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      中小學(xué)評課要點

      時間:2019-05-15 09:55:16下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《中小學(xué)評課要點》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《中小學(xué)評課要點》。

      第一篇:中小學(xué)評課要點

      評課的三個根本點:

      1、觀注教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達成情況方面來評課。

      2、抓住教學(xué)過程或教學(xué)結(jié)構(gòu)是否具有實效性、是否流暢自然來評課。在語文教學(xué)中,通過形式多樣的朗讀和默讀訓(xùn)練,讓學(xué)生通過讀實現(xiàn)與文本的交流、體會,另外是否給予了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。

      3、學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)具備了哪些能力,讓學(xué)生懂得了什么或?qū)W到了什么。

      抓住三個細節(jié)來評課:

      1、教師怎么做,學(xué)生干了什么。教師主導(dǎo),學(xué)生主體,以學(xué)定教,順學(xué)定教。

      2、抓住課內(nèi)處的訓(xùn)練來評課,課內(nèi)到課外,語文及生活,生活及

      語文的大語文觀的教學(xué)。

      3、抓住課堂板書設(shè)計來評課,它是最能揭示教師教學(xué)思想和教師

      能力的一個方面。

      圍繞自主、合作、探究教學(xué)模式要抓住五個環(huán)節(jié):1、2、3、4、5、抓住自主學(xué)習(xí)。交流質(zhì)疑。互動質(zhì)疑。訓(xùn)練達標(biāo),并要有適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)。拓展深化。

      圍繞上好一堂課的最基本要求的抓住五個環(huán)節(jié):1、2、3、4、5、情境激趣。導(dǎo)學(xué)精講。學(xué)生互助,補教師之不足。訓(xùn)練達標(biāo)(即一課一得)總結(jié)提升(教師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié))

      第二篇:評課要點

      一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

      四個小口算題列在黑板上。教師板書幾個應(yīng)用題,學(xué)生對口算題列算式計算。幾分鐘后老師板書完畢,開始提問。

      ——騰出了板書時間,提問的口算被列式了。

      此環(huán)節(jié)當(dāng)干脆利落,方式靈活多樣,內(nèi)容有的放矢??蓮?fù)習(xí),可檢查預(yù)習(xí),為的是與本課內(nèi)容銜相接、做鋪墊。用時不在長短,在含金量和意義。

      切忌與本課脫節(jié),拉拉雜雜一大堆,胡子眉毛一把抓。枝蔓蕪雜,事倍功半。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      直角三角形:學(xué)習(xí)——應(yīng)用——題目——生活 ——明了化、簡單化、去掉枝蔓。

      被什么牽著走?老師還是學(xué)生?——當(dāng)為目標(biāo)。

      重要的是過程還是結(jié)果?——有著清晰目標(biāo)的過程才更加規(guī)范,結(jié)果才會更好。

      有了明確的教學(xué)目標(biāo),才能在操作環(huán)節(jié)突破重點,把握難點,抓住關(guān)鍵 語文的自讀課也要有自讀的規(guī)范,教會學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不能局限于一文一課。語文的知識點很多,散落在每篇文章里。當(dāng)有所側(cè)重,忌面面俱到。

      首先明確各年級語文教學(xué)梯度、本年級的知識目標(biāo),其次看本單元的知識要點,再看本課的側(cè)重點。把文章置于大的背景之下,把知識點各個突破,串成珠子,便可熠熠發(fā)光矣。

      貫徹大語文的思想,更要關(guān)注名家名篇,牢記經(jīng)典,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力,提高文學(xué)素養(yǎng),因為學(xué)語文的功能關(guān)鍵在用,通過學(xué)文章,學(xué)會寫文章。

      一個瓶子裝1.5千克水,需裝2千克水,要用幾個瓶子?(老師賣力的和學(xué)生一起分析 “進一法”。其時,幾個塑料瓶靜置講臺上,空空的。)

      ——教具應(yīng)起到教具的作用。(張會興)可用塑料瓶盛水,讓學(xué)生自己判斷。

      就地取材,實物演示:小紙片,三角板,小黑板。

      自制教具,力求實用。如識字卡片,顏色要醒目;課件,圖文要清晰。

      多媒體:是用來搬書的嗎?《孔子學(xué)琴》搬原文,晦澀難懂,無效時間過長。

      多媒體是教學(xué)輔助手段,應(yīng)用它為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。如:出示軸對稱圖形,要一半一半的來。(薛彩娥)低成本,高效率。

