第一篇：基于教學目標三維度的財務會計教學思考

基于教學目標三維度的財務會計教學思考

摘 要：圍繞教學目標的知識技能目標、過程和方法目標以及情感態(tài)度目標三維度視角，探討高校應用型人才的財務會計教學應如何從教材甄選、習題庫構建、案例討論題庫實踐、千人業(yè)師模式展開、實訓項目改革等多方面思考，最終提高學生綜合素質。

關鍵詞：財務會計；教學目標；實訓項目；教學案例財務會計課程定位

財務會計（或中級財務會計）課程是聯結基礎會計（或會計學原理）和高級財務會計課程的紐帶，也是后續(xù)學習成本會計、財務管理、審計學等課程的基礎，是會計、財務管理專業(yè)、審計專業(yè)等若干經濟管理類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的核心課程之一。許多財經院校安排的該課程的課時量都居于首位。該課程無論從知識量還是重要性而言都是非常突出的一門專業(yè)課程。對于該課程的教學思路、內容和方法的探討已經持續(xù)了多年，但是無論就教師層面還是學生層面，該課程的教學效果仍然很難達到大家的預期。其中涉及的教學內容和教學方式的研究仍然值得與時俱進的持續(xù)關注。財務會計課程教學目標

從小學教育到研究生教育，幾乎每門課程的教學大綱都會首先列示“教學目標”。教學目標一般包括三個方面的內容：知識和技能目標；過程和方法目標；情感態(tài)度和價值觀目標。知識和技能目標是制定本課程每次課應該讓學生學習和掌握的知識內容和學習深度廣度；過程和方法目標是制定本課程每次課的教學旨在逐步幫助學生掌握和提升哪些方面的能力；情感態(tài)度和價值觀目標是制定本課程每次課的教學能鍛煉和培養(yǎng)學生哪些方面的意志和品質。簡而言之，知識技能維度的目標立足于讓學生學會；過程和方法維度的目標立足于讓學生會學；態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學本人在財經院校的教學第一線已經工作20余年，對于財務會計課程的教學也已經超過20年，面對的學生包括了?？坪捅究撇煌瑢哟危舶〞?、財務管理和工商管理等不同專業(yè)，本人認為財務會計課程的教學目標而言，三個維度的目標可以這么理解。

知識和技能目標：財務會計的教學是為了幫助學生掌握和理解財務會計的基本理論和實務操作，具體包括六大要素、會計等式、各項業(yè)務的會計處理方法及財務報表的編制和分析等。這個目標體現在教師給學生傳授的知識中。

過程和方法目標：財務會計的教學不僅僅是教會學生掌握賬務處理的方法，更是幫助學生培養(yǎng)職業(yè)判斷的敏感性，掌握對不同經濟業(yè)務的識別，理解為什么同屬一類要素的不同項目的會計處理方法存在差異，培養(yǎng)學生將來職業(yè)生涯中處變不驚的能力。這個目標體現在教師講授的過程以及教給學生學習的方法里。

情感態(tài)度和價值觀目標：情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括豐富的內心體驗；態(tài)度不僅指學習態(tài)度更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態(tài)度；價值觀強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。財務會計的教學需要激發(fā)學生的學習興趣，進一步激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，從而最終激發(fā)實現人生價值和社會價值的潛能。

當然所有三維目標的實現與否受到多重因素的影響，譬如教師的教學技能、學生的學習態(tài)度、教材的選擇、教學模式方法等。目前已有的課程教學改革和存在的問題――以浙江樹人大學財務管理專業(yè)為例

以浙江樹人大學財務管理專業(yè)為例，財務會計課程作為院級直至校級的優(yōu)秀應用型課程，近些年來陸續(xù)完成了若干項教學改革和探索。圍繞以上教學目標三維度方面歸納如以下幾點。

