第一篇：小學數(shù)學課堂教學評課要點

小學數(shù)學課堂教學評課要點

一、評教學目標 1．教學目標的制定

（1）教學目標是否符合數(shù)學課程標準，是否體現(xiàn)數(shù)學學科特點。（2）教學目標是否切合學生實際、是否體現(xiàn)學生個性差異。（3）目標陳述是否具體、明確、便于操作，是否體現(xiàn)認知的層次性。2．教學目標的達成

（1）教學目標是否體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，是否體現(xiàn)三維目標。（2）教學方法、手段是否圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

（3）重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能能否得到鞏固和強化，對難點的處理是否恰當。

二、評教學內容 1．教學內容的科學性

（1）教師對概念、定理、公式、法則等數(shù)學知識的理解、教授是否準確無誤。（2）數(shù)學的理性精神、數(shù)學思想方法是否在教學中有所體現(xiàn)。2．教學內容的思想性

（1）能否根據(jù)教學內容本身的特點體現(xiàn)數(shù)學學科的育人功能。（2）能否自覺滲透兩個綱要的教育。3．教學內容的二次加工

（1）是否突出數(shù)學核心知識和方法，是否有利于形成概念的網絡系統(tǒng)，使教學內容結構化。（2）內容的呈現(xiàn)形式或調整與學生的認知水平的一致性程度。是否突出問題性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、評教學過程 1．課堂教學的結構

（1）數(shù)學知識教授的順序與學生認識的順序是否一致。

（2）教學過程的脈絡、層次是否清晰；各教學環(huán)節(jié)的銜接、過渡是否自然。（3）每一項活動的開展關聯(lián)目標的程度如何。2．課堂教學的環(huán)節(jié)

（1）導入環(huán)節(jié)能否啟迪學生的思維，使學生明確這堂課的學習內容，盡可能地激發(fā)學生的求知欲。（2）新授環(huán)節(jié)能否引導學生參與發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、建立概念、得出結論的整個過程，力求使學生主動獲取新知識。

（3）練習環(huán)節(jié)能否通過有目的、有層次的練習，幫助學生理解、掌握所學知識、技能，能否體現(xiàn)基礎性、漸進性和發(fā)展性；能否通過變式訓練，幫助學生對數(shù)學知識多角度的理解，提高學生的認知水平。

（4）小結作業(yè)環(huán)節(jié)能否引導學生回顧概括、重點強化本課所學、提煉數(shù)學思想方法，或者對本課學習加以評價、鼓勵，對課后繼續(xù)探究加以點撥，為后繼學習埋下伏筆。

3．課堂教學的調控

（1）各教學環(huán)節(jié)的時間分配與學生即時學習的任務的關聯(lián)程度。（2）教學節(jié)奏是否疏密相間、起伏有致，有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。（3）對課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應對是否靈活、合理。

四、評教學方法 1．教學方法的選擇

（1）教學方法的選擇是否適切學生的學習內容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，是否有利于調動學生的積極性。（2）教學媒體的使用是否有利于對數(shù)學知識本質的理解，促進學生的感知與思維。能否基于學生認知的需要，自行設計、制造或使用傳統(tǒng)的教具、學具，讓學生獲得直接的經驗。

