第一篇：教學策略的多維度思考

教學策略的多維度思考[轉(zhuǎn)載] 摘 要：新的課程改革在關注課程設置的同時，把關注的目光也投向了教學對象的主體和客體及其在教學過程中的生存狀況。研究者不僅注重教學過程中教學對象的活動，更加注意到了對教學策略的研究。由于教學策略在教學實踐中的特殊作用，其研究的維度可以涉及教學策略的對象、教學策略的本質(zhì)、教學策略的操作和教學策略的價值等視角，從更高層次上探索教學策略對課堂教學的指導作用。關鍵詞：教學策略的對象；教學策略的本質(zhì)；教學策略的操作；教學策略的價值

新的課程改革在關注課程設置的同時，把關注的目光也投向了教學對象的主體和客體及其在教學過程中的生存狀況，研究者不僅注重教學過程中教學對象的活動，更加注意到了對活動的預設狀況及其質(zhì)量的考察──教學策略的研究。全方位的關注學生的發(fā)展，有效的提高課堂教學的效率及其價值，成為教師教學工作中的一種追求，而教學策略在課堂教學中有著特殊的重要作用，所以，教學策略的研究成為教學研究中的一個重要課題。

實際上，教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內(nèi)容，運用一定的教學理論，結合教學經(jīng)驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。我們常說“教學有法，而教無定法，貴在得法”，即認為教學要有方法、有策略。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，是教學方法的理性升華，是更高層次的教學研究。從實踐層面上看，教學策略既有為實現(xiàn)某種教學目標而指定的教學實施總體方案，也有如何實現(xiàn)目標的措施、程序, 更為主要的是教師在實施過程中對策略的理解、把握和靈敏度。

所以，教學策略需要關注教學活動中與教學對象相關的元認知過程，教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程，真正體現(xiàn)教學策略對教學活動的謀劃、引領等價值。唯此，對教學策略的研究應該從更加廣泛的維度展開，以期從更高層次上探索對課堂教學的指導作用。

一、教學策略的對象視角

教學策略主要針對教學過程中的教學對象，當然這里除了學生，還有各種教學資源和教師自身。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生，作為教學活動中的主體，當他們的智力水平、認知方式、人格特征和學習與認知策略等與教師的課堂教學策略相匹配并出現(xiàn)良好的交互作用時，課堂教學就會顯現(xiàn)出無窮的魅力。而這種狀態(tài)的出現(xiàn)，就是把學生的發(fā)展情況列入策略研究視野的結果。

（一）對象視角注意對象的層次性

課堂教學中教學對象往往存在著較大的差異性，在教學實踐過程中，我們常常提到要面向全體實施教學，而實際情形卻是教師對著幾個頗有靈性的同學，進行著課堂交流，一些有心眼的同學私下里嘀咕教師偏心，多數(shù)同學自認不及，認同讓他人的觀點指揮自己的思維，實際上在課堂中形成了僅僅只有幾個同學在積極思維，而這幾個同學并不能代表全體同學的學習狀況的局面，如果教師長期在課堂上與學生進行這樣的單獨交流，必然對其他同學的學習造成影響，長此以往多數(shù)同學的思維習慣和學習方式會變得被動、機械。學生認知程度的層次性導致其思維的深刻性、廣闊性、批判性和靈活性都有不同的差異，這種差異并非一朝一夕能夠改變，教師在課堂教學中應該應用教學策略整體提高學生的認知水平，盡量縮小對象間的差異。在課堂預設和教學過程中，有的放矢地注意到學生面對問題時思維和反映的不同切入點，層層設置不同的教學策略，引導全體學生的認知策略逐漸優(yōu)化，讓全體學生都能感受到自己的認知結構和方式都在得到改變，進而提高學習的趣味性和主動性，提高有意義學習的成分。

（二）對象視角關注策略應用中的靈活性

因為策略本身是一種事前的謀略，很難保證應用過程中對接受者具有完全的匹配性和新穎性，雖然事前設計者已經(jīng)考慮到了對象的背景、相關的環(huán)境、可能出現(xiàn)的結果，但畢竟教學活動主要是人的思維之間的活動，設計者對策略應用過程中的問題很難完全估計到。比如，在原先認知水平下可以解決的問題，或許由于某種干擾變得困難，也可能由于某種啟發(fā)而變得過于簡單。教學過程是一種引導、激勵學生不斷成長、發(fā)展的過程，認知水平的高低、認知策略的優(yōu)劣本身有一個相對的參照系，在某些方面薄弱的同學或許在另一方面方面很有優(yōu)勢，在某一階段學習激情低下的同學另一階段可能會走出低谷，所以教學策略除了準確設置還必須適時靈活地調(diào)整，既考慮整體的綜合安排，又注意個體的不同情形，以較高的認可度來保證課堂教學的效率。

（三）對象視角重視教師因素

教師常常是教學策略的使用者或者設計者，在教學的實施過程中，教師對教學策略考慮的成熟程度、在時間管理與課堂整體情況的管理、講授、提問與討論、運用教學媒體及實踐、情緒控制、評價與自我監(jiān)控等維度上的把握和調(diào)控水平，直接影響著課堂教學的有效程度。因此在教學策略的設計或使用中，除了考慮學生等因素，同時不可忽視教師自身的因素，這在以往的教學研究中是比較薄弱的。

作為策略的設計者，首先應該注意到，教學策略實踐者的認知程度和應用水平有沒有達到相應的要求，教師在教學實踐的整個過程中，應該把自己的功課做足、做好，不斷地思考和追求從理論及實踐角度提高自身的綜合素質(zhì)；其次，應注意教師的教學策略和學生的認知風格之間的差異性，并非一定是提倡要讓教師去適應學生的學習風格，但教師的教學風采能否為學生所認可或欣賞，這應該引起教師的在意，甚至重視。許多優(yōu)秀的教學工作者有著相當多的教學經(jīng)驗或案例介紹，我們不可能照搬，但認真學習和思考，有時確實會有許多的收益，教師的成長可能這里就有一個很高的節(jié)點。

二、教學策略的本質(zhì)視角

作為一種謀略，教學策略實際上更著重于對學習者的心理誘導，或許也可以說教學策略是教師在教學活動過程中一種心智的運作。

從這個角度看，可以認為教學策略的本質(zhì)意義在于按照學生的認知心理特點，引導學生在學習過程中產(chǎn)生想學、樂學到欲罷不能的心理追求。想學，即有一種心理需求，它是個性積極性的源泉，是學生從事學習活動的內(nèi)部驅(qū)動力。由于年齡特點，學生在成長過程中，會產(chǎn)生各種各樣的心理需求，讓學生把學習作為當前的首要任務，并堅持不斷地追求，需要教師不斷地引導、督促。說實在的，我們以前的教學方式對這個問題的關注并非都是十分恰當?shù)?。教師的教學策略應該充分利用教學資源，時時激發(fā)學生的學習激情，產(chǎn)生強烈的學習追求，這也是教學的一種藝術。

比如，在平時的學習生活或課堂引入中，經(jīng)常給學生推薦一些能激發(fā)學習情趣的學習材料或者學習信息，設置一些比較有趣的問題拉動學生主動去思考等，就是一種無聲的策略性引導；或者，在學習環(huán)境中設立一些有趣的小組，組織一些有意義的活動，營造一個快樂、民主的學習團體；對年段比較高的學生，則可以從就業(yè)、創(chuàng)新等角度介紹一些相關知識，讓學生產(chǎn)生一種強烈的學習需求，一種緊迫感，這就是策略的推動作用。