3.1 教材的更換和甄選

財務會計教材往往是各大出版社必備教材書目之一，每年都有不同出版社改版印刷適應不同層次學生的財務會計課程。本課題組針對本校的財務管理專業(yè)學生的招生分數以及將來面對的就業(yè)崗位，最終選定了某出版社的重點應用型教材。該教材的內容和難度均符合知識技能教學目標，目前形勢下能較好地解決讓學生“學會”什么的問題。而該教材結構安排中的眾多小貼士和小問題無疑是該教材的亮點，便于學生在課后自學和討論，有利于實現第二維度――“會學”的教學目標。

3.2習題庫的建設和使用

自2013年開始，課題組建設和完善了大容量的財務會計課程習題庫，題型包括單選題、多選題、是非題等客觀題，以及實務題、計算分析題等，題庫構建思路按照授課計劃章節(jié)安排，以便兼顧隨機抽題時的覆蓋面；題庫內容參考了現有的教材習題集、中級會計師考試習題集、注冊會計師考試習題集等，且實時更新；題庫內容按照每個章節(jié)不同知識點設置，便于學生自主了解自身某個知識點的欠缺；題庫難度按照難：中：易=2：3：5的比例構成，以便兼顧不同層次學生的掌握和發(fā)揮。同時該習題庫中的客觀題可以通過校內網隨時操練，教師可以通過后臺隨時檢查各班學生的操練頻率和成績狀況。習題庫的使用既可以幫助教學目標第二維度――過程和方法目標的實現，激勵學生主動學習，學會學習，改變中小學教育中的填鴨式灌輸教學方式，改“讓我學”為“我要學”，也可以通過習題庫的模擬測試使學生接近現實社會中的資格證書和注冊會計師上機考試，無形中給予學生職業(yè)規(guī)劃的引導，激發(fā)學生的學習興趣，實現“樂學”目標。

3.3 案例討論題庫的改革和實踐

傳統(tǒng)意義上的教學一般先解釋定義，再舉例說明賬務處理，最后總結需要注意事項，導致悟性一般的學生對財務會計課程的理解就是像背誦課文一樣地背誦分錄，既缺少學習興趣，也無法掌握精髓，將來踏上工作崗位時也自然無所適從。小組案例討論教學的開展，將學生從教學配角推到了前臺，針對教師提供的案例由學生自編自導自演，既激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生自主學習和團隊配合的能力，也使財務會計課程在學生心目中更立體化，理論和實務緊密融合，指明了學生的學習方向，同時實現教學目標中的第二和第三維度。

3.4 千人業(yè)師教學模式的展開

浙江樹人大學自2012年3月起為強化產學結合，啟動和推進“千人業(yè)師計劃”。該計劃要求全校各學院、各教研室聘?擁有5年及以上相關業(yè)界經驗、本科學歷或者具有中級職稱（中層職務）以上的業(yè)界人士協(xié)同教學。財務會計課程作為一門典型的實踐操作性課程，非常需要業(yè)界導師的參與和指點，因此每個學期該課程均聘請了不同層次的高級財務人員參與了課程教學，分別從職業(yè)規(guī)劃、實務操作、理論學習等各方面為在校師生打開了一扇面向社會和企業(yè)的窗口，也為校企合作搭建了平臺，為業(yè)界人士專項培訓所需人才提供了便利，可謂多方多贏。就教學目標實現層面而言業(yè)界導師既可以站在“過來人”的角度幫助學生改進學習方法，也可以站在“社會人”的角度幫助學生逐步完成從校園生活走向職業(yè)生涯的梳理，從而實現“會學”和“樂學”。目前存在的主要問題分為以下幾點。

3.4.1 實訓項目的安排和理論教學間隔過久

財務會計實訓是該課程教學中必不可少的教學手段和方法，對實現財務會計三維度教學目標起著至關重要的作用。該教學項目是針對財務管理專業(yè)和會計專業(yè)學生展開的，實施已經超過10年。財務會計的實訓改進一直是課程組持續(xù)討論的問題，就教學效果而言，邊理論邊實訓的模式無疑是能讓學生最有感覺的方式，但是鑒于教學課時和教學大綱的安排，財務會計實訓往往只能安排在理論教學完成以后的高年級階段中，就樹人大學而言，財務會計課程理論講授和相關實訓分別安排在第三學期和第六學期，間隔達到一年半之久，該課內實訓項目對提高財務會計課程的教學效果幫助就非常有限。

