第一篇：《小學(xué)低年級趣味識字研究》結(jié)題報告

低年級趣味識字課題研究結(jié)題報告

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭彥俠

周玉美

經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學(xué)活動的開展，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個人專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學(xué)時，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學(xué)校學(xué)生好多都來自進城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。

針對目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認(rèn)識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，解決識字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

二、研究的過程和方法

（一）組員學(xué)習(xí)

充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關(guān)識字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。

（二）調(diào)查問卷

進行調(diào)查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學(xué)生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認(rèn)讀。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細(xì)回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。

2、為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長問卷調(diào)查表。并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2、課題組成員在本學(xué)年里堅持每周一小結(jié)的工作慣例，實施跟蹤和檢測學(xué)生的識字情況。學(xué)生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學(xué)年的識字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗和好的教學(xué)方法都運用到教學(xué)研究中。

第二篇：低年級趣味識字課堂教學(xué)課題研究結(jié)題報告

《低年級趣味識字課堂教學(xué)》課題研究結(jié)題報告

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識，首先要讓他們認(rèn)識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學(xué)生首先要進行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識字教學(xué)所面臨的困難。

當(dāng)然，要讓學(xué)生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認(rèn)識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，低年級識字教學(xué)中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學(xué)生的年齡特點。

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。

在整個小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學(xué)階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學(xué)必須突出“興趣”。

教學(xué)要求的識字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級識字教學(xué)面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學(xué)生的心理特點既為識字教學(xué)帶來了一定的困難，同時，又為識字教學(xué)帶來了契機。在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

三、我們在教學(xué)中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的?！般摺保斡井?dāng)然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了?！?/p>

“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學(xué)習(xí)“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！?/p>

“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’?！?/p>

這時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。” “對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認(rèn)識這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。

再如“啄”字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。

2、對比識字法。

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。

例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了?！边@既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。

又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻?！边@個口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。

松：公公站在木頭旁。

樹：村子里的樹木對對齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。現(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

四、關(guān)于教學(xué)效果。

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。另外，在學(xué)生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯別字極少。

綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級識字教學(xué)的一條有效途徑。

第三篇：小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究結(jié)題報告

《小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究》課題結(jié)題報告 藍(lán)關(guān)街辦大寨小學(xué) 惠小艷 安珍 一．課題的研究背景

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。低年級的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識字不多，識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務(wù)，小學(xué)生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還是比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。我認(rèn)為充分利用各種教學(xué)媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是很有必要的。

二．課題研究的意義

語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級識字教學(xué)方法的研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，交給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。

三．課題研究的目的； ⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。

（4）讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

（5）培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容、措施及方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。實驗內(nèi)容：

1、注重識字興趣的培養(yǎng) 低中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

2、注重識字技巧的培養(yǎng) 低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導(dǎo)作用，讓學(xué)生如何主動地選擇適合自己的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。

3、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 針對低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律，怎樣把自主學(xué)習(xí)延伸于社會、家庭中去學(xué)習(xí)。

（二）課題研究的主要措施

1、加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時俱進

每學(xué)期都認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)課改精神，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研實驗教材，探索教學(xué)方法，著重在提高教學(xué)效率上創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊學(xué)習(xí)邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2、人人參與課題的實驗研究

教師利用課堂教學(xué)時間給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生，使學(xué)生利用已有的知識與生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處煛?/p>

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理

（1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。如果師生間的關(guān)系很融洽，那么學(xué)生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關(guān)系，始終要把學(xué)生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功。

（2）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量提供具體的、能完成的目標(biāo)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確評價自己，增強學(xué)生的自我效能。并根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分（即自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生的自主性大大提高。

（3）提供自主學(xué)習(xí)的機會。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。

（4）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

（三）課題研究的主要方法

本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結(jié)反思四個過程。具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按

（1）高質(zhì)量完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段1～2年級“認(rèn)識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。

（2）研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。（3）補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。（4）激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（5）改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

2、主要做法：

（1）從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達到識用結(jié)合。（3）采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

五、研究過程與研究方法設(shè)計

（一）研究過程設(shè)計。本課題的實驗分為三個階段：準(zhǔn)備階段、全面深入實施階段、總結(jié)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。（1）建立課題研究組。（2）制訂課題研究方案。

（3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。

2、實施階段（2015年10月—2016年5月）：設(shè)計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：

（1）教課前預(yù)習(xí)的方法，初步培養(yǎng)自學(xué)的能力。

（2）課堂上給學(xué)生一點自由學(xué)習(xí)的空間。有意識地采取自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動口、動腦、動手的習(xí)慣。（4）在作業(yè)的設(shè)計上，也要有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。（5）根據(jù)自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。

（6）在課題教學(xué)中，營造讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，使課題教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的主要陣地。

3、總結(jié)階段（2016年6月）：進行終端研究，形成研究論文和結(jié)題報告。（1）進行全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。（2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。（3）撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)驗成果，結(jié)題。

