第一篇：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》教案

第30課寓言四則

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》教案 【目標呈現(xiàn)】

了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有關知識。

學習寓言運用故事寄寓道理的寫法，訓練想象能力。引導學生正確認識自己，戒驕戒躁?！厩榫皩搿?/p>

在遙遠的古希臘，生長著一顆枝繁葉茂的智慧之樹，據(jù)說只要認真地品嘗了它果子的人，都會學得一份聰明。你們想嘗一嘗它的果實嗎？今天，就讓我們走近這棵樹，走進《伊索寓言》，品嘗它的智慧之果?！菊n題板示】 赫爾墨斯和雕像者 蚊子和獅子 【錄音范讀】

提示：注意感受人物和寓意。【合作探究】

1、赫爾墨斯是誰？他來雕像者店里的目的是什么？ 赫爾墨斯是希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神。他想知道自己在人間收到多大的尊重。

2、他為什么沒有直接問自己的身價？

太直接，太唐突，顯得缺乏底氣，沒有身份。沒有比價，不好判斷。

也許自己的雕像位置不起眼。

3、赫爾墨斯的心理活動表現(xiàn)了什么？ 他的自信和自傲。

4、他的自我期許沒有得到滿足，說明了什么？ 他過高地估計了自己。

5、赫爾墨斯三次問價有何不同？

第一次問，試探性問價，目的明確，因而寫得簡潔，沒有附加描寫。第二次問，心中有底，所以“笑”，既表現(xiàn)了他的和藹和善，有表現(xiàn)了對赫拉的欣賞。第三次問，加了“想”，表現(xiàn)了他較高的自我期許，又鋪墊了下文的失望。

6、在雕像店里，赫拉的身價比宙斯高，在赫爾墨斯的想象中，自己的身價比眾神之父高，這說明了什么？

古希臘人沒有嚴格的等級觀念。

7、最后一句話起什么作用？ 評論故事，揭示寓意（畫龍點睛）。

8、你們發(fā)現(xiàn)了這則寓言的結構特點沒有？ 一個故事，一點評論。

9、概括《蚊子和獅子》的故事情節(jié)。

蚊子打敗了獅子，得意時，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住，被蜘蛛吃掉了。

10、分析《蚊子和獅子》的寓意。

打敗過大人物的人，極有可能被小人物打敗。再延伸一下??

得意不可忘形。得意忘形有危險。

11、這則寓言哪些地方有幽默感？ 對獅子的嘲笑與諷刺。

蚊子得意時吹著喇叭，唱著凱歌，目空一切的樣子。

12、這兩則寓言，給了我們那些啟示？ 要正確評價自己； 不要得意忘形。

——這兩點特別切合中國文化的實質(zhì)——自我壓抑，因此這兩則成為中國人的首選。撇開這兩點，說說你們還品出了什么？ 強大的敵人并不可怕，譬如獅子。地位最高的人，身價不一定就高?！熬W(wǎng)”對卑微者有極大的殺傷力?！菊n時小結】

別人送來的果子，吃了可以抑制我們的狂傲。我們也可以先拿來填飽肚子，為我們展翅高飛增添新的動力。【遷移拓展】

試著寫一則短小的寓言，嘲笑那些貪婪者或無恥者。

張運華

第二篇：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子教案》

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案

《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子與獅子》

初中語文七年級（人教版）上冊

一、設計理念

教學內(nèi)容分析：《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。故事短小，構思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。相反，強者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動物的自然特征，描摹得逼真神似，生動有趣，又能突出寓言的特點，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強，是一篇很好的寓言。

教學對象分析：初一的學生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語文學習中的作用。所以，在語文教學中，如何根據(jù)學生的特點，抓住突破口，誘發(fā)學生的想象力，顯得至關重要。

教學設想：本課設計在教學安排上，有兩個課時，《赫爾墨斯和雕像者》這一課側重于閱讀指導，而《蚊子和獅子》則側重于寫作指導。基于本文以及學生的特點，我在教學中，力求學生通過朗讀，角色表演，想象創(chuàng)作等方式的結合，體會作者的表達方法，發(fā)散思維，擴展、豐富想象力。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，我在教學時，努力引導學生將作者的想象和聯(lián)想激活、物化為學生自己的想象和聯(lián)想，多給學生創(chuàng)造實踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，激發(fā)他們的學習興趣和探究精神。