      四、把握文體,體會特色

      《春》抓住江南春天的特有景象。

      拓展,要在吃透原文的基礎(chǔ)上。托物言志的“志”和 “散文的神”,是奇妙的線,抓準(zhǔn)它,就會把一盤散沙串成熠熠生輝的珍珠。

      詩歌《我有一個小小的書櫥》是詩歌,就不可只分析內(nèi)容,要關(guān)注詩歌特色,更多的重視朗誦節(jié)奏,體會行文的一唱三嘆。

      古文要關(guān)注古文現(xiàn)象,比如通假字、古今異義字,此類活用,倒裝句等。譯的層次要逐步提升——信,達,雅(準(zhǔn)確、順暢、雅致)

      《陋室銘》的“銘”強調(diào)用韻,除一般的古文現(xiàn)象外,還需體會文中的韻律。

      誦讀,在語文課堂舉足輕重。閱讀就是創(chuàng)造,每次讀都是一個新起點。讀前布置和讀后提問相銜接。

      贊善張雪娟《大道之行也》老師范讀——指名同學(xué)讀(糾正讀音,體會節(jié)奏:故|人|不獨親其親,不獨子其子。是故|謀|畢而不興。從詞義上、句義上理解讀的節(jié)奏)——再找同學(xué)個別讀——齊讀

      討論:原話說一說,自己的話說一說,能否加上自己的評價(不斷深入)

      ——是個不錯的例子。讀的方式要靈活多樣,讀的層次要循序漸進:布置朗讀目的清晰,點評到位,感悟深入。

      《渭城曲》教學(xué)目標(biāo):有感情的朗讀古詩、了解古詩描寫的意境,體會詩人的情感。

      ——關(guān)注目標(biāo),以讀引情。注重情感熏陶。層層剝筍,歸于“無故人”,此為詩眼。王維的詩中有畫,如何體現(xiàn)?美景與別情如何貫穿?

      五、學(xué)生主體

      把預(yù)習(xí)中的問題展示給大家,把自學(xué)的收獲在課堂上交流?!獌H僅是展示和交流嗎?展示的目的是什么?討論的意義當(dāng)如何?深入的探討后要提升到哪個水平?

      關(guān)注每個層次的同學(xué)的收獲和提高,并從中享受快樂學(xué)習(xí)。

      提問學(xué)生,要甄別答案,讓學(xué)生自評和互評。

      避免“選擇問”、“是非問”和“一呼百應(yīng)”式的回答。

      如何對待學(xué)生的提問?尊重個性,讓學(xué)生有成就感,更嚴(yán)密,共進步。語文的答案是開放的,不用固定的思維框住學(xué)生。討論后能否有意識的讓學(xué)困生先說?看似自主的課堂,其實被優(yōu)等生掌控。

      何謂真課改?什么是真活躍?討論環(huán)節(jié)必須有嗎?怎樣的談?wù)撚幸饬x?

      避免形式,深入實質(zhì)。課堂要活而有序。讓孩子的思維的真正動起來!

      六、教師風(fēng)采

      聲音微弱,語言平淡,不離書本,不下講臺?!獰o激情的課堂,怎么點燃學(xué)生?

      侃侃而談,張揚霸道,固定思維,習(xí)慣套路?!獩]有自己的時空、思考,哪來進步?

      教師的才,是用來做什么的?教師的高明之處是與學(xué)生知識銜接,并且不斷向更高處引領(lǐng)。而非凌波微步,高高在上。

      大膽放手讓學(xué)生去做,必要時點撥到位。

      如何抓學(xué)生的心?如何讓學(xué)生感同身受?

      七、處理教材

      授課過程不必拘泥,可將課后練習(xí)有序穿插,可將例題順序作必要調(diào)整。

      不照本宣科,對教材進行處理,讓它為我所用。高屋建瓴,統(tǒng)籌安排。

      八、數(shù)學(xué)特色

      細節(jié)決定成敗,認真是一種最重要的能力。

      要體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)密性,板書。吃透教材。抓關(guān)鍵點。點透知識點。有一定的課堂容量,才能把內(nèi)容砸實。

      舉例要典型:火車軌道、電線,直線的無限延長(張建朝)

      生活中的軸對稱:樹葉,人體——合適嗎?(張會興)

      分析例題要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞,抽主干,扣題。

      講的很清楚,為啥不會做?——選題跨度大、坡度陡。

      九、環(huán)節(jié)設(shè)置

      整體布局要詳略得當(dāng),摒棄隨意性。多問自己:這個環(huán)節(jié)意義何在?要達到什么目的?如何才能更好的達成?