（二）研究方法設(shè)計（實驗方法和途徑）。主要采用實驗法、測量法、調(diào)查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內(nèi)課外結(jié)合，以課堂為主；家庭學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合，以校內(nèi)為主，個人測評與集體測評相結(jié)合。

1、開展形式學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是：學(xué)生知識掌握的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法科學(xué)性狀況等等。這是整個教學(xué)工作體系賴以存在的事實基礎(chǔ)。這種調(diào)查不是一次性的，必須是經(jīng)常性的。因為學(xué)生的情況是不斷變化的。從而保證教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實際出發(fā)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查所顯示的情況，針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，指導(dǎo)的核心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學(xué)習(xí)的科學(xué)原理和方法的掌握。指導(dǎo)的方式要全面，即有總體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，又有根據(jù)學(xué)科特點在課堂內(nèi)進行的學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導(dǎo)課；以及根據(jù)學(xué)生個別問題而進行的學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)等等。只有指導(dǎo)面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)可以說是整個新的教學(xué)工作體系的核心。

3、和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。家長是對學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，“提高學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動性”是新教學(xué)工作體系能否正確運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此加強對教師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。

六、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）研究結(jié)果

本課題以“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學(xué)理論得到進一步深化。

（二）研究結(jié)論

探索出“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。具體方法如下：

1、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

2、研究識字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認(rèn)字，體驗成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學(xué)生走進日常生活通過社會環(huán)境識字。

4、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

5、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

七、反思與設(shè)想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習(xí)。

（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認(rèn)識，再用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。

（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。因為實驗時間緊，所以實際學(xué)生人均識字量1743個，與實驗的預(yù)期目標(biāo)——學(xué)生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學(xué)實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標(biāo)。今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)研究結(jié)題報告

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣研究 結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識字途徑，教給學(xué)生有效的識字方法，將能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現(xiàn)實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學(xué)的研究，尤其對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！泵鎸θ绱舜蟮淖R字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)

1、充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學(xué)并使語文識字教學(xué)充滿活力。

2、通過有效的識字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

3、有效的識字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學(xué)習(xí)的意識。

5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，使教學(xué)更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長的文化程度，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長的輔導(dǎo)能力。對于經(jīng)過一年的實踐，學(xué)生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學(xué)生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學(xué)實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結(jié)，形成一套行之有效的教學(xué)策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師

4、經(jīng)驗總結(jié)法

以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經(jīng)驗，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導(dǎo)性原則，在教學(xué)環(huán)境的布置、識字內(nèi)容、識字方法的選擇上，都要充分體現(xiàn)此原則，為學(xué)生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學(xué)實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學(xué)中真正還原個體主動性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學(xué)生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、課題研究內(nèi)容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學(xué)生早識字，多識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語及各科室名

進入學(xué)校，撲面而來的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學(xué)生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識生字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字結(jié)合起來。

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校里的一切都非常好奇，加上剛開始學(xué)生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學(xué)生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認(rèn)識校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。

學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學(xué)、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號，如“人人爭當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關(guān)注時事新聞識字

學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字，增加識字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機會，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內(nèi)容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內(nèi)的新人新事、時事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國內(nèi)外的重大事件。在“非典”時期，有關(guān)于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰(zhàn)爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施??這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生，不僅增加了識字量，拓寬了學(xué)生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長姿態(tài)??我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學(xué)生認(rèn)識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標(biāo)語。在學(xué)生對校園景物饒有興味的時候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識尚未認(rèn)識的字詞。

開學(xué)初，在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字，讓學(xué)生在課余時間熟悉同學(xué)，認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個左右的名字，爭取在兩星期內(nèi)會讀全班同學(xué)的名字。誰最早認(rèn)識同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內(nèi)讀，課外也要求讀，在班中設(shè)立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，認(rèn)識了漢字，學(xué)會了做人。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認(rèn)識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。（2）利用家里的擺設(shè)識字

小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長的指導(dǎo)下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的物品上，對應(yīng)識字。（3）利用編寫識字本識字

引導(dǎo)學(xué)生主動收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學(xué)生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節(jié)課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認(rèn)識的多，評出“識字大王”，當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對社會中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強烈的會認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學(xué)時將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn)，刺激學(xué)生記憶，使無意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識字方法遷移運用于社會實踐中，發(fā)自內(nèi)心地識記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結(jié)合起來。在鼓勵學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后，學(xué)生自主識字的意識和熱情被激發(fā)以后，教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學(xué)生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內(nèi)識記大量漢字，對低年級學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時就可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據(jù)生字都是象形字的特點，引導(dǎo)學(xué)生圖字對照，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點，在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學(xué)生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記。如教學(xué)“本”字時學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進行“聯(lián)想法識字”、“編故事識字”。如教學(xué)“休”字，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學(xué)生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗，即“入文識字”的規(guī)律，在“識字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識字方法。小學(xué)生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環(huán)境，學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經(jīng)典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學(xué)生掌握字形過程，是一個多次反復(fù)的認(rèn)識過程，是一個發(fā)展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯(lián)系是機械的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)，如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立，但是它經(jīng)不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學(xué)生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學(xué)生，平均每天要認(rèn)識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創(chuàng)造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學(xué)中，教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