理論基礎：葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用來做教學例子的寓言故事集，所以我在教學中主要是引導學生從對這兩個例子的學習中，認識寓言、了解寓言，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移。

《赫爾墨斯和雕像者》

一、教學目標

（1）分析寓言的故事情節(jié)，領悟所蘊含的道理。

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（2）從不同角度靈活理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

二、教學重難點

重點：

（1）分析故事情節(jié)。（2）多角度概括寓意。難點：

聯(lián)系生活經(jīng)驗，選定角度靈活理解寓意。

三、教學課時

一課時。

四、教學準備

課件。

五、教學流程

（一）導入并簡介寓言和《伊索寓言》（5分）

投影：學生或老師講述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小學學過）導入。（1）請同學們翻開課文１６１頁，從閱讀提示中圈點出有關寓言的知識要點。（2）師簡介《伊索寓言》。

（用以往的學習經(jīng)驗向?qū)W習課文中的寓言故事遷移,同時也是為了強調(diào)課外積累。以便學生從心里認識到學習寓言是一種快樂，也很容易。）

（二）師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》（30分）

1、自由大聲朗讀《赫爾墨斯和雕像者》，讀準確，讀流利。盡量做到不添字、不減字、不換字、不哽字。

2、請學生上黑板寫出自己不會念的字詞，然后再請會念的同學注音。比如：

赫耳墨斯 庇護 饒頭 愛慕

3、默讀，思考： 投影：赫耳墨斯是一個 學生交流（5分）

學生回答，教師板書（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等）并追問：你從哪些地方看出來？

通過追問，穿插品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯的性格。比如：（1）赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么？

（2）“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？（3）赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢?如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？（4）一個銀元是貴還是便宜？

（5）“后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會的人。

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更尊重些”，這個想法表明了什么?（以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學，引導學生深入理解人物及情節(jié)；讓學生充分的交流、體會，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習、探究學習的能力；培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力；鼓勵學生從不同角度、用不同方式對問題的思考及表述，培養(yǎng)學生語言表達能力和創(chuàng)新能力。同時能讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習的求索感、創(chuàng)造感。）

4、分角色朗讀，注意語氣、語調(diào)和神態(tài)。小組演練、交流（5分鐘）

（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）（2）師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情。學生交流（5分）

通過表演,進一步理解課文。

5、師生一起對照板書概括寓意：這個生動的故事告訴我們要謙虛，有自知之明，不要妄自尊大?? 讓學生明白概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。

6、集體誦讀。讀出語氣、語調(diào)。

（三）課堂小結（3分）

同學們，寓言就是這樣通過短小的故事告訴我們深刻的道理，以后我們讀寓言的時候就要想一想：它給我們講述了一個怎樣的故事，它要告訴我們一個什么道理。

（四）布置作業(yè)（2分）

課外閱讀《煙囪和濃煙》，在閱讀過程中記下自己的收獲，給沒有直接寓意的故事添加寓意。

板書：

赫爾墨斯和雕像者

赫——問宙斯像

一個銀元—--雕

耳——問赫拉像

還要貴點-----像

墨——問自己像

算饒頭白送—-者

斯

諷刺

更尊重—————— 算饒頭、盲目自大者

《蚊子和獅子》

一、教學目標

1、熟悉文章內(nèi)容，整體感知蚊子、獅子和蜘蛛的形象。

2、深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)作能力。

3、開拓學生的思維，發(fā)展學生的智力。

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二、教學重點

深入理解寓言寓意，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，開拓學生的思維，發(fā)展學生的智力。

三、教學難點

培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，開拓學生的思維，發(fā)展學生的智力。

四、教學課時

一課時。

五、教學準備

課件。

六、教學流程

（一）課前談話

同學們，昨天我們學習了《赫爾墨斯和雕像者》，初步接觸了寓言這種文學體裁，誰來說說，寓言有哪些特點？

師：從昨天的學習中，我們發(fā)現(xiàn)寓言是個怪物，當它向我們走來時，生動活潑；轉(zhuǎn)過身時，卻嚴肅深刻。今天我們再來聽一個關于蚊子和獅子的寓言故事（板書）

導入。（3分）（通過演故事的形式導入新課）

師：這一天，動物王國里剛剛發(fā)生了一件大事！原來呀，萬獸之王的獅子居然收到了一封挑戰(zhàn)書??