      環(huán)節(jié)意義明確,目的要求清楚,交代明朗及時,時間具體適宜。

      快點討論啊,看哪個小組快,小組內(nèi)加分。因為時間關(guān)系,這個問題老師來說吧。

      ——時間與效果,哪個更重要?是為讓學(xué)生知道結(jié)果,還是明白過程?

      還是拿“四分之三”說事兒吧!與其只達到了預(yù)期效果的四分之三,不如只完成預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的四分之三。環(huán)節(jié)可以少,每個環(huán)節(jié)的效果不能少。

      對學(xué)生點評要到位,點透好在哪兒,不足在哪兒?追問學(xué)生要徹底,忌蜻蜓點水、隔靴搔癢

      暴露問題的環(huán)節(jié)最可貴,抓住機會。讓學(xué)生自己談?wù)?,自我改正?/p>

      及時糾錯,當(dāng)堂補救。追根溯源,亡羊補牢。

      講課講什么?巡視巡什么?觀課觀什么?議課議什么?少評老師,多評學(xué)生。

      十、定向跟蹤

      失敗的課堂,表面看是準(zhǔn)備不充分,備課不深入,不能吃透教材,不懂編排意圖。實則是教研組活動的欠缺,教務(wù)處、教研組組織的不到位。

      看課堂效果,跟蹤學(xué)生;看教研效果,跟蹤老師;看學(xué)區(qū)效果,跟蹤什么? 開具處方(薛振武)

      1、進一步錘煉數(shù)學(xué)教師語言。按步驟規(guī)范地寫例題。

      2、進一步研究教材,看課標(biāo),讀懂教材。

      3、關(guān)注每個學(xué)生,各個層次的學(xué)生。如何改進?

      1、調(diào)整心態(tài):面對困難,真誠反思。不找推脫的理由,而找解決的辦法。

      2、深挖根源:病癥相同,病因各異。會診結(jié)果,及時反饋。

      3、有的放矢:研讀課標(biāo),讀透教材。讓校本教研走向規(guī)范。

      4、摒棄狹隘:學(xué)區(qū)間互學(xué),學(xué)科間互學(xué),年級間互學(xué)。文科科學(xué)化,理科人文化。

      5、彌補短板:充分發(fā)揮優(yōu)秀兼職教研員、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教師的作用。

      6、知己知彼:老師備學(xué)生,校長備老師。

      第三篇:評課要點之我見

      評課要點之我見

      驛都實驗學(xué)校——劉軍

      隨著課改的深入,教師們對課改的新理念,新方法有了一些比較扎實的見解,但是對于新課改下的評課,特別是常態(tài)課的評價,大家還有點陌生,今天我們聽了鐘老師的關(guān)于新課改理念習(xí)的評課的專題培訓(xùn)使我們豁然開朗。下面我談?wù)勎业囊稽c想法,與大家共勉。首先,作為評課者方面,我認為要評好一節(jié)課,評課者首先要詳細了解這節(jié)課的三維目標(biāo),教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)的結(jié)構(gòu),只有這樣評課時才能做到有的放矢,針對性強。

      其次,要緊扣時代的脈搏,還要注意教師年齡性格和素質(zhì)的差異。對不同的老師要采取不同的方法,因為我們評課不僅僅是要評價一個老師,更重要的是要通過評課達到大家交流共進的目的。

      其三,具體來說,對于常態(tài)課的評議我個人認為可以從以下幾個方面進行評價: 一評目標(biāo):即評價三維目標(biāo)的設(shè)計情況,看上課者是否做到了“腦中有標(biāo)”,看三維目標(biāo)的設(shè)計是否符合新課標(biāo)的要求,能否體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),是否關(guān)注了學(xué)生的興趣和習(xí)慣。

      二評內(nèi)容:也就是看內(nèi)容是否緊扣教學(xué)目標(biāo),是否面向全體學(xué)生,是否體現(xiàn)“能力為重”的教學(xué)思想,看是否能夠把握重點,突破難點。

      三評結(jié)構(gòu):一堂好課應(yīng)該是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間的分配合理,效率又較高的,師生配合又很融洽的,一節(jié)課下來可以使聽課者身心都感覺到很愉快的。四評方法:也就是看教師的教學(xué)方法是否巧妙的激發(fā),引領(lǐng)和推動學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí),是否體現(xiàn)了因材施教,是否注意了激發(fā)、喚醒和鼓舞學(xué)生。

      五評反饋:一堂課的目標(biāo)的達成情況,不僅要看學(xué)生課堂上的語言表現(xiàn),還要看學(xué)生的行為表現(xiàn),通過學(xué)生的表達和表現(xiàn)收集學(xué)生的信息,并及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,進行矯正和補充。

