第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任。早期科學(xué)教育對(duì)每個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響?？茖W(xué)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界起著關(guān)鍵的作用。兒童自小就會(huì)形成對(duì)周?chē)澜绲目捶?，而這些看法經(jīng)常是不符合科學(xué)原理的。因此，及早對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。下面，我想談一下小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的重要性。

一、小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活中的重要組成部分，科學(xué)文化也對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文課程中包含了許多與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容以及科學(xué)家的故事?？茖W(xué)課程也要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流?？茖W(xué)課程可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉，提高他們表達(dá)和辯論的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展?？茖W(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科有著天然的聯(lián)系，科學(xué)課程特點(diǎn)之一就是定量表達(dá)和使用邏輯推理。數(shù)學(xué)可以在科學(xué)探究中作為數(shù)據(jù)處理和分析的工具，而科學(xué)課程又為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了實(shí)例。小學(xué)

二、《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

在使用這一教材中，我感覺(jué)這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不像小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺(jué)得這一教材具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

三、科學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)和師生、生生的交流活動(dòng)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺(jué)得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺(jué)得讓學(xué)生無(wú)目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過(guò)交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來(lái)的。所以，從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開(kāi)始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來(lái)，我們所有的孩子都會(huì)有所改變，有更大的發(fā)展。

五、有意識(shí)地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神

在這一教材的使用過(guò)程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來(lái)的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《食物》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關(guān)注和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地研究食物的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，根據(jù)對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析，在課前我就布置讓學(xué)生對(duì)自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計(jì)一份最佳食譜，一方面想讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問(wèn)題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問(wèn)題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來(lái)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

上課前，我把課桌兩張合并，把同學(xué)四人一組，組成十二個(gè)“家庭”。課上，先讓十二個(gè)“家庭”開(kāi)個(gè)家庭會(huì)：討論今天的午餐準(zhǔn)備吃些什么，以達(dá)成共同協(xié)議并討論出這樣的午餐對(duì)人體有什么用？這樣做，可讓學(xué)生充分交流各自食譜的優(yōu)點(diǎn)，充分了解各種食品的營(yíng)養(yǎng)成份，并能各自大膽說(shuō)出對(duì)“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中，老師適時(shí)地把矛盾的焦點(diǎn)引導(dǎo)到“這些食品對(duì)我們有什么用？”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，從中暗示了食物與人體的密切關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己“家庭”成員商定的認(rèn)為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在介紹過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表情都很慎重，一本正經(jīng)，好像自己是個(gè)真正的營(yíng)養(yǎng)大師，當(dāng)其他學(xué)生反駁時(shí)，他們都會(huì)拿出各自準(zhǔn)備的資料；當(dāng)人家心服口服時(shí)，臉上的笑容是那樣的燦爛、那樣的興奮。在這個(gè)生活化的課堂環(huán)境中，學(xué)生們輕松愉快地交流了思想，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗(yàn)了成功的喜悅。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得深究。作為一名科學(xué)課教師，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)要結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷探索，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣和激情。在參與中觀察特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

大竹縣童家鄉(xiāng)中心小學(xué)

楊小東

摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的重要手段，隨著新課程改革的確不斷深入、教學(xué)手段的更新、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到重視，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力開(kāi)辟了廣闊的途徑。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。但在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，需教學(xué)一線的教師應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。從而有效地提高實(shí)驗(yàn)效率，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)

改進(jìn)

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活?！拔铱匆?jiàn)了，但我可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了?！毙W(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。現(xiàn)就對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、化先天不足為后天完善

一切科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。現(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料包卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。教學(xué)案例：樹(shù)干為什么是圓的

樹(shù)干為什么是圓錐狀的?圓錐狀樹(shù)干有哪些好處?為了探索這些問(wèn)題，幫助學(xué)生更深入的觀察、分析研究。查閱有關(guān)資料，了解到植