3.4.2 案例討論課程的實施成效有限

本人從2011級財務管理專業(yè)開始，就實施了財務會計課程的小組討論式案例教學模式。初衷自然是為了實現財務會計的教學目標。本著“以財務會計報告為主線”的宗旨，財務會計課程理論教學過程中的一個有利條件是上市公司對外公布的年報。財務會計的授課順序基本是按照會計六要素展開，分別就不同要素的各個項目講解和討論賬務處理要點，因此授課過程中，圍繞每個章節(jié)的學習內容，本人提前布置了搜集上市公司資料的課外作業(yè)，一方面在課堂上將知識點和上市公司的具體年報相結合，另一方面要求學生針對布置的案例分析題運用所學知識和搜集的課外資料予以解答和分析。比如就存貨章節(jié)，本人準備的案例題如下：“（1）該公司從屬于什么行業(yè)，哪年上市？（2）搜集該上市公司最近三年年報，分析其存貨項目的構成在這幾年有無明顯變化；（3）該公司近三年主要存貨采用的核算方法、發(fā)出存貨的計價方法、存貨盤存制度；（4）存貨跌價準備的計提方法以及這幾年存貨跌價準備的變化；若未計提跌價準備則列示什么理由，你認為是否合理？同行業(yè)上市公司是否存在相似情況？”同時為了增加學生的親切感和案例公司的適用性，近幾年的案例題中本人指定了專門的浙江范圍的上市公司，但是實施成效仍然很難達到預期。最大的問題就是學生對案例公司的分析和講授的知識點脫節(jié)，無法消化和理解命題中涉及的線索和教師的用意。財務會計教學的改革展望

4.1 合理安排會計系列課程的實訓內容、深度和時間節(jié)點

我校財務管理專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中涉及會計系列課程依次包括：基礎會計、財務會計、成本會計和高級財務會計。因為會計系列課程具有較強的實踐操作性，需要配合實訓課程強化和提升課堂理論，所以相應的安排了基礎會計實訓和財務會計綜合實訓?；A會計實訓自15級財務管理專業(yè)開始實施，安排在基礎會計開課講授的第二學期期末，實訓效果較好，學生反響不錯，對后期的財務會計學習和綜合實訓的開展做了鋪墊，充分實現了基礎會計教學目標的學會、會學和樂學三維度。但是目前財務會計綜合實訓因為安排在第六學期，而且相應穿插了若干成本會計和高級財務會計的知識點，對財務會計課程本身的反哺作用體現不明顯。因此本人認為在教學課時允許的情況下，是否可以選擇增加一個專門的財務會計實訓項目，將財務會計講授過程中的重要知識點，比如存貨跌價準備的計提，固定資產折舊和減值準備的計提，長期股權投資的確認處理等融入實訓內容中，同時盡量將該實訓穿插在整個教學周期中，一方面在實訓中加強學生對相關知識點的理解和處理，將教學目標第一維度――“學會”落到實處，另一方面，使財務會計繁雜的知識點形象化，再次明確會計分錄和財務報表之間的聯系，同時，客觀上或許有助于案例討論教學模式的開展。因為各個報表項目的產生源于什么業(yè)務處理必然可以幫助學生分析該公司賬務處理的合理與否。

4.2 從教學目標三維度構建教學案例

基于第一維度，教學案例必須與課程內容融合，案例討論是一種教學手段，最終目的仍然是為了實現教學目標。教師搜集的教學案例內容應盡量對應課程中的知識點，引導學生在掌握相關知識點的基礎上，將所學用于分析案例公司的會計實務。

基于第二維度，教學案例必須能發(fā)揮學生的主觀能動性，其中涉及的問題難度既是有解決分析的必要性也是在學生層面有討論分析的可行性。這一環(huán)節(jié)的實現和以往相比，現階段需要教師更多的參與和指導，提示學生通過什么渠道搜集什么樣的資料和數據，以檢驗實務和理論之間的關聯和沖突，分析案例公司的會計處理是否符合會計準則以及存在的原因。