我們請幾位同學來扮演一下當事人，為我們表演這個故事，好不好？

（通過分角色朗讀，讓同學們一邊看一邊聽，更好地熟悉寓言內(nèi)容，感知文中三種不同動物的形象，為下文的進一步學習做好鋪墊。）

師：謝謝幾位同學的傾情演出，他們的表演恰當嗎？ 學生交流（2分）

（二）思考與討論，了解寫作寓言的標準（15分）

1、分析課文，了解動作語言描寫的作用

師：同學們，關于蚊子和獅子比武的全過程，都記錄在了我們的課文《蚊子與獅子》里，請大家結合課文回答，蚊子挑戰(zhàn)成功了嗎？

投影：蚊子吹著喇叭，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。（生讀）

蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子，你是從哪些地方看出來的？試分析這樣寫的作用。學生交流（4分）

投影：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

但是蚊子并沒有得意多久，它敗給了蜘蛛，課文中是怎樣描寫的？試分析這樣寫的作用。學生交流（4分）

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本文雖然篇幅短小，但構思精巧，尤其是豐富而又生動的語言與動作描寫，不僅突出了人物性格和心理，更有利于我們理解寓言深刻的寓意。

2、討論寓意，了解寓意在寓言中的重要性。

投影：這篇寓言告訴了我們哪些道理呢？ 從蚊子的性格角度來考慮。（2）從獅子的性格角度來考慮。（3）從蜘蛛的性格角度來考慮。（4）聯(lián)系蚊子、獅子、蜘蛛三者來考慮。學生交流（4分）

師：短短一篇故事卻蘊含了這么多深刻的道理，如果沒有這些寓意會怎么樣？ 投影：改編后的《蚊子和獅子》

師：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的簡單敘事。小結：寓言絕不是尋常的簡單敘事，要想寫好寓言，必須符合幾點標準。投影：如何寫好寓言的標準

師：知道了標準，大家想不想親自試一試呢？

（三）改寫寓言結局（20分）

投影：蚊子連強大威武的獅子都打敗了，卻粘在蜘蛛網(wǎng)上，實在是令人感嘆。

請同學們展開想象，給課文續(xù)編或改編一個不同的結尾。

要求符合寓言的三點標準

（這一環(huán)節(jié)給了學生一個拓展的空間，可以更為充分地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。）

生交流展示作品（15分）

（四）總結下課（1分）

今天我們通過學習《蚊子和獅子》，不僅知道了揚長避短才能更好的發(fā)揮優(yōu)勢以及驕兵必敗的道理，更了解到三點標準對于寫作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己創(chuàng)作出更多更好的寓言故事來。

（五）作業(yè)布置（1分）

自編一篇寓言。

蚊子與獅子

板書：

揚長避短

蚊子：沖、咬——————獅子：抓 驕

勝 兵

驕傲自滿 必 蚊子:吹、唱------------蜘蛛：粘 敗 敗

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七、教學反思

（1）讓學生結合生活體驗,概括寓意是思維激活的重要環(huán)節(jié)。確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的寓言，因為寓言給他們提供了想像的空間，同時又能培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，學生應讓他們自由討論,但討論結果可能只依據(jù)參考資料顯得單一,可能深度不夠,或者概括的語言表述不準確,教師可以靈活指導。應注意:將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中時，要做到“潤物細無聲”，要避免空洞的說教。應該在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

（2）在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。當然并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經(jīng)很難再有想像的余地，一定要改變故事情節(jié)反而生硬。

第三篇：寓言四則《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》教案

寓言四則《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和

獅子》教案

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

學習目標:、理解寓言藝術特色，學寫寓言；

2、遷移經(jīng)驗技能，把握文意；

3、培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力；

教學重點：學習寫作技巧，進行寓言創(chuàng)作

教學課時：一課時

教學過程：

一、續(xù)寫寓言，感受特色。

師生共同創(chuàng)作《龜兔賽跑》續(xù)篇，感受寓言的藝術魅力。

（教師指導學生進行有效的創(chuàng)作，并進行適時的鼓勵）

總結：同學們，寓言的創(chuàng)作過程要求我們插上想象和聯(lián)想的翅膀，進行生動的創(chuàng)作。下面，我們將進一步學習了解寓言的特色，感受它獨到的藝術魅力。