樂學，即把學習作為一種樂趣。如果僅僅把學習作為一種升學、謀職的手段，這樣的學習沒有快樂、缺少樂趣、不能激發(fā)人的整體潛能的發(fā)揮。而教師在教學過程中，僅僅通過制造趣味故事來吸引學生，那只是低層次的引導，許多課程也不可能制造出與教學內(nèi)容緊密相關的有趣故事來。在教學過程中，除了進行正確的學習目的性教育外，較多的情況下，應該通過課程本身的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習激情。比如，數(shù)學上許多命題所探求的結果是一種相當美妙的圖形、許多定理本身和它的推導過程具有精巧的結構、引人入勝的思維過程，許多解題的方法巧妙、完美，使人無法忘懷等等，教師的教學策略就是通過方法和措施，引導學生從數(shù)學學習的實質(zhì)內(nèi)容中來體會、理解學習數(shù)學的意義和它的樂趣，我們可以發(fā)現(xiàn)一些理科教師可能并非口若懸河、語音優(yōu)美，可他們照樣擁有一大批崇拜者，這其中很大程度是教學藝術策略的吸引力。

學習進入到最佳狀態(tài)是欲罷不能，教學策略如若能把學生的學習引導到如此狀態(tài)來，也就把它的功能發(fā)揮到了極致。在教學過程中，教師可以設置一些引導學生思考、討論或者通過調(diào)查實踐才能夠解決的問題，并且問題循環(huán)相連、層層遞進，逐漸把學生的思維引入到不斷深化的狀態(tài)中去；也可以在問題的分析過程中，采用一些相應的策略。比如一個比較典型的問題：雞兔同籠問題的解決，對這個古老的數(shù)學題目的分析，不同的解題策略可以得到不同的解法，雖然條條大路通羅馬，但有的策略如讓雞兔足數(shù)相同的策略，可以使學生產(chǎn)生豁然開朗的驚喜和欲罷不能的激情，不僅消除了對數(shù)學解題過程的煩惱，使問題變得有趣明了，而且能激發(fā)起學生進一步探求的激情。

三、教學策略的操作視角

教學過程中如何實施教學策略，在實際操作中，有一個度的問題。

教學策略的應用或者把握不能用一個具體的標準來衡量它是否正確，不同的導演不同的對象可以有不同的精彩表演，但具體實踐中，我們應該追求比較恰當。這種要求取決于教師的教學理念、對教學內(nèi)容及其相關材料的理解、對教學策略的認知程度等等因素，從操作層面上分析，教學策略如何展開應該是一個重點考慮的角度，課堂氛圍的營造和教學載體的介入影響著教學策略的實施效果。

（一）和諧的民主課堂

課堂民主就是在課堂上真正體現(xiàn)學生是學習的主人，學生可以自由發(fā)表自己的觀點，可以按自己的方式思考問題，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行研究。

和諧的民主課堂，就是在課堂教學中，尊重學生的有意義選擇，給學生提供利于身心發(fā)展的機會和條件，提供有益的啟發(fā)和引導。民主的教學原則和課堂氛圍能保障和促成學生真正的參與，使不同的學生各自得到自由的發(fā)展，教學策略的實施以和諧民主的生態(tài)課堂作為前提。

在民主課堂中，教師的作用不是削弱，而是更加重要了，但突出教師的作用并非讓教師成為學生學習的主角。教師和學生應該在各自的領域努力，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主體，教師用教學策略調(diào)控課堂教學的整個過程，幫助學生創(chuàng)設一定的教學情境或研究氛圍，以引起學生的思維積極地與原有的和新的知識點發(fā)生沖撞，通過自身的同化與順應或通過學習伙伴之間的討論研究，達到對知識、技能的理解和吸收掌握。沒有民主的課堂，教師的課堂教學策略就只能是一種強制性的教學行為，學生的被動學習情緒將影響到學習的順利進行和知識的掌握。

（二）交流的開放性

教學策略包含著教師對課堂教學過程的設計和調(diào)控，但教學策略具體落實在教學對象和教學資源的交流之中。師生和生生之間的關系，影響著教學策略的實施和教學過程的進展，和諧的生態(tài)課堂，師生間相對于“傳”和“授”的關系而言是開放的。因為在許多問題的研究中，師生關系不再僅僅是“教”和“學”的關系，教師可能從系統(tǒng)、全面的講解變?yōu)閷Ｗ⒌芈犎W生的發(fā)言，課堂由教師提問變?yōu)閷W生提問，課堂交流也有師生間的單向交流變?yōu)檫€有生生之間、人機之間或生機師之間的多向交流。學生的思考時間相對增加，思維的空間開闊，學生學習的主體意識和創(chuàng)新意識增強。師生經(jīng)常在平等、商量的氣氛中討論研究學習中的問題，課堂內(nèi)外，教師教學和學生學習的積極性都明顯提高。教學過程的開放性和教學內(nèi)容的開放性，是有效的課堂教學策略實施的一種保障，因為既是策略，則不能囿于封閉的程式之中，應該以發(fā)展學生的全面素質(zhì)作為基點，給學生更多的自主參與和創(chuàng)新的機會，打破教學過程、教學內(nèi)容完全由教師確定的格局，拓寬學生的思維空間，使學生體驗到學習活動充滿著探索和創(chuàng)造的快樂。

（三）載體介入的適度性

時下比較流行的教學公開課，大多以多媒體作為教學的主要手段，似乎運用教學課件才可顯示出執(zhí)教者的水平，評價者甚至把其列為評優(yōu)的一項指標，雖然私下里已經(jīng)有許多人對此有異議。

事實上，教學手段的選擇應該以教學內(nèi)容和教學對象作為依據(jù)，現(xiàn)代化教學手段確實為課堂教學活動提供了廣闊的平臺，給教堂教學提供了大量的信息資源，拓展了人們的思維和想象力，增強了內(nèi)容的直觀性，加大了課堂教學的容量等等，但是不加選擇地一概應用可能并非時時合適，有時也許還會適得其反，這在平時的聽課中其實經(jīng)常碰到。教堂策略的設計，應該注意到載體介入的適時、適度和實效性，在恰當?shù)膱龊?，我們可以借助網(wǎng)絡的力量選擇、補充、優(yōu)化課堂教學資源，擴展學生的眼界；面向全體學生開展練習反饋，而不必限于時間和板演面過于狹隘，無法表示學生的優(yōu)秀作法和錯誤原因；在生生和師生間進行合作交流，針對性強又有較高效益；利用“學習課件”進行自主探究，尋找思考和假設的真實性；模擬實驗，驗證課本的結論或者實際問題的解決方案等等。

但是，載體的介入一定要注意是必需而不是勉強，在許多情況下一種簡單的教具，甚至憑空想象也能使問題得以很好的解決，關鍵在于使用得恰當、得法，在于設計教學策略時是否真正用心思考。

四、教學策略的價值視角

教學策略的實施，意在促成學生在課堂教學過程中的吸收率、師生在教學互動過程中的達成率，并非主張教給學生怎樣去進行學習，而是研究通過各種方法措施的作用，使學生自覺的采取有效的學習方式來進行學習，獲得心智和身心的全面發(fā)展。