2．教學方法的優(yōu)化

（1）對各課堂要素的優(yōu)化組合調配得當與否，教學方法的選擇能否根據(jù)教學內容與教師學生的特點靈活、多樣、流暢。

（2）教學方法的運用是否適度、適合，有創(chuàng)新之處。

五、評教師素質 1．課堂教學基本功

（1）教師的課堂教學語言是否準確清楚、簡練嚴謹、快慢適度，提問富有啟發(fā)性。

（2）教師的板書內容是否準確規(guī)范有條理、突出重點，是否有助于學生對教學內容的理解，字跡是否工整美觀，作圖是否嫻熟。

（3）教師課堂上的教態(tài)是否親切、自然，富有親和力。

（4）教師運用教具，操作投影儀、計算機等是否熟練，演示操作是否規(guī)范。教學思路是否切合學科內容特點和學生實際，是否具有一定的新意。2．學科知識水平

（1）教學過程中有無知識性紕漏、科學性差錯。

（2）能否處理好科學性與通俗性的關系，能否深入淺出地講解或由淺入深地引導，能否運用有關知識自如應對學生的質疑。

3．有沒有形成自己的教學藝術風格

六、評教學效果 1．學生的參與

（1）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，參與面有多大。（2）學生的思維是否有深度，能否積極主動地提出問題。

（3）學習氣氛如何，學生經常做出怎樣的情緒反應，是否獲得積極的情感體驗。2．學習的效果

（1）實現(xiàn)了哪些預設目標，程度如何，是否出現(xiàn)生成性目標，達成度如何。

（2）是否充分利用了一節(jié)課的每一分鐘，學生受益面有多大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有收獲。

（3）是否關注到了學習的隱性效果，包括學習方法、能力、態(tài)度、習慣等。

小學數(shù)學課堂教學評課要點

一、評教學目標 1．教學目標的制定

（1）教學目標是否符合數(shù)學課程標準，是否體現(xiàn)數(shù)學學科特點。（2）教學目標是否切合學生實際、是否體現(xiàn)學生個性差異。（3）目標陳述是否具體、明確、便于操作，是否體現(xiàn)認知的層次性。2．教學目標的達成

（1）教學目標是否體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，是否體現(xiàn)三維目標。（2）教學方法、手段是否圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

（3）重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能能否得到鞏固和強化，對難點的處理是否恰當。

二、評教學內容 1．教學內容的科學性

（1）教師對概念、定理、公式、法則等數(shù)學知識的理解、教授是否準確無誤。（2）數(shù)學的理性精神、數(shù)學思想方法是否在教學中有所體現(xiàn)。2．教學內容的思想性

（1）能否根據(jù)教學內容本身的特點體現(xiàn)數(shù)學學科的育人功能。（2）能否自覺滲透兩個綱要的教育。3．教學內容的二次加工

（1）是否突出數(shù)學核心知識和方法，是否有利于形成概念的網絡系統(tǒng)，使教學內容結構化。（2）內容的呈現(xiàn)形式或調整與學生的認知水平的一致性程度。是否突出問題性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、評教學過程 1．課堂教學的結構

（1）數(shù)學知識教授的順序與學生認識的順序是否一致。

（2）教學過程的脈絡、層次是否清晰；各教學環(huán)節(jié)的銜接、過渡是否自然。（3）每一項活動的開展關聯(lián)目標的程度如何。2．課堂教學的環(huán)節(jié)

（1）導入環(huán)節(jié)能否啟迪學生的思維，使學生明確這堂課的學習內容，盡可能地激發(fā)學生的求知欲。（2）新授環(huán)節(jié)能否引導學生參與發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、建立概念、得出結論的整個過程，力求使學生主動獲取新知識。

（3）練習環(huán)節(jié)能否通過有目的、有層次的練習，幫助學生理解、掌握所學知識、技能，能否體現(xiàn)基礎性、漸進性和發(fā)展性；能否通過變式訓練，幫助學生對數(shù)學知識多角度的理解，提高學生的認知水平。

（4）小結作業(yè)環(huán)節(jié)能否引導學生回顧概括、重點強化本課所學、提煉數(shù)學思想方法，或者對本課學習加以評價、鼓勵，對課后繼續(xù)探究加以點撥，為后繼學習埋下伏筆。

3．課堂教學的調控

（1）各教學環(huán)節(jié)的時間分配與學生即時學習的任務的關聯(lián)程度。（2）教學節(jié)奏是否疏密相間、起伏有致，有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。（3）對課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應對是否靈活、合理。