二、寓言簡介、什么是寓言？具有什么特點？

以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的一種文學體裁。它的篇幅一般較短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的動物植物或自然界其他的東西和現(xiàn)象。主題大多是借此喻彼、借遠喻近、借古諷今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鮮明的哲理性和諷刺性，在創(chuàng)作中常用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

2、關于《伊索寓言》

是一本古希臘寓言集。伊索是公元前六世紀希臘的一個奴隸，善講寓言故事，后人搜集了古希臘流傳的寓言，幾經(jīng)加工、編輯成書，統(tǒng)歸在伊索的名下，稱《伊索寓言》。

三、對比教學，學習寓言。

[教學構想]

結合學生已獲得的認識，讓學生以小組為單位，采取他們認為可行的方法學習《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》兩個故事。、小組學習，教師參與

2、檢驗小組學習效果

問題設計：、《赫耳墨斯和雕像者》是怎樣以神喻人來刻畫赫耳墨斯的形象表現(xiàn)出深刻哲理的？（提示：根據(jù)赫耳墨斯的兩次心理活動分析）

2、《蚊子和獅子》是怎樣運用對比刻畫形象來表現(xiàn)哲理的？（提示：兩次戰(zhàn)斗的細節(jié)描寫）

分析提要：

、“想知道??”

自命不凡、愛慕虛榮

三問價錢中的心理

進一步表現(xiàn)他的小人之心和自高自大

“比你強得多”

敢于挑戰(zhàn)

2、蚊子和獅子

吹著喇叭沖過去

勇敢善斗

唱著凱歌

得意忘形

蚊子和蜘蛛

“卻”、粘住

敗得很慘

“不料”

至死不悟

3、引導完成如下補充板書，并做第二次總結：

人物

故事梗概

寓意

創(chuàng)作手法

赫耳墨斯、雕像者

問身價

人不應愛慕虛榮

語言（對話）

蚊子、獅子、蜘蛛

挑戰(zhàn)與失算

人不應被暫時的勝利沖昏頭腦

動作、心理

[知識拓展]

（人、神）萬事萬物

情節(jié)簡單

言此意彼

想象與聯(lián)想

[總結語句]

經(jīng)過學習，我們知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世間的萬事萬物都可以做為寓言故事里的人物，寓言故事大多情節(jié)簡單，但雖然情節(jié)簡單卻內(nèi)藏寓意，那我們應如何進行寓言創(chuàng)作呢？一是要有豐富的想象和聯(lián)想，二是對故事中的人物的語言、動作和心理等進行描寫，藏寓意于故事中。

三、拓展教學，創(chuàng)作寓言

[教學構想]

學以致用，讓學生在創(chuàng)作實踐中盡情展現(xiàn)他們的想象力，獲得成就感吧！

、出示“給題目寫寓言、給開頭寫寓言、給寓意寫寓言”等幾種不同要求的寫作練習，讓學生自主構思：

給題目寫寓言：水滴與石頭、新龜兔賽跑、口與鼻的對話等

給開頭寫寓言：老虎回家之后??樹干對樹葉說：“??”等

給寓意寫寓言：告誡人們要保護環(huán)境、人與人之間要互相幫助等

自主創(chuàng)意寫寓言：自擬題目，自找寓意進行創(chuàng)作

2、進行講故事比賽

將學生分為兩組進行上臺講故事比賽，教師給予及時地表揚適時評價。

3、總結

師生互評：可結合講故事情況展開互評，也可讓學生交流心得體會。

第四篇：《赫爾墨斯和雕像者》讀后感

赫耳墨斯聽完雕像者的話，臉“刷”地一下子紅到了耳根，憤怒得頭發(fā)幾乎要豎起來，真想立即把這個雕像者揍一頓。但轉(zhuǎn)念一想：遇事要冷靜，我不妨先問明白。想到這兒，赫耳墨斯強壓心頭怒火，問：“赫耳墨斯是你們商人的庇護神，他的雕像價格為什么如此低呢？”雕像者嘆了口氣，說：“我們本來想尊重他，可是他身為商人的庇護神，卻不一視同仁，只庇護大商人，不管我們小商人的死活。你想想，我們怎么會尊重他？他的雕像怎么會值錢呢？”

