第一篇：《杜甫詩(shī)三首》的三步導(dǎo)學(xué)（共）

《杜甫詩(shī)三首》的三步導(dǎo)學(xué)

對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的欣賞活動(dòng)，是一種審美的心理活動(dòng)。作為一種心理活動(dòng)來(lái)看，它和創(chuàng)作活動(dòng)一樣包含著感覺(jué)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)諸因素。同樣，初中語(yǔ)文詩(shī)歌欣賞課的“導(dǎo)”與“學(xué)”也必須遵循心理活動(dòng)的規(guī)律。這里我想就詩(shī)歌藝術(shù)欣賞的心理過(guò)程談?wù)勗?shī)歌教學(xué)達(dá)到高效的“導(dǎo)”與“學(xué)”問(wèn)題。我認(rèn)為要想讓學(xué)生真正的理解詩(shī)詞的意境，教師就必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的那個(gè)時(shí)代和生活，與詩(shī)人牽手，共同體、驗(yàn)感知、收獲王國(guó)維所說(shuō)的那種“詩(shī)人對(duì)于宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外”的意境之美。

近幾年來(lái)，我對(duì)此作了大量的有益嘗試，我認(rèn)為要確定正確的詩(shī)歌鑒賞目標(biāo)和方法，在這里還需對(duì)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于初中詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，新課改中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)方法。這些做法對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)有著不可或缺的作用，逐漸讓詩(shī)詞鑒賞走上了科學(xué)化、有效化的道路。但當(dāng)前初中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題：

1.教學(xué)功利化。

2.學(xué)生的主體地位不突出。

3.教學(xué)過(guò)程模式化。

4.教學(xué)方法單一化。

正確的認(rèn)識(shí)依靠正確的方法，方法的正確依靠認(rèn)識(shí)的實(shí)踐。教條主義已成為詩(shī)歌鑒賞課發(fā)展的主要障礙。教師要以審美科學(xué)為依據(jù)，從心底徹底克服形式主義，摒棄教條，拒絕復(fù)制，才能讓語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課堂充盈著情感，流淌著人文，閃爍著智慧，凝聚著文化。

王國(guó)維曾在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之;出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致。”在他這些話(huà)里，說(shuō)明了反映與被反映、形象與思想、認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性的關(guān)系等一系列問(wèn)題，符合我們讀詩(shī)詞的感受。由此可見(jiàn)，詩(shī)歌欣賞與被欣賞的關(guān)系的形成，最根本的條件，還是欣賞者學(xué)生的生活實(shí)踐――主觀條件。

而主觀條件的來(lái)源是什么呢？基本上是生活實(shí)踐。不只詩(shī)人創(chuàng)作才需要生活，欣賞評(píng)價(jià)者沒(méi)有生活也不行。學(xué)生不可能熟悉一切生活，但他應(yīng)有某一方面的直接的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)有許多間接的生活經(jīng)驗(yàn)，即所謂“務(wù)先博觀”，教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行間接生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

這就要求教師在熟悉并精通教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)真分析研究學(xué)情，并從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)可行的態(tài)度制定課前――課中――課后導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，設(shè)定問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與的積極性。從而達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)，傳承民族文化精神，指導(dǎo)人生道路的終極目標(biāo)。

可見(jiàn)，詩(shī)歌教學(xué)的高效與否重在一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)引學(xué)生自學(xué)的方向、方法。妙在教師引導(dǎo)下想方設(shè)法探究的一個(gè)“學(xué)”字。教師要大膽放手，把體驗(yàn)探究等基本內(nèi)容完全交付給學(xué)生自主互助完成。而在關(guān)鍵時(shí)刻，教師用四兩撥千斤，以巧勁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。

（一）課前“導(dǎo)”學(xué)，應(yīng)把目標(biāo)放在基礎(chǔ)方面。

可以讓學(xué)生就所欣賞的詩(shī)詞力所能及地做如下準(zhǔn)備活動(dòng)：

1、根據(jù)需要查閱、收集并篩選資料，為理解詩(shī)歌內(nèi)容作充分準(zhǔn)備。

2、小組互助合作、資源共享、知識(shí)互補(bǔ)。

3、自覺(jué)積累古詩(shī)，并掌握該詩(shī)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色。

眾所周知，歷史文化名人詩(shī)意飛揚(yáng)，浩如星海，他們是人類(lèi)精英中最杰出的部分。

他們都有勵(lì)志向上、執(zhí)著追求的積極人生態(tài)度：百折不回、寒歲松柏的寶貴品格：通達(dá)濟(jì)世、變中求勝的的卓越才華：借勢(shì)造勢(shì)、把握機(jī)遇的自主意識(shí)：報(bào)效國(guó)家、獻(xiàn)身時(shí)代的責(zé)任感與使命感：澤被東西，影響深遠(yuǎn)的巨大成就。

走近這些歷史名人，與他們展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中縮短距離，增加了了解，從中受到最有感召意義的人生啟迪。

在這個(gè)信息爆炸的年代，教師必須充分信任學(xué)生他們完全可以靠自己的努力借助文字等材料，走進(jìn)作者的時(shí)代，與作者牽手，在一定意義上進(jìn)入角色。這是詩(shī)歌欣賞必要的第一步。