物的莖有支持植物體、運(yùn)輸水分和其他養(yǎng)分的作用。樹(shù)木的莖主要由維管束構(gòu)成。莖的支持作用主要由木質(zhì)部木纖維承擔(dān)，雖然木本植物的莖會(huì)逐年加粗，但是在一定時(shí)間范圍內(nèi)，莖的木纖維數(shù)量是一定的，也就是樹(shù)木莖的橫截面面積一定。接著，我們圍繞樹(shù)干橫截面面積一定，假設(shè)樹(shù)干橫截面長(zhǎng)成不同形狀，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探索樹(shù)干呈圓錐狀的原因和優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：(1)橫截面積和長(zhǎng)度一定時(shí)，三棱柱狀物體縱向支持力最大，橫向承受力最??；圓柱狀物體縱向支持力不如三棱柱狀物體，但橫向承受力最大；(2)等質(zhì)量不同形狀的樹(shù)干，矮個(gè)圓錐體形樹(shù)干承受風(fēng)力最大；(3)風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，影響著樹(shù)木橫截面的形狀和樹(shù)木生長(zhǎng)的高矮。近似圓錐狀的樹(shù)干，重心低，加上龐大根系和大地連在一起，重心降得更低，穩(wěn)度更大；(4)樹(shù)干橫截面呈圓形，可以減少損傷，具有更強(qiáng)的機(jī)械強(qiáng)度，能經(jīng)受住風(fēng)的襲擊。同時(shí)，受風(fēng)力的影響，樹(shù)干各處的彎曲程度相似，不管風(fēng)力來(lái)自哪個(gè)方向，樹(shù)干承受的阻力大小相似，樹(shù)干不易受到破壞。

以上的實(shí)驗(yàn)反映了自然規(guī)律、自然界給我們啟示：(1)橫截面呈三角形的柱狀物體，具有最大縱向支持力，其形態(tài)可用于建筑方面，例如角鋼等；(2)橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大的橫向承受力，類(lèi)似形態(tài)的建筑材料隨處可見(jiàn)，如電視塔、電線桿等。

在觀察、試驗(yàn)和分析過(guò)程中，逐漸解釋、揭示了樹(shù)干呈圓錐狀的奧秘，增長(zhǎng)了知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用，既鞏固了學(xué)到的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的興趣，還初步學(xué)會(huì)了科學(xué)觀察和分析方法。

教學(xué)案例： 熱是怎樣傳遞的

有二個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。課文中的實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生化了不少的時(shí)間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說(shuō)粘不牢，成功的寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問(wèn)題究竟出在什么地方？

找問(wèn)題：通過(guò)了解又自己親身實(shí)驗(yàn)終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時(shí)間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進(jìn)：改蠟為修自行車(chē)用的軸承油—“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車(chē)經(jīng)常修，只見(jiàn)修車(chē)師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門(mén)口修自行車(chē)的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過(guò)一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

如果瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠。只要想辦法觀察到瓶?jī)?nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶?jī)?nèi)的空氣在膨脹。分析課文得知，氣球的脹與癟能反應(yīng)出空氣的熱脹冷縮。而導(dǎo)致氣球脹與癟 的是溫度的不同，因此不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)都需要準(zhǔn)備熱水、常溫下的水、冰水，復(fù)雜異常。

找問(wèn)題：?jiǎn)栴}是顯而易見(jiàn)的，按課文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同溫度下的三種水，同時(shí)還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實(shí)驗(yàn)效果還不具有震撼性，對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠強(qiáng)烈，印象不深?？偠灾瑥?fù)雜有余，效果不足。

改進(jìn)：實(shí)際上關(guān)于空氣的熱脹冷縮歷史上就已有成熟的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從早先的《自然》到近幾年前的《常識(shí)》采用的都是平底燒瓶+橡膠塞+90度直角玻璃導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)時(shí)用手掌捂、放燒瓶使燒瓶?jī)?nèi)的空氣熱脹冷縮來(lái)移動(dòng)玻璃導(dǎo)管中的一段紅水。此實(shí)驗(yàn)效果明顯，趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性很高。教學(xué)中可利用教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)的熱量大的教學(xué)活動(dòng)”吸引全班學(xué)生積極參與活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的，克服了分組實(shí)驗(yàn)需大量時(shí)間組裝的缺點(diǎn)。

