第一篇：《我必須去》教學(xué)反思

《我必須去》教學(xué)反思

《我必須去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，我覺得教學(xué)時(shí)應(yīng)扣住誠信，通過學(xué)文，重在明理。通過讀文，我將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

我在這節(jié)課教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，我以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，我沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“非?！边@個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在（50）問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。是課文內(nèi)容的有機(jī)延伸。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個(gè)過程，拓展的銜接就缺少自然之感。

第二篇：《我必須去》教學(xué)反思

《我必須去》教學(xué)反思9篇

《我必須去》教學(xué)反思1

太平路小學(xué) 李淼 《我必須去》是小學(xué)語文二年級(jí)的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個(gè)詞語“急促”、“猶豫”是學(xué)生很少接觸需要重點(diǎn)講解的地方。開始，我設(shè)計(jì)的教案如下：爸爸急促地對(duì)李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導(dǎo)學(xué)生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術(shù)的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學(xué)約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達(dá)到我的教學(xué)目的，但是，卻經(jīng)不起新課程的衡量。在教師嚴(yán)格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，好像教師設(shè)計(jì)了許多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有落到實(shí)處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開手腳，時(shí)時(shí)被教師的教案、教師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果顯然不會(huì)有效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念時(shí)刻告訴我們，要重視學(xué)生的主體性。也就是說要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。于是，在有經(jīng)驗(yàn)教師的指點(diǎn)下，我的教學(xué)作了改動(dòng)。不是設(shè)置框框讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，使閱讀教學(xué)在此意境中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個(gè)詞語的教學(xué)中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學(xué)生此時(shí)根據(jù)課文的情景能加快語氣，教師再趁機(jī)范讀，學(xué)生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。

學(xué)生就在自己的體會(huì)和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學(xué)中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個(gè)問題涵蓋?！叭绻闶抢畹ぃ銜?huì)想些什么？”在教學(xué)中，學(xué)生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的矛盾。反復(fù)地體會(huì)著李丹的心情。同時(shí)不是從字面而是從內(nèi)心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順?biāo)浦壅f：“看，此時(shí)的李丹那不定主意了，她現(xiàn)在很——”生：“猶豫！” 整個(gè)教學(xué)注重學(xué)生的感受與體會(huì)，在自主的感悟中學(xué)習(xí)往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，在教育教學(xué)中具有核心地位。感悟總是在人的認(rèn)識(shí)的前沿發(fā)生。感悟會(huì)自己生產(chǎn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新式的教育，所以要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。同形成框架的教學(xué)相比，“先做后學(xué)，且緩說破”的教學(xué)方法，更為含蓄，更有滲透力?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》曾明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！边@一點(diǎn)對(duì)語文教學(xué)來講，尤為重要，教師要突出學(xué)生的主體性、學(xué)生的全體性和知識(shí)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去理解、去感悟，讓學(xué)生在自身的體會(huì)中學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中動(dòng)起來。 “強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。今天，推行素質(zhì)教育，就是要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境感悟，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)只有緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能將學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的神圣殿堂。

《我必須去》教學(xué)反思2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、 提高自主識(shí)字的能力，會(huì)用學(xué)過的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能從人物的語言體會(huì)心理活動(dòng)。

3、 初步認(rèn)識(shí)“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學(xué)過的識(shí)字方法。

4、 激發(fā)守信意識(shí)，培養(yǎng)守信美德，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從小懂得做人要講信用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

使學(xué)生能從人物的語言體會(huì)到人物心理活動(dòng)的變化，感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。

【教學(xué)過程】

一、 插圖導(dǎo)入：

看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結(jié)合朗讀第一自然段。（圖文結(jié)合朗讀法）

李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？

二、 整體感知，體驗(yàn)情感。

1. 在她剛要出門時(shí)，電話鈴響了，爸爸這時(shí)候打電話有什么事呢？用自己喜歡的方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（指導(dǎo)尋找朗讀提示語）

2. 你們看過馬戲嗎？

（1）看插圖，說說看完后的感受？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)）

（2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關(guān)的句子、詞語，用橫線畫出來。

（3） 學(xué)習(xí)第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（運(yùn)用朗讀提示語）

3. 這么好的機(jī)會(huì)，李丹馬上答應(yīng)爸爸了嗎？

（1） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯(lián)系上下文解詞法）

（2）李丹猶豫了，因?yàn)椤ǔ鍪荆骸鞍职?，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的?！保?/p>

（3）到底去要哪里？這時(shí)李丹想起了什么？（第十自然段）重點(diǎn)體會(huì)“是啊，我必須去！”這句話。

4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個(gè)自然段）

同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時(shí)的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？

5. 課文小結(jié)。

6. 分角色讀課文。

四、 拓展：

出示案例，思考應(yīng)該怎么做。

五、 總結(jié)：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時(shí)刻告訴自己，做個(gè)講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實(shí)守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。

