第一篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

將軍希望小學(xué)

一、課題確定的背景：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見(jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。

二、課題預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂(lè)觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據(jù)

新《課標(biāo)》中部分語(yǔ)文課程的基本理念是我們進(jìn)行本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，下面就“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進(jìn)行解讀。

1、加強(qiáng)實(shí)踐性。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即從識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓趣味識(shí)字走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生憑借已有的識(shí)字知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識(shí)。

2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺

羅興容 激的過(guò)程?！叭の蹲R(shí)字教學(xué)”讓學(xué)生用自己已有的識(shí)字知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識(shí)，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實(shí)踐空間，使語(yǔ)文課程成為學(xué)生溝通社會(huì)的橋梁。

3、開放性。

語(yǔ)文課程要有大視野?！暗湍昙?jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語(yǔ)文課程通向社會(huì)生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

2、研究的內(nèi)容：

（1）識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識(shí)字（2）講讀課文中的趣味識(shí)字（3）課外閱讀中的趣味識(shí)字（4）生活中的趣味識(shí)字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、課題的實(shí)施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。1．編故事識(shí)字法

編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

2．猜謎識(shí)字法

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語(yǔ)文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡(jiǎn)單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中“變無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇郑鞘裁?？請(qǐng)回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識(shí)字

教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，真想不到學(xué)生也能自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝是口字旁?！贬槍?duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時(shí)，給以幫助。

4．想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了?！吧毕胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠?，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時(shí)候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學(xué)“滅”字時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊6公分長(zhǎng)，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時(shí)，教師先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙，當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時(shí)，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字，這是將會(huì)意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶的趣味的方法。這種方法識(shí)字率達(dá)99%。

6．抓特點(diǎn)識(shí)字法

對(duì)于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你再問(wèn)他們?yōu)槭裁?。學(xué)生有的說(shuō)這點(diǎn)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子的尾巴……不知不覺(jué)中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛(ài)和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級(jí)極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

二、在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。

所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

在學(xué)完漢語(yǔ)拼音后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。讀課外書籍時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認(rèn)識(shí)的生字或好詞好句。

三、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源泉活水。

1、利用“用具”識(shí)字

“用具”識(shí)字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識(shí)字，文具識(shí)字，生活用品識(shí)字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時(shí)就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識(shí)字

一年級(jí)新生在入校兩周左右，都能互相叫出對(duì)方的姓名，但卻無(wú)法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識(shí)姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時(shí)細(xì)心積攢別人的名片，并會(huì)認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識(shí)字

小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛(ài)吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛(ài)看，為何不很好的利用它來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來(lái)貼在本子上，并拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識(shí)的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來(lái)擴(kuò)展識(shí)字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報(bào)紙”識(shí)字

平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認(rèn)識(shí)的字寫下來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)識(shí)記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第二篇：低年級(jí)趣味識(shí)字

“低年級(jí)趣味識(shí)字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮(zhèn)第三小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教研組 時(shí)間：教研組業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)間 地點(diǎn)：一年級(jí)組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲

參加人員：一年級(jí)組全體語(yǔ)文老師

申衛(wèi)玲老師：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，是個(gè)既艱巨又重要的任務(wù)。說(shuō)它重要，是因?yàn)樗情喿x和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無(wú)法打開語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的大門。說(shuō)它艱巨，是因?yàn)槲覈?guó)漢字?jǐn)?shù)量多，字型復(fù)雜，難記難寫；字音字義變化多端，實(shí)在難掌握。盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，一二年級(jí)要多認(rèn)少寫。一上冊(cè)要求會(huì)寫會(huì)認(rèn)的一類字是160個(gè)，會(huì)認(rèn)讀的二類字共380個(gè)，下冊(cè)的一類字是250個(gè)，二類字是550個(gè)，一年的時(shí)間學(xué)生要掌握的生字近千個(gè)。再加上二年級(jí)的識(shí)字量約1000個(gè)，一二年級(jí)的識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，識(shí)字量大大增加了。這對(duì)于6、7歲的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)多么難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)??！再加上一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，注意力集中時(shí)間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)很大阻力和困難。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡(jiǎn)單單調(diào)的“就字識(shí)字”的方法：就是那種老師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)形式、或只利用課堂40分鐘有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，都是相當(dāng)乏味低效的，學(xué)生沒(méi)興趣記不住，不但慢慢會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦，甚至?xí)?duì)每節(jié)課要學(xué)習(xí)20多個(gè)生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識(shí)字教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識(shí)字教學(xué)枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，就成了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。面對(duì)這些，我們一年級(jí)語(yǔ)文組的老師們進(jìn)行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認(rèn)為：針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學(xué)方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字目的。根據(jù)一年級(jí)孩子的好奇心和對(duì)直觀事物印象深的特點(diǎn)，我們將“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗(yàn)和研究。三個(gè)多月的教學(xué)教研，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識(shí)字教學(xué)中的收獲或體會(huì)和大家進(jìn)行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)”課題研究以來(lái)，我總結(jié)了以下識(shí)字方法： １、比較識(shí)字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠(yuǎn)。如教學(xué)“青、清、情、請(qǐng)、晴、睛”這幾個(gè)字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓學(xué)生分別讀其音，懂其意，講其用。對(duì)這些字進(jìn)行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個(gè)字的字音、字形。如教學(xué)“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學(xué)生感到新鮮，學(xué)起來(lái)就來(lái)勁了，興趣就濃了。達(dá)到讀準(zhǔn)字音，了解字義，認(rèn)清字形的目的。