（一）教學策略具有“無痕”的作用力

作為一種策略，其作用其實常常是無形的，教學策略產(chǎn)生的是一種“無痕”的作用力，它沒有強制性的、灌輸性的成份，不是強加給學生的、一定要讓學生按照教師的意圖去實施的教育。教學策略的實施，可以無形地引導學生，主動積極的、有效的去學習，通過這種“無痕”的教育──教堂策略的作用，可以使學生在自己知識或能力的框架中構建深刻的、有效的、新的知識結構。為他們的后續(xù)學習或社會生活，留下一種“有痕”的記憶或一種學習技能、習慣、方法，作用于他們的思想和行為,促進學生各方面素質(zhì)的提升和發(fā)展。教學是一門藝術，它是教學活動中運用的各種技藝的綜合。德國教育家第斯多惠認為“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們所研究的課堂教學策略，展現(xiàn)的也是一種教學的藝術，意在使學生的學習過程從苦學轉(zhuǎn)向樂學，從生硬、勉強轉(zhuǎn)向和諧、自如，從被動轉(zhuǎn)向主動，從機械轉(zhuǎn)向靈活，讓學生從自身的學習過程中體驗教育的目的和美妙過程。

（二）教學策略的調(diào)控價值

每個學生都有自己的思維方式，有自己的興趣愛好，教學預設方案只決定教學過程的基本程序，為了保證教學過程的流暢和有效，我們需要課堂活潑輕松、和諧民主，也需要課堂井然有序、高效理性，充分保證學生開展自主合作探索創(chuàng)新的有效學習。真正為學生接納，同時又能有效促進學生全面發(fā)展的課堂教學，需要教師運用教學智慧和經(jīng)驗，對課堂教學過程進行有效調(diào)控，也就是運用教學策略。

一個重要的定理或者一種重要的方法，可能你反復強調(diào)仍然有學生感到茫然，一個恰當?shù)谋扔?，一個簡單的命題，一種有效的引導程序也許即使人茅塞頓開。簡單機械的重復或陳述教學內(nèi)容，或許也可以完成教學任務，但合理地安排教學過程，巧妙地分散教學難點，恰當?shù)卣故窘虒W的重點，可以使課堂充滿生機和活力，這就是教學策略的價值體現(xiàn)。

（三）教學策略的研究為教師的成長提供臺階

教學策略的實施和研究過程，也為教師的發(fā)展提供平臺，實際上多數(shù)新手教師剛剛上陣的時候，很難想到運用策略進行教學，也較難把握現(xiàn)成的教學策略，只有在教學實踐過程中不斷的學習，不斷的反思，從模仿到探索，逐漸感悟，逐漸完善，才能逐漸達到知己知彼，使自己對課堂的把握不斷自如，對策略的把握能力逐漸提高，自然，教學能力和整體教學素質(zhì)也得到提升和發(fā)展。所以，教學策略在課堂教學中的突現(xiàn)過程，也是教師成長提高的過程。教學策略的多維度思考，不僅是策略層面的深入研究，更重要的是引發(fā)教師對影響教學過程諸因素的全面認識。我們不僅關注對教學內(nèi)容的預設和實施，更關注教學對象的變化發(fā)展，關注對學生身心的引導，關注教學策略的如何落實和教學策略的意義、價值。就是說對教學的研究不僅僅在課堂內(nèi)，同時也把視野伸展至課堂外，這對揭示教學策略與學生、教師、教學資源間的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學規(guī)律，實現(xiàn)教學研究的真正目的，無疑是十分有益的。參考文獻

[1]韋義平.策略的三維研究視角［J］.教師教育研究，2006，(1)：29-33.[2]張先華.先進的教育策略［M］.成都：四川大學出版社，2004.12.[3]陳心五.中小學課堂教學策略［M］.北京：人民教育出版社，2000.3.[4]周小山.新課程的教學策略與方法［M］.成都：四川大學出版社，2003.7.2012-09-10 人教網(wǎng)

第二篇：淺析情感維度下的聲樂教學策略探索

論文關鍵詞：情感維度 聲樂教學 策略

論文摘要：歌唱，是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術手段，情感，是聲樂藝術中的靈魂。情感覆蓋了聲樂教學的全過程，是教學活動成功的催化劑。教師在聲樂教學活動中通過運用“以情入手，以情生情”等一系列情感維度下的教學策略，增強聲樂教學的效果，成功地實現(xiàn)聲樂教學目標。

我國古代《樂記》中有過 “凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲”的記載。它告訴人們：音樂，是聲音的藝術，是情感的升華；情感，是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度；聲樂認知與情感因素在學習過程中同時發(fā)生，交互作用,它們共同組成了學習心理的兩個不同方面；在聲樂教學中，教師除運用聲樂技巧外，最重要的是用真實的情感準確地表達歌曲的內(nèi)容，給予學生美的享受和情緒的感染，以引起師生內(nèi)心的共鳴。基于此，近年來筆者以學前教育專業(yè)的聲樂課堂教學為載體，對情感維度下的聲樂教學策略進行了積極的探索。

一、以情入手，以情生情

以情入手，以情生情主要是指對聲樂作品情感內(nèi)涵的挖掘和理解。聲樂作品中蘊藏著大量豐富的情感顯性因素，教師既要成為聲樂作品的欣賞者，又要做聲樂作品藝術情感的傳播者。首先教師應根據(jù)自己的見解和閱歷，把握作品的情感脈絡，并引起自己感情上的共鳴，然后才能將這種情感傳遞給學生。這就要求教師一定要深入鉆研教材，認認真真?zhèn)湔n。此外教師還要在幫助學生了解作品的風格、創(chuàng)作手法、思想情感、樂曲高潮上多下功夫，用較準確的聲音來塑造形象和表現(xiàn)情感。例如在教學《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時，把握住第一段“節(jié)奏旋律舒展”是關鍵，教師教唱時要情緒飽滿，唱得流暢，富有強弱對比感；歌曲第二段“大跳音程及切分音”的運用是重點，教唱時要有一種悲憤控訴的情緒，注意力度的變化與音量的控制。

二、以情主導，以情激情

以情主導,以情激情主要是指聲樂教師在教學中的自身情緒。在整個聲樂教學中，教師的主導情緒不僅僅是快樂的，而且還是飽滿和振奮的，甚至在必要情況下，帶有某種程度的激情和高漲的情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。惟有這樣，才能更好地感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂的氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。例如在教唱《拾豆豆》時，教師的表情是快樂的，伴奏與旋律是跳躍的，學生的表情與演唱同樣是歡快的；在教唱《搖籃曲》中，教師的表情和聲音是柔和、平靜、深情的，伴奏是平穩(wěn)、搖曳的，學生的演唱同樣是輕柔、平靜、深情而祥和的。