既然，進(jìn)入角色靠的是直接的生活經(jīng)驗(yàn)和間接的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的審美能力。相關(guān)的文字等資料就是欣賞的主觀的條件的來(lái)源，只有擁有了這些前人豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使詩(shī)人的優(yōu)美藝術(shù)創(chuàng)作真正的成為學(xué)生的欣賞對(duì)象。

如我在《杜甫詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)課程中，課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的標(biāo)題就是《走進(jìn)唐朝，與杜甫牽手》，這激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，使課前基礎(chǔ)目標(biāo)在短短的8分鐘之內(nèi)就順利完成。而且參與者積極踴躍，條條是道，語(yǔ)出順暢，令我倍受鼓舞。

（二）課中導(dǎo)學(xué)，則應(yīng)把目標(biāo)放在發(fā)展等級(jí)（能力、情感價(jià)值觀）上。

學(xué)會(huì)讀詩(shī)的基本方法，把握詩(shī)人的思想情感及其不同時(shí)期作品的意境語(yǔ)言特色。為應(yīng)試賞詩(shī)做必要的方法和能力的鋪墊。

2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、辯證分析的創(chuàng)新精神。辯證看待詩(shī)人人生定位、得失樂(lè)憂(yōu)等問(wèn)題，為自己的人生前路提供有益的參考。

這個(gè)階段的目標(biāo)制定，我是從審美主體――學(xué)生的需要來(lái)看，詩(shī)歌藝術(shù)形象對(duì)欣賞者來(lái)說(shuō)有兩重性。一方面，它直接地作為學(xué)生感受或認(rèn)識(shí)的對(duì)象;另一方面，它所反映的生活又是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活實(shí)際的一種誘導(dǎo)。詩(shī)詞本身的誘導(dǎo)作用，不等于代替藝術(shù)欣賞解決問(wèn)題。教育者要知道――有些作者不只企圖在作品里提出問(wèn)題，還企圖解決問(wèn)題。

同樣，我在《杜甫詩(shī)三首》的教學(xué)引導(dǎo)中，在讓學(xué)生總結(jié)歸納杜甫的生存年代與各個(gè)人生階段經(jīng)歷與人生理想的關(guān)系后，則以“人無(wú)完人，藝無(wú)止境，就讓我們一起走進(jìn)《望岳》和《春望》的意境，領(lǐng)略杜甫詩(shī)歌的意境美。同時(shí)用發(fā)現(xiàn)的眼睛給杜甫的詩(shī)提出有益的補(bǔ)充”來(lái)作“導(dǎo)”，引發(fā)了他們對(duì)該詩(shī)提出有益的補(bǔ)充。

之所以我敢于大膽設(shè)立如此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，是因?yàn)槲抑溃好鎸?duì)新事物，孩子們好奇而深思。新舊交替中，人類(lèi)文明的車(chē)輪一點(diǎn)點(diǎn)向前。告別過(guò)去，我們引導(dǎo)孩子們?cè)谛蕾p詩(shī)歌的課堂上走向未來(lái)。但是不是所有新事物都應(yīng)該取代舊事物？所有的舊事物都應(yīng)該埋在時(shí)間的塵土之下？這需要我們進(jìn)行古今文化思考辨析。思辨，讓我們導(dǎo)引孩子們學(xué)會(huì)了客觀公允，透徹古今，懂得了傳承與摒棄。

果然，學(xué)生大膽而堅(jiān)定的指出對(duì)《望岳》的看法：由于杜甫當(dāng)時(shí)年輕氣盛，有藐視困難的因素;又因?yàn)樗錾砗篱T(mén)，天賦極高，自命不凡;再加上當(dāng)時(shí)唐正是開(kāi)元盛世，所以詩(shī)的厚重感不足，過(guò)“虛”有一步登天、藐視困難之嫌。而《春望》的啟示不僅僅是愛(ài)國(guó)，濟(jì)世之才在國(guó)家危難之際，不止是悲嘆，更應(yīng)該指出出路，給人民以希望，激發(fā)衛(wèi)國(guó)斗志。

這境界這高論誰(shuí)曾想到竟發(fā)自八年級(jí)學(xué)生的心中。我驚嘆于孩子們的認(rèn)識(shí)高度，慶幸這種導(dǎo)學(xué)初探的收獲――把課堂交給他們還有什么不放心的呢！

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)過(guò)程中不能忽視欣賞活動(dòng)主體――學(xué)生的特殊性（個(gè)體的差異性）學(xué)生因個(gè)人的經(jīng)歷積累、理解、認(rèn)識(shí)的不同、而自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造。但是，對(duì)美的事物或現(xiàn)象的繼承性是老師“導(dǎo)”的方向――民族的文化優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承――主旋律。

（三）課中導(dǎo)學(xué)，則應(yīng)把目標(biāo)放在發(fā)展等級(jí)（能力、情感價(jià)值觀）上。

通過(guò)意境再現(xiàn)寫(xiě)作、課本劇的表演和課上串詞等的嘗試，加強(qiáng)體驗(yàn)力度，有意識(shí)的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和自我教育能力。