基于第三維度，教學案例必須解決實施過程中容易出現的搭便車現象，并提高學生對該教學任務結束后的成就感，激發(fā)學生將案例討論中的興趣融入到枯燥繁重的課堂學習中，實現樂學。這一環(huán)節(jié)需要學生在教師幫助下深入分析案例公司的會計處理存在若干問題可能存在的真實動機。因為上市公司報表和附注畢竟是二手資料，所以這階段允許學生有不同的聲音，也允許沒有標準答案。小組匯報時可以鼓勵其他小組有提問和持有不同見解，激發(fā)學生的參與意識，沖破傳統(tǒng)教學的界限。結語

財務會計課程作為會計系列課程中占據重要地位的應用型課程，教學效果和教學目標的實現直接影響到財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。會計準則的不斷更新和變化以及會計職業(yè)資格證書考試的改革對?務會計教學工作者提出了更高的要求。高等教育的應用型教學模式不可能是一成不變的，圍繞教學目標三維度進行的教學思路和方式的探討始終值得師生共同關注。

參考文獻

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第二篇：從三個維度寫教學目標

3.2表格信息的加工與表達

知識與技能：

1、了解常用的圖表處理工具軟件，掌握利用Excel建立表格的方法。

2、會在EXCEL軟件上進行插入表格、表格數據的拷貝，會在EXCEL軟件上使用常用函數對數據進行數值計算，計算表格的總分和平均分。

3、了解幾種圖表：柱形圖，條形圖，折線圖，餅圖，并知道它們的具體用途和使用特點。能夠根據任務需求，選擇合適的圖形化表示方法，正確的表達意圖。

4、掌握處理表格信息加工與表達的基本過程：明確任務→建立表格→分析數據→形成報告。

5、根據任務需求，選擇合適的圖表反映表格核心信息，表達觀點。能夠通過分析圖表信息，得出相應結論。

過程與方法：

1、學生通過對實例EXCEL表格向圖標的轉換的操作，加深對表格用法的掌握，同時能會分析表格反映的信息。

2、通過利用常用函數對數值進行計算與分析，能夠從不同的角度挖掘表格數據所蘊含的信息，在現有的知識層次之外發(fā)掘新的知識點，拓展思路，從而激發(fā)了創(chuàng)造性。

3、通過利用表格、圖表的形式分析數據，能夠發(fā)現有價值的規(guī)律，并以圖形化的表格數據直觀表示，提高學生的觀察能力和操作技能。

4、通過表格的形式來組織和存儲信息，可以清楚的表示出數據之間的關系，學會如何通過數據的分析去尋找出一般規(guī)律甚至去創(chuàng)造出更有價值的信息。

情感態(tài)度與價值觀：

1、在領會利用工具軟件解決問題方法過程中，逐步形成培養(yǎng)利用信息技術為生活和學習服務的意識，以及培養(yǎng)自身良好的信息表達能力和自我管理能力。

2、培養(yǎng)學生協(xié)作精神和利用計算機技術解決實際問題的能力，感悟信息技術蘊含的文化內涵，并能在學習中舉一反三，融會貫通，提高學生的信息素養(yǎng)。更好地利用網絡為我們的學習服務。

3、通過探究、檢測，促使我們養(yǎng)成自我反思和總結的習慣。

二、教學要點：

本節(jié)為廣東教育出版社《信息技術基礎》必修模塊第三章第二節(jié)的內容。本章主要是利用工具軟件加工和處理信息的學習。通過學習，其目的就是在于引導學生通過在圖表處理的操作使用，能夠掌握根據具體需要合理的表達意圖的方法，這里注重的是對學生利用工具表達意圖的培養(yǎng)。通過表哥的形式來組織和存儲信息，可以清楚地表示出數據之間的關系。