三、以情入境，以境生情

以情入境，以境生情主要是指在范唱、伴奏和語言表述等教學過程中情感的有效運用。

首先教師富有表情的完整的范唱，目的是讓學生感受整體的音樂想象，激發(fā)他們自身擁有一條情感涌動的河流，使其在對藝術的感知和體驗過程中，產(chǎn)生學習歌唱的欲望和興趣。例如歌曲《黃水謠》是即興伴奏中，第一段用長琶音型的跑動來描繪家鄉(xiāng)的美，同時略顯憂傷；對比段用三連音為一拍的柱式和弦和震音伴奏音型來表現(xiàn)控訴、悲憤的心情；在現(xiàn)段用速度較緩的琶音伴奏音型來使悲傷的心情得以延續(xù)。對歌曲伴奏的合理編配，對學生的學習與演唱、情感的抒發(fā)起到了非常良好的營造效果；再者聲樂教師要善于用言語來表達教學內(nèi)容中的情感。聲樂課中的語言應是藝術化的語言，在對歌曲的講解、朗誦、啟發(fā)、提問等過程中運用語言、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達情感，傳情達意，感染學生，又能幫助理解、引發(fā)興趣。例如，《牧歌》教學中可以用這樣的語言感染學生：藍藍的天空，朵朵漂浮的白云，碧綠的草原，連綿滾動的羊群，恰似草原上斑斑如銀，純潔美麗的牧羊少女，悠長憂傷的馬頭琴??這些生動且充滿詩意、富有感染的語言，好象是一幅音畫，把學生的思緒帶入歌曲的意境之中，更好的抒發(fā)和表達歌曲的情感。

四、以情帶聲，以聲傳情

歌唱應是聲音與情感的有機結合，應是以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個身心投入的歌唱，感動自己也會感動別人?；诖?，針對在聲樂教學中聲音訓練較多而情感投入不夠的現(xiàn)狀，增加了“以情帶聲，以聲傳情”教學策略的實施。如歌曲《思鄉(xiāng)曲》曲調(diào)簡潔、明朗，旋律悠揚、平緩，音樂形象十分清晰完美，具有很強的藝術感染力。歌曲一開始就以“近鏡頭”中秋月，月圓時節(jié)倍思親，使人產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情感。演唱時要求聲音悠緩、深沉。似在自言自語中道出了人物心靈深處的感受；而后由近至遠，一山一水、一草一木，進一步加深這種感受，在“海外萬千”處，把眷戀之情推入了高峰，借助于全曲最高音，把懷鄉(xiāng)之情全部傾瀉出來；結束句“思鄉(xiāng)”要以情至深的共鳴唱出心底的呼喚與吶喊，把海外兒女的無限思念表達得聲斷情還連。以借景生情、借物寄語的手法，表現(xiàn)海外游子思念祖國、家鄉(xiāng)，思念親人的心情。

五、以情導創(chuàng)，以創(chuàng)拓情

歌唱是對聲樂作品的二度創(chuàng)作，在對作品的二度創(chuàng)作中可以培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，喚起學習聲樂的情趣和情感，啟發(fā)和豐富學生的想象力。二度創(chuàng)作的第一步是對歌曲的“處理”。首先是從領會詞曲的內(nèi)容開始，挖掘詞曲內(nèi)涵和外延(詞外之意,曲外之情,音外之形)；再把詞曲的每句的“重字要意”“感情重字”“邏輯重字”分清楚,明確每段的“小高點”的所在處,然后再把整個樂曲的高潮明確。第二步是注重歌曲中的咬字吐詞，行腔歸韻。民族唱法中“咬字行腔，以字求聲，腔隨字走，字領腔行，字為情役，字正腔圓”的歌唱語言是值得我們學習研究和運用的。美聲唱法在咬字吐詞中與民間語言存在一定差距，但絕不意味該唱法只重聲音而不重語言。恰恰相反，清晰的歌唱也是美聲重要原則之一。

在聲樂教學過程中，教師要善于營造學生參與的氛圍，尊重和鼓勵學生的創(chuàng)造，根據(jù)問題的要求讓學生開展自己的想象，大膽進行歌唱二度創(chuàng)作，以求走進音樂，豐富情感體驗，進一步把握好歌曲的情感內(nèi)涵。

歌唱，是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術手段；情感，是聲樂藝術中的靈魂。情感維度下聲樂教學策略的探索是為了更好地完善聲樂教學目標和增強聲樂教學的效果，使聲樂教學的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一和深化。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社

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[2]薛良.歌唱的藝術[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1990.6

[3]周大風.漫談唱歌教學,載于《中國音樂教育》[J],2002.5月

第三篇：信訪作用維度的思考（模版）

摘 要:新時期,做好信訪工作有利于創(chuàng)新利益表達機制?社會管理體制?社會運行機制?群眾工作方法,促進和諧社會的建設?為此,要實現(xiàn)信訪觀念的創(chuàng)新,樹立為民觀念?暢通信訪渠道;要實現(xiàn)信訪體制的創(chuàng)新,建立“大信訪”?完善“責任制”;要實現(xiàn)工作機制的創(chuàng)新,實現(xiàn)標本兼治,完善信訪功能;要實現(xiàn)信訪方法的創(chuàng)新,注重情理兼顧?突出依法辦訪?

關鍵詞:信訪;和諧社會;創(chuàng)新

中圖分類號:D632.8 文獻標識碼:A 文章編號:1004-1605(2006)01-0051-04

當前,既是我國發(fā)展中的“黃金機遇期”,又是我國發(fā)展中的“矛盾凸顯期”,信訪工作面對前所未有的挑戰(zhàn)?認真做好新形勢下的信訪工作,在代表人民利益中實現(xiàn)社會和諧,在解決矛盾中實現(xiàn)社會穩(wěn)定,在引導規(guī)范中建立法治秩序,對構建和諧社會具有重要意義?

一?社會轉(zhuǎn)型時期:信訪工作面臨的重大挑戰(zhàn)

當前信訪工作面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在下列三個方面:

1.社會轉(zhuǎn)型期群眾利益訴求日益增加

社會轉(zhuǎn)型期,人們的利益訴求特別強烈,各個階層?群體都力求通過可能的途徑表達自己的利益訴求,除通過人民代表大會制度這一主流渠道進行利益訴求表達外,信訪成為進行利益訴求表達的一個重要渠道,特別是信訪主要作為權利救濟手段的功能,使之成為弱勢群體利益受到侵害時尋求保護的重要途徑?因此,社會轉(zhuǎn)型期利益結構的調(diào)整,人民群眾民主意識的增強,使信訪面臨人民群眾利益訴求日益增加的挑戰(zhàn)?

2.權利行使逐步納入法治秩序

目前,將信訪權利行使納入法治秩序面臨兩個方面的問題:一方面,信訪人缺乏正確的權利觀念,從而不能正確地提出權利要求,一些信訪人權利觀還停留在計劃經(jīng)濟時代,不能適應時代發(fā)展要求;另一方面,一些信訪人在行使權利時忽視了對信訪秩序的遵守,越級上訪多,無序上訪多,集體上訪多,重復上訪多,說明將信訪權利納入法治化軌道還有較大的障礙?信訪是公民的一項重要權利,但現(xiàn)代政治文明的發(fā)展要求將民主與法治結合起來,具體到信訪權利的行使上,必須將權利行使納入法治秩序之中?

3.執(zhí)政能力與和諧社會要求不相適應

信訪問題中,相當一部分是政府原因造成的,這表明政府執(zhí)政能力與和諧社會構建要求還存在一定的差距?這種差距既有工作上的,也有政策上的?從工作上的情況看,除信訪渠道不暢?對信訪人反映問題敷衍塞責的作風問題外,執(zhí)政能力不強也是制約信訪作用發(fā)揮的重要因素?在基層信訪組織中,主要表現(xiàn)為信訪組織及其工作人員對一些信訪問題存在不會管?管不住的問題,群眾只能越級上訪?上級信訪機構也經(jīng)常將信訪問題交給下級政府解決,但由于基層政府執(zhí)政能力的限制使信訪問題不能得到解決,形成群眾重復上訪?政策制定?執(zhí)行能力與和諧社會建設要求不相適應,是當前信訪工作面臨的另一個重大挑戰(zhàn)?