正如著名美學(xué)評(píng)論家王朝聞所說(shuō)：詩(shī)歌欣賞和創(chuàng)作，“一樣是主觀對(duì)客觀的反映。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在欣賞過(guò)程中，感覺(jué)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，在不同環(huán)節(jié)不同程度地起了作用……不論作為一種因素來(lái)講，作為一種階段來(lái)講，心理活動(dòng)包括著聯(lián)想、想象、幻想、情感、理智等一系列心理內(nèi)容……藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造，在主觀上不一定是自覺(jué)的。不只是藝術(shù)家或美術(shù)家才有再創(chuàng)造，任何群眾都有再創(chuàng)造……作品對(duì)于欣賞來(lái)講，既是它的一種外化、對(duì)象化，也是一種特定意義的‘完成’?！?/p>

這就是說(shuō)，學(xué)生在接受詩(shī)詞作品的過(guò)程中，起著他們或好或壞的主觀能動(dòng)作用。作品本身所存在的思想價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值被他們客觀地肯定了，藝術(shù)的社會(huì)作用就有了成效。詩(shī)人由于歷史和階級(jí)的局限性不一定比讀者、觀眾高明，有些形象的深刻意義，是靠讀者發(fā)掘出來(lái)的。作品概括生活的廣度和深度――內(nèi)容的豐富性是有限的。它那生活的、情感的、思想的內(nèi)容，更有待于孩子們發(fā)現(xiàn)，以至去補(bǔ)充和修正。學(xué)生有了自己獨(dú)特的感受以至思考，詩(shī)詞的藝術(shù)美的社會(huì)作用就得以實(shí)現(xiàn)了。

在課前課中的賞析過(guò)程中，情感，從遠(yuǎn)古流來(lái)，不斷積淀，逐漸形成一個(gè)群體或一個(gè)民族獨(dú)特的情感體驗(yàn)與表達(dá)方式，這就是群體的情感底蘊(yùn)。已經(jīng)深入孩子們的心靈。

這時(shí)，孩子們?cè)谝饩吃賱?chuàng)作時(shí)，已將一種情感的體驗(yàn)感悟，結(jié)合一個(gè)民族的情感積淀來(lái)思考抒發(fā)，創(chuàng)作就有了深厚的文化內(nèi)涵。

當(dāng)孩子們的文學(xué)底蘊(yùn)站在經(jīng)過(guò)提煉包裝的經(jīng)典詩(shī)歌作品基礎(chǔ)上進(jìn)行新的升級(jí)，使它以更現(xiàn)代的包裝，更鮮美的口感，更合理的配置，更豐富的營(yíng)養(yǎng)服務(wù)于人們的精神需求的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：讓古典詩(shī)詞變得更美、更純、更光芒四射了。這些我在《杜甫詩(shī)三首》的課后教學(xué)引導(dǎo)中體會(huì)更深。

于是孩子們?cè)谝饩匙魑膶?xiě)作、課本劇編排演出、劇演串詞中淋漓盡致地表現(xiàn)了自己的才能，他們用自己出色的表現(xiàn)告訴我他們從未有過(guò)的收獲――

想象沒(méi)有邊界，它的觸角伸向了宇宙與時(shí)間的邊緣，甚至突破了時(shí)空的厚壁，飛翔在四維、五維空間，任意改變著生命的節(jié)奏。古今錯(cuò)位，讓詩(shī)詞有了一方新的公寓。

詩(shī)詞是生長(zhǎng)在中國(guó)文化土壤里的大樹(shù)，每片葉子都張揚(yáng)著文化的魅力。長(zhǎng)長(zhǎng)短短的字條，濃縮著一個(gè)民族精神的內(nèi)核，那里有月色、童話(huà)、沙場(chǎng)與夢(mèng)想。

意境是繽紛的花朵，搖曳著漫天的美麗。把這些花瓣小心地摘下來(lái)，放在心靈里浸泡，讓它們把想象熏香。然后用語(yǔ)言或文字把它們鋪展在面前，還原古典的芬芳。

這個(gè)過(guò)程叫藝術(shù)再現(xiàn)……

我再次感動(dòng)于導(dǎo)學(xué)初探中孩子們給我?guī)?lái)的驚喜――意境是一個(gè)有生命力、哲學(xué)味、審美趣的詩(shī)意空間。

由此我堅(jiān)信：中學(xué)階段是奠定人一生文學(xué)基礎(chǔ)與審美素養(yǎng)的重要時(shí)期，也是練習(xí)文學(xué)“童子功”的關(guān)鍵時(shí)期，意境再現(xiàn)訓(xùn)練將為學(xué)生終生的文學(xué)修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

李春敏，教師，現(xiàn)居廣東佛山。

第二篇：杜甫詩(shī)三首(導(dǎo)學(xué)案)

杜甫詩(shī)三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確流利的背誦。

2、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象。

3、體會(huì)作者思想感情。

一、認(rèn)識(shí)杜甫。

1、杜甫，字______，自稱(chēng)少陵野老，______朝偉大的______詩(shī)人，有“______”的美稱(chēng)。

2、杜甫的詩(shī)在總體上反映了______朝由______轉(zhuǎn)______的變化過(guò)程，有“______ ”之稱(chēng)。

二、了解背景。

本課的三首詩(shī)，寫(xiě)于“開(kāi)元盛世”的是《》，寫(xiě)于“安史之亂”期間的是《》和《》

《望岳》

一、初讀。讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。為下面加點(diǎn)的字注音

生曾．云（）決眥．（）

二、譯讀。參照課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)歌大意。

未了（）鐘．．．神秀（）

三、詩(shī)題為《望岳》，但全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，而句句寫(xiě)

