第一篇：中小學(xué)評課要點

評課的三個根本點：

1、觀注教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達成情況方面來評課。

2、抓住教學(xué)過程或教學(xué)結(jié)構(gòu)是否具有實效性、是否流暢自然來評課。在語文教學(xué)中，通過形式多樣的朗讀和默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過讀實現(xiàn)與文本的交流、體會，另外是否給予了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。

3、學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)具備了哪些能力，讓學(xué)生懂得了什么或?qū)W到了什么。

抓住三個細節(jié)來評課：

1、教師怎么做，學(xué)生干了什么。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)定教，順學(xué)定教。

2、抓住課內(nèi)處的訓(xùn)練來評課，課內(nèi)到課外，語文及生活，生活及

語文的大語文觀的教學(xué)。

3、抓住課堂板書設(shè)計來評課，它是最能揭示教師教學(xué)思想和教師

能力的一個方面。

圍繞自主、合作、探究教學(xué)模式要抓住五個環(huán)節(jié)：1、2、3、4、5、抓住自主學(xué)習(xí)。交流質(zhì)疑。互動質(zhì)疑。訓(xùn)練達標(biāo)，并要有適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)。拓展深化。

圍繞上好一堂課的最基本要求的抓住五個環(huán)節(jié)：1、2、3、4、5、情境激趣。導(dǎo)學(xué)精講。學(xué)生互助，補教師之不足。訓(xùn)練達標(biāo)（即一課一得）總結(jié)提升（教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）

第二篇：評課要點

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

四個小口算題列在黑板上。教師板書幾個應(yīng)用題，學(xué)生對口算題列算式計算。幾分鐘后老師板書完畢，開始提問。

——騰出了板書時間，提問的口算被列式了。

此環(huán)節(jié)當(dāng)干脆利落，方式靈活多樣，內(nèi)容有的放矢?？蓮?fù)習(xí)，可檢查預(yù)習(xí)，為的是與本課內(nèi)容銜相接、做鋪墊。用時不在長短，在含金量和意義。

切忌與本課脫節(jié)，拉拉雜雜一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓蕪雜，事倍功半。

二、教學(xué)目標(biāo)

直角三角形：學(xué)習(xí)——應(yīng)用——題目——生活 ——明了化、簡單化、去掉枝蔓。

被什么牽著走？老師還是學(xué)生？——當(dāng)為目標(biāo)。

重要的是過程還是結(jié)果？——有著清晰目標(biāo)的過程才更加規(guī)范，結(jié)果才會更好。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在操作環(huán)節(jié)突破重點，把握難點，抓住關(guān)鍵 語文的自讀課也要有自讀的規(guī)范，教會學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不能局限于一文一課。語文的知識點很多，散落在每篇文章里。當(dāng)有所側(cè)重，忌面面俱到。

首先明確各年級語文教學(xué)梯度、本年級的知識目標(biāo)，其次看本單元的知識要點，再看本課的側(cè)重點。把文章置于大的背景之下，把知識點各個突破，串成珠子，便可熠熠發(fā)光矣。

貫徹大語文的思想，更要關(guān)注名家名篇，牢記經(jīng)典，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力，提高文學(xué)素養(yǎng)，因為學(xué)語文的功能關(guān)鍵在用，通過學(xué)文章，學(xué)會寫文章。

一個瓶子裝1.5千克水，需裝2千克水，要用幾個瓶子？（老師賣力的和學(xué)生一起分析 “進一法”。其時，幾個塑料瓶靜置講臺上，空空的。）

——教具應(yīng)起到教具的作用。（張會興）可用塑料瓶盛水，讓學(xué)生自己判斷。

就地取材，實物演示：小紙片，三角板，小黑板。

自制教具，力求實用。如識字卡片，顏色要醒目；課件，圖文要清晰。

多媒體：是用來搬書的嗎？《孔子學(xué)琴》搬原文，晦澀難懂，無效時間過長。

多媒體是教學(xué)輔助手段，應(yīng)用它為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。如：出示軸對稱圖形，要一半一半的來。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文體，體會特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基礎(chǔ)上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的線，抓準(zhǔn)它，就會把一盤散沙串成熠熠生輝的珍珠。