      六評手段:也就是看教師在運用課件、教具、多媒體、分組情況、以及色彩的搭配是否合理,是否真正的起到了輔助教學(xué)的作用

      七評氣氛:就是看師生是否共同營造了一個民主、平等、和諧、生動活躍的課堂教學(xué)氣氛。還要看學(xué)生的智趣是否得以調(diào)動。

      八評組織:即看老師的課堂調(diào)控能力,看老師是否在關(guān)鍵的時候糾正了學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣??凑n堂是否熱烈而有序。

      九評效果:也就是看三維目標(biāo)的達成情況,看知識與能力,即雙基目標(biāo)的達成情況,看過程與方法是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維和個性的發(fā)展,還要看情感態(tài)度價值觀的達成情況,看授知是否與育德、育心相結(jié)合??词欠褡⒅亓藢W(xué)生的全面發(fā)展。

      當(dāng)然,事實上一堂好課,并不是以上內(nèi)容的簡單堆積,以上內(nèi)容在一堂課中面面俱到則并不一定是一堂好課,因為不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的側(cè)重點,有的課應(yīng)該側(cè)重雙基的訓(xùn)練,而有的課應(yīng)該側(cè)重過程與方法的訓(xùn)練,還有的課應(yīng)該側(cè)重于情感、態(tài)度和價值觀的傳遞。同時,評課時還應(yīng)該在充分肯定成績的基礎(chǔ)上,分析存在的問題,再提出個人的建議,大家產(chǎn)生思維的碰撞,才能在今后的教學(xué)工作中互相學(xué)習(xí)、互相促進。以上僅是我個人通過今天的學(xué)習(xí),談了一些個人的想法,不當(dāng)之處,希望大家批評指正。謝謝!

      第四篇:聽課評課要點

      一、聽課的藝術(shù)追求

      聽課是對他人教學(xué)活動的觀察,是憑借聽課者自身感官及輔助工具,在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料,以作相應(yīng)研究的依據(jù)。

      (一)認真地聽

      聽課,認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”,即教師在課堂教學(xué)中是否講在點子上,是否重點突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽清楚教師的“導(dǎo)”,即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識是否準(zhǔn)確無誤,是否調(diào)動學(xué)生的主動精神,使學(xué)生積極參與探索知識的過程,從中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”,即教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況,比如,教學(xué)語言是否科學(xué)、簡潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性,是否讓學(xué)生字字聽清楚,句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”,即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位,比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境,使抽象的概念具體化,深奧的哲理形象化,枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機智,即教師是否有較強的感應(yīng)力與應(yīng)變力,能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題,面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

      (二)仔細地看

      聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察,仔細看十分重要。聽,是對課堂上師生對話的感知;看,是對課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來,才能更全面、具體感受教學(xué)活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿,服裝是否整潔雅致,儀態(tài)是否自然大方,板書是否正確、美觀、合理,教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動,看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當(dāng),師生是否平等、和諧地溝通、對話,是否營造出鮮活的課堂氣氛,學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動,是否都能積極地思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

      (三)深刻地想

      聽課觀察不僅有感知器官的感受,還要有頭腦的積極思考。只感知不思考,聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息,難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中,聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態(tài),針對耳眼獲得的信息作快速的思考:想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由;想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點,并且通過思考給閃光點找到理論依據(jù),找到閃光之源;要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題,問題的癥結(jié)之所在,并想出解決問題的策略;要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟,或引起哪些聯(lián)想。深刻地想,就是要對課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究,對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合,從而抓住本質(zhì),找到規(guī)律。

      (四)及時地記

      “好記性不如爛筆頭”,任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中,這就要及時記錄。記下來,就是很好的研究資料。

      聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容?!罢n堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形,包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板

      書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁,根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等,教學(xué)步驟中的內(nèi)容,只提綱契領(lǐng)地記,記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細記錄則要把每個教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動內(nèi)容、對話等盡可能地記下來,或把教學(xué)重點片段作具體描摹式的記錄。有時,聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課,為了更好地研究、學(xué)習(xí),便把教學(xué)過程中一切內(nèi)容一點不漏地記下來,成了“課堂教學(xué)紀(jì)實”。“教學(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進行初步分析、評估和提出的建議,包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果,自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受,再對教學(xué)總的情況作全面分析,形成綜合性的意見或建議,并記下來,以備交流、研究。