向岳而望，而且角度有別，試對(duì)此作具體分析。

四、這首詩(shī)流露了詩(shī)人怎樣的思想感情？（可以聯(lián)系寫(xiě)作背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷）

1生曾云（）會(huì)當(dāng)（）．．．

五、賞讀。這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，請(qǐng)選擇其中的一聯(lián)賞析。

《春望》

一、初讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。為下面加點(diǎn)的字

注音

抵萬(wàn)金（）搔．．更短（）不勝簪．

（）

二、詩(shī)歌的首聯(lián)寫(xiě)了哪幾個(gè)形象？這些形象各有什么特

點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫(huà)面？

三、頷聯(lián)寫(xiě)了寫(xiě)了哪幾個(gè)形象，組成怎樣一幅畫(huà)面？

四、頸聯(lián)和尾聯(lián)寫(xiě)了怎樣一幅畫(huà)面？

五、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？（可以聯(lián)系寫(xiě)作背景

和詩(shī)人的人生經(jīng)歷）

課堂檢測(cè)

一、根據(jù)提示用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句填空。

1、虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)泰山秀美、高大的語(yǔ)句是：____________________________。

2、既是攀登泰山極頂?shù)氖难裕质桥实侨松敺宓氖难缘恼Z(yǔ)句是：________________________________________________。

3、寫(xiě)戰(zhàn)火連綿，久盼家音，抒發(fā)千古以來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們共同感受的名句：________________________________________________。

二、賞析《春望》。

1、“烽火連三月”中的“烽火”原指古代邊境地區(qū)設(shè)置烽火臺(tái)，發(fā)現(xiàn)敵情，常燒柴禾升起煙火作為警報(bào)，這里借指____________________

2、“國(guó)破山河在，城春草木深”，渲染了一種怎樣的景象？

3、解釋“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，說(shuō)說(shuō)你的理解。

第三篇：杜甫詩(shī)三首導(dǎo)學(xué)案A

《杜甫詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案

【本課學(xué)習(xí)總體目標(biāo)】

1、通過(guò)詩(shī)歌的誦讀與品味，體會(huì)律詩(shī)韻律之美。

2、感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)每首詩(shī)歌的主旨。

3、賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

4、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)歌。

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解詩(shī)人杜甫的生平及創(chuàng)作；了解這三首詩(shī)的體裁，能熟練背誦這三首詩(shī)。

2、掌握本課中重要字詞的字音及詞意，能讀懂詩(shī)歌大意。

3、鑒賞《秋興八首（其一）》和《詠懷古跡（其三）》，掌握詩(shī)歌的創(chuàng)作手法和主旨。

二、學(xué)習(xí)情景

杜甫評(píng)價(jià)李白的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，其實(shí)他自己的詩(shī)歌又何嘗不是如此呢？著名評(píng)論家胡應(yīng)麟就曾稱(chēng)贊杜甫的詩(shī)說(shuō)“氣象雄蓋宇宙，法律細(xì)入毫芒”。那么今天我們就通過(guò)他的律詩(shī)來(lái)體會(huì)一下沉郁頓挫的風(fēng)格，品味一下其中的意境。

了解古詩(shī)常識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)

古體詩(shī)也叫古詩(shī)、古風(fēng)。古體詩(shī)就是古代的自由詩(shī)，每首詩(shī)有多少句，每句有多少字，如何押韻，都沒(méi)有規(guī)定。以唐代為界，唐代以前的詩(shī)都是古體詩(shī)，這包括《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)、《楚辭》中的詩(shī)、《漢樂(lè)府》中的詩(shī)及“三曹”詩(shī)歌、陶淵明的詩(shī)歌等。唐代及唐代以后，詩(shī)人們也寫(xiě)了許多古體詩(shī)，比如李白寫(xiě)的《古風(fēng)五十九首》。一般來(lái)說(shuō)，唐代及唐代以后，詩(shī)人們借樂(lè)府舊題所寫(xiě)的詩(shī)歌都是古體詩(shī)。也就是說(shuō)，詩(shī)題中凡出現(xiàn)“歌”“行”“吟”“引”“弄”“曲”等字樣的都該屬于古體詩(shī)，如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、白居易的《琵琶行》等。

近體詩(shī)也叫今體詩(shī)，是相對(duì)于古體詩(shī)而言的格律詩(shī)。近體詩(shī)在唐代初年正式形成。它包括絕句、律詩(shī)、排律。絕句共四句，每句五字的叫五絕，每句七字的叫七絕，二四句押韻，首句可入韻，也可不入韻，沒(méi)有對(duì)仗要求。律詩(shī)共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶數(shù)句押韻，首句可入韻，也可不入韻。律詩(shī)每?jī)删錇橐宦?lián)，分別稱(chēng)為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗。排律十句以上，像律詩(shī)一樣，除首尾兩聯(lián)外，中間各聯(lián)都對(duì)仗，押韻也和律詩(shī)一樣。近體詩(shī)用字還要講究平仄，有“一三五不論，二四六分明”的說(shuō)法。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）了解作者生平及創(chuàng)作背景，請(qǐng)?zhí)畛鋈鄙俚膬?nèi)容：

杜甫（712—770），字，自號(hào)，盛唐大詩(shī)人，號(hào)稱(chēng)。原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他“”。