二、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

現(xiàn)在的時(shí)代里，我們總是奉行著加法和乘法，不斷地追求更大的利益和權(quán)力，不斷地索

取。其實(shí)，人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化多為少，化粗為精。這句話(huà)說(shuō)得多好??！在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，減去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)??，那又會(huì)怎樣呢？ 教學(xué)案例：醋對(duì)花卉有什么影響

醋是生活中常用的調(diào)味品，花卉則能凈化生態(tài)環(huán)境，并美化我們的生活。你是否想到過(guò)，醋和花卉有什么關(guān)系呢?我們懷著好奇心，開(kāi)展了這個(gè)課題的探究。據(jù)富有種花經(jīng)驗(yàn)的人告訴我們，對(duì)盆栽花卉施些醋溶液，可改善盆花的生長(zhǎng)，增加花朵，而且花艷葉茂。這一點(diǎn)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中很快就證實(shí)了。

濃度不同的醋溶液，對(duì)花卉有不同的影響嗎?這是我們第二階段的實(shí)驗(yàn)。我們選取長(zhǎng)勢(shì)相同的滿(mǎn)天星、報(bào)春花、月亮花各四盆，分為四組，每組（三盆）各有三種花卉，分別編號(hào)、貼上標(biāo)簽。同時(shí)，我們?nèi)∈秤冒状着渲瞥?％（pH值為2~3）、0．01％（pH值≈4）、0．0001％(pH值≈6)三種濃度不同的溶液，每天分別給三組盆花固定噴灑一種醋液，第四組盆花灑不含醋的清水。每五天觀察記錄花卉的生長(zhǎng)情況。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：噴灑低濃度醋液(pH值≈6)對(duì)這幾種花卉沒(méi)有明顯影響；噴灑中等濃度醋液（pH值≈4）的花卉明顯長(zhǎng)得比其他幾組好，花苞多，開(kāi)花期提前，而且花色較濃艷，花期也延長(zhǎng)了；噴灑pH值2－3的高濃度醋液后，反而使花朵過(guò)早凋萎。

通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們可以告訴你：種花時(shí)適當(dāng)噴灑一些醋液，可使花卉長(zhǎng)得更好。不過(guò)要掌握好醋液的濃度，醋酸過(guò)濃則會(huì)傷害花卉。

教學(xué)案例：下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

這課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)下沉的物體受到水的浮力的大小，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實(shí)驗(yàn)，可問(wèn)題紛至沓來(lái)，有的小組匯報(bào)說(shuō)“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入”，有的小組問(wèn)“測(cè)力計(jì)的指針只上升了一點(diǎn)點(diǎn)怎樣讀數(shù)據(jù)”等問(wèn)題。究竟問(wèn)題出在什么地方呢？

找問(wèn)題：因?yàn)槭欠纸M實(shí)驗(yàn)，我們一般提供的重物是鉤碼。實(shí)驗(yàn)用 的鉤碼的質(zhì)量是50克，重量約是0.5牛頓，它在水中受到的浮力約是0.1牛頓，而學(xué)生用的圓筒測(cè)力計(jì)的最小刻度是0.1牛頓。由于鉤碼高度小，要使一個(gè)鉤碼在水中分幾個(gè)層次浸入，學(xué)生不易把握，且數(shù)據(jù)在測(cè)力計(jì)上也很難反映出來(lái)，原因在于這個(gè)變化在最小刻度0.1牛頓以下。

改進(jìn)：因此，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可因地制宜變更實(shí)驗(yàn)材料，每組準(zhǔn)備一個(gè)剪去頂部的礦泉水瓶一個(gè)，1號(hào)干電池三個(gè)。把三個(gè)干電池用透明膠帶綁成條狀。讓學(xué)生把三個(gè)干電池看作是一個(gè)整體，使其浸入水中一個(gè)為“小部分浸入水中”，浸入水中兩個(gè)為“大部分浸人水中”，三個(gè)浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學(xué)生容易把握好浸入水中的干電池?cái)?shù)，且每浸入水中一個(gè)干電池就有了0.45牛頓的浮力變化，數(shù)據(jù)大效果明顯（這就是不采用鉤碼的原因）。三次實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的規(guī)律。