第三篇：三 、主題教學目標

《蔬菜派》

主題教學目標

1、初步了解蔬菜部位與食用間的關系

2、能通過實地觀察認識常見的幾種蔬菜

3、能通過各種方式感知蔬菜的外形

4、能通過學習兒歌，想象有趣的蔬菜形象

5、嘗試按食用部位的不同對蔬菜進行分類

6、通過游戲，認識更多的蔬菜和水果

7、能嘗試根據蔬菜的不同特征進行分類

8、認識蔬菜的成長過程及生長環(huán)境

9、由參觀菜園了解農民照顧蔬菜的方法

10、嘗試用圖加文的方式書寫蔬菜的生長日記

11、學習念唱兒歌并有節(jié)奏地進行表演

12、學習根據蔬菜的顏色、形狀搭配制作沙拉

13、體驗制作蔬菜汁面團的樂趣

14、嘗試根據蔬菜橫切面的自然特征進行拓印畫

15、根據自己的想象為蔬菜拓印畫進行添畫

16、了解古時候和現在使用不同的工具制造豆?jié){

17、認識蔬菜的營養(yǎng)價值，知道吃蔬菜的好處

18、初步了解蔬菜食譜并建立營養(yǎng)搭配的概念

19、嘗試設計自己喜愛的蔬菜食譜

20、能通過美食嘉年華品嘗各種蔬菜制作的菜肴

第四篇：北大版《元宵節(jié) 》教學目標及設計維度和依據

1、《元宵節(jié)》教學目標：（1）、認識10個生字，寫字8個（2）、正確、流利地朗誦并背誦課文。（3）、培養(yǎng)收集資料的能力。（4）、了解元宵節(jié)的民俗風情，感受元宵節(jié)的快樂及過節(jié)時的融融親情。

教學設計的維度和依據

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。實際的課堂教學：教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優(yōu)的行動方案。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教學工作者在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對其進行認真的分析和分解，使之成為可操作的具體要求。

2、《元宵節(jié)》教學過程

一、激發(fā)興趣、導入新課

1、說說過春節(jié)時，你黨得最快樂的事。

2、出示元宵，這是什么？前些日子我們剛剛過了什么節(jié)？（元宵節(jié)）

3、你們對元宵節(jié)有什么了解？

正月十五元宵節(jié)的得名，是因為其節(jié)俗活動在每年陰歷的第一個月（元）月＋五

日夜（宵）舉行。元宵節(jié)還叫“燈節(jié)”。正月＋五夜，街上到處火樹銀花。五彩繽紛的花燈上有各種謎語，供人們觀賞和測。正月十五吃元宵有團圓、甜蜜之寓意，象征全家團團園圓

園，和睦幸福，象征全民族的大團結。）

4、你們還記得今年的元宵節(jié)是公歷的幾月幾日？世界上還有哪些地方的人們過元宵節(jié)？

二、師生共同參與探究

（一）、朗讀課文

1、自由讀課文，在不認識的字下面點點兒。

2、老師大聲讀課文，你們坐好指讀姿勢，會讀的同學可以小聲跟著讀。

3、同桌互相幫助，要求：不會的字請同桌幫助。

（二）、學習生字

1、元宵節(jié)雖然過去了，但是老師還是給大家?guī)砹艘恍霸?，請大家品學。

我?guī)淼脑刹皇悄敲慈菀壮缘降?，請你們先把“元宵”背后的字學會了，才能

品嘗到元育的味道。（同學們認識的讀讀就行，把較難的字姑在黑板上。）

2、在課文中讀一讀大家都認識的生字。（出示課代）

3、請同學們用自己方法記憶這些教難的生字。

4、小老師教學生字，說一說記憶這些生字的好方法？

5、認識新偏旁：方框兒 與“團、圓”二字相結合，說明其表示“圍起來”的意思

（三）、觀察田字格，看一看這些字是怎樣占格的。自已觀察“團、歡”在田字格中的位置 指導書寫

3、學生獨立書寫生字。

三、拓展延伸 我為小組爭光：你從課文中知道了哪些元宵節(jié)的知識？你還知道過元宵節(jié)有哪些風

俗習慣？（寫對聯、猜燈謎、鬧花燈）板書設計： 元宵節(jié)