二?構建和諧社會:彰顯信訪工作的重要意義

1.信訪有利于和諧社會構建中利益表達機制的建立

構建和諧社會就是要健全社會利益協(xié)調(diào)機制反映社會各階層利益平衡的要求?信訪的利益表達功能為建立健全的社會利益協(xié)調(diào)機制奠定了基礎?信訪是人民代表大會制度外,我們黨和政府代表人民根本利益,充分保障人民群眾行使民主權利,具有社會主義特色的制度設計?這一制度具有雙重表達功能:一方面,信訪是人民進行利益表達的一個重要途徑?另一方面,信訪也是人民群眾維權的重要途徑?信訪具有面向弱勢群體的救濟功能?信訪問題的產(chǎn)生,與

社會利益結構調(diào)整中的社會分配不公密切相關,與干部隊伍中少數(shù)人對人民群眾不負責任甚至損害群眾利益的工作作風有關?正如全國信訪工作戰(zhàn)線上的先進典型張云泉同志說:“上訪,我認為是群眾向我們發(fā)出的最后的呼喚?”信訪為利益受到侵害的群眾表達訴求提供了渠道,有利于以利益表達機制為基礎建立健全的社會利益協(xié)調(diào)機制,從而引導群眾以理性合法的形式表達利益要求?

2.信訪有利于和諧社會構建中社會管理體制的創(chuàng)新

近年來,在各級黨委和政府領導?支持下,充分發(fā)揮信訪部門協(xié)調(diào)?指導?督查的職能作用,黨政機關各部門條塊結合?上下級各單位聯(lián)動呼應,信訪工作由黨政部門向社會組織延伸?黨政機關與社會組織合作配合,正在形成橫向到邊?縱向到底的“大信訪格局”?信訪工作中“大信訪格局”的構建,為和諧社會構建中社會管理體制的創(chuàng)新提供了有益的探索?“大信訪格局”的構建,不僅有利于處理好黨委?人大?政府?政協(xié)?司法機關之間的關系,有利于處理好信訪工作機構與其他政府部門的關系,整合政府管理資源及管理力量,改進政府管理社會的方式,形成政府管理的合力,提高政府社會管理的效率;而且有利于社會管理由政府部門向非政府部門?社會基層自治組織的延伸,有利于發(fā)揮非政府部門?社會基層自治組織在社會管理中不可替代的作用,有利于整合社會管理資源,形成社會管理和社會服務的合力?

3.信訪有利于維護社會穩(wěn)定中管理工作機制的完善

構建和諧社會需要健全社會管理工作機制,維護社會穩(wěn)定?建立社會輿情匯集和分析機制,暢通社情民意反映渠道,及時排查影響社會穩(wěn)定的因素,建立健全社會預警體系;建立反應靈敏社會預警體系的同時,建立指揮統(tǒng)一?功能齊全?運轉(zhuǎn)高效的應急機制處理突發(fā)問題,提高保障公共安全和處置突發(fā)事件的能力?以往信訪工作中在推進社會管理工作機制創(chuàng)新方面進行了有益的探索:一方面,不少地方在信訪工作中的探索促進了社會預警機制的建立?在以往信訪工作中,為對影響社會穩(wěn)定的問題做到發(fā)現(xiàn)得早?反應得快,一些地方逐步建立起重大信訪問題排查機制,為和諧社會構建中預警機制的建立提供了經(jīng)驗?另一方面,信訪工作有利于社會矛盾調(diào)處機制的建立?前些年,一些地方在信訪工作中,努力探索建立各種社會力量參與的社會矛盾綜合調(diào)處機制?廣泛建立黨政統(tǒng)一領導?綜合部門協(xié)調(diào)?職能部門各司其職?社會力量參與的社會矛盾調(diào)處中心,通過全方位?多部門的資源整合和整體聯(lián)動,探索到一條及時化解各類社會矛盾糾紛的工作機制,初步形成“層層有人抓?事事有人管”的社會矛盾糾紛大調(diào)解格局?信訪問題解決中建立新型社會協(xié)商?調(diào)解機制的探索,有利于把社會矛盾解決在萌芽狀態(tài),為社會應急機制的建立?完善奠定了堅實的基礎?

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.信訪有利于和諧社會構建中社會管理方法的創(chuàng)新

化解社會矛盾,構建和諧社會,需要創(chuàng)新解決新時期社會矛盾的工作方法,需要把依法辦事與疏導教育相結合:一方面要提高依法辦事的能力,有效發(fā)揮司法機關懲治犯罪?化解矛盾和維護穩(wěn)定的職能作用?堅持打防結合?專群結合,依靠群眾,加強和完善社會治安綜合治理工作機制,依法打擊各種犯罪活動,保障人民生命財產(chǎn)安全;另一方面要傾聽群眾呼聲,關心群眾疾苦,以群眾關心的熱點和難點問題為工作重點,善于運用說服教育?示范引導和提供服務等方法做好群眾思想工作,處理好人民內(nèi)部矛盾,把工作做深?做細?做實,凝聚和激勵群眾共同前進?

三?促進社會和諧:彰顯信訪作用的基本對策

1.實現(xiàn)信訪觀念的創(chuàng)新,樹立為民觀念?暢通信訪渠道

要始終樹立“執(zhí)政為民”觀念,強化信訪工作的政治責任?目前,信訪工作中存在一些深層次的問題,在處理維護穩(wěn)定與保護權利的關系上,一些地方政府重視穩(wěn)定,忽視了權利保護,甚至一些地方不適當?shù)刈非蟆傲阈旁L”,妨礙了信訪人信訪權利的行使;在如何處理對領導負責與對人民負責的關系上,一些地方在信訪工作中主要是對領導負責,忽視了對群眾負責,看領導臉色行事,忽視了群眾呼聲?新的時期,信訪工作要以“三個代表”重要思想為指導,實現(xiàn)指導思想的轉(zhuǎn)變,堅持立黨為公?執(zhí)政為民,把實現(xiàn)好?維護好?發(fā)展好人民群眾的根本利益作為信訪工作的出發(fā)點和落腳點?信訪工作做得好不好,主要看信訪反映的問題解決的比率高不高,千萬不能把信訪工作變成不許信訪,不讓上訪?信訪工作關鍵是要解決問題,通過解決問題減少上訪,信訪工作應以幫助來訪對象解決實際問題的多少,作為信訪工作的重要衡量標準?

做好新時期信訪工作,要突出重點暢通信訪渠道?要建立信訪接待中心,發(fā)揮接待中心作為信訪主渠道的作用?針對近年來信訪上行?信訪量大?集訪上升的特點,在國家和省應建立信訪接待中心,有條件的設區(qū)的市也可建立信訪接待中心,以此提高信訪接待能力;要依托電子政府建設開拓信訪新渠道,依托電子政府建設,以信訪信息系統(tǒng)為平臺,征集人民建議,直接受理人民群眾反映涉及切身利益的訴求,引導信訪群眾走出“只有走訪才能解決問題”的觀念誤區(qū),建立受理?轉(zhuǎn)送和督辦信訪問題的新機制;要把下訪與接訪結合起來,通過下訪了解群眾關注的熱點問題,了解政策實施的效果,堅持民有所呼,我有所應;要推廣領導干部信訪接待日制度,并設立領導熱線電話?“領導信箱”,方便社會公眾對政府事務的建議?投訴,切實解決群眾“急?難?愁”的問題?