      聽課者要練就快速記錄的本領(lǐng)。用筆記錄一般跟不上口語速度,常常上句沒記完,人家已說完若干句,手忙腳亂,丟東落西,很是狼狽。聽課者要多練寫字,力求高速度??梢跃幹埔恍┐梅栕鰳?biāo)記和提示,或代替常用的術(shù)語、慣用語、語段。有條件的不防學(xué)一點“速記”技術(shù)。簡要記錄應(yīng)抓重點記,記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速,來不及記錄的內(nèi)容,要留出空白,事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

      二、評課的藝術(shù)追求

      如果說聽課是通過課堂觀察收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料,那么,評課則是對這些資料的研究,以獲得理性認識。評課具有非情境性,它必須在聽課之后進行,重點在“教得怎么樣”。

      (一)確定鮮明的評課目的

      評課要體現(xiàn)目的性,依目的確定評課的內(nèi)容和重點。比如,評估型評課,目的在于對某個研究課題的評鑒,評課就不必在教師基本功上大做文章,要著重評議這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)課題研究目標(biāo),課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學(xué)生的行為之中,課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學(xué)習(xí)型評課,則不必多談甚至不談教學(xué)中的不足,重點評議其先進的教學(xué)思想,高超的教學(xué)藝術(shù),扎實的學(xué)識功底,以及自己的感悟與啟發(fā)。評課的目的一定要事先確定好,評課決不能臨時現(xiàn)定目的,或游離目的之外信口開河,這樣,不僅效果不好,而且壞了自己的形象。

      (二)把握具體的評課內(nèi)容

      從新課程實施的趨勢看,當(dāng)今評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行: 1.評教師的教學(xué)理念。

      教學(xué)理念是人們認識教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)物,是課程改革的核心,教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)理念不是空洞的,而是時時處處在教學(xué)活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學(xué)活動實例,從師生行為中提取教學(xué)理念。要評教師是否堅持以學(xué)生發(fā)展為本,面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的一切,是否從學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學(xué)行為。如果教師教材挖掘得透徹,講解生動明白,但是不注重引領(lǐng)學(xué)生探究,不給學(xué)生更多的實踐機會,只是一味地展示自己的才華,他的教學(xué)理念肯定有問題,這樣的課算不得好課。

      2.評對教材的理解與處理。

      評教材的理解,就是評議教師是否準(zhǔn)確把握了教材的編寫意圖,以及教材所處的地位與價值,是否準(zhǔn)確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理,要看教師以什么樣的思路去“改造”教材,對內(nèi)容的增、刪,次序的變移是否有道理;重點、難點、關(guān)鍵是否抓準(zhǔn)、抓牢并有效地體現(xiàn)與實破;各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當(dāng)。

      3.評教學(xué)過程。

      評議時要從兩個方面研究:一是教師在當(dāng)時條件下,是否最優(yōu)地組織了教學(xué)過程。包括:選擇能夠在規(guī)定時間內(nèi)有效地解決既定教學(xué)任務(wù),使學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織形式;考慮在教學(xué)過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學(xué)生的特點,建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);采取區(qū)別教學(xué)和個別教學(xué)的態(tài)度面對不同類型的學(xué)生,使其有長足的長進;對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合;隨時調(diào)整和校正教學(xué)進程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學(xué)過程中是否堅持學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、時間消耗標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn),是否按照標(biāo)準(zhǔn)使課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)時間達到最少定額,各教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。

      4.評教學(xué)效果。

      教學(xué)效果的評價要做三方面工作:其一,選擇評價方法,設(shè)計評價工具。除用紙筆測試外,還提倡使用質(zhì)性評價法,如訪談法、情境測試法、行為描述法等,通常使用評價表了解教學(xué)效果。其二,收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評價教學(xué)效果的客觀依據(jù),包括學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料;包括來自各方面對上述材料的評價,如教師的評價,學(xué)生自我與互相評價,其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三,分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵被評價者參與討論,這有助于促進被評價者的反思和對教學(xué)效果的認同;要對來自各種測評手段的資料與數(shù)據(jù)進行綜合性分析,以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r;要盡可能地做橫向、縱向比較;評價的語言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵性。

      (三)選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 : 1.綜合法。

      綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析,既有對某個細節(jié)、片段的評點,也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗;有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想,提升自己的專業(yè)水平;有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢,調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格,也大都采用這種評課法。

      用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受,亮出對授課者總的評價語,再分別從幾個方面去評價、論證,最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合,以寫促識——哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫,在寫中深化識,在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力,將教師?教?的能力,轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”,簡短的引言,確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著,在文章主體部分,評課者從三個方面分別評析、論證:一是“識寫結(jié)合,相輔相成”;二是“識寫訓(xùn)練,務(wù)實求精”;三是“識字教學(xué),探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣,提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”,點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。