四、評教學方法 1．教學方法的選擇

（1）教學方法的選擇是否適切學生的學習內容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，是否有利于調動學生的積極性。

（2）教學媒體的使用是否有利于對數(shù)學知識本質的理解，促進學生的感知與思維。能否基于學生認知的需要，自行設計、制造或使用傳統(tǒng)的教具、學具，讓學生獲得直接的經驗。

2．教學方法的優(yōu)化

（1）對各課堂要素的優(yōu)化組合調配得當與否，教學方法的選擇能否根據(jù)教學內容與教師學生的特點靈活、多樣、流暢。

（2）教學方法的運用是否適度、適合，有創(chuàng)新之處。

五、評教師素質 1．課堂教學基本功

（1）教師的課堂教學語言是否準確清楚、簡練嚴謹、快慢適度，提問富有啟發(fā)性。

（2）教師的板書內容是否準確規(guī)范有條理、突出重點，是否有助于學生對教學內容的理解，字跡是否工整美觀，作圖是否嫻熟。

（3）教師課堂上的教態(tài)是否親切、自然，富有親和力。

（4）教師運用教具，操作投影儀、計算機等是否熟練，演示操作是否規(guī)范。教學思路是否切合學科內容特點和學生實際，是否具有一定的新意。2．學科知識水平（1）教學過程中有無知識性紕漏、科學性差錯。

（2）能否處理好科學性與通俗性的關系，能否深入淺出地講解或由淺入深地引導，能否運用有關知識自如應對學生的質疑。

3．有沒有形成自己的教學藝術風格

六、評教學效果 1．學生的參與

（1）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，參與面有多大。（2）學生的思維是否有深度，能否積極主動地提出問題。

（3）學習氣氛如何，學生經常做出怎樣的情緒反應，是否獲得積極的情感體驗。2．學習的效果

（1）實現(xiàn)了哪些預設目標，程度如何，是否出現(xiàn)生成性目標，達成度如何。

（2）是否充分利用了一節(jié)課的每一分鐘，學生受益面有多大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有收獲。

（3）是否關注到了學習的隱性效果，包括學習方法、能力、態(tài)度、習慣等。

第二篇：小學數(shù)學評課要點

數(shù)學科評課要點

一、教學目標明確。

1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合。

2.符合本年級學生身心發(fā)展規(guī)律與本領域教學特點。

二、新的學習方式得到充分體現(xiàn)。

1.學生在學習過程中能體現(xiàn)主體地位，積極參與學習活動，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

2.重視學生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學習中教師給予積極的支持、鼓勵與引導。

三、體現(xiàn)數(shù)學學科特點。

1.教學內容與學生的生活經驗相聯(lián)系。

2.學生有機會經歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程。

3.符合數(shù)學教學各領域的教學規(guī)律。

數(shù)與計算：

(1)注重發(fā)展學生的數(shù)感。

(2)注重培養(yǎng)符號意識。

(3)提倡算法多樣化。

(4)注重培養(yǎng)學生的計算能力。

空間與圖形：

(1)注重發(fā)展學生的空間觀念。

(2)注重解決問題的策略多樣化。

(3)注重培養(yǎng)學生的設計能力和動手操作能力。

統(tǒng)計：

(1)學生有機會經歷搜集和整理數(shù)據(jù)的過程。

(2)引導學生對數(shù)據(jù)做出合理的解釋。

(3)注重培養(yǎng)學生的應用意識。

實踐活動與綜合應用：

(1)注重培養(yǎng)學生實踐能力。

(2)注重培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。

四、學習效果。

1.全面落實教學目標。

2.全體學生積極參與學習過程并有積極愉快的情感體驗。

3.本課應掌握的基本知識技能得到落實。

五、教師教學基本素質。

1.善于觀察學生，并能根據(jù)學生的學習情況調整教學策略；

2.根據(jù)教學需要，有效地開發(fā)與利用教學資源；

3.教學語言表達準確有感染力。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學技能培訓(聽課評課)