2.實現(xiàn)信訪體制的創(chuàng)新,建立“大信訪”?完善“責任制”

一方面,要不斷完善“大信訪”的格局?一要理順黨委?人大?政府?政協(xié)?司法機關的關系,政府信訪工作機構要爭取各級黨委?政府對信訪工作的領導和支持,要接受人大?政協(xié)對信訪工作的監(jiān)督?對應當由人大?司法機關接訪的信訪事項要告知信訪人向相應機關提出,實現(xiàn)信訪合理分流?二要處理好政府內(nèi)部信訪工作機構與政府及其工作部門之間的關系,形成政府內(nèi)部管理的工作合力?信訪工作要根據(jù)誰主管?誰負責的原則處理,信訪工作機構重在為政府當好參謀,搞好部門協(xié)調(diào),加強督查督辦?對復雜的信訪事項,信訪工作機構整合各相關部門的力量,會辦處理信訪問題?三要繼續(xù)加強與非政府組織的聯(lián)系,發(fā)揮這些組織在反映訴求?排憂解難?協(xié)調(diào)利益?化解矛盾?提供服務?規(guī)范行為中的作用,要致力實現(xiàn)“兩個延伸”:一是實現(xiàn)信訪工作的橫向延伸,發(fā)揮社團?行業(yè)組織和社會中介組織在解決信訪問題中的協(xié)調(diào)功能;二是實現(xiàn)信訪工作向基層社會自治組織的縱向延伸,建立基層信訪網(wǎng)絡,發(fā)揮這些組織的作用?由此,通過“大信訪”格局的構建,實現(xiàn)政府的再造和社會管理的重構,增大社會管理的覆蓋面,提升社會管理的控制力?

另一方面,要繼續(xù)強化信訪工作責任制?一要完善信訪工作黨政主要領導負責制?黨政主要領導要關注所在區(qū)域的信訪狀況?研究信訪工作中的突出問題,建立信訪領導參與?主持有關信訪問題決策的制度,領導對本地的信訪工作要負總責;除推廣領導干部信訪接待日制度?領導干部下訪制度?領導干部即時接訪制度外,要建立?推廣領導干部包案處理重大信訪問題的制度,及時處理重大信訪問題?二要完善政府內(nèi)部信訪工作責任制,完善信訪事項的受理?辦理?督辦制度?要更廣泛?更嚴格地推廣實踐中開始實行的首辦負責制,對信訪事項首辦者認真進行登記?交辦?督辦?回復工作,做到“事事有落實,件件有回音”?要強化辦理責任,堅持依法依政策辦事,逐案處理到位?嚴格督辦結案,重要的信訪事項,指定辦理時限及提交辦結報告,及時回復信訪人并聽取信訪人對處理結果的意見?三要將信訪工作納入領導干部目標責任制?納入公務員考核體系?建立信訪工作公開通報制度,增強信訪工作的公開性?形成信訪工作

激勵機制,對在信訪工作中做出優(yōu)異成績的單位或個人要給予獎勵?嚴格信訪問責制,對信訪工作中的失職?瀆職行為,嚴格追究有關責任人員的責任?

3.要實現(xiàn)信訪機制的創(chuàng)新,實現(xiàn)標本兼治,完善信訪功能

實現(xiàn)信訪工作機制的創(chuàng)新,為此要做到下列幾個方面:(1)規(guī)范信訪程序,完善接訪工作?改變信訪中存在的這種惡性循環(huán),為改變過去接訪中“批示立案”的隨意性,嚴格按照新《信訪條例》的規(guī)定,改“批示立案”為“法定立案”,符合法定條件的信訪事項,信訪工作機構要按照規(guī)定的程序受理?只要符合法定條件的上訪申訴,沒有領導批示也能立案;不符合上訪條件的上訪申訴,即使有領導批示也不能立案,防止接訪中的隨意性?(2)堅持標本兼治,注重源頭控制?注重政策的跟蹤評估,注重對政策執(zhí)行效果的反饋,妥善處理對待政策原因引發(fā)的信訪問題?要注重執(zhí)法監(jiān)督?檢查?信訪工作機構要利用新頒布的《信訪條例》賦予的改進建議權?行政處分建議權,有效防范?制止不當行政執(zhí)法行為?要建立問題排查機制,及時發(fā)現(xiàn)?及時預警,避免小事情拖成大事情?簡單問題轉(zhuǎn)化為復雜問題?(3)建立調(diào)處機制,化解社會矛盾?要建立起政府主導?社會參與,有利于迅速化解矛盾糾紛的工作機制,組織相關專業(yè)人員?法律援助人員?社會志愿者共同參與,綜合運用咨詢?教育?協(xié)商?調(diào)解?聽證等方法,依法?及時?合理的處理信訪問題?要依據(jù)“可散不可聚?可解不可結?可順不可激”的精神,化解矛盾糾紛?(4)開發(fā)信訪信息,促進政府改革?一方面,要最大化地開發(fā)人民建議,設立獎勵制度,對人民建議被采納并對社會進步有推進作用的,要給予獎勵;要致力提高人民建議采納的程度,以激發(fā)人民對政府改革提出積極的建議?另一方面,要虛心接受批評建議,要有剛性的措施保證信訪人合理的批評建議能為政府采納,以促進政府執(zhí)政理念的更新?促進政府執(zhí)政能力的提高?

4.實現(xiàn)信訪方法的創(chuàng)新,注重情理兼顧?突出依法辦訪

要綜合運用體現(xiàn)情?理?法相結合原則的方法解決信訪問題,做到以“理”辦訪?以“情”化訪?依“法”息訪:(1)以“理”辦訪?信訪問題出現(xiàn)的根本原因就是政策要求與群眾要求之間存在不一致?可能是群眾提出了過高的要求,也可能是政策制定中存在問題或政策執(zhí)行過程中發(fā)生了偏差?解決信訪問題就是要找出問題的癥結,選擇對策?糾正偏差,使政策制定?執(zhí)行?落實合乎“理”字?當矛盾發(fā)生是由于政策本身和政策執(zhí)行的原因造成時,應當誠心向群眾道歉,并及時糾正?當矛盾是群眾提出的過高要求時,信訪工作者要能以較高的政策水平做好疏導工作,要努力做到以理服人,曉之以理,做好說服工作,化解社會矛盾?(2)以“情”化訪?信訪工作要帶著感情去做,各級黨委?政府和信訪干部要把處理群眾來信來訪的過程,變成黨和政府密切聯(lián)系群眾的過程,變成疏導群眾情緒的過程,變成為群眾排憂解難的過程?信訪工作中要針對信訪人思想認識問題,通過耐心的反復的真心實意的說服教育,以情感人,以誠待人,善于幫助處于弱勢地位的信訪人從理性上擺正關系,清除信訪人的情感障礙?心理障礙,妥善解決信訪問題?(3)依“法”息訪?解決信訪問題要努力做到以“理”辦訪?以“情”化訪,但更要注重依“法”息訪?在當前,依“法”息訪主要是做好下列幾項工作:一是要繼續(xù)推廣律師參與接待群眾來訪的做法,對應當向人大?人民法院?人民檢察院提出的信訪事項,可通過律師的引導使信訪人更好地按照法定的程序提出信訪事項?對應當通過訴訟?仲裁?行政復議等法定途徑解決的,律師要做好解釋工作,改變?nèi)罕娦拧霸L”不信“法”的觀念,引導信訪人依法信訪?對應當由政府接訪的信訪事項,律師的作用在于引導信訪人按照法律程序提出信訪事項?二要整合政府力量,解決涉法信訪問題?涉法信訪在當前信訪事項中占了較大的一個比例,對其中由于承擔不起訴訟費用而選擇政府信訪的,在運用告知方式把這部分涉法信訪從政府信訪那里分流出去時,對那些確實沒有能力支付訴訟費用的信訪人,司法機關可適當減少訴訟費用,民政部門也可設立相關資金為此提供救助?三要嚴格依法辦事?做好信訪聽證工作?要推行信訪聽證制,信訪聽證是促進信訪程序法治化的重要途徑?新頒布的《信訪條例》對信訪聽證制度的運用已作出規(guī)定,因而,要做好信訪聽證中的人員配套?制度配套,創(chuàng)造條件推廣信訪聽證?要推廣無理上訪戶終結制度,把信訪聽證與規(guī)范信訪秩序結合起來,實施無理上訪老