三、化抽象為形象直觀

教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開(kāi)始??”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過(guò)程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教

學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)案例：植物怎樣生存

有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)氣孔，但對(duì)葉的光合作用的認(rèn)識(shí)卻很簡(jiǎn)單、抽象，大都由教師的講解來(lái)認(rèn)識(shí)的。

找問(wèn)題：用語(yǔ)言表達(dá)葉的光合作用顯得簡(jiǎn)單、抽象，學(xué)生不易理解。

改進(jìn)：先取兩個(gè)1000毫升的玻璃燒杯，分別放人同樣多的水草，再在兩個(gè)燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個(gè)口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個(gè)燒杯中，再將兩支大號(hào)口徑玻璃試管裝滿(mǎn)水，分別倒過(guò)來(lái)扣在兩個(gè)盛滿(mǎn)水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。一個(gè)裝置放在陽(yáng)光下，另一個(gè)放在光線很暗的地方。過(guò)些時(shí)候，陽(yáng)光下的水草就會(huì)不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過(guò)一段時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，套在陽(yáng)光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說(shuō)明植物光合作用需要陽(yáng)光，在不同光照條件下的光合強(qiáng)度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來(lái)，將一根帶有火星的木條伸進(jìn)試管，木條就會(huì)猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料容易準(zhǔn)備，操作簡(jiǎn)單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的有效手段。

教學(xué)案例：食鹽在水里溶解了

有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解，課本要求在兩個(gè)玻璃杯里各裝半杯水，分別投入幾小粒高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉。

觀察、描述水、高錳酸鉀、砂糖、食鹽、沙、面粉的變化。能用過(guò)濾方法分離嗎？是溶解還是沒(méi)有溶解?該實(shí)驗(yàn)的目的是從高錳酸鉀溶解于水的實(shí)驗(yàn)中，得到“均勻分散”的結(jié)論。學(xué)生解釋這一現(xiàn)象時(shí)會(huì)說(shuō)：水變紅了，高錳酸鉀不見(jiàn)了。卻得不出均勻分散這這一結(jié)論。

找問(wèn)題：造成該問(wèn)題的原因是實(shí)驗(yàn)缺少參照物。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。

改進(jìn)：重新組織實(shí)驗(yàn)材料，增加熟蛋花一項(xiàng)材料。使實(shí)驗(yàn)更能符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。具體做法是把攪拌均勻的蛋液倒入盛有熱水的玻璃杯中，這時(shí)蛋花有的浮，有的沉有的懸浮在水中，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生真正理解“均勻分散”的現(xiàn)象，效果就十分明顯?？傊?小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

作者簡(jiǎn)介：楊小東，36歲，男，大竹縣童家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師。1995年8月參工，從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作十余年。

第三篇：小學(xué)自然(科學(xué))實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

一、要認(rèn)識(shí)到自然教學(xué)的重要性

小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式有兩種，即教師的演示實(shí)驗(yàn)

和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是以教師操作為主，配合講 解，建立概念，總結(jié)規(guī)律為目的的實(shí)驗(yàn)。此種實(shí)驗(yàn)以全體學(xué) 生集體觀察為特點(diǎn)，因而應(yīng)力求明顯、直觀、簡(jiǎn)單、可靠，富 有啟發(fā)性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，在教師的指 導(dǎo)下學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)。此種實(shí)驗(yàn)以鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)習(xí)研究方法為主要目的，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)． 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，目的要明確。怎樣去達(dá)到目的。怎樣做實(shí)驗(yàn)．突出哪些現(xiàn) 象，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、推理得出正確的結(jié)論，教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性。在實(shí)驗(yàn)之前還要使每名學(xué)生都明 確實(shí)驗(yàn)的目的和要求、原理、方法和步驟，使學(xué)生了解觀察 的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生要規(guī)范操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真地 分析，才能得出正確的結(jié)論。

