生動的實驗來學(xué)習(xí)化學(xué),才能真正認(rèn)清事物的本質(zhì),留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學(xué)法的依據(jù)之一。但是高一學(xué)生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學(xué)時,我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學(xué)生做到認(rèn)真仔細、一絲不茍,增強學(xué)生認(rèn)識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習(xí)慣。同時,利用這些富于啟發(fā)性的問題思考,活躍學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激勵他們對化學(xué)現(xiàn)象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結(jié)問題的能力。在學(xué)習(xí)鈉的存在和用途時,使學(xué)生明確“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在和用途”的基本原理,引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系,如結(jié)合的性質(zhì)來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學(xué)生死記硬背的機械學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應(yīng)高中階段各科的學(xué)習(xí)。

? 說學(xué)法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內(nèi)容多,文字表達的理論性較強,而學(xué)生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導(dǎo)學(xué)方法: ? 1.概括分析法:如在學(xué)習(xí)俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導(dǎo)學(xué)生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學(xué)習(xí)二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導(dǎo)學(xué)生找出比較點,運用所學(xué)知識,從性質(zhì)、任務(wù)(措施)、結(jié)果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導(dǎo)自學(xué)法:組織學(xué)生課前預(yù)習(xí),自行歸納出本課應(yīng)該掌握的知識點，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀理解有關(guān)的材料,訓(xùn)練學(xué)生自我設(shè)計問題,解答問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時也符合素質(zhì)教育讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要旨。

（四）說程序

實質(zhì)：教學(xué)過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學(xué)的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、練習(xí)鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學(xué)手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學(xué)環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設(shè)想、安排及其依據(jù)和預(yù)期效果；說出教學(xué)中突出重點、突破難點、處理關(guān)鍵點的方法和理由；說出練習(xí)設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和依據(jù)。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

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（一）準(zhǔn)備階段：我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。?

（二）課堂教學(xué)過程

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1、直接導(dǎo)入課文。先設(shè)置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣？從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

?

2、作者、作品介紹。聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料）。在這里特別要強調(diào)的“康橋情結(jié)”。這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學(xué)運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學(xué)生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風(fēng)情和詩人的“康橋情結(jié)”必會產(chǎn)生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學(xué)效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學(xué)生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。（這里主要是發(fā)揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學(xué)）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學(xué)回答

和我總結(jié)5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié) ?

4、小結(jié)本文

?

5、課文知識點的訓(xùn)練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習(xí)，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學(xué)效果的直接反饋，也給了同學(xué)們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學(xué)的知識點。

6、知識拓展（布置作業(yè)）

課外作業(yè)的布置，主要是拓展和延伸學(xué)生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學(xué)習(xí)的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學(xué)生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結(jié)束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當(dāng)運用語言表達藝術(shù) 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準(zhǔn)確、具體、簡練 3.語速適當(dāng) 4.音調(diào)適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準(zhǔn)備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學(xué) ?

（二）課前做好最充分的準(zhǔn)備 1.熟悉教學(xué)內(nèi)容 2.熟知教學(xué)方法

?

（三）注重特長展示（說或?qū)懀?

（四）杜絕科學(xué)性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”

第五篇：說課

什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的意義

說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。說課的類型

我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運用教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計以及自覺進行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。"教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。

說“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

說“教學(xué)重點、難點”

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學(xué)重點、難點成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學(xué)習(xí)難點是如何形成的。

什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關(guān)鍵點往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點往往在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。

說“學(xué)情”

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學(xué)的起點。

2．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。

3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例。

說“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果等。

說課的評價

評價綜述

衡量說課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說：

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、德育滲透）

（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達要準(zhǔn)確、簡明。

（5）教學(xué)重點、難點確定得當(dāng)：重點應(yīng)突出,難點要突破（看講練效果）

優(yōu)化教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點

導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……

（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學(xué)時間安排是否恰當(dāng)

（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點 優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋

構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。

優(yōu)化教學(xué)手段

（1）板書設(shè)計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當(dāng)、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點。

當(dāng)然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對知識的理解，掌握的效果和學(xué)生實際思維的過程。因此在實際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學(xué)生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學(xué)生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。