      2.片段法。

      片段法就是對典型的教學(xué)片段進行有針對性的評析??梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析,可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析,可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大

      區(qū)別在于前者是局部評析,后者是全方位評析;前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝,后者看重理性思考;前者只評析“點”,后者做“點”“面”結(jié)合式評析;前者重在微觀評析,后者重在宏觀評析;前者是進入“情境”的細察,后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作,也節(jié)省時間,但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段:它有鮮明的個性,又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì),反映教學(xué)的某些必然規(guī)律,有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段,能幫助其他教師找到問題解決的策略,看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景,起到舉一反三的作用。

      3.評點法。

      “評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形,及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點,是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活,所以,這種方法更適合教師培訓(xùn),特別是新教師培訓(xùn)。

      評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法,再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?!包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解??陬^評課時,可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境,即評議;書面評課時,可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?!岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議,“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議,都是具有總結(jié)性的評議,包括評價、要求與希望?!岸卧u”和“總評”常用的方法有:(1)綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括,提出總體上的看法與指導(dǎo),既指出優(yōu)缺點,也勉勵其揚長補短,指出方向,激其奮進。(2)舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議,使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐,提高某一方面或某幾方面的認識。(3)比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后,與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較,或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較,加深對教學(xué)的進退得失的認識與理解。(4)警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進展情況,新課程實施的傾向,評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如,“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

      4.表格法。

      表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn),制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表,并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn),不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課,而且使用方便,所以,評課常常使用表格法,尤其鑒評型教研活動,競賽型教研活動,更鐘情于表格法。

      使用表格法評課,關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?!爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求,是評課者主要填寫的內(nèi)容,包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便,還要細分為若干子項目,并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點;要劃分不同層次,定好權(quán)重,并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如,教學(xué)過程,總分值為15分,可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。A等次為完全達到標(biāo)準(zhǔn),權(quán)重為“1”;B等次為基本達到標(biāo)準(zhǔn),權(quán)重為“0.8”;C等次為雖基本達到標(biāo)準(zhǔn),但有一些問題或錯誤,權(quán)重為“0.6”;D等次為達不到標(biāo)準(zhǔn),錯誤或問題較多,權(quán)重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情,記與不記視情況而定?!案綄俨糠帧笔浅尸F(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

      (三)選擇恰當(dāng)?shù)脑u課方法 最常用的評課方法有4種 : 1.綜合法。

      綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評析,既有對某個細節(jié)、片段的評點,也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗;有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想,提升自己的專業(yè)水平;有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢,調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格,也大都采用這種評課法。

      用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評說授課者在教學(xué)實踐上給自己的印象、感受,亮出對授課者總的評價語,再分別從幾個方面去評價、論證,最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識寫結(jié)合,以寫促識——哈市南市小學(xué)龐光輝識字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學(xué)“在識中滲透寫,在寫中深化識,在識字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力,將教師?教?的能力,轉(zhuǎn)化為學(xué)生?學(xué)?的能力”,簡短的引言,確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著,在文章主體部分,評課者從三個方面分別評析、論證:一是“識寫結(jié)合,相輔相成”;二是“識寫訓(xùn)練,務(wù)實求精”;三是“識字教學(xué),探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學(xué)過程融入無窮的樂趣,提高了識字教學(xué)的質(zhì)與量”,點明龐光輝識字教學(xué)的特點與意義。

      2.片段法。

      片段法就是對典型的教學(xué)片段進行有針對性的評析??梢詫虒W(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析,可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析,可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析,后者是全方位評析;前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝,后者看重理性思考;前者只評析“點”,后者做“點”“面”結(jié)合式評析;前者重在微觀評析,后者重在宏觀評析;前者是進入“情境”的細察,后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作,也節(jié)省時間,但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段:它有鮮明的個性,又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì),反映教學(xué)的某些必然規(guī)律,有較大的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段,能幫助其他教師找到問題解決的策略,看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景,起到舉一反三的作用。

      3.評點法。

      “評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形,及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現(xiàn)場行為主體的評點,是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活,所以,這種方法更適合教師培訓(xùn),特別是新教師培訓(xùn)。