赫耳墨斯聽了，覺得雕像者說的有一定道理，怒氣就消了一半，也就放棄了剛才的念頭。

雕像者見赫耳墨斯似有所思，便說：“它價錢的高低和你又有什么關系呢？誰讓他平時做事不公又妄自尊大呢？他這是自作自受。哎，咱們不談他了，這個雕像究竟你要不要？如果還嫌貴的話，我再便宜些，白送你兩個，怎么樣？”赫耳墨斯聽后，心里更加難受，趕忙走出雕像者的店，駕起祥云，向王宮飛去。

到了王宮，他悶悶不樂地躺在床上，一個勁地嘆氣。宙斯夫妻感到很奇怪，心想：這孩子怎么了？平時從外面回來總是眉飛色舞神采飛揚，今天卻愁眉苦臉，是不是有什么不順心的事？于是他們就走到赫耳墨斯身旁詢問。在父母的再三詢問下，赫耳墨斯把事情的前后經(jīng)過一五一十地說了一遍。宙斯聽后語重心長地說：“孩子，那個雕像者說的有道理呀！你身為商人的使者，只有一視同仁，才能贏得商人的信任、尊重，這也怪我們平時對你教育太少，以后你可要注意呀?！甭犃烁改傅脑?，赫耳墨斯徹底醒悟過來，決心重新做人。

從此，赫耳墨斯做事時總是一視同仁，盡可能地為所有商人辦好事。漸漸地他贏得了所有商人的好評。據(jù)說，赫耳墨斯后來又一次化作凡人來到那個店里，發(fā)現(xiàn)他的雕像價錢比父親的還高呢。

第五篇：赫爾墨斯和雕像者教學反思

赫爾墨斯和雕像者教學反思

赫爾墨斯和雕像者教學反思1

本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話讀兩遍，簡單聊聊就過去，沒想到在教學過程中，學生對其表現(xiàn)出的興致讓我把這堂課一再延時，竟上了一節(jié)課。

興趣點就在文章的幾處簡單對話中。正因為簡單，就形成了文學中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。

第一處對話：

他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！?/p>

我讓學生根據(jù)語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態(tài)、語氣、心理以及動作。一生說應該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指著宙斯的`雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢?！?/p>

繼續(xù)讓學生揣摩當?shù)裣裾哒f出“一個銀元”時的心理和神態(tài)。

學生說赫爾墨斯的內(nèi)心有些吃驚——沒想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問這些完全是學生自己的想法還是有什么依據(jù)時，學生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這么寫的：

赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點。”通過這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態(tài)度。

當?shù)玫健斑€要貴一點”的答案后，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因為雕像者對其加工比較細致，也可能是因為赫拉在雕塑者內(nèi)心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價格可能會更高，不，應該是一定會最高。

而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

接下來繼續(xù)讓學生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態(tài)。

學生的回答在這里形成了沖突。有的說赫爾墨斯當場暈倒過去，因為聽到的答案和心理預期之間差距太大了；有學生說赫爾墨斯是個盲目樂觀自大者、是個愛慕虛榮者，當聽到這樣的回答時會直接濫用職權把雕像者的生意店鋪砸了；有的學生說也可能最終是灰溜溜的逃走了。最后經(jīng)討論大家基本同意愛慕虛榮的赫爾墨斯會灰溜溜地逃回去的結尾。這樣一來，原來設計的分析赫爾墨斯形象的環(huán)節(jié)就省去了，但在這一環(huán)節(jié)中很好地處理了這一問題。

赫爾墨斯和雕像者教學反思2

本節(jié)課的教學，從教學過程來看，教學中注重朗讀的訓練，初讀全文--聽讀全文--導讀全文，最后個人誦讀；從方式上看，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感，到交替運用聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出語文味，欣賞、籍此落實教學目的。

為了在課堂教學中訓練學生的鑒賞能力，我在問題的設計上下了很多功夫。根據(jù)認識原理，設計了層層深入提問教學法，四個方法：提取關鍵詞，分析文章層次，評價典型人物，分析表達技巧，力求各自獨立又一氣呵成，分別解決課文的整體、自主探究、教學重點和難點。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到提高學生欣賞文能力的目的。

本課教學作為我校語文教研組“名著閱讀研究性學習”校本培訓的`一個子項目，也特別關注了學生名著閱讀的部分，從閱讀技巧的角度引導學生讀懂《伊索寓言》，從結尾急轉(zhuǎn)留白寫作技巧的角度引導學生去閱讀歐·亨利的小說。希望學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，也希望語文不止課本與題海，還有閱讀和更廣闊的視野。

赫爾墨斯和雕像者教學反思3