第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

模式名稱：小學(xué)科學(xué)“探究式”教學(xué)模式

（一）探究式教學(xué)模式基本步驟

提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

（二）探究式教學(xué)模式的基本操作 1．提出問題

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2．猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3．制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4．合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

5．表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6．拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式？

一、靈活把握教材，做到合理安排

1、準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容

“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識背景和特點來進行教學(xué)。

2．把握教材的內(nèi)涵，擴展教學(xué)內(nèi)容。例如《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又去嘗試解決一些問題。

3．教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者。在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學(xué)活動中來。這其實就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣，天空中的日食、汶川的地震、成災(zāi)的海藻??這些都是可以和課堂相聯(lián)系。教師要把握好時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并不斷用層層深入的問題保持學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望

情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在教學(xué)中，教師展示各種情景，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，將使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望?？茖W(xué)探究是科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中一般要經(jīng)歷：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)和實驗驗證、交流表達等過程。而這些過程的經(jīng)歷首先便要發(fā)現(xiàn)問題?？茖W(xué)探究是一種思維狀態(tài)，更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生具體的問題。其次，情境的創(chuàng)設(shè)開放度不能太大，應(yīng)避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。第三，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，不能離學(xué)生的生活太遠。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在的認知指向和教學(xué)內(nèi)容、方法，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受，引發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中，不知不覺產(chǎn)生探究的欲望和動機。同時，這種潛在的動機力量，還會使學(xué)生在獲得新知識的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿足。

三、高效課堂教學(xué)要以探究為核心。

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)主方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)每一位學(xué)生主動參與探究實踐活動，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作，懂得思考。在《晝夜交替的解釋》教學(xué)中，學(xué)生無需教者多加指導(dǎo)，就設(shè)計出形式多樣的驗證晝夜交替的實驗方案。在匯報的時候，他們很自然地提出：我們的解釋是否合理呢？孩子們進行了大膽地假設(shè)：可能和??有關(guān)，繼而進行了預(yù)測，接下來，學(xué)生根據(jù)各自的猜想去通過實踐加以驗證，發(fā)現(xiàn)影響晝夜交替的因素，與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。在探究的過程中，學(xué)生并沒有對結(jié)果太在意，他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中。對于他們來說，無論是成功，還是失敗，都是一種有益的經(jīng)歷。

四、教師有效引導(dǎo)、促進學(xué)生不斷發(fā)展。

在科學(xué)探究的過程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時地點撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵。如在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師可給予指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開展實驗時，教師應(yīng)全程參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點，拓展學(xué)生的思維。教師在引導(dǎo)時要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，給孩子們留出時間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。同時教師還可以提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對這個問題開展討論、交流，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學(xué)生進一步仔細觀察，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。

五、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

“聽，會忘記；看，能記做；做，才能會”。學(xué)生在獲得親身體驗后會形成諸多的感受，這種感受是教者無法用言語，用知識的范疇向?qū)W生傳授。通過親身經(jīng)歷，他們體會到了勞動人民的辛苦，感受到了成功后的喜悅，甚至那份挫折也是令人難以忘懷的，而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學(xué)生所能感受得到或領(lǐng)會得了的?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在科學(xué)課中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生——人的發(fā)展，展示學(xué)生的多樣性，而這些只有教師充分的尊重學(xué)生的前提下才會發(fā)生?？茖W(xué)源于生活，而又高于生活，學(xué)科學(xué)的目的就是為了更好地用科學(xué)，改善人們的生活。在學(xué)生心中，有一種根深蒂固的需要，那就是自己是一個發(fā)現(xiàn)者，一個發(fā)明者，一個創(chuàng)造者。

總之，在科技不斷發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生個、獲取知識的主渠道，提高課堂效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在科學(xué)課上，教師創(chuàng)造情境將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，十分重要。感受到科學(xué)技術(shù)帶給人類的方便，意識到科學(xué)與人類的密切聯(lián)系，樹立學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，將來更好地造福人類的價值觀。

第三篇：小學(xué)科學(xué)的基本教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)的基本教學(xué)模式—信息加工教學(xué)模式