【板書設(shè)計(jì)】

敬老院 ？ 看馬戲

守信

《我必須去》教學(xué)反思3

第一課時(shí)教學(xué)反思

1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，采用多種識(shí)字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達(dá)到識(shí)字目的。設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的識(shí)字游戲，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、在寫字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫對(duì)和寫好分層指導(dǎo)，學(xué)生力所能及的教師避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐，把時(shí)間交給學(xué)生?！墩n標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。

第二課時(shí)教學(xué)反思

1、整節(jié)課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究的時(shí)空，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過“點(diǎn)擊詞語”讀讀議議，對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了學(xué)生思維和表達(dá)的能力。

2、善于傾聽學(xué)生的心聲，給予恰倒好處的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為善于傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。所以我用心地聽著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評(píng)價(jià)，不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

我認(rèn)為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時(shí)時(shí)刻刻傾聽學(xué)生的心聲，在師生平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，掌握語文，這便是語文教學(xué)的極致。

《我必須去》教學(xué)反思4

這是一篇思想性很強(qiáng)的課文，教師扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

教師在教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，教師進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了非常這個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的`價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。

《我必須去》教學(xué)反思5

《我必須去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，講的是李丹小朋友在去敬老院還是去馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機(jī)會(huì)；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學(xué)，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小朋友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學(xué)生。生活中的故事較有啟發(fā)性，因此學(xué)生比較樂于接受，在討論這一兩難的問題時(shí)，學(xué)生在自由的表達(dá)中展示自己的價(jià)值取向，不管最終的結(jié)果如何，討論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)。

引導(dǎo)學(xué)生簡單的分析人物行為，加深對(duì)守信的認(rèn)識(shí)，在充分的朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：“接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況，會(huì)怎么做？”對(duì)于第一個(gè)問題，大部分學(xué)生想到的是同學(xué)們和爺爺奶奶的反應(yīng)，這時(shí)引導(dǎo)的應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到守信是一個(gè)人的美德，守信的人才能得到別人的信任和尊重。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生都有自己的見解，因此第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)便可以。在討論中，學(xué)生見解不一，活躍了課堂氛圍。

在這節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)導(dǎo)讀好人物的對(duì)話，通過對(duì)話體會(huì)人物的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握好語氣。例如當(dāng)李丹下決心去敬老院時(shí)，語氣是堅(jiān)定的：“是啊，我必須去！”著重理解“必須”二字的意思。

主要在討論中進(jìn)行了這篇課文，沒有追求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)。

《我必須去》教學(xué)反思6

《我必須去》是北師大版小學(xué)語文第四冊(cè)第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生：

1、學(xué)會(huì)本課的生字；

2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；

3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。

教學(xué)本課主要采取：朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

本課的教學(xué)大致需要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

一、從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，導(dǎo)入新課。

巧妙地運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)故事的內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事？學(xué)生回答，板書課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉€(gè)問題？學(xué)生肯定會(huì)滿口答應(yīng)下來。于是我首先準(zhǔn)備就下面幾個(gè)問題與學(xué)生展開簡單的對(duì)話：“同學(xué)們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著問題再讀課文。

二、小組合作學(xué)習(xí)，注重群體探究。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問題再讀課文，要求做到：

1、要注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清楚每一句話；

2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續(xù)合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產(chǎn)生什么問題也在組里議一議，合作解決。

三、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀能力和語言表達(dá)能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。

《我必須去》教學(xué)反思7

《我必須去》是北師大版小學(xué)語文第四冊(cè)第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生:1、學(xué)會(huì)本課的生字；2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。教學(xué)本課主要采取:朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

本課的教學(xué)大致需要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

一、從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，導(dǎo)入新課。

我運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)故事的內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事?學(xué)生回答，板書課題后，我向同學(xué)們提出:老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉€(gè)問題?學(xué)生肯定會(huì)滿口答應(yīng)下來。于是我首先準(zhǔn)備就下面幾個(gè)問題與學(xué)生展開簡單的對(duì)話:“同學(xué)們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢?“必須去”什么意思?她必須去哪兒?馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎?”讓學(xué)生帶著問題再讀課文。

二、小組合作學(xué)習(xí)，注重群體探究。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問題再讀課文，要求做到:1.要注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清楚每一句話；2.還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續(xù)合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產(chǎn)生什么問題也在組里議一議，合作解決。

三、本課教學(xué)將以讀為主線

讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀能力和語言表達(dá)能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。

《我必須去》教學(xué)反思8

《我必須去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，我覺得教學(xué)時(shí)應(yīng)扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。通過讀文，我將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

我在這節(jié)課教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，我以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，我沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“非常”這個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是課文內(nèi)容的有機(jī)延伸。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個(gè)過程，拓展的銜接就缺少自然之感。

《我必須去》教學(xué)反思9

這是北師大版第四冊(cè)第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念想通過圖文結(jié)合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會(huì)“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對(duì)話來體會(huì)心理活動(dòng)。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性差異，給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)完這課后，我感覺自己比較注意對(duì)文章整體性的把握。教學(xué)剛開始通過自學(xué)填空來初步了解學(xué)生對(duì)全文的把握，在細(xì)讀文章之后，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)詞語來讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)，另一方面回歸了