詩歌《我有一個小小的書櫥》是詩歌，就不可只分析內(nèi)容，要關(guān)注詩歌特色，更多的重視朗誦節(jié)奏，體會行文的一唱三嘆。

古文要關(guān)注古文現(xiàn)象，比如通假字、古今異義字，此類活用，倒裝句等。譯的層次要逐步提升——信，達，雅（準(zhǔn)確、順暢、雅致）

《陋室銘》的“銘”強調(diào)用韻，除一般的古文現(xiàn)象外，還需體會文中的韻律。

誦讀，在語文課堂舉足輕重。閱讀就是創(chuàng)造，每次讀都是一個新起點。讀前布置和讀后提問相銜接。

贊善張雪娟《大道之行也》老師范讀——指名同學(xué)讀（糾正讀音，體會節(jié)奏：故|人|不獨親其親，不獨子其子。是故|謀|畢而不興。從詞義上、句義上理解讀的節(jié)奏）——再找同學(xué)個別讀——齊讀

討論：原話說一說，自己的話說一說，能否加上自己的評價（不斷深入）

——是個不錯的例子。讀的方式要靈活多樣，讀的層次要循序漸進：布置朗讀目的清晰，點評到位，感悟深入。

《渭城曲》教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀古詩、了解古詩描寫的意境，體會詩人的情感。

——關(guān)注目標(biāo)，以讀引情。注重情感熏陶。層層剝筍，歸于“無故人”，此為詩眼。王維的詩中有畫，如何體現(xiàn)？美景與別情如何貫穿？

五、學(xué)生主體

把預(yù)習(xí)中的問題展示給大家，把自學(xué)的收獲在課堂上交流?！獌H僅是展示和交流嗎？展示的目的是什么？討論的意義當(dāng)如何？深入的探討后要提升到哪個水平？

關(guān)注每個層次的同學(xué)的收獲和提高，并從中享受快樂學(xué)習(xí)。

提問學(xué)生，要甄別答案，讓學(xué)生自評和互評。

避免“選擇問”、“是非問”和“一呼百應(yīng)”式的回答。

如何對待學(xué)生的提問？尊重個性，讓學(xué)生有成就感，更嚴(yán)密，共進步。語文的答案是開放的，不用固定的思維框住學(xué)生。討論后能否有意識的讓學(xué)困生先說？看似自主的課堂，其實被優(yōu)等生掌控。

何謂真課改？什么是真活躍？討論環(huán)節(jié)必須有嗎？怎樣的談?wù)撚幸饬x？

避免形式，深入實質(zhì)。課堂要活而有序。讓孩子的思維的真正動起來！

六、教師風(fēng)采

聲音微弱，語言平淡，不離書本，不下講臺?！獰o激情的課堂，怎么點燃學(xué)生？

侃侃而談，張揚霸道，固定思維，習(xí)慣套路?！獩]有自己的時空、思考，哪來進步？

教師的才，是用來做什么的？教師的高明之處是與學(xué)生知識銜接，并且不斷向更高處引領(lǐng)。而非凌波微步，高高在上。

大膽放手讓學(xué)生去做，必要時點撥到位。

如何抓學(xué)生的心？如何讓學(xué)生感同身受？

七、處理教材

授課過程不必拘泥，可將課后練習(xí)有序穿插，可將例題順序作必要調(diào)整。

不照本宣科，對教材進行處理，讓它為我所用。高屋建瓴，統(tǒng)籌安排。

八、數(shù)學(xué)特色

細節(jié)決定成敗，認真是一種最重要的能力。

要體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)密性，板書。吃透教材。抓關(guān)鍵點。點透知識點。有一定的課堂容量，才能把內(nèi)容砸實。