2、以舊帶新識(shí)字

有些字可利用學(xué)過(guò)的字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學(xué)習(xí)“玉”字，說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉。學(xué)習(xí)“且”字，說(shuō)“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單，記住的生字就多了。

識(shí)字教學(xué)還有許多識(shí)字方法，如動(dòng)作演示識(shí)字，通過(guò)畫畫識(shí)字等。在教學(xué)中各種識(shí)字方法靈活結(jié)合使用，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)。

申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時(shí)就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)做有心人，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)這些漢字之間細(xì)微的區(qū)別，也可通過(guò)加一加，減一減或換一筆等多種形式進(jìn)行練習(xí)，不僅讓學(xué)生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達(dá)，觀察等多方面的能力，從而讀準(zhǔn)字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動(dòng)愉快地識(shí)字，不但有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，而且促進(jìn)學(xué)生思維得到發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級(jí)的孩子好動(dòng)、貪玩，對(duì)于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識(shí)字本身就是一件枯燥的事情。學(xué)生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學(xué)了就忘記，成了“白字學(xué)生”。因此，我在識(shí)字教學(xué)中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學(xué)法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，把課文中要學(xué)的生字和一些形近或同音的字進(jìn)行整理、重組，放在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，就能舉一反三，收到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《一去二三里》的“去”時(shí)，我先讓學(xué)生，把這個(gè)“去”圈出來(lái)，然后讓他們想想好辦法記一記這個(gè)字。孩子們積極發(fā)言，有的說(shuō)：“土”加兩筆就是“去”；有的說(shuō)“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉(zhuǎn)身時(shí)隨手從講臺(tái)上拿了一枝鉛筆問(wèn)他們：這是誰(shuí)丟的鉛筆呢？請(qǐng)失主來(lái)老師這兒認(rèn)領(lǐng)。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉(zhuǎn)身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個(gè)字。又如在教學(xué)“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學(xué)習(xí)，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學(xué)法。現(xiàn)在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標(biāo)和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛(ài)吃零食，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來(lái)粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個(gè)好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學(xué)校里來(lái)，專門組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。

愛(ài)玩是所有孩子的天性。他們的學(xué)習(xí)最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛(ài)玩、會(huì)玩、貪玩的這些特點(diǎn)，開展了摘蘋果、對(duì)對(duì)碰、開花結(jié)果等識(shí)字游戲讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)無(wú)壓力地高效識(shí)字。例如在“識(shí)字一”這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學(xué)之間找對(duì)應(yīng)的朋友。學(xué)生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認(rèn)識(shí)了各種各樣的植物，更讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣。一節(jié)識(shí)字課卓有成效地完成了。

申衛(wèi)玲老師：低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，提高識(shí)字、辨字能力。

請(qǐng)老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。

第一、制作小名片，激發(fā)識(shí)字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級(jí)的孩子，剛?cè)雽W(xué)就要結(jié)識(shí)很多新同學(xué)。孩子認(rèn)識(shí)起來(lái)很慢，一個(gè)月過(guò)去了，有的孩子還叫不出同學(xué)的名字。組長(zhǎng)發(fā)作業(yè)時(shí)麻煩就更大了。我抓住這個(gè)契機(jī)，利用兒童的好奇心，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作小“名片”，開展“互贈(zèng)小名片活動(dòng)”。

我要求孩子在正面寫上學(xué)校、班級(jí)、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號(hào)、聯(lián)系電話和家庭住址。