“小學(xué)科學(xué)信息加工”教學(xué)模式

為了追求課堂教學(xué)的高效率，國內(nèi)外眾多學(xué)者對教學(xué)模式從多角度進行了實踐、分析與提煉，形成了為數(shù)眾多的教學(xué)模式。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：信息加工教學(xué)模式、個性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。我們認為，“信息加工教學(xué)模式”更符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的普遍規(guī)律，所以，我們選取了“小學(xué)科學(xué)信息加工模式”為主要研究對象。

一、信息加工模式的理論依據(jù)

（一）、國外教學(xué)理論

這類教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過 程。目前教育界在信息加工教學(xué)模式的研究領(lǐng)域認可度較高的有皮亞杰“以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)”的模式；有加涅的“以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”的模式；有布魯納“概念獲得”模式。

（二）國內(nèi)課改教育理論

1、我區(qū)模塊教學(xué)思想

2、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、新課改以來認可度較高的“主體性教育理論”、“生本教學(xué)思想”、“探究性教學(xué)理論”等。

二、小學(xué)科學(xué)基本教學(xué)模式的模塊框架及說明：

（一）、基本教學(xué)模式框架：

多元導(dǎo)入，聚焦問題 問題引領(lǐng)，收集信息 整理信息，明細概念 拓展鏈接，遷移應(yīng)用

（二）、基本模式模塊框架的說明

第一模塊：多元導(dǎo)入，聚焦問題

此環(huán)節(jié)屬于信息輸入環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察、實驗、游戲、談話、講述等

形式，給學(xué)生輸入能誘發(fā)學(xué)生思考并提出相關(guān)問題的信息。在此基礎(chǔ)上，師生共同梳理出直接指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題。

設(shè)計的目的：明確研究方向。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的性，學(xué)生的思維活動就具有解決任務(wù)的性質(zhì)。這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。

理論依據(jù)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補充教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》—“學(xué)習(xí)建議”：教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

《模塊教學(xué)思想》---問題意識培養(yǎng) 操作要點：

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（科學(xué)的前概念），創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境（如溫故知新、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、遷移類推、聯(lián)系生活、媒體演示等），激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。

2、在學(xué)生廣泛提問的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，聚焦形成每節(jié)課的核心問題---學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、如果學(xué)生的提問不全面，教師可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴參與到提出問題的環(huán)節(jié)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師直接提出問題。

4、一般在2-3分鐘，最長不能超過5分鐘。注意事項：

1、無論是怎樣的導(dǎo)入，都要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。

2、此環(huán)節(jié)教師特別注意要把確有價值的、學(xué)生在探究中產(chǎn)生的與本課教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的問題及時地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果問題與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，或?qū)W生暫時無能力解決的問題，教師應(yīng)該及時鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生課后進行研究，以免沖淡學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)案例：《改變物體在水中的沉浮 》--創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了在水中有些物體是浮著的（如：帶蓋的小瓶、橡膠小鴨子、塑料空心盒），有些物體是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金屬片），下面我再請大家看一個在水中的物體，請注意觀察，這個物體和上節(jié)課我們看到的物體有什么區(qū)別？（拉長）(展示潛水艇的畫面)，生：上節(jié)課我們見過的物體或者是沉，或者是浮，這個物體在水中一會浮一會沉。師：的確，像同學(xué)們看到的一樣，水中物體的沉浮是可以改變的，面對這種現(xiàn)象，你們腦海中產(chǎn)生了哪些想要研究的問題呢？ 生：水中物體為什么能改變沉浮？ 人們是怎樣改變水中物體沉浮的？

師：你們真不錯，提出了兩個有價值的問題！老師告訴大家第一個問題涉及到知識比較深了，中學(xué)物理課本里有，有興趣的同學(xué)可以在課下去研究。接下來讓我們一起研究“怎樣改變物體在水中的沉浮”，好嗎？ 生：好。

板書：改變物體在水中的沉浮。

第二模塊：問題引領(lǐng)，收集信息

此環(huán)節(jié)屬于在問題引領(lǐng)之下，收集“解決問題”的相關(guān)信息的過程。此環(huán)節(jié)包括關(guān)于怎樣收集信息方案的擬定以及收集信息的過程，一般包括猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗（觀察、閱讀、操作）等收集信息的相關(guān)活動。

此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的：

1、明確學(xué)生的探究活動的指向性。

2、引領(lǐng)學(xué)生針對要研究的問題擬定收集相關(guān)信息的方法路徑，并在實踐中收集到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的信息。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，養(yǎng)成善于合作、學(xué)會傾聽、尊重事實等良