      評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法,再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?!包c評”是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解??陬^評課時,可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境,即評議;書面評課時,可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注?!岸卧u”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評議,“總評”是一節(jié)課結(jié)束所作的評議,都是具有總結(jié)性的評議,包括評價、要求與希望?!岸卧u”和“總評”常用的方法有:(1)綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括,提出總體上的看法與指導(dǎo),既指出優(yōu)缺點,也勉勵其揚長補短,指出方向,激其奮進。(2)舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議,使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐,提高某一方面或某幾方面的認識。(3)比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后,與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段相比較,或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐比較,加深對教學(xué)的進退得失的認識與理解。(4)警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進展情況,新課程實施的傾向,評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如,“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準(zhǔn)確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

      4.表格法。

      表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準(zhǔn),制訂一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表,并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn),不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課,而且使用方便,所以,評課常常使用表格法,尤其鑒評型教研活動,競賽型教研活動,更鐘情于表格法。

      使用表格法評課,關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?!爸黧w部分”呈現(xiàn)評課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求,是評課者主要填寫的內(nèi)容,包括項目、評課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便,還要細分為若干子項目,并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點;要劃分不同層次,定好權(quán)重,并簡述本層次的教學(xué)行為特征。比如,教學(xué)過程,總分值為15分,可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時完成教學(xué)任務(wù)7個子項目。A等次為完全達到標(biāo)準(zhǔn),權(quán)重為“1”;B等次為基本達到標(biāo)準(zhǔn),權(quán)重為“0.8”;C等次為雖基本達到標(biāo)準(zhǔn),但有一些問題或錯誤,權(quán)重為“0.6”;D等次為達不到標(biāo)準(zhǔn),錯誤或問題較多,權(quán)重為“0.4”?!皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情,記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

      評課的要求

      ?

      一、樹立健康的評課心理,要講究評課的藝術(shù)。? 第一、尊重老師勞動,寬容不足。? 第二、抓重點的問題,提具體建議。

      ? 第三、不直接談不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪。

      ? 評課要講究藝術(shù)

      1、常規(guī)課、研討課——突出“實”,提倡“促”; ?

      2、年輕教師課——突出“導(dǎo)”,提倡“幫”; ?

      3、評優(yōu)參賽課——突出“嚴(yán)”,提倡“學(xué)”; ?

      4、教改觀摩課——突出“研”,提倡“創(chuàng)” 如何撰寫語文教學(xué)評課稿

      評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi),根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,運用現(xiàn)場觀察的手段,收集課堂教學(xué)過程的

      事實性材料,對能夠認識和進行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果,作出價值判斷的過程。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課,有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題,提煉教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)化教學(xué)藝術(shù),有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說:科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進教學(xué)

      教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施,全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

      評課是一門科學(xué),是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作,有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù),是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見,需要一種智慧去演繹。

      評課形式多樣,如:個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式,這種形式可以靜下心來,深思熟慮地咀嚼回味課的全程,冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析,較從容地做到說理透徹、分析到位。

      在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念,但實事求是地說,對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎?起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

      一、存在問題

      1、重教師輕學(xué)生

      雖然,“學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊,生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈,但在評課時,我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué),忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有,發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行,很少剖析學(xué)生的言行,更別說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣,體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生,也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過,沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之,循環(huán)往復(fù),課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。

      2、重形式輕目標(biāo)

      教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法,這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用,的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能拓寬視野、增加信息,為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力,扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面,尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì),混淆了目的與手段的關(guān)系,認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時,往往把是否運用媒體作為象征性的指標(biāo),貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

      這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo),評課時,較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素,諸如:氛圍、情感、合作,很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標(biāo)的達成。

      3、重面面俱到輕特色剖析

      對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價,但決不是不分輕重、主次,面面俱到,而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到,試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析,肯定會流

      于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者,聽了課后,所提的意見,多半是枝節(jié)問題:教者板書如何,聲音大小適中否,教態(tài)優(yōu)雅,拿教鞭的姿勢,圖表懸掛的高低等等??傊?,觸及不到實質(zhì)問題,難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點,在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。這樣有利于評得入木三分。

      4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

      我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動,先進的教學(xué)理念有利于促進教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì),落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點,對課堂教學(xué)進行全面評價,不能就事論事。但是,這里存在兩個問題,一是評一堂語文課卻很少運用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點”等理論來評課,許多語文教學(xué)的評課稿幾乎看不出是在點評語文課,通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論,這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論,沒有以事論理,很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象,這樣的評課空洞無物。

      二、評課要義

      評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)(場域)中去通盤考慮,重視課堂事件發(fā)展的不確定性,考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實際,思考三維目標(biāo)的整合,必須研究學(xué)生,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn),關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性,突出科學(xué)性;以理析課,突出指導(dǎo)性;突出重點,增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素,才有可能評得到位貼肉、有血有肉,在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點:

      1、緊扣語文學(xué)科特點

      教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富,評課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋,但是不管如何多角度、多切面,評述語文課的立足點始終應(yīng)該圍繞語文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲,不管舞步、舞姿怎樣變化,它卻應(yīng)該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。

      所以評課時請記住你是語文老師,你評的是語文課。既然是語文課,體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念,觀照語文課程總目標(biāo),結(jié)合語文教改走向,立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣,著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈,照亮一大片”之功效。

      2、說夠優(yōu)點、說透缺點

      聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì),課堂教學(xué)評價的結(jié)果,應(yīng)使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導(dǎo)意義,只有評價沒有指導(dǎo)是消極的評價。因此,評課時要力求把優(yōu)點說夠,把缺點說透。

      “把優(yōu)點說夠,把缺點說透”其一是指:注重教師的潛在發(fā)展性,不說套話、少說正確的廢話,力求緊扣教研主題評出特色,評出個性,避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者,要著重評價所展示的教學(xué)個性、可推廣的應(yīng)用價值,對于新教師,不能求全責(zé)備,充分發(fā)掘其閃光點,激發(fā)其內(nèi)動力,應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指:對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤,有待解決的突出問題,要從理論上做深刻剖析,從理性上找到根源,從實踐上找到解決問題的方法,做到以理析課,以理導(dǎo)課,以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法,要善于歸納總結(jié),補充完善,以便改進指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導(dǎo)性。其三是指:在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上,誠懇地分析問題,要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序等諸方面做一透視,分析產(chǎn)生問題的原因。特別要

      具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。

      3、倡導(dǎo)反思性自評 一堂課的成敗得失,執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗,任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價,自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)??啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實況,讓教師在真實的過程中對自己在教學(xué)過程中的方方面面進行剖析審視,十分有利于教師在行動中研究,在反思中提升。

      三、評課的模式

      承前說過,評課是一門科學(xué),是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù),存在某些定式,但評課又是一門藝術(shù),所以不能定式化。下面簡單談?wù)劤R姷乃姆N模式,以供參考。

      1、主題式。顧名思義,就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索,去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課;抓住一點,不及其余。

      2、總分式。闡述一分為二,一般先整體概述,然后優(yōu)點展開,接著指出問題,最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點的剖析要抓住特色,不能都往“一個籮筐”里裝。

      3、工藝式。工藝式評課更多的是用于搞教學(xué)課題時的前測和后測分析,有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步:把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié);攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù);用理論分析這些量化的數(shù)據(jù);提出改進或調(diào)整措施。如對某些課進行了師生活動時間比、學(xué)生個動與互動時間比(特別注意非語文活動時間)、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評課。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮,聽課現(xiàn)場反響也比較好,但經(jīng)過這么處理解剖,發(fā)現(xiàn)存在許多問題,特別是師生活動時間比為:7:3。

      4、流程式。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點評。

      第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)評課要點

      數(shù)學(xué)科評課要點

      一、教學(xué)目標(biāo)明確。

      1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀,過程與方法,知識與能力三個維度的有機結(jié)合。

      2.符合本年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點。

      二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

      1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體現(xiàn)主體地位,積極參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性,學(xué)生有獨特的感受與情感體驗。

      3.在學(xué)習(xí)中教師給予積極的支持、鼓勵與引導(dǎo)。

      三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點。

      1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。

      2.學(xué)生有機會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程。

      3.符合數(shù)學(xué)教學(xué)各領(lǐng)域的教學(xué)規(guī)律。

      數(shù)與計算:

      (1)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

      (2)注重培養(yǎng)符號意識。

      (3)提倡算法多樣化。

      (4)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

      空間與圖形:

      (1)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

      (2)注重解決問題的策略多樣化。

      (3)注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和動手操作能力。

      統(tǒng)計:

      (1)學(xué)生有機會經(jīng)歷搜集和整理數(shù)據(jù)的過程。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)做出合理的解釋。

      (3)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

      實踐活動與綜合應(yīng)用:

      (1)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

      (2)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

      四、學(xué)習(xí)效果。

      1.全面落實教學(xué)目標(biāo)。

      2.全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并有積極愉快的情感體驗。

      3.本課應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實。

      五、教師教學(xué)基本素質(zhì)。

      1.善于觀察學(xué)生,并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略;

      2.根據(jù)教學(xué)需要,有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源;

      3.教學(xué)語言表達準(zhǔn)確有感染力。

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