舉例要典型：火車軌道、電線，直線的無限延長（張建朝）

生活中的軸對稱：樹葉，人體——合適嗎？（張會興）

分析例題要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，抽主干，扣題。

講的很清楚，為啥不會做？——選題跨度大、坡度陡。

九、環(huán)節(jié)設(shè)置

整體布局要詳略得當(dāng)，摒棄隨意性。多問自己：這個環(huán)節(jié)意義何在？要達到什么目的？如何才能更好的達成？

環(huán)節(jié)意義明確，目的要求清楚，交代明朗及時，時間具體適宜。

快點討論啊，看哪個小組快，小組內(nèi)加分。因為時間關(guān)系，這個問題老師來說吧。

——時間與效果，哪個更重要？是為讓學(xué)生知道結(jié)果，還是明白過程？

還是拿“四分之三”說事兒吧！與其只達到了預(yù)期效果的四分之三，不如只完成預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的四分之三。環(huán)節(jié)可以少，每個環(huán)節(jié)的效果不能少。

對學(xué)生點評要到位，點透好在哪兒，不足在哪兒？追問學(xué)生要徹底，忌蜻蜓點水、隔靴搔癢

暴露問題的環(huán)節(jié)最可貴，抓住機會。讓學(xué)生自己談?wù)?，自我改正?/p>

及時糾錯，當(dāng)堂補救。追根溯源，亡羊補牢。

講課講什么？巡視巡什么？觀課觀什么？議課議什么？少評老師，多評學(xué)生。

十、定向跟蹤

失敗的課堂，表面看是準(zhǔn)備不充分，備課不深入，不能吃透教材，不懂編排意圖。實則是教研組活動的欠缺，教務(wù)處、教研組組織的不到位。

看課堂效果，跟蹤學(xué)生；看教研效果，跟蹤老師；看學(xué)區(qū)效果，跟蹤什么？ 開具處方（薛振武）

1、進一步錘煉數(shù)學(xué)教師語言。按步驟規(guī)范地寫例題。

2、進一步研究教材，看課標(biāo)，讀懂教材。

3、關(guān)注每個學(xué)生，各個層次的學(xué)生。如何改進？

1、調(diào)整心態(tài)：面對困難，真誠反思。不找推脫的理由，而找解決的辦法。

2、深挖根源：病癥相同，病因各異。會診結(jié)果，及時反饋。

3、有的放矢：研讀課標(biāo)，讀透教材。讓校本教研走向規(guī)范。

4、摒棄狹隘：學(xué)區(qū)間互學(xué)，學(xué)科間互學(xué)，年級間互學(xué)。文科科學(xué)化，理科人文化。

5、彌補短板：充分發(fā)揮優(yōu)秀兼職教研員、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教師的作用。

6、知己知彼：老師備學(xué)生，校長備老師。

第三篇：評課要點之我見

評課要點之我見

驛都實驗學(xué)校——劉軍

隨著課改的深入，教師們對課改的新理念，新方法有了一些比較扎實的見解，但是對于新課改下的評課，特別是常態(tài)課的評價，大家還有點陌生，今天我們聽了鐘老師的關(guān)于新課改理念習(xí)的評課的專題培訓(xùn)使我們豁然開朗。下面我談?wù)勎业囊稽c想法，與大家共勉。首先，作為評課者方面，我認為要評好一節(jié)課，評課者首先要詳細了解這節(jié)課的三維目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的結(jié)構(gòu)，只有這樣評課時才能做到有的放矢，針對性強。

其次，要緊扣時代的脈搏，還要注意教師年齡性格和素質(zhì)的差異。對不同的老師要采取不同的方法，因為我們評課不僅僅是要評價一個老師，更重要的是要通過評課達到大家交流共進的目的。

其三，具體來說，對于常態(tài)課的評議我個人認為可以從以下幾個方面進行評價： 一評目標(biāo)：即評價三維目標(biāo)的設(shè)計情況，看上課者是否做到了“腦中有標(biāo)”，看三維目標(biāo)的設(shè)計是否符合新課標(biāo)的要求，能否體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是否關(guān)注了學(xué)生的興趣和習(xí)慣。