好品質(zhì)。理論依據(jù)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行

科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》—“學(xué)習(xí)建議”

1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

2、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

3、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

4、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

5、會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（例如螞蟻、金魚）

《模塊教學(xué)思想》---自主學(xué)習(xí)、多元對話、學(xué)習(xí)實踐 操作要點：

1、緊緊扭住“焦點問題”，組織學(xué)生展開后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

2、關(guān)注學(xué)生探究過程中“行”與“思”的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

3、給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”。

4、盡可能提供充足的時間和空間，讓學(xué)生自主探究。

5、教師應(yīng)提供適時適度的指導(dǎo)。

6、必要時利用多媒體為學(xué)生收集信息提供便利。

7、采取多元評價維系學(xué)生的探究興趣，確保學(xué)生的探究活動不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8、科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

9、親身介入并認真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。

10、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。注意事項：

1、課前教師應(yīng)對材料進行可行性檢測。

2、控制好材料出示的時機。

3、提示學(xué)生既有合作又有分工，并及時做好相關(guān)記錄。

教學(xué)案例：《氣體受冷受熱的研究 》—猜想、設(shè)計方案、實驗的過程

一、猜想假設(shè)

（師）真是個肯動腦筋、愛思考的人，能聯(lián)系以前的知識，猜測處空氣熱脹冷縮。（板書：空氣——熱脹冷縮）同學(xué)們覺得空氣能不能熱脹冷縮？（生）我覺得不能（生）我覺得能

（生）我覺得能熱脹，不能冷縮

（師）有的同學(xué)說能，有的說不能，那我們怎么辦？（生）做試驗。

二、設(shè)計試驗方案 設(shè)計試驗方案

（師）對了，只有通過動手操作、探究，才能得出科學(xué)的結(jié)論。那么這個實驗該怎么做呢？先讓我們回憶空氣的基本性質(zhì)。

（生）空氣是流動的、空氣沒有顏色、沒有味道、看不見……

（師）既然空氣具有這樣的性質(zhì)，我們要想驗證空氣能不能熱脹冷縮，會遇到哪些困難？

（生）驗證空氣能不能熱脹冷縮首先要準(zhǔn)備一部分空氣，可空氣是流動的，我怎么抓住它呢？（師）是呀，這可真讓人為難。誰能幫他克服這個困難。（生）可以把空氣放在一個容器里（生）這個容器還必須要封嚴(yán)（師）為什么

（生）因為空氣會流動，不封嚴(yán)空氣會跑掉的。（師）真聰明，解決了一個困難？誰還有其他的困難？（生）驗證空氣能不能熱脹冷縮，怎樣使空氣受冷、受熱呢？（生）可以用酒精燈加熱，用涼水使空氣受冷。（師）這個辦法好。

（生）還可以把裝空氣的容器放在熱水里加熱。

（生）老師，我還有個問題，空氣是看不見的，受熱后如果體積膨脹了，我們也看不出來呀？（生）對呀，空氣遇冷體積如果收縮了我們也看不到。

（師）那怎么辦呢，你們有什么好辦法嗎？（生不作聲）能不能借助其他的物體呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了幾種實驗材料，（介紹材料）看看能不能用這些材料

解決我們的困難。小組先討論討論。（討論）

（師）剛才同學(xué)們討論的時候，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都找到了解決困難的方法，有的同學(xué)早就迫不及待，想一吐為快了，哪組先來說說你們想借助什么物體觀察到空氣體積的變化？

（生）我們組覺得借助氣球能觀察到空氣體積的變化。

（生）氣球里的空氣膨脹了，氣球就會變大，空氣收縮，氣球就會變小。（生）我補充，氣球必須要系嚴(yán)。（生）還可以把氣球套在燒瓶上。

（師）可以借助氣球，還可以借助什么物體？

（生）我們覺得可以借助塑料袋。把塑料袋套在燒瓶上。

（生）我們有不同意見。我們覺得那樣不容易操作，還不如就把塑料袋裝滿空氣系緊。

（師）哪個更簡便易操作？（生）第二個。

（師）還可以借助什么物體？（生）我們想借助塑料瓶

（生）我在家用涼水洗過飲料瓶，我并沒有發(fā)現(xiàn)飲料瓶癟下去。

（師）這說明飲料瓶這種材料效果不明顯，如果我們在實驗中遇到這種效果不明顯的材料時，該怎么辦？（生）換別的材料

（生）我們想借助癟了的乒乓球

（生）我們想借助燒瓶、玻璃管、氣球，把套著玻璃管的軟塞插在燒瓶上，把氣球套在軟塞上。

（師）這個主意也不錯。還有哪個小組用了不同的材料？沒有了，同學(xué)們已經(jīng)很不錯了，在這么短的時間內(nèi)能想出這么多的好點子，真棒！你們想不想利用自己想到的方法親自動手實驗，驗證空氣能不能熱脹冷縮呀？（生）想