自然實(shí)驗(yàn)的目的，是使學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自

己初步的實(shí)驗(yàn)技能和能力，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)手(操作)能力、觀察能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)的精 神，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、選好教師是搞好自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

自然課的教師素質(zhì)要高，知識(shí)要淵博，工作能力要強(qiáng)，且有責(zé)任心。小學(xué)自然(科學(xué))內(nèi)容廣泛、豐富，作為自然教 學(xué)的基礎(chǔ)——實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)容和形式也非常廣泛，非常豐 富，所以對(duì)小學(xué)自然課的教師要求也更高，他們(她們)的 知識(shí)也要很廣泛，天文、地理、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)都 2．注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

實(shí)驗(yàn)器材的新穎性常常會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心。為

此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師要引導(dǎo)各小組學(xué)生共同討論： 怎樣利用這個(gè)新穎的器材(如音叉)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己 的猜想，提示學(xué)生分工合作、共同完成實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“看一看 哪一組學(xué)生合作得好，實(shí)驗(yàn)的方法多，辦法好，能被評(píng)為實(shí) 驗(yàn)優(yōu)勝小組”。讓學(xué)生意識(shí)到“我要和同伴共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，要掌握。不但要會(huì)做演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，還要結(jié) 合教材的重、難點(diǎn)，會(huì)自己動(dòng)手做教具。

我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作能吃苦耐

勞，又認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任自然實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。并且保證自 然實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職教師的穩(wěn)定性。

三、站、校明確任務(wù)共同研討自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我站的任務(wù)是，抓好教學(xué)儀器的“配”、“管”、“用”。對(duì) 于儀器的配備現(xiàn)在主要是逐年補(bǔ)充更新。我區(qū)于1996年 小學(xué)自然(科學(xué))實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

在普實(shí)驗(yàn)收時(shí)，已對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行了培訓(xùn)，建立了儀器的 賬目和各種規(guī)章制度。

在管理上，我們的做法是，每星期三為聽(tīng)課日，利用聽(tīng)

課日下到學(xué)校，檢查學(xué)校的儀器室、實(shí)驗(yàn)室，除了了解自然 儀器的數(shù)量、品種和儀器的賬目、各種規(guī)章制度的執(zhí)行情 況外，更重要的是了解自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)情況．并隨堂 聽(tīng)一節(jié)自然實(shí)驗(yàn)課，課后進(jìn)行評(píng)議，提出我們的看法，解決 存在的問(wèn)題。

共同進(jìn)行課改研討，我區(qū)從2年前就開(kāi)始搞課改。原

自然課改為了《科學(xué)》，由于教材的改變，有些儀器和書(shū)中 的實(shí)驗(yàn)對(duì)不上號(hào)，在這種情況下，新教材如何教呢?我們 要求實(shí)驗(yàn)教師在原自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，借鑒以前的教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)搞好新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，儀器不配套，可想辦法自 制；品種不齊全，縣(區(qū))站給予補(bǔ)充，或上報(bào)市站補(bǔ)充訂 貨?？傊?，要想盡一切辦法，保證學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi) 展。為了搞好新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我站工作人員參與到區(qū) 教研室自然(科學(xué))教研組中，和區(qū)教研室及學(xué)校的專(zhuān)職 自然教師共同研討實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，探索課改的 新路子。

第四篇：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

科學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中必須要不斷地探索、求真，最后得到一個(gè)真理。學(xué)生怎樣探索呢？這其中肯定就要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。所以，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否與科學(xué)教學(xué)的成功與否，是息息相關(guān)的。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)究竟有哪些作用呢？