杜甫和齊名，世稱(chēng)“”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他青年時(shí)代有著“致君堯舜上，”的宏偉抱負(fù)。他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。他嫉惡如仇，對(duì)朝廷的腐敗、社會(huì)生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評(píng)和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。他的詩(shī)歌創(chuàng)作，始終貫穿著這條主線(xiàn)，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面，因而被稱(chēng)為一代“”，他是偉大的詩(shī)人。唐代宗永泰元年（765）４月，劍南節(jié)度使嚴(yán)武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來(lái)漂泊流離的生活，也促使他決計(jì)買(mǎi)舟東下。1

第二年春天，杜甫攜家來(lái)到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間，杜甫創(chuàng)造了

詩(shī)歌創(chuàng)作的又一個(gè)高峰，寫(xiě)下了四百多首詩(shī)，或追憶往昔似水年華，或感嘆時(shí)事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩(shī)，都是作于這個(gè)時(shí)期。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)積累

⑴ 給加點(diǎn)的字詞注音：

萬(wàn)壑（）渚清（）千載（）王嬙（）青冢（）．．．．．

朔漠（）省識(shí)（）環(huán)珮（）暮砧（）霜鬢（）．．．．．

⑵ 解釋下面加點(diǎn)的字詞：

玉露凋傷楓樹(shù)林（）塞上風(fēng)云接地陰（）．．．

白帝城高急暮砧（）一去紫臺(tái)連朔漠（）．．．．．．

百年多病獨(dú)登臺(tái)（）江間波浪兼天涌（）．．．．

艱難苦恨繁霜鬢（）畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面（）．．．．．

渚清沙白鳥(niǎo)飛回（）潦倒新停濁酒杯（）．．．．．．

寒衣處處催刀尺（）無(wú)邊落木蕭蕭下（）．．．．

⑶ 你在閱讀這首詩(shī)的過(guò)程中還有那些詞語(yǔ)理解上存在困惑？（請(qǐng)寫(xiě)下并相互交流）

⑷ 誦讀課文，注意讀出作者的感情。背誦這三首詩(shī)。

溫馨提示 律詩(shī)絕句的朗讀節(jié)奏：

從句式方面來(lái)看，五言的詩(shī)歌一般為二、二、一式，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；

七言的詩(shī)歌一般為二、二、二、一式，如“忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái)，千樹(shù)/萬(wàn)樹(shù)/梨花/開(kāi)”。

從意義的表達(dá)來(lái)看，有時(shí)因表達(dá)意思的需要而有特殊的情況，如“勢(shì)拔/五岳/掩/赤城”

就變成了二、二、一、二式了。

（三）鑒賞《秋興八首（其一）》

1、背誦此詩(shī)，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)的感情基調(diào)是什么？

2、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括每聯(lián)的大體意思。

3、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？這些景物有怎樣的特點(diǎn)？其中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述詩(shī)歌內(nèi)容。

4、試以“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。

5、頸聯(lián)“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”這兩句是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人情懷的？

（四）鑒賞《登高》

1、請(qǐng)用自己的話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)此詩(shī)的內(nèi)容。

2、詩(shī)歌前兩聯(lián)寫(xiě)了哪些景物，有何特點(diǎn)？營(yíng)造了怎樣的意境？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感慨？

3、宋代的羅大經(jīng)指出《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”這聯(lián)含有八層意思，你

能讀出幾層來(lái)？試做具體分析。

（五）鞏固練習(xí)

1、背誦這兩首詩(shī)。

2、說(shuō)說(shuō)《登高》與《秋興八首（其一）》在寫(xiě)作上有哪些異同？

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、鑒賞《詠懷古跡（其三）》，掌握詩(shī)人借古人古事所抒發(fā)的情感。

2、完成課后鞏固練習(xí)，能正確解讀杜甫的《旅夜抒懷》和《閣夜》。

3、能默寫(xiě)這三首詩(shī)并背誦《旅夜抒懷》和《閣夜》。

二、學(xué)習(xí)情景

“沉魚(yú)落雁”、“閉月羞花”是人們用來(lái)形容女子美貌的詞語(yǔ)。這兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)自于我國(guó)古

代四大美女的故事，其中“落雁”就是指的王昭君。傳說(shuō)連天空飛翔的大雁看到王昭君，都

會(huì)被她的美貌驚呆而掉落下來(lái)。王昭君，不僅因?yàn)樗拿烂?，而且因?yàn)樗_(dá)成了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰(zhàn)亂而被世人銘記于心。懷古詠史詩(shī)多借古人古事古跡，或喟嘆

朝代興亡的變化，或感慨歲月倏忽變幻，或諷刺當(dāng)政者的荒淫無(wú)恥，從而表現(xiàn)作者深沉的傷

今懷古的憂(yōu)患意識(shí)，或者寄托自身的抱負(fù)和情懷。而當(dāng)杜甫來(lái)到王昭君的出生地時(shí)，他又有

何感慨呢？

三、學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）鑒賞《詠懷古跡（其三）》

1、這首詩(shī)吟詠的對(duì)象是誰(shuí)？詩(shī)人選了何事來(lái)抒懷？請(qǐng)找出詩(shī)中點(diǎn)明主人公情感的詞語(yǔ)。