二評內(nèi)容：也就是看內(nèi)容是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，是否面向全體學(xué)生，是否體現(xiàn)“能力為重”的教學(xué)思想，看是否能夠把握重點，突破難點。

三評結(jié)構(gòu)：一堂好課應(yīng)該是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間的分配合理，效率又較高的，師生配合又很融洽的，一節(jié)課下來可以使聽課者身心都感覺到很愉快的。四評方法：也就是看教師的教學(xué)方法是否巧妙的激發(fā)，引領(lǐng)和推動學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)了因材施教，是否注意了激發(fā)、喚醒和鼓舞學(xué)生。

五評反饋：一堂課的目標(biāo)的達成情況，不僅要看學(xué)生課堂上的語言表現(xiàn)，還要看學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過學(xué)生的表達和表現(xiàn)收集學(xué)生的信息，并及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，進行矯正和補充。

六評手段：也就是看教師在運用課件、教具、多媒體、分組情況、以及色彩的搭配是否合理，是否真正的起到了輔助教學(xué)的作用

七評氣氛：就是看師生是否共同營造了一個民主、平等、和諧、生動活躍的課堂教學(xué)氣氛。還要看學(xué)生的智趣是否得以調(diào)動。

八評組織：即看老師的課堂調(diào)控能力，看老師是否在關(guān)鍵的時候糾正了學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣?？凑n堂是否熱烈而有序。

九評效果：也就是看三維目標(biāo)的達成情況，看知識與能力，即雙基目標(biāo)的達成情況，看過程與方法是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維和個性的發(fā)展，還要看情感態(tài)度價值觀的達成情況，看授知是否與育德、育心相結(jié)合?？词欠褡⒅亓藢W(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，事實上一堂好課，并不是以上內(nèi)容的簡單堆積，以上內(nèi)容在一堂課中面面俱到則并不一定是一堂好課，因為不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的側(cè)重點，有的課應(yīng)該側(cè)重雙基的訓(xùn)練，而有的課應(yīng)該側(cè)重過程與方法的訓(xùn)練，還有的課應(yīng)該側(cè)重于情感、態(tài)度和價值觀的傳遞。同時，評課時還應(yīng)該在充分肯定成績的基礎(chǔ)上，分析存在的問題，再提出個人的建議，大家產(chǎn)生思維的碰撞，才能在今后的教學(xué)工作中互相學(xué)習(xí)、互相促進。以上僅是我個人通過今天的學(xué)習(xí)，談了一些個人的想法，不當(dāng)之處，希望大家批評指正。謝謝！

第四篇：聽課評課要點

一、聽課的藝術(shù)追求

聽課是對他人教學(xué)活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。

（一）認真地聽

聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準(zhǔn)確無誤，是否調(diào)動學(xué)生的主動精神，使學(xué)生積極參與探索知識的過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機智，即教師是否有較強的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿，服裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài)，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

（四）及時地記

“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板

書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點片段作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過程中一切內(nèi)容一點不漏地記下來，成了“課堂教學(xué)紀(jì)實”。“教學(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度?？梢跃幹埔恍┐梅栕鰳?biāo)記和提示，或代替常用的術(shù)語、慣用語、語段。有條件的不防學(xué)一點“速記”技術(shù)。簡要記錄應(yīng)抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的內(nèi)容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

二、評課的藝術(shù)追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現(xiàn)目的性，依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo)，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評課，則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足，重點評議其先進的教學(xué)思想，高超的教學(xué)藝術(shù)，扎實的學(xué)識功底，以及自己的感悟與啟發(fā)。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現(xiàn)定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內(nèi)容

從新課程實施的趨勢看，當(dāng)今評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行： 1.評教師的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是人們認識教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的，而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，從師生行為中提取教學(xué)理念。要評教師是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的一切，是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究，不給學(xué)生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學(xué)理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。

2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準(zhǔn)確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當(dāng)。