一、科學(xué)教學(xué)中組織好了實(shí)驗(yàn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！毙W(xué)生處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度都不太成熟和端正。學(xué)習(xí)興趣就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力方向。小學(xué)生時(shí)代的的興趣與愛(ài)好，對(duì)人的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。而小學(xué)時(shí)代的科學(xué)啟蒙教育，更應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的興趣，有興趣學(xué)生才會(huì)原意學(xué)，才會(huì)愛(ài)科學(xué)。而科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)則是引導(dǎo)孩子熱愛(ài)科學(xué)的有效途徑之一。小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往能成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。在我的班上有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。在六年級(jí)上期的電磁鐵教學(xué)中，書(shū)上定義“由鐵芯和線圈組成的裝置叫做電磁鐵?！边@個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題問(wèn)我：為什么一定要有鐵芯呢？我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你可以自己去探究啊，你需要些什么實(shí)驗(yàn)材料，老師可以提供?！边@個(gè)學(xué)生果然來(lái)給我借了《電磁鐵組裝材料》。過(guò)了改天他來(lái)告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)不能鐵芯同樣有磁性，只是磁性太盡弱了，加了鐵芯能顯著增加電磁鐵的磁性。”我對(duì)他的研究大為贊賞，并在全班進(jìn)行極力表?yè)P(yáng)。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)一科有顯著的提升，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的興趣給了他最大的動(dòng)力。

二、通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探索真理的過(guò)程。

雖然小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，但所做的實(shí)驗(yàn)都是在重現(xiàn)我們?nèi)祟?lèi)的科學(xué)發(fā)展史的過(guò)程，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程。實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)兒童象科學(xué)家那樣去觀察周?chē)氖挛?，用?shí)驗(yàn)的手段去驗(yàn)證事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的變化、聯(lián)系和規(guī)律，使兒童學(xué)到邏輯概念知識(shí)，從小就把獲取知識(shí)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)探索方法。比如，我們現(xiàn)實(shí)生活中所有的建筑中的橫梁都是立放的，為什么要立放呢？有什么科學(xué)原理呢？可能學(xué)生根本就沒(méi)有去觀察過(guò)，也沒(méi)有去思考過(guò)，也思考不出來(lái)。但是經(jīng)過(guò)六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明白了橫梁為什么要立放，也學(xué)會(huì)了在生活要仔細(xì)去觀察從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、親手操作的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)使我們的小學(xué)生有效地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而內(nèi)化為自己的技能。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、沒(méi)干擾的環(huán)境，讓孩子們集中精力去觀察，對(duì)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的條件進(jìn)行嚴(yán)格、精密地控制，排除次要因素的影響，突出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生觀察到產(chǎn)生現(xiàn)象的全過(guò)程，再進(jìn)行研究。這些特點(diǎn)，能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識(shí)到的真理，從而快速地轉(zhuǎn)化為自己本身的種技能。因此，讓學(xué)生在科學(xué)課中進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，主動(dòng)去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，這是使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)的最有效途徑。比如在六年級(jí)下冊(cè)的觀察洋蔥的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)嚴(yán)格的化學(xué)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)操作，不僅讓學(xué)生掌握了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技巧，而且很深刻地掌握了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，生物體都由細(xì)胞組成等概念，而且還使學(xué)生對(duì)微觀世界的秘密產(chǎn)生了深厚的興趣，自己也具備了初步的研究細(xì)胞的技能。

四、小學(xué)科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想讓小學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)好科學(xué)，必須具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資等方面的能力。這些能力肯定是不能單純靠教師的講解來(lái)傳授的，而必須在相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在形成概念的過(guò)程中，培養(yǎng)了小學(xué)生概括、抽象的邏輯思維能力；在遇到問(wèn)題需要處理時(shí)，則可以鍛煉學(xué)生的探索能力；在操作中，還能培養(yǎng)小學(xué)生的組織能力、實(shí)踐操作能力等。因此，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。如在《研究鐵生銹 》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要聯(lián)系生活實(shí)際去探索哪些環(huán)境中容易生銹？鐵生銹與哪些因素有關(guān)？學(xué)生的相應(yīng)能力都得到了極大的鍛煉。