2、首聯(lián)哪兩個(gè)字用得最好？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

3、《詠懷古跡》（其三）詠嘆王昭君其人其事，寄寓了怎樣的情感？中間兩聯(lián)主要運(yùn)用了什

么表現(xiàn)手法？

4、《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了王昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人情懷的抒發(fā)，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

（二）鞏固練習(xí)

1、下列對(duì)《秋興八首》（其一）的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．《秋興八首》是杜甫旅居夔州時(shí)所作。這是八首中的第一首，寫(xiě)夔州一帶的秋景，寄寓詩(shī)人自傷漂泊、思念故園的心情。

B．凡詩(shī)人觸目所見(jiàn)無(wú)不是陰晦凄森的景象，可見(jiàn)詩(shī)人心情的孤寂凄楚，又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國(guó)家的衰敗殘破。

C．詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色，籠罩了無(wú)限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無(wú)言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。

D．詩(shī)人在此旅居已近兩年，所以說(shuō)故園之思隨著孤舟在江上飄走，只有徒然面對(duì)著叢菊的第二次開(kāi)放，為去年的情景而落淚。

2、下面對(duì)《詠懷古跡》（其三）的賞析，有誤的一項(xiàng)是（）

A．全詩(shī)開(kāi)篇由山清水秀的昭君故里寫(xiě)起，與下文“獨(dú)留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了作者對(duì)昭君命運(yùn)的同情。

B．頷聯(lián)既寫(xiě)出了王昭君一生的苦楚，死后的孤獨(dú)，也由“青冢”稱(chēng)呼中表現(xiàn)了對(duì)這位為民族和睦作出巨大貢獻(xiàn)的女子的歌頌。

C．詩(shī)歌的后兩聯(lián)借歷史傳說(shuō)譴責(zé)了漢元帝的不分美善、朝廷里權(quán)貴們顛倒黑白的行為。

D．全詩(shī)借對(duì)王昭君的同情、對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé)，也表達(dá)了自己懷才不遇的感慨。

3、下面對(duì)《登高》一詩(shī)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．詩(shī)的前兩聯(lián)勾畫(huà)出一幅秋肅天下的圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”，畫(huà)面慘淡，氣氛悲涼，以映照詩(shī)人心上的凄涼。

B．頷聯(lián)“無(wú)邊”“不盡”，使詩(shī)的境界顯得廣闊深遠(yuǎn)，氣象萬(wàn)千?？梢钥闯鲈?shī)人心情激蕩不已：韶光易逝，長(zhǎng)年飄泊，人生無(wú)常。

C．頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的感情明朗化。其中“萬(wàn)里”與上聯(lián)“無(wú)邊”對(duì)應(yīng)，“百年”與“不盡”對(duì)應(yīng)，從時(shí)、空兩個(gè)方面把詩(shī)人的憂(yōu)思表現(xiàn)得既深且廣。

D．詩(shī)人由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生，又將白發(fā)我志不得伸歸結(jié)于時(shí)世艱難，抒發(fā)了詩(shī)人自己長(zhǎng)年飄泊，老病孤愁的復(fù)雜感情。

4、閱讀下面這首詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

旅夜抒懷杜甫

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

⑴詩(shī)歌首聯(lián)和頷聯(lián)是怎樣描寫(xiě)江邊夜景的？

⑵詩(shī)歌的尾聯(lián)使用了什么藝術(shù)手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析。

5、閱讀下面這首詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

閣夜杜甫

歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。

野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。臥龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥。

⑴此詩(shī)頷聯(lián)上句寫(xiě)悲慘的戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，下句寫(xiě)壯美的三峽夜景，詩(shī)人將它們放在一起，創(chuàng)造了一種什么樣的意境？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

⑵杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨，詩(shī)人對(duì)什么事最為憂(yōu)傷。

6、補(bǔ)寫(xiě)出所缺的句子：

⑴ 細(xì)草微風(fēng)岸，_________________。星垂平野闊，_________________。

⑵ _____________________，生長(zhǎng)明妃尚有村。一去紫臺(tái)連塑漠，___________________。⑶ 玉露凋傷楓樹(shù)林，_____________________。

⑷ _____________________，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。__________________，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。⑸ 野哭千家聞戰(zhàn)伐，____________________。臥龍躍馬終黃土，______________________。⑹ _____________________，潦倒新停濁酒杯。

【學(xué)后反思】

第四篇：杜甫詩(shī)三首導(dǎo)學(xué)案

班級(jí)：姓名：小組評(píng)論：

編制人：楊小亮審核人：高一語(yǔ)文組審批人：夏亞霖

《杜甫詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案

秋興八首（其一）

（一課時(shí)）

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.借助資料了解杜甫生平、寫(xiě)作背景極其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

2.賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的情感。

3.品味杜詩(shī)的獨(dú)特魅力，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。

【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)分析意象品味詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，走進(jìn)詩(shī)人的情感，體會(huì)悲秋的情懷。

預(yù)習(xí)案

一.走近作者，介紹背景（見(jiàn)《高效學(xué)案》P18“作者名片”和 “寫(xiě)作背景”）

二.看清字形，讀準(zhǔn)字音，理解意義

渚（）蕭蕭()下繁霜鬢（）潦（）倒?jié)幔ǎ┚票?/p>

三.范讀與齊誦

探究案

1.初讀詩(shī)歌，整體感知（提示：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，注意字音，讀出感情）