小學數(shù)學課堂教學聽課與評課技能資料

聽課技能

聽課是一種立體性綜合技術（并非是件易事），卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調作用為保證。

一、聽課的目的

我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以，聽課很難說是一種單一任務的活動。（思考：課堂教學的主要問題是什么，產生問題的原因，該怎樣加以解決。）

二、聽課的時機

打鐵要看“火候”；種地要抓“農時”；打仗要捕捉“戰(zhàn)機”；同理，聽課也要抓“時機”，聽課的時機抓住了，會提高聽課的效果。所謂時機就是有時間性的機會。

1、避開教師的不良情緒

2、避開教師最忙亂的時候

3、避開教師的對立情緒

三、聽課方式的選擇

1、同備課，再聽課式。（實驗性、指導性）

任課教師和你共同勞動的結果，是一種很好的推進教學改革，提高教師素質的方式，應該廣泛采用。

2、先打招呼，再聽課式。（總結性、了解性）（常規(guī)聽課法）

目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。打招呼的時間，可以提前一兩天或一兩節(jié)課，是教師有充足的思想準備。

3、重點反復式。（指導性）

目的幫助教學能力教低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。這種聽課方式，要求聽課者，要有“大視野”，“廣角度”。要全面審視每一個教學環(huán)節(jié)，從教學目標的確定，到教學理念的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現(xiàn)到教學機智的發(fā)揮??

四、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。領導聽課重在檢查、指導、督促、研究教學管理問題，教師聽課評課重在交流教學經驗，切磋教學藝術，探索教學規(guī)律。一位教師說：“聽完一節(jié)好課，常有這樣的體會：或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉，頓覺豁然開朗，講課者的思想激情，藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻啟發(fā)?！蔽覀冎?，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又可以吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝，是教師提高教學能力的一種重要方法。

但是，令人遺憾，在我們學校確有一部分教師存在“關門教書”“閉門批改”的情況；你教你的，我講我的，各自為政，互不干涉。盡管他們每天早來晚走，工作勤勤懇懇，可是教學效果總不理想。要改變這種局面就得去聽課。

五、怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問，教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把這部分知識熟悉一下，并設想自己教，該會怎樣做，以便聽課時有個對比。

① 熟悉課程標準，充分把握教材 做到“三準一活”：對學科教材體系和教學內容認識準，對教材重點、難點把握準，對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。②學習和掌握有關學科的教改信息。（新的知識，新的方法，新的理論）

2、聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒等，總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。

① 聽什么

聽課聽課，關鍵在聽上，聽什么？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽學生的答題。

② 看什么

聽課要看，看什么？

一看教師的精神十分飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生是否得法，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙??一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何。

二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，積極參與；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生思考問題，分析問題，解決問題的能力；看學生活動的時間；看學生的練習情況；看學生與教師情感是否交融??一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。

③ 想什么

聽課者在課堂上不僅邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎？這很可能提的問題過于簡單了。相反，一個問題提出，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考，及秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來，這才是一種最佳的教學效果。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因為這樣他才來學習。教師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。

3、聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。聽課的教師要善于進行比較、研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

六、怎樣做聽課記錄

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

1、課堂實錄包括：

①聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

②教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）③ 各個教學環(huán)節(jié)的時間安排； ④ 學生活動情況； ⑤ 教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實。把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

評課技能

評課是一種說服的藝術。

說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心里基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課——是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

一、評課原則

1、實事求是的原則

對課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據(jù)，客觀公正，不帶任何偏見，恰如其分地進行評價。

2、坦率誠懇原則

一般說來，多數(shù)上課教師都希望別人對自己課做出評價，提出指導性意見。所以評課者應及時地、坦率地同上課教師交換意見。成績要說夠，缺點要說透。對年長和心里承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕教師可以坦率直爽一些。