通過(guò)小名片，孩子們很快相互認(rèn)識(shí)了。在認(rèn)識(shí)和結(jié)交新朋友的過(guò)程中，他們不僅認(rèn)識(shí)了一些漢字，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學(xué)習(xí)漢字的意義。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們年紀(jì)雖小，卻十分富有創(chuàng)造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈(zèng)小名片活動(dòng)”讓孩子們跨進(jìn)了識(shí)字的大門。在群體交流中，他們很快地認(rèn)出班級(jí)同學(xué)的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭(zhēng)著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識(shí)字興趣又鞏固加強(qiáng)了識(shí)字效果。我高興地表?yè)P(yáng)了他們，孩子們也沉浸在認(rèn)字的愉悅之中。

第二、識(shí)字的最終目的還要落實(shí)在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識(shí)字。在教學(xué)中，我把課本內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的課外讀物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了課文《自選商場(chǎng)》一課，再讓學(xué)生讀讀自讀課文里的《自選商場(chǎng)》，可以豐富和延伸他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，課堂上激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)首都北京的熱愛(ài)，這時(shí)，我及時(shí)介紹學(xué)生讀愛(ài)祖國(guó)的課文，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。另外我住孩子愛(ài)聽故事的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣。把課上富裕時(shí)間利用起來(lái)，給學(xué)生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時(shí)候戛然而止，每到這時(shí)，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。這時(shí)，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺(jué)，在閱讀的同時(shí)識(shí)字量也提高了。

在識(shí)字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量。我建議家長(zhǎng)每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動(dòng)，把識(shí)字閱讀發(fā)展到每個(gè)家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識(shí)字。學(xué)生逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的。我們要運(yùn)用生活環(huán)境，展現(xiàn)識(shí)字的舞臺(tái)。有一句話叫做“人生糊涂識(shí)字始” 激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，分組識(shí)記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認(rèn)識(shí)”你喜歡的玩具，布臵農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識(shí)”幾種蔬菜。第二天匯報(bào)時(shí)，得抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。

申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，引導(dǎo)在生活識(shí)字是讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。我們只要堅(jiān)持課堂教學(xué)向生活開放，再將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，充分發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的有效性，是走出識(shí)字困境的好辦法。

另外，鼓勵(lì)親子閱讀在閱讀中識(shí)字也是一種非常有效的識(shí)字方法，既識(shí)字又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第三篇：淺談低年級(jí)趣味識(shí)字

教學(xué)日記

淺談低年級(jí)趣味識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。

為了讓課堂鮮活起來(lái)，把枯燥的生字帶到生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中，在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：

先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，在趣味中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。

今年我?guī)б荒昙?jí)語(yǔ)文，正好趕上改教材，我們使用的是部編教材。我發(fā)現(xiàn)部編教材中一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字量比較大，學(xué)生識(shí)字效果不是很好。可是我發(fā)現(xiàn)了一些趣味識(shí)字方法。比如：

兒歌識(shí)字法。一年級(jí)下冊(cè)課文《姓氏歌》，這篇課文就是以兒歌形式展示了要認(rèn)識(shí)的字。如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長(zhǎng)張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許?！边@首兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，又容易把生字記下來(lái)。

“猜字謎”也是孩子們喜歡的游戲，可以大大激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。孩子們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，揭開謎底，認(rèn)識(shí)新字，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的字，樂(lè)趣無(wú)窮。例如一年級(jí)下冊(cè)課文《猜字謎》，這篇課文就是一個(gè)謎語(yǔ)。如：“言”來(lái)互相尊重，“心”至令人感動(dòng)，“日”出萬(wàn)里無(wú)云，“水”到純凈透明。孩子們?cè)谒妓髦袑懗觥罢?qǐng)、情、晴、清”這幾個(gè)字，從字謎中也理解了字的意思。并學(xué)會(huì)了編字謎和猜字謎的技能。

順口溜也是孩子們喜歡的一種識(shí)字方式。比起枯燥地說(shuō)教，采用編順口溜識(shí)字法學(xué)生更樂(lè)于參與，既方便記憶又能靈活運(yùn)用。

我在學(xué)習(xí)《小青蛙》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生記住“青、清、請(qǐng)、晴、情、睛、蜻”這幾個(gè)字時(shí)，編了這么一則順口溜： 有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)，有目眨眼睛，有心情意濃，麗日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。然后又編寫韻文填空加以鞏固： 河水（清清）天氣（晴），小小（青蛙）大（眼睛），池上（蜻蜓）眨（眼睛），它們一同捉害蟲。通過(guò)順口溜這種識(shí)字方法，以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受孩子們喜愛(ài)。它能滿足孩子們的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。

變字小魔術(shù)也是一種非常有趣的識(shí)字方法。在一年級(jí)上冊(cè)中，由于學(xué)生識(shí)字較少，又不容易記住生字，我就用“變字小魔術(shù)”的游戲來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。首先我選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、目、旦等?！澳尽?，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