戶終結制度,以防止無理上訪老戶纏訪政府部門,牽扯過多政府精力,使政府能集中精力解決確實需要解決的信訪問題?最后,綜合運用情?理?法相結合的方法解決信訪問題,重在建設一支高素質(zhì)的信訪工作干部隊伍?和諧社會構建中,要把充實隊伍與提高素質(zhì)結合起來建設高素質(zhì)的信訪工作干部隊伍,從提高能力和轉(zhuǎn)變作風的結合中提高信訪干部隊伍的素質(zhì)?由此,為信訪工作中的各項創(chuàng)新提供可靠的保證?

第四篇：多感官參與下音樂教學策略的思考

多感官參與下的音樂課堂教學策略思考 ——三小聽課有感

秭歸縣實驗中學崔曉紅

2017年12月21日下午，我參與了縣教育科研信息中心藝術組組織的教研活動，在三峽工程希望小學音樂教室和部分小學音樂教師一起聽了小學組宋震威，徐丹寧兩位老師的音樂課。我個人自工作以來就一直任高中音樂教師，且我在任課期間從事的又主要是高中特長班應付高考的音樂課程，對于小學音樂教材，教學大綱，教程并不熟悉，所以說這兩節(jié)課讓我受益匪淺，同時很受啟迪。

課堂是音樂老師展示綜合素質(zhì)的最好陣地，就這兩節(jié)課而言，我覺得整體是成功的，實現(xiàn)了教學目標，基本達到了教學效果，可以看出二位老師是精心組織，認真?zhèn)湔n了。同時兩位年輕的老師朝氣蓬勃，極富活力，使學生對課堂充滿興趣，學習積極性很高。其中尤其以宋震威老師更為突出，他的課堂語言組織，課堂環(huán)節(jié)安排，課堂教具結合，課堂示范參與都很好的促進了他的教學。徐丹寧老師教風親切，活潑，極富感染力，我覺得二位老師在專業(yè)上、教學上都有極大的潛力和可塑性。在多種教學手段的運用下，學生多感官參與、體驗音樂，使課堂充滿生機與活力。聽了這兩節(jié)課，我也認真思考：如果換做我來上這兩節(jié)課，我會在哪些方面做出一些調(diào)整呢？

一、宋老師的課堂是欣賞格里格的作品《海上風暴》，他帶學生以航海旅行的方式開啟音樂之旅，設計充滿情趣化。課堂上，宋老師發(fā)揮多感官的參與，充分地、完整地、帶著任務目標傾聽欣賞音樂，烏云、海浪、藍天、狂風、雷電等圖片畫面與音樂完美融合，可謂是一場視聽盛宴。跟隨音樂的變化，孩子們用動作模仿烏云時而洶涌、時而溫柔，用手變化力度拍腿感受風暴靠近，畫旋律線感受狂風，親身體驗镲、鼓兩種樂器的音色，感受樂器與表現(xiàn)事物、音樂情緒的聯(lián)系，隨音樂拍手模仿打雷，在整個課堂中，充分調(diào)動了學生的肢體語言，樂由心生，聞聲起舞。學生發(fā)自內(nèi)心體驗了音樂，給每段音樂取名，形象而又貼切，不得不說音樂來源于生活，音樂是心靈深處的一股清泉。唱、念、做、打、說、想的有機融合，讓音樂變得簡單而有趣。

本節(jié)課一共欣賞了6段音樂，并且結合畫面，對每一段音樂都進行了欣賞分析，我認為宋老師充分考慮了音樂欣賞的全面性，音樂結構的完整性，這是值得肯定的。但就整堂課來說欣賞音樂的重點部分有待商榷。能否調(diào)整一下課堂結構有重點的聽取其中的兩到三段呢？然后對這一部分音樂的速度、力度、調(diào)性（二年級是不是還沒有涉及到調(diào)性）、節(jié)奏、音樂色彩等等進行充分的分析，把音樂所塑造的人物形象，故事環(huán)節(jié)等充分的與音樂本身結合起來，大膽發(fā)揮學生想象，讓聽覺和視覺融為一體，找到音、視二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這一點上我覺得我們聽課老師可以展開研討。

二、徐丹寧老師的課堂是欣賞莫扎特的嬉游曲《快樂的少年》，這首曲子是一支6/8的弦樂四重奏，速度非常之快，在課堂上徐老師反復口授學生音樂主題句，但由于速度快，旋律跳躍大，學生跟不上老師的教學，學習效果不容樂觀。我想在這一環(huán)節(jié)上，徐老師完全可以放慢速度用鋼琴進行主題句教學，等學生對旋律有了整體印象，能記住旋律后，再回到原速上。同樣的，徐老師為音樂安排了律動這一環(huán)節(jié)，讓孩子兩兩組合，完成一組規(guī)定動作。但對于孩子們來說，快速的音樂使他們的頭腦反應不過來，動作跟不上音樂。那么老師在設計動作前應該充分考慮音樂的速度，降低動作的難度，可以把二人組合動作改成孩子獨立完成動作，并且在講臺帶領孩子完成，我覺得這樣安排，學習效果應該會好一點。音樂課堂上肢體的參與應該是符合音樂要求同時又應該是適合學生年齡階段和實際能力的。

綜上所述，音樂課堂可以說是在學生所學的所有課堂上最能調(diào)動學生各個感官參與的課堂。但是如何調(diào)動學生，如何讓多個感官有效參與課堂，是我們每個老師在今后的課堂教學中都要認真思索的問題。

（我的思考：本篇文章著重寫了兩個方面。一是多感官參與下的音樂課堂教學策略的思考，那么就要寫出兩位老師在課堂上是如何發(fā)揮多感官參與的，用的什么策略即方法，如動作拍手，打樂器，跳舞等）；二是，我作為一名高中音樂老師，如何來上這節(jié)課。我的思考和調(diào)整。）

第五篇：做好內(nèi)審工作的幾個維度思考

做好內(nèi)審工作的幾個維度思考

2017-10-13 審計之家

要做好具體的內(nèi)部審計實施工作，基本上繞不開以下幾個方面:

第一，重要審計方法； 注重多維度多層次的審計方法運用，利用分析性復核程序總體上把握審計項目的大概方向，做好審計高風險區(qū)和重要性水平測試；審計方法的選擇應根據(jù)項目特點靈活判斷選用，要善于詢問取得有意義的審計線索，正面溝通無法取得突破時，就需要考慮側(cè)面迂回戰(zhàn)術，面對態(tài)度消極、言語強硬或敷衍的人交談時，要事先想好問那些，怎么問，達到什么目的，通盤考慮各種會出現(xiàn)的狀況，審計溝通時要不卑不亢，碰到拒不配合的要軟硬兼施，遵循對事不對人的處事態(tài)度，一切溝通方式最終都是以達到審計目的為主要。

第二，審計準備上：要高度重視前期審計項目計劃、方案的準備工作，審計前期各種跟項目目標有關的資料、數(shù)據(jù)要學會及時搜集、整理、分析和總結，要注意數(shù)據(jù)、報表、資料提供的口徑問題、前后邏輯勾稽關系，最好前期就針對審計項目設計好盡量全面的審計數(shù)據(jù)匯集和分析模型模版，設置好財務、審計等分析指標、比率，從橫向、縱向角度立體分析審計數(shù)據(jù)，尋找異常的線索和敏感的數(shù)據(jù)，要認真全面的做好審計底稿的扎實工作，審計證據(jù)、附件資料要收集齊全，審計發(fā)現(xiàn)的問題要問全面、問透徹，口頭的證據(jù)不能替代書面證據(jù)，收集的審計證據(jù)要跟將證明的審計觀點有很強的相關性、佐證性，要有很強的說服力。

第三，審計思考深度:要學會從多維度多方面上拓展自己的審計思維方式，學會全面、發(fā)散思維看問題，審計人員要秉持職業(yè)審慎和懷疑精神，去面對被審計單位和個人提供的信息、數(shù)據(jù)、資料等，只有這樣你才能學會從各種獲得的審計信息中怎么樣去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出其中的有用的審計線索；審計過程中如果一時出現(xiàn)死胡同，暫時無法取得審計進展的時候，這時候一定不要心生急躁，要靜下心來想想，自己前面做的審計工作是否全面，該考慮的問題和審計程序是否都執(zhí)行到位，如果這些回答是肯定的，那么就要想想或許問題不是出在這里，而是很可能出現(xiàn)在別的方面，這時就要靈活腦筋，換個角度和方向考慮項目接下來怎么做的問題，同時一個人的思維有限，在有必要的時候，多尋求經(jīng)驗豐富的前輩或同行業(yè)專家的指導意見。

第四，審計工作態(tài)度上：要學會虛心接受領導批評意見，及時反思自己工作中做的不到位或不足的地方，摒棄遇到領導批評自己就忙著解釋尋找外因撇清自己責任的不好習慣，要知道公司和領導都看工作結果，至于工作過程怎么樣有什么困難因素導致的失誤，沒有人會聽你解釋；要注意每次犯過的錯誤和失誤，及時進行總結和銘記于心，不要下次再犯，總之要多學習領導做的好的方面，經(jīng)常對照自己的弱點和劣勢去思考總結，高標準要求自己，時間久了，自己愛犯的錯誤和失誤就會慢慢減少，聽到領導批評的次數(shù)少了，贊揚的次數(shù)多了的時候，也就是自己能力在提高的好現(xiàn)象。

第五，審計知識上：要重視審計基礎知識和相關學科的知識學習和積累，每天堅持學習和研究審計業(yè)務，以提高審計專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標，重視財務、會計專業(yè)基礎知識的回顧和研究，夯實并全面掌握財務知識和會計處理技能，學會了做帳你才能跟好的查人家的帳；同時要不斷學習和捕捉國內(nèi)外先進的審計思想、方式、思維、技巧、方法等，不斷鞏固和提高自己的審計水平。

第六，審計業(yè)務上：要深入集團及下屬各產(chǎn)業(yè)公司基層去，經(jīng)常性的了解各產(chǎn)業(yè)各公司經(jīng)濟業(yè)務，從制度層面、執(zhí)行層面、操作層面全方位深入了解公司采購、生產(chǎn)、銷售、行政、人事、財務、后勤等各環(huán)節(jié)的具體業(yè)務流程、操作程序、制度政策，審計只有深入了解了經(jīng)濟業(yè)務，開展審計項目才會得心應手，快速適應審計工作，穩(wěn)準狠的實現(xiàn)審計工作目標。

第七，審計報告上：要全面考慮報告受閱對象的閱讀習慣和可接受方式，撰寫報告要層次分明、條理清晰、結構規(guī)范、重點突出、詳略得當；敘述語言要用通俗易懂的專業(yè)語言描述，注意措辭的中性態(tài)度；描述審計發(fā)現(xiàn)和審計事實時，要把問題前因后果、來龍去脈敘說清楚，為后面的審計分析和風險評估做好充實鋪墊，審計分析要一一對應審計發(fā)現(xiàn)進行全面、深入的剖析，把問題和風險講透，關鍵問題一定要分析出來。審計報告撰寫時，要舍得摒棄跟審計目標、審計觀點無關的東西，引用財經(jīng)法規(guī)、稅務政策、會計理論、審計依據(jù)時，不是越多越好，而是要遵循恰當、相關的引用原則；行文論述審計觀點時，要注意前后邏輯推理關系，審計證據(jù)對應得出的審計結論要經(jīng)得起推敲，一般來說，審計報告中擺事實、講證據(jù)、得結論要合乎邏輯，推理分析過程要嚴謹，合乎規(guī)范，要有說服力，經(jīng)得起自己、同事、領導、高層及其他報告受閱對象的質(zhì)疑、推敲，否則報告出來難以自圓其說，漏洞百出，影響了審計權威性、專業(yè)性、獨立性。

第八，審計視角上：要學會駕馭全局，通盤考慮審計工作開展牽扯各方因素，審計報告要考慮多方受閱對象的期待程度，重視高層、關注領導、兼顧單位，報告撰寫后一定要經(jīng)過多次修改完善，以期達到高質(zhì)量高標準的報告水平，減少各方不利于審計的反彈情況的發(fā)生；審計觀點要采取委婉、中性的立場，注意措辭不要過于嚴厲激烈，審計評價不要輕易給人定性下結論，避免由此產(chǎn)生審計沖突；審計報告行文只是把事實反映和擺出來，審計只負責評估審計發(fā)現(xiàn)事實會導致什么樣的風險和影響，給公司高層這些報告受閱對象提供決策依據(jù)，至于怎么定性怎么處理讓領導做決定。

總而言之，審計工作不僅僅是專業(yè)能力事情，它還會牽扯到公司人事斗爭、審計心理等非專業(yè)因素，所以審計項目要想很好的完成，就必須充分調(diào)動自己的審計智商、審計情商，游走于公司各層面的人和事，平衡各方利益關切和博弈心理，做扎實審計項目基礎工作，收據(jù)審計證據(jù)要完整充分，審計分析總結要透徹全面，學習諸葛亮思維方式，盡可能的考慮一切都該考慮的因素，把審計風險降到最低，還要注意工作不要拖延懶散，工作要做到領導前面，想領導還未想，做領導還未做，自己做錯或失誤了，不要找借口，更不好把責任推到同事身上。只有這樣，審計工作的質(zhì)量、水平肯定會有很大的提高，審計人員和審計部門地位才能得以鞏固，并獲得公司各層面的認可和肯定，反過來，也就促進了審計部門的權威性、獨立性、專業(yè)性。