開火車：在基本完成識字任務(wù)后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，在快樂中學(xué)生字。

猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學(xué)生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學(xué)“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然。

編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達到主體識字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫??！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識新字，有效地擴大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認(rèn)識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認(rèn)識了字，而且基本上會寫了。這樣調(diào)動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認(rèn)識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關(guān)聯(lián)，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學(xué)生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學(xué)中用的口頭組詞、說句子等教學(xué)活動，都是字義與字音，字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學(xué)生主動的書面表達，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當(dāng)?shù)膯栴}。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語文的愿望。

六、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內(nèi)容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué)，都根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)變，只追求最后總量的積累，學(xué)生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標(biāo)又保護了學(xué)生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學(xué)生相比之下，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學(xué)生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識字后學(xué)生的識字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表： 班級

非常喜歡

喜歡

不太喜歡

不喜歡

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、學(xué)生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

經(jīng)過一年的課題實踐，學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生能主動請教或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)。

3、形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂。開放的評價，讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進了學(xué)生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學(xué)觀摩研討活動展示了識字教學(xué)課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔(dān)識字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學(xué)中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結(jié)合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學(xué)研究的結(jié)論

通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進行有效識字教學(xué)，收效較大。低段學(xué)生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學(xué)方式進行識字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并能去主動識字。

七、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現(xiàn)實的差距。

有效性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對學(xué)生的要求不是強制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學(xué)生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。

趙霞

第五篇：《小學(xué)低年級學(xué)生識字方法的研究》結(jié)題報告

《小學(xué)低年級學(xué)生識字方法的研究》結(jié)題報告

深圳市紅桂小學(xué)

陳柳

一、研究背景

21世紀(jì)是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。為了使小學(xué)及早地進入文字閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級識字要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。1~2年級“認(rèn)識常用漢字節(jié)1600~1800個?！?/p>

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，1~2年級安排認(rèn)識常用漢字1800個，占小學(xué)階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學(xué)中一定要在傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學(xué)會獨立識字。作為一名多年從事小學(xué)低段語文教學(xué)的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。

二、問題界定

識字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認(rèn)識文字”。識字是語文學(xué)習(xí)的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

識字方法：引導(dǎo)學(xué)生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)變成興趣盎然的活動，使學(xué)生在歡娛的心情下掌握識字方法。

三、研究方法

（1）活動探究法。通過對學(xué)生當(dāng)今識字教學(xué)中存在的問題進行分析研究，制定出改進教學(xué)行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學(xué)實際及學(xué)生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學(xué)行為存在的問題，對教與學(xué)方式進行改進。

（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學(xué)行為，及時總結(jié)識字教學(xué)行為的得與失。

（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)理論或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求新的突破。

四、實施步驟：

（1）準(zhǔn)備階段(2013年11月～2013年12月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。

（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。根據(jù)課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關(guān)資料。并撰寫階段性研究報告。

（3）總結(jié)階段(2014年8月～2014年11月)。全面總結(jié)論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。

五、研究措施：

(1)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識字興趣，調(diào)動識字的積極性、主動性。

借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生興趣的具體形象且富于情感性的識字環(huán)境和氛圍，促進學(xué)生主動地通過視、聽、寫結(jié)合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。

(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導(dǎo)學(xué)生識字，設(shè)計各種課型，形成體系。

六、研究成效

（一）、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到識字中來，通過對已學(xué)過的熟字進行加減得出要學(xué)的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。如在學(xué)習(xí)“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；

在學(xué)習(xí)“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。

又如學(xué)習(xí)“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。再如學(xué)習(xí)“也、巴、毛，買”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。

（二）、歸類識字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認(rèn)識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。最后，乘著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學(xué)生舉一反三找出自己平時所認(rèn)識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認(rèn)的生字中，我把“請、情、晴、清”四個字同時展示出來，讓學(xué)生進行識記，通過觀察比較，學(xué)生的回答相當(dāng)出色。有的學(xué)生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。也有的學(xué)生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生舉一反三拓寬知識面。

（三）、自編謎語、兒歌識字

猜謎語是學(xué)生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結(jié)合。如學(xué)習(xí)“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：

“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”

“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”

通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學(xué)習(xí)“碧”和“攀”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個×，大手一抓往上爬”，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學(xué)習(xí)“生”和“告”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學(xué)生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門“悶”得慌，馬字進門“闖”天下，耳字進門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??

再如在教學(xué)“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學(xué)生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。

（四）、游戲參與，玩中識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生樂此不疲的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記效果有著非常大的推動作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。

開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學(xué)生對所學(xué)生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復(fù)習(xí)鞏固階段。課前將所學(xué)生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認(rèn)讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學(xué)生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

在識字的過程中引進游戲，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

七、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說識字教學(xué)要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對識字的要領(lǐng)要進一步訓(xùn)練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識字的反復(fù)溫習(xí)，學(xué)生從初識這些識字方法到熟悉掌握需要一個較長期的過程。