（師）我們在實驗的時候可能要用到熱水，同學(xué)們要注意安全。需要什么材料請小組長到附近的推車上去取。

三、實驗操作（學(xué)生實驗略）

第三模塊：梳理信息，明晰概念

此環(huán)節(jié)屬于去粗取精，去偽存真的信息加工過程。教師引領(lǐng)學(xué)生對上一環(huán)節(jié)收集到“解決問題”的相關(guān)信息，進行分析、對比、歸納、整理，最終形成科學(xué)結(jié)論，明晰科學(xué)概念。

理論依據(jù)： 《課程標(biāo)準(zhǔn)》：

1、能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。

2、能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

3、在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?！赌K教學(xué)思想》---多元對話

操作要點：

1、要求學(xué)生首先對所獲取的信息進行甄別，然后以事實為依據(jù)進行交流展示。

2、提示學(xué)生將收集到的信息變成自己的話講給大家聽，而不是念報告單。

3、引領(lǐng)學(xué)生認真傾聽，并對他人的發(fā)言在思考中做出判斷，以便及時補充和質(zhì)疑。

4、采取多元評價確保學(xué)生的交流活動不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意事項：

（1）營造民主和諧的課堂氛圍。

（2）不要過早說出結(jié)論；也不能以一兩個學(xué)生的匯報作為結(jié)論。（3）當(dāng)學(xué)生對某一問題的交流遇到困難或出現(xiàn)分歧時，教師運用啟發(fā)、點撥、追問等策略引導(dǎo)學(xué)生在進一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科學(xué)概念。盡量不要直接告訴答案。

教學(xué)案例：《氣體受冷受熱的研究》---匯報交流 明晰概念

一、匯報交流

（師）剛才同學(xué)們做實驗真是興趣高昂，相信同學(xué)們都得到了結(jié)論。下面你們把本組的實驗展示給大家，匯報時要注意說清以下幾點。（出示提示）（生）（用氣球，熱水加熱）（生）（用氣球，熱水加熱用燒杯）（生）（把氣球套在插在燒杯上的玻璃管上）

（生）發(fā)現(xiàn)一種新的方法，把插有玻璃管的燒杯放在熱水里，玻璃管放在水里，出現(xiàn)水泡。把燒杯放在冷水里，水會被吸到管里。

（生）老師我覺得在這個玻璃管里放幾滴水，把燒杯放在熱水里，水柱可能會向外移動，再把燒杯放在涼水里，水柱可能會向里移動。（師）真像他說得那樣嗎？我們來試試吧。我直接用手的溫度給燒杯加熱行嗎？（接著做實驗）

（生）我們小組把癟了的乒乓球放到熱水里，它鼓了起來，再放到冷水里，不能癟下去，我們想可能使這種材料效果不明顯，我們就選用的氣球，和第一小組作的一樣。

（生）我們小組用塑料袋。

二、明晰概念

（師）我們通過自己的努力，證實了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是氣體的一類，你能不能通過空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)推測出氣體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（生）能（生）不能（師）我們班的一部分同學(xué)推測對了，其實科學(xué)家早就證實了空氣以及其他氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，（板書：空氣——氣體）

（師）以前我們學(xué)過固體、液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，怎么把它們綜合在一起？（生）固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)（生）物體有熱脹冷縮的性質(zhì)（板書——物體）

（師）在特殊情況下物體也有冷漲的現(xiàn)象，比如水結(jié)成冰體積就膨脹了，所以物體有熱脹冷縮的性質(zhì)只是在一般情況下。（板書：在一般情況下）

第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用

此環(huán)節(jié)屬于把學(xué)生課內(nèi)形成的科學(xué)知識、探究興趣延伸到課外上信息輸出過程，即對科學(xué)知識的應(yīng)用過程。教學(xué)中可以采取判斷、舉例、預(yù)測、制作、實驗等形式出現(xiàn)。