3、激勵性原則

聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人。目標激勵——給教師提出一個教學研究目標；榜樣激勵——為教師樹立一個教學典型；閃光點激勵——抓住教師課堂成功之處鼓勵。

4、差異性原則

①對已初步形成自己教學特點的“尖子”教師要求就要高一些。不只是把課講明白，還應側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色。

②對一些勝任教師，應側重在改革課堂教學結構，改革教法上多做評議，如何根據(jù)教材的內容，設計教法，指導學法，以及運用多種教學手段，揭示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)、多指導、多幫助總結提高。

③對一般教師，應根據(jù)教學的基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。

④對任教有困難的教師，評課時的側重點則應放在教學目的的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握、講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合等一些課堂教學的主要方面。

⑤對新教師應著重分層他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)；二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏；三是注意課堂練習。

5、講究方法原則

評課要充分尊重執(zhí)教者的勞動，不管成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，通過對問題的分析要肯定這一點。評課要褒貶得當，評課的褒獎與貶斥要有個“度”，過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執(zhí)教者交換意見。評課要注意場合，場合指一定的時間、地點和情況。尤其評一節(jié)不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師心理的壓力和對日后工作的影響，不要在大庭廣眾之下使教師難堪。

二、評價標準

1、教學目的（體現(xiàn)目標意識）

①教學目標全面、具體、明確符合課標、教材和學生實際。②重點難點的提出與處理得當，所教知識準確。③教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

2、教學程序（體現(xiàn)主體意識）

①教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。②面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教。

③傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。④給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。⑤體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。

3、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）

①精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”。②教學方法靈活多樣。

③教學信息多項交流，反饋及時。④從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段。

4、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

① 教學民主、師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。② 注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)。

5、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

① 用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象。② 教態(tài)親切、自然、大方。

③ 板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。④ 能熟練運用現(xiàn)代教學手段。⑤ 應變和調控課堂能力強。

6、教學效果（體現(xiàn)效率意識）① 教學目標達成，教學效果好。

② 學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。③ 信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

7、教學個性（體現(xiàn)特色意識）

① 教學有個性特點。② 教師形成教學風格。

評價舉例： 某老師這節(jié)課

1、從教學目標看，突出了一個“明”字。知識、能力、情感目標明確，符合學生實際，操作性強。

2、從教學內容上看，抓住了一個“準”字。重點、難點確立準確，在大量的訓練中突破了難點。

3、從教學程序上看，體現(xiàn)了一個“清”字。幾個環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。

4、從教學方法上看，呈現(xiàn)了一個“活”字。

5、從教學技能上看，體現(xiàn)了一個“強”字。

6、從教學效果上看，得出了一個“好”字。

7、從教學特色上看，展現(xiàn)了一個“諧”字。

第四篇：小學數(shù)學評課

小學數(shù)學評課模板

（）年（）月（）日，區(qū)舉行了小學數(shù)學優(yōu)質課展評活動。本節(jié)課中老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣——“導”

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。

如，老師的《

》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前

，引導學生

，從而引出這節(jié)課要學習的內容。課中

選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能——“學”

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如，《

》一課，老師在引導學生探究

，讓學生

。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在的過程中，體驗

。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如，的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“

”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種

方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得

方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力——“練”

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。

在這節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，為了幫助學生理解，教師設計以下練習：

??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規(guī)律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“

”這一道練習題：

，考查學生對這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節(jié)課中，老師都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“

” 等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在這節(jié)課中，老師能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！

第五篇：評課要點

一、導入環(huán)節(jié)