窗外月兒圓又圓，全家歡聚吃湯園 正月十五元宵節(jié) 家家戶戶慶團圓。

教學設計的基本依據：

1、教學理論：科學的理論是對教學規(guī)律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和策略要符合教學規(guī)律。

2、課堂教學活動：教學設計既要關心“教”，又要關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發(fā)點。教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用

第五篇：教學目標的四要素和三維度

課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”

教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據……”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求”一抄了之，“教學目標”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了“靈魂”，課堂教學過程中也容易迷失“方向”。

一、課堂教學目標“四個要素”

規(guī)范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。1．行為主體必須是學生而不是教師。

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。3．是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

4．表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

二、課堂教學目標的“三個維度”

教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1.知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

2.過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

3.情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現，堂堂落實。

其實三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。

對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調的“雙基”教學，就是指的基礎知識和基本技能。新課程標準指導下的“知識與技能”，與過去教學大綱指導下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學生在學習知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經歷了什么樣的過程?！皾M堂灌”的教學方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學生就采取被動接受的方法學習，整個學習的過程學生只是機械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現實和自己的生活體驗相結合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在。學生在學習的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學生在學習知識的過程中，總會產生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產生不同的價值判斷和內化。

總之，三維的課程目標是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標，而對于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標越具體，越便于操作。

基礎知識和基本技能是為學生的終身發(fā)展打基礎的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導?，F在的問題是很多學生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產生真實的情感。

我認為在確定教學目標時，應從三個方面入手：第一，認真研讀課程標準，根據課程總目標確定一節(jié)課的具體目標，具體的教學目標要從課標出發(fā)；第二，認真研讀教材，了解教材的呈現方式，深入理解分析教材安排，根據所使用的教材來確定教學目標；第三，了解學生特點，知道學生已具備的知識與本節(jié)教材的關系，學生要經歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學生已有的經驗入手，使學生有探究的欲望，一個教學目標是和這節(jié)課的教學過程有聯系的。第四，充分運用現有的課程資源來完成教學目標。

教學目標在這里起到的是一個導向作用，而新課標則更加關注探究，在設置探究型教學目標時，設置應是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側重點應該不同。

如何用三個維度來確定恰當的教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是初中歷史課程目標的三個維度。同樣的一個知識點，除了實現相同的知識目標外，不同的教學設計可以實現不同的過程和情感目標。以知識為線索展開教學，并不排斥對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重視。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀需要以知識為載體。盡管教學展開的線索是知識，但過程、情感目標融在知識之中。同一段教學中，三個維度的內容要有機地交織在一起，不存在哪個為主哪個為輔的問題。只不過根據教學內容的不同三個維度的目標會有所側重。

課程目標的這三個維度不是截然分開的，它們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態(tài)度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程目標這種統(tǒng)一性和協(xié)調性貫穿于課程的內容標準之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到四個原則：

1．多元化原則 2．適應性原則。3．針對性原則。4．開放性原則

教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。教學目標對教學活動起著導向、激勵、調節(jié)和測評的作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在實施新課改過程中，由于對新課程理念理解的偏差，導致一部分教師對教學目標的理解出現了與課程標準貌合神離的現象。本文擬就新課改過程中如何準確把握教學目標談談筆者自己的體會與認識。

1、課程目標不等同于課堂教學目標課程目標是具有導向性的學科階段目標，是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規(guī)定。我國初中歷史課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出課程的具體目標，簡稱為“三維(課程)目標”。課堂教學目標是教師依據課程標準、課程資源(如教材)和學生的具體情況而設計的在一節(jié)課內要達到的具體教學目標。那么，一節(jié)課的教學目標就一定包含歷史課程的三個維度的目標嗎?現在，有的學校要求教師的備課筆記中課堂教學目標必須有三個維度，檢查評課時把“三個維度”視為評價標準，缺一不可。使得教師們不得不以“三個維度”來擬定教學目標，以此來顯示自己的教學合乎新課程的理念與精神。可經常遇到的事實是，一些教師在備課時，常常為找不到“三維目標”