在教孩子識(shí)字的過(guò)程中，還可以利用圖文結(jié)合來(lái)識(shí)字既生動(dòng)又形象。例如在教學(xué)《丁丁冬冬識(shí)字》一課中，學(xué)習(xí)生詞“鮮”“葡萄”等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以把“魚”和“羊”兩個(gè)圖畫貼在一張圖片上，把“狐貍”兩個(gè)字，貼在一張狐貍的圖片上，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上用這幾個(gè)詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，識(shí)字解意一箭雙雕，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性更高了。

總之，識(shí)字的方法很多，要想提高學(xué)生識(shí)字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)漢字枯燥無(wú)味，讓他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

第四篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課堂教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

《低年級(jí)趣味識(shí)字課堂教學(xué)》課題研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識(shí)寶庫(kù)的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對(duì)的就是識(shí)字這個(gè)難題。各種知識(shí)的獲取都離不開“漢字”這個(gè)工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)更多的漢字。因此，識(shí)字也就成了低年級(jí)學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過(guò)好識(shí)字關(guān)。識(shí)字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識(shí)字教學(xué)所面臨的困難。

當(dāng)然，要讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)地打好識(shí)字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認(rèn)識(shí)這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。

1、低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級(jí)的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動(dòng)剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒(méi)有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生興趣來(lái)得快，去得也快，即便是對(duì)他們感興趣的事物，如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)一些困難。

2、低年級(jí)段識(shí)字量較大。

在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識(shí)字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級(jí)就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)的識(shí)字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的50％。識(shí)字量大也是造成低年級(jí)識(shí)字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)必須突出“興趣”。

教學(xué)要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面前的一對(duì)矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)，又為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)。在識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì)較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

三、我們?cè)诮虒W(xué)中的一些嘗試。

綜上，如何增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，便成了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來(lái)幫助學(xué)生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的?！般摺保斡井?dāng)然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分：“這三個(gè)字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了?！?/p>

“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。

學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的。”

“那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’。”

這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？”

“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。” “對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f(shuō)字”的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？

又如“筆”字。我首先問(wèn)學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以“筆”字的下面是個(gè)“毛”字。

再如“啄”字，我是這樣來(lái)幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來(lái)記?！翱凇奔礊樽哪绝B捉蟲子時(shí)在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長(zhǎng)嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時(shí)最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過(guò)這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會(huì)把“丶”丟掉了。

2、對(duì)比識(shí)字法。

“對(duì)比識(shí)字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來(lái)，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。

例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。

又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字如果獨(dú)立來(lái)記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過(guò)的另幾個(gè)都列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來(lái)辯析字義，用起來(lái)便不會(huì)出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識(shí)字法。

“情景識(shí)字法”就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景?！皾姟保?dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、故事識(shí)字法。

“故事識(shí)字法”就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

5、放射識(shí)字法。

“放射識(shí)字法”就是利用相同的偏旁來(lái)記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的帶“門”字框的字，如“閉、問(wèn)、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來(lái)同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

6、口訣識(shí)字法。

“口訣識(shí)字法”就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了?！边@既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時(shí)復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。

又如“國(guó)”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生“國(guó)”的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國(guó)”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國(guó)”字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。

松：公公站在木頭旁。

樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說(shuō)不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。

顏：這頁(yè)紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長(zhǎng)撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問(wèn)題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點(diǎn)。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。這些謎語(yǔ)謎面往往生動(dòng)有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過(guò)的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多互相出謎語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。現(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語(yǔ)的游戲，學(xué)生出的謎語(yǔ)中不但有學(xué)過(guò)的生字，還有部分沒(méi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過(guò)的生字，還學(xué)了許多課堂上沒(méi)教過(guò)的字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

其實(shí)識(shí)字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識(shí)字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種方法來(lái)記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，我們識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)更高，質(zhì)量才會(huì)更好。

四、關(guān)于教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。另外，在學(xué)生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)別字極少。

綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究小結(jié)

人生聰明識(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識(shí)字目標(biāo)：要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)認(rèn)識(shí)的愿望。那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識(shí)字效率，使每個(gè)漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的有效“媒介”呢？經(jīng)過(guò)課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法。

1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識(shí)字活動(dòng).2、實(shí)物識(shí)字法用實(shí)物識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語(yǔ)識(shí)字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。有趣的課堂教學(xué)識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，學(xué)生的語(yǔ)文興趣才會(huì)得到提高，語(yǔ)文能力才會(huì)得到進(jìn)步。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2014年6月