1)你在閱讀這首詩(shī)的過(guò)程中有那些詞語(yǔ)理解上存在困惑？（相互交流）

2)用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容？

2.再讀詩(shī)歌，具體感知（分析研討）

1)首聯(lián)和頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)？寄寓了詩(shī)人哪些具體的情思和感受？

2）從頸聯(lián)和尾聯(lián)中我們能看到詩(shī)人怎樣的境遇？

3)如何理解“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）

4)“潦倒新停濁酒杯”一句又是怎樣體現(xiàn)詩(shī)人的愁苦的？

5）著名評(píng)論家羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一句有八層意思，你能讀出來(lái)嗎？

3.品讀詩(shī)歌，深入感知

詩(shī)人如此悲嘆自憐，是不是消極厭世的表現(xiàn)呢？（討論）

練習(xí)案

1.賞析首聯(lián)和頷聯(lián).2.背誦這首詩(shī)

《秋興八首》（其一）

（一課時(shí)）

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)意象把握作者的情感

2.學(xué)會(huì)如何賞析一首詩(shī)

【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】 詩(shī)歌意象中所蘊(yùn)含的情感

預(yù)習(xí)案

一.走近作者，介紹背景（見(jiàn)《高效學(xué)案》P18“作者名片”和

二.看清字形，讀準(zhǔn)字音，理解意義

蕭（）森孤舟一系（）砧（）

玉露：蕭森：叢菊：寒衣：急暮砧：

三.范讀與齊誦

探究案

1：題目是什么意思？

“寫(xiě)作背景”）

2：結(jié)合注解理解詩(shī)意，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)的內(nèi)容。

3：詩(shī)中出現(xiàn)哪些意象？這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想？（分句分組討論）

4：詩(shī)歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)技巧？分析說(shuō)明。

練習(xí)案

1.背誦這首詩(shī)

《詠懷古跡五首》（其三）

（一課時(shí)）

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1.理解詩(shī)中塑造的昭君形象

2.掌握詩(shī)中所用技藝和手法

【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．理解王昭君的形象

2．深入理解杜甫在詩(shī)中的情感

預(yù)習(xí)案

一.走近作者，介紹背景（見(jiàn)《高效學(xué)案》P18“作者名片”和 “寫(xiě)作背景”）

二.看清字形，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

壑（）朔漠（）青冢（）省（）載（）

三.范讀與齊誦

探究案

1.找出詩(shī)中點(diǎn)明感情的詞語(yǔ)，并分析其有幾層意義。

2.《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

3.這首詩(shī)寫(xiě)的是昭君的怨恨，但首聯(lián)一開(kāi)始并沒(méi)有寫(xiě)她的怨恨，那寫(xiě)的是什么？

4.“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。”試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。

5.“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

練習(xí)案

閱讀下面的詩(shī)歌，按要求作答。

嚴(yán)鄭公宅同詠竹

杜甫

綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書(shū)帙晚，陰過(guò)酒樽涼。

雨洗娟娟凈，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。但令無(wú)剪伐，會(huì)見(jiàn)拂云長(zhǎng)。

【注】嚴(yán)鄭公，即嚴(yán)武，受封鄭國(guó)公。肅宗朝歷任成都尹、劍南節(jié)度使，屢立戰(zhàn)功?；Xtuò，筍皮。帙zhì，包書(shū)的布套。

（1）本詩(shī)前三聯(lián)描寫(xiě)出竹子怎樣的形象？

（2）請(qǐng)賞析“色侵書(shū)帙晚”一句。

（3）請(qǐng)你談?wù)剬?duì)最后一聯(lián)寓意的理解。

第五篇：杜甫詩(shī)三首導(dǎo)學(xué)案

《杜甫詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、以誦讀為先導(dǎo)，努力追求“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的閱讀效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻，初步了解作者創(chuàng)作風(fēng)格。

3、通過(guò)意象把握作者的情感、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】詩(shī)歌意象中所蘊(yùn)含的情感 【知識(shí)鏈接】

一、文體常識(shí)

古體詩(shī)和近體詩(shī)：

古體詩(shī)也叫古詩(shī)、古風(fēng)。唐代以前的詩(shī)都是古體詩(shī)，這包括《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)、《楚辭》中的詩(shī)、《漢樂(lè)府》中的詩(shī)及“三曹”詩(shī)歌、陶淵明的詩(shī)歌等。唐代及唐代以后，詩(shī)人們也寫(xiě)了許多古體詩(shī)，比如李白寫(xiě)的《古風(fēng)五十九首》。一般來(lái)說(shuō)，唐代及唐代以后，詩(shī)人們借樂(lè)府舊題所寫(xiě)的詩(shī)歌都是古體詩(shī)。也就是說(shuō)，詩(shī)題中凡出現(xiàn)“歌”“行”“吟”“引”“弄”“操”“曲”等字樣的都該屬于古體詩(shī)，如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、白居易的《琵琶行》等。

近體詩(shī)也叫今體詩(shī)，是相對(duì)于古體詩(shī)而言的格律詩(shī)。近體詩(shī)在唐代初年正式形成。它包括絕句、律詩(shī)、排律。絕句共四句，每句五字的叫五絕，每句七字的叫七絕。律詩(shī)共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶數(shù)句押韻，首句可入韻，也可不入韻。律詩(shī)每?jī)删錇橐宦?lián)，分別稱(chēng)為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗。