四個小口算題列在黑板上。教師板書幾個應用題，學生對口算題列算式計算。幾分鐘后老師板書完畢，開始提問。

——騰出了板書時間，提問的口算被列式了。

此環(huán)節(jié)當干脆利落，方式靈活多樣，內容有的放矢。可復習，可檢查預習，為的是與本課內容銜相接、做鋪墊。用時不在長短，在含金量和意義。

切忌與本課脫節(jié)，拉拉雜雜一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓蕪雜，事倍功半。

二、教學目標

直角三角形：學習——應用——題目——生活 ——明了化、簡單化、去掉枝蔓。

被什么牽著走？老師還是學生？——當為目標。

重要的是過程還是結果？——有著清晰目標的過程才更加規(guī)范，結果才會更好。

有了明確的教學目標，才能在操作環(huán)節(jié)突破重點，把握難點，抓住關鍵 語文的自讀課也要有自讀的規(guī)范，教會學生設計學習目標。

設置教學目標不能局限于一文一課。語文的知識點很多，散落在每篇文章里。當有所側重，忌面面俱到。

首先明確各年級語文教學梯度、本年級的知識目標，其次看本單元的知識要點，再看本課的側重點。把文章置于大的背景之下，把知識點各個突破，串成珠子，便可熠熠發(fā)光矣。

貫徹大語文的思想，更要關注名家名篇，牢記經典，培養(yǎng)文學鑒賞力，提高文學素養(yǎng)，因為學語文的功能關鍵在用，通過學文章，學會寫文章。

一個瓶子裝1.5千克水，需裝2千克水，要用幾個瓶子？（老師賣力的和學生一起分析 “進一法”。其時，幾個塑料瓶靜置講臺上，空空的。）

——教具應起到教具的作用。（張會興）可用塑料瓶盛水，讓學生自己判斷。

就地取材，實物演示：小紙片，三角板，小黑板。

自制教具，力求實用。如識字卡片，顏色要醒目；課件，圖文要清晰。

多媒體：是用來搬書的嗎？《孔子學琴》搬原文，晦澀難懂，無效時間過長。

多媒體是教學輔助手段，應用它為教學環(huán)節(jié)服務。如：出示軸對稱圖形，要一半一半的來。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文體，體會特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基礎上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的線，抓準它，就會把一盤散沙串成熠熠生輝的珍珠。

詩歌《我有一個小小的書櫥》是詩歌，就不可只分析內容，要關注詩歌特色，更多的重視朗誦節(jié)奏，體會行文的一唱三嘆。

古文要關注古文現(xiàn)象，比如通假字、古今異義字，此類活用，倒裝句等。譯的層次要逐步提升——信，達，雅（準確、順暢、雅致）

《陋室銘》的“銘”強調用韻，除一般的古文現(xiàn)象外，還需體會文中的韻律。

誦讀，在語文課堂舉足輕重。閱讀就是創(chuàng)造，每次讀都是一個新起點。讀前布置和讀后提問相銜接。

贊善張雪娟《大道之行也》老師范讀——指名同學讀（糾正讀音，體會節(jié)奏：故|人|不獨親其親，不獨子其子。是故|謀|畢而不興。從詞義上、句義上理解讀的節(jié)奏）——再找同學個別讀——齊讀

討論：原話說一說，自己的話說一說，能否加上自己的評價（不斷深入）

——是個不錯的例子。讀的方式要靈活多樣，讀的層次要循序漸進：布置朗讀目的清晰，點評到位，感悟深入。

《渭城曲》教學目標：有感情的朗讀古詩、了解古詩描寫的意境，體會詩人的情感。

——關注目標，以讀引情。注重情感熏陶。層層剝筍，歸于“無故人”，此為詩眼。王維的詩中有畫，如何體現(xiàn)？美景與別情如何貫穿？

五、學生主體

把預習中的問題展示給大家，把自學的收獲在課堂上交流?！獌H僅是展示和交流嗎？展示的目的是什么？討論的意義當如何？深入的探討后要提升到哪個水平？

關注每個層次的同學的收獲和提高，并從中享受快樂學習。

提問學生，要甄別答案，讓學生自評和互評。

避免“選擇問”、“是非問”和“一呼百應”式的回答。

如何對待學生的提問？尊重個性，讓學生有成就感，更嚴密，共進步。語文的答案是開放的，不用固定的思維框住學生。討論后能否有意識的讓學困生先說？看似自主的課堂，其實被優(yōu)等生掌控。