總而言之，實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用是巨大的，認(rèn)真做好了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有利于小學(xué)生更好地獲得各種科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)提高各個(gè)方面的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及擁有正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀等都有極為重要的作用。認(rèn)真地抓好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是每個(gè)科學(xué)課教師不義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

科學(xué)源于自然，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中有重要的地位。但科學(xué)課在農(nóng)村往往不被重視，也許是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材的配備一時(shí)跟不上，或者相應(yīng)專(zhuān)業(yè)師資欠缺等原因?qū)е碌?，從而失去了?shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值，失去了學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量老提不上去。鑒于這樣的情況，我想就重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等方面的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一

重視科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)的唯一手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生掌握知識(shí)多少作為評(píng)比教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。再者，傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)，往往那些講解式的教學(xué)方式在考試中比那些認(rèn)認(rèn)真真實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式更“有成效”。因此，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)換觀念，拋開(kāi)以分?jǐn)?shù)決定教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)。即使要有分?jǐn)?shù)，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。要在學(xué)生具體操作中去評(píng)價(jià)?？梢圆捎闷綍r(shí)操作和考試兩種成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生。在考試時(shí)，可以要求小組的學(xué)生共同完成一個(gè)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，既可通過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作中看出對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以看出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更可以看出該小組同學(xué)的合作探究精神。當(dāng)考試以這種形式出現(xiàn)的時(shí)候，必然引起老師和學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

二

抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而極大的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。所以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)要特別的加以重視；其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)分析，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確反映自然現(xiàn)象及其規(guī)律，只有這樣才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，才能產(chǎn)生令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；再次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就會(huì)使知識(shí)具體化，使觀察有意識(shí)化，使學(xué)生更能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作中去；最后是充分利用分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐證明，在學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間，在原有知識(shí)領(lǐng)域和新知識(shí)領(lǐng)域之間沒(méi)有學(xué)生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開(kāi)展探索性實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，很多問(wèn)題是可以解決的。例如在實(shí)驗(yàn)《物體在受熱時(shí)體積是否膨脹》進(jìn)行分組，充分發(fā)揮每個(gè)小組的力量，這就需要學(xué)生大膽去嘗試，教師適時(shí)點(diǎn)撥，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：任何物體在受熱時(shí)體積都會(huì)膨脹。

三

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。好奇心是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。如教學(xué)電和熱時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突然的感覺(jué)到手燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是創(chuàng)新的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)大氣的壓力時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開(kāi)兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一起拉，但仍拉不開(kāi)。這時(shí)教師提出問(wèn)題：你現(xiàn)在最想說(shuō)些什么呢？

學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問(wèn)題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_(kāi)？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開(kāi)？等等學(xué)生心中的不解與疑惑就會(huì)隨之而來(lái)。

四

嚴(yán)格制定實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功與否，主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及操作的把握程度。做實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡，喜歡動(dòng)手做是學(xué)生的特點(diǎn)，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動(dòng)，一動(dòng)手就忘了紀(jì)律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，這就需要明確操作過(guò)程，嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們可以根?jù)實(shí)驗(yàn)操作的難易程度運(yùn)用各種辦法明確操作過(guò)程。

五

讓學(xué)生互相討論，肯定學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果

要讓學(xué)生課后有興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需老師對(duì)有準(zhǔn)備、有收獲的學(xué)生給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。讓他們把自己的收獲充分展示出來(lái)，讓他們產(chǎn)生愉悅的成功體驗(yàn)，充分地感受到付出就會(huì)有收獲，付出就會(huì)得到肯定和表?yè)P(yáng)。從而使他們?cè)诳隙?、表?yè)P(yáng)中建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并由課堂延伸到課后。

我們總是在抱怨為什么中國(guó)在自然科學(xué)方面沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，為什么偉大的科學(xué)理論許多都來(lái)自外國(guó)，其實(shí)誰(shuí)又能知道我們學(xué)生中沒(méi)有愛(ài)因斯坦，沒(méi)有萊布尼茨。我們只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才學(xué)習(xí)的主體，從小培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)，探究，分析，總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>