3.評教學(xué)過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當(dāng)時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式；考慮在教學(xué)過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學(xué)生的特點，建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)；采取區(qū)別教學(xué)和個別教學(xué)的態(tài)度面對不同類型的學(xué)生，使其有長足的長進；對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合；隨時調(diào)整和校正教學(xué)進程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)，是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達到最少定額，各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。

4.評教學(xué)效果。

教學(xué)效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設(shè)計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質(zhì)性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評價教學(xué)效果的客觀依據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學(xué)生自我與互相評價，其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學(xué)效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識——哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”；三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學(xué)片段進行有針對性的評析?？梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大

區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。A等次為完全達到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；C等次為雖基本達到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“0.6”；D等次為達不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 ： 1.綜合法。

綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合，以寫促識——哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師?教?的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識寫訓(xùn)練，務(wù)實求精”；三是“識字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”，點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。

2.片段法。

片段法就是對典型的教學(xué)片段進行有針對性的評析?？梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議，都是具有總結(jié)性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較，加深對教學(xué)的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

4.表格法。

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權(quán)重，并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如，教學(xué)過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。A等次為完全達到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“1”；B等次為基本達到標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)重為“0.8”；C等次為雖基本達到標(biāo)準(zhǔn)，但有一些問題或錯誤，權(quán)重為“0.6”；D等次為達不到標(biāo)準(zhǔn)，錯誤或問題較多，權(quán)重為“0.4”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

評課的要求

?

一、樹立健康的評課心理，要講究評課的藝術(shù)。? 第一、尊重老師勞動，寬容不足。? 第二、抓重點的問題，提具體建議。

? 第三、不直接談不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。

? 評課要講究藝術(shù)

1、常規(guī)課、研討課——突出“實”，提倡“促”； ?

2、年輕教師課——突出“導(dǎo)”，提倡“幫”； ?

3、評優(yōu)參賽課——突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”； ?

4、教改觀摩課——突出“研”，提倡“創(chuàng)” 如何撰寫語文教學(xué)評課稿

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的

事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進教學(xué)

教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更別說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標(biāo)的達成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流

于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。這樣有利于評得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進的教學(xué)理念有利于促進教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學(xué)進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學(xué)的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學(xué)科特點

教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應(yīng)該圍繞語文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語文課程總目標(biāo)，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評價的結(jié)果，應(yīng)使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導(dǎo)意義，只有評價沒有指導(dǎo)是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透。

“把優(yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學(xué)個性、可推廣的應(yīng)用價值，對于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內(nèi)動力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補充完善，以便改進指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導(dǎo)性。其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要

具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

3、倡導(dǎo)反思性自評 一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學(xué)過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡單談?wù)劤Ｒ姷乃姆N模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學(xué)課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進或調(diào)整措施。如對某些課進行了師生活動時間比、學(xué)生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評課。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點評。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評課要點

數(shù)學(xué)科評課要點

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結(jié)合。

2.符合本年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點。

二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體現(xiàn)主體地位，積極參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨特的感受與情感體驗。

3.在學(xué)習(xí)中教師給予積極的支持、鼓勵與引導(dǎo)。

三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

2.學(xué)生有機會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程。

3.符合數(shù)學(xué)教學(xué)各領(lǐng)域的教學(xué)規(guī)律。

數(shù)與計算：

(1)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

(2)注重培養(yǎng)符號意識。

(3)提倡算法多樣化。

(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

空間與圖形：

(1)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

(2)注重解決問題的策略多樣化。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和動手操作能力。

統(tǒng)計：

(1)學(xué)生有機會經(jīng)歷搜集和整理數(shù)據(jù)的過程。

(2)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)做出合理的解釋。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

實踐活動與綜合應(yīng)用：

(1)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

四、學(xué)習(xí)效果。

1.全面落實教學(xué)目標(biāo)。

2.全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并有積極愉快的情感體驗。

3.本課應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實。

五、教師教學(xué)基本素質(zhì)。

1.善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略；

2.根據(jù)教學(xué)需要，有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源；

3.教學(xué)語言表達準(zhǔn)確有感染力。