二、杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響

杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。

（一）、玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）

（二）、天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長(zhǎng)安，窮困潦倒。他不斷投獻(xiàn)權(quán)貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng)作發(fā)生了 深刻、巨大的變化?！斗钯?zèng)韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車(chē)行》、《出塞》（憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民）

（三）、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長(zhǎng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(zhǎng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。759年，對(duì)政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達(dá)成都。組詩(shī)“三吏”、“三別”。（現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作達(dá)到高峰）

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴(yán)武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(zhǎng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。

三、背誦三首詩(shī)。

第一課時(shí) 《秋興八首》（其一）

時(shí)代背景簡(jiǎn)介

這首詩(shī)歌寫(xiě)于公元766年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已在蜀中生活了近五年。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，那個(gè)時(shí)間段的唐朝發(fā)生了一件大事“安史之亂”，安史之亂結(jié)束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結(jié)束，但是唐朝已陷入混亂當(dāng)中，在杜甫曾經(jīng)生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識(shí)杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節(jié)度使嚴(yán)武去世，蜀中陷入混亂當(dāng)中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫(xiě)下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。導(dǎo)學(xué)流程：

導(dǎo)：

1、全班齊讀并聽(tīng)錄音，初步感知課文的意韻美。

2、自由誦讀課文，讀完后師生共同點(diǎn)評(píng)。

3、情讀課文，用心體悟，讀出課文的音韻美。

思：結(jié)合時(shí)代背景和作者的生平，然后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌有什么樣的內(nèi)涵，抒發(fā)了作者怎樣的思想情感。議：

1、詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象有什么內(nèi)涵？

2、抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？

3、詩(shī)歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)技巧？

展：

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2__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 評(píng)：學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)疑，教師解疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)

第二課時(shí)

詠懷古跡五首（其三）

背景：《詠懷古跡》是作者于唐代大歷元年（776）在夔州寫(xiě)成的一組詩(shī)，共五首，夔州和三峽一帶有宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮、庾信等人留下的古跡，杜甫正是借這些古跡懷念古人，同時(shí)也抒寫(xiě)自己的身系國(guó)家之感。五首各詠一古跡，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主廟、武侯廟，都是借古跡抒發(fā)詩(shī)人的身世之感。導(dǎo)學(xué)流程：

導(dǎo)：

1、全班齊讀并聽(tīng)錄音，初步感知課文的意韻美。

2、自由誦讀課文，讀完后師生共同點(diǎn)評(píng)。

3、情讀課文，用心體悟，讀出課文的音韻美。

思：這首詩(shī)寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。

議：

1、開(kāi)篇不寫(xiě)昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫(huà)，目的何在？

2、“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)，生長(zhǎng)明妃尚有村?！?賞析“赴”字之妙。

3、《詠懷古跡（其三）》只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)詩(shī)人感情的抒發(fā)，是否與標(biāo)題“詠懷”不符？

4、詩(shī)人本人的命運(yùn)與王昭君有何相同之處？ 小組內(nèi)討論以上問(wèn)題。

展：

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4__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 評(píng)：學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)疑，教師解疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)

第三課時(shí) 《登高》

寫(xiě)作背景：這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱(chēng)。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，造成社會(huì)**，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀?！竞献魈骄俊?/p>

首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”

⑴ 這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？各分別用什么詞描寫(xiě)的？

頷聯(lián)----“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（1）把“落木”改成“落葉”，哪一個(gè)更好一些？為什么？

（2）“滾滾”換成“滔滔”可以嗎？

（3）結(jié)合寫(xiě)作背景聯(lián)想，面對(duì)此情此景詩(shī)人想到了什么？

頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”（1）什么是“作客”？是否和現(xiàn)在的“做客”相同？

（2）“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，這兩句雖然只有短短的十四個(gè)字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經(jīng)曾說(shuō)這兩句話(huà)十四個(gè)字中含有八層意思，你能說(shuō)出有哪八層意思么？

尾聯(lián)-----“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？

（2）“苦恨”和“新?！睉?yīng)怎樣理解？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【課堂練習(xí)】

西施灘（崔道融）

西 施（羅

隱）

宰嚭亡吳國(guó)，西施陷惡名。

家國(guó)興亡自有時(shí)，吳人何苦怨西施 浣紗春水急，似有不平聲。

西施若解傾吳國(guó)，越國(guó)亡來(lái)又是誰(shuí)？

１、兩首詩(shī)都針對(duì)“紅顏禍水”這一傳統(tǒng)的歷史觀念，為西施翻案，但立意有深淺之別。請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

２、兩首詩(shī)的作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，所用的手法各有特色，請(qǐng)結(jié)合兩首詩(shī)的三、四句作簡(jiǎn)要賞析。

【素材積累】

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！锻馈?/p>

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！斗钯?zèng)韋左丞張二十二韻》

挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬，擒賊先擒王?！肚俺鋈攀住?/p>

清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍?！洞喝諔浝畎住?/p>

生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草?！侗?chē)行》

星垂平野闊，月涌大江流?！堵靡箷?shū)懷》

正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍?/p>

丹青不知老將至，富貴于我如浮云?！兜で嘁?zèng)曹將軍霸》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。《月夜憶舍弟》

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟?！妒裣唷?花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)?！犊椭痢?/p>

此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。《贈(zèng)花卿》

爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流?！稇?yàn)榱^句》