何謂真課改？什么是真活躍？討論環(huán)節(jié)必須有嗎？怎樣的談論有意義？

避免形式，深入實質。課堂要活而有序。讓孩子的思維的真正動起來！

六、教師風采

聲音微弱，語言平淡，不離書本，不下講臺?！獰o激情的課堂，怎么點燃學生？

侃侃而談，張揚霸道，固定思維，習慣套路。——沒有自己的時空、思考，哪來進步？

教師的才，是用來做什么的？教師的高明之處是與學生知識銜接，并且不斷向更高處引領。而非凌波微步，高高在上。

大膽放手讓學生去做，必要時點撥到位。

如何抓學生的心？如何讓學生感同身受？

七、處理教材

授課過程不必拘泥，可將課后練習有序穿插，可將例題順序作必要調整。

不照本宣科，對教材進行處理，讓它為我所用。高屋建瓴，統(tǒng)籌安排。

八、數(shù)學特色

細節(jié)決定成敗，認真是一種最重要的能力。

要體現(xiàn)科學性和嚴密性，板書。吃透教材。抓關鍵點。點透知識點。有一定的課堂容量，才能把內容砸實。

舉例要典型：火車軌道、電線，直線的無限延長（張建朝）

生活中的軸對稱：樹葉，人體——合適嗎？（張會興）

分析例題要找準關鍵詞，抽主干，扣題。

講的很清楚，為啥不會做？——選題跨度大、坡度陡。

九、環(huán)節(jié)設置

整體布局要詳略得當，摒棄隨意性。多問自己：這個環(huán)節(jié)意義何在？要達到什么目的？如何才能更好的達成？

環(huán)節(jié)意義明確，目的要求清楚，交代明朗及時，時間具體適宜。

快點討論啊，看哪個小組快，小組內加分。因為時間關系，這個問題老師來說吧。

——時間與效果，哪個更重要？是為讓學生知道結果，還是明白過程？

還是拿“四分之三”說事兒吧！與其只達到了預期效果的四分之三，不如只完成預設環(huán)節(jié)的四分之三。環(huán)節(jié)可以少，每個環(huán)節(jié)的效果不能少。

對學生點評要到位，點透好在哪兒，不足在哪兒？追問學生要徹底，忌蜻蜓點水、隔靴搔癢

暴露問題的環(huán)節(jié)最可貴，抓住機會。讓學生自己談談，自我改正。

及時糾錯，當堂補救。追根溯源，亡羊補牢。

講課講什么？巡視巡什么？觀課觀什么？議課議什么？少評老師，多評學生。

十、定向跟蹤

失敗的課堂，表面看是準備不充分，備課不深入，不能吃透教材，不懂編排意圖。實則是教研組活動的欠缺，教務處、教研組組織的不到位。

看課堂效果，跟蹤學生；看教研效果，跟蹤老師；看學區(qū)效果，跟蹤什么？ 開具處方（薛振武）

1、進一步錘煉數(shù)學教師語言。按步驟規(guī)范地寫例題。

2、進一步研究教材，看課標，讀懂教材。

3、關注每個學生，各個層次的學生。如何改進？

1、調整心態(tài)：面對困難，真誠反思。不找推脫的理由，而找解決的辦法。

2、深挖根源：病癥相同，病因各異。會診結果，及時反饋。

3、有的放矢：研讀課標，讀透教材。讓校本教研走向規(guī)范。

4、摒棄狹隘：學區(qū)間互學，學科間互學，年級間互學。文科科學化，理科人文化。

5、彌補短板：充分發(fā)揮優(yōu)秀兼職教研員、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教師的作用。

6、知己知彼：老師備學生，校長備老師。