理論依據(jù)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)建議中指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，而這種開放性表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。教師不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。《模塊教學(xué)思想》---學(xué)習(xí)實踐 操作要點：

1、拓展活動應(yīng)該在當(dāng)堂學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識、形成的科學(xué)技能的基礎(chǔ)

上展開。

2、拓展活動的設(shè)計應(yīng)不超出學(xué)生能力所及。

3、及時把握學(xué)生后續(xù)探究活動的進展情況，并予以必要的指導(dǎo)和評價。教學(xué)案例：《改變物體在水中的沉浮 》---分析解決問題

師：剛才同學(xué)們通過自行探究，得到了改變物體在水中沉浮的四種科學(xué)的方法，其實，在現(xiàn)實生活中還有許多改變物體浮沉的現(xiàn)象，你知道嗎？

師：（如果學(xué)生說出潛水艇，則做以下處理）大家了解的可真多，不過我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對如何改變潛水艇的沉浮特別感興趣，你們想知道它是怎樣改變沉浮的嗎? 師：（播放潛水艇工作原理CAI課件）。

師：其實，除了剛才大家談到的幾種現(xiàn)象，人們利用改變物體在水中沉浮的方法為生產(chǎn)生活服務(wù)的例子還有很多，同學(xué)們可以在課下通過上網(wǎng)、讀報、實地考察等形式進一步了解，還可以利用改變物體在水中沉浮的方法搞一項發(fā)明創(chuàng)造，老師祝你們成功！下課。

下面簡要介紹一下與現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容相匹配的五種課型的教學(xué)模式框架。（其它模塊同上，區(qū)別就在于第二模塊——“問題引領(lǐng)，分步落實”模塊因課型不同而不同，所以不再一一對這五種課型模式加以說明）

第四篇：小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c膚淺認識和體會。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。

一、“講授式”教學(xué)模式

“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實驗的演示、實物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動進行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識經(jīng)驗等具體教學(xué)手段來進行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實驗演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進行分組討論，最后讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設(shè)，得出問題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動為主動，通過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識。

2.科學(xué)知識中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實驗演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進行觀察模仿。對教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習(xí)性等進行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負責(zé)制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學(xué)生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標(biāo)本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實際進行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進行座談討論，讓學(xué)生匯報觀察的心得體會。必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進行觀察教學(xué)效果的分析。

（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場觀察時，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對象和重點上。

3.要理論結(jié)合實際的進行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式基本操作過程：

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問題

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸?！芬徽n，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學(xué)生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如《蝸牛》一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。《課標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的幾點思考

小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的幾點思考

忠縣馬灌鎮(zhèn)高洞小學(xué)校

廖偉

聯(lián)合國兒童基金會SMILE項目開展的培訓(xùn)活動，為我們小學(xué)教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會。

在培訓(xùn)期間，我們主要學(xué)習(xí)了探究模式下數(shù)學(xué)學(xué)科三大能力的解讀。三大能力包括學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。這要求我們學(xué)習(xí)了此能力之后要運用到自己的教學(xué)實踐中去。以提高同學(xué)們這三個方面的能力。同時，我們還學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的一些模式。這些都是對三大能力的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)了之后也要運用到我們的教學(xué)中去

首先，教育學(xué)生，從愛出發(fā)，平等的愛，理解通過這次“聯(lián)合國兒童基金會SMILE”項目的培訓(xùn)，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識，而且在培訓(xùn)中有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對教學(xué)有了更多新的認識。

經(jīng)過這次的培訓(xùn)令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽罕敬闻嘤?xùn)給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個受歡迎的科學(xué)老師呢？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能……？我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。和諧的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的科學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為科學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在科學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)科學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“科學(xué)大餐”！

最后，我還認識到：一節(jié)好的科學(xué)課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的科學(xué)課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注科學(xué)：抓住科學(xué)的本質(zhì)進行教學(xué)，注重科學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)歷科學(xué)化的探究學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗到科學(xué)理念，樂學(xué)、愛學(xué)科學(xué)。此外，我認識到：一節(jié)好的科學(xué)課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)課的靈魂，使科學(xué)課上出“科學(xué)味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

通過這些天的學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對科學(xué)教學(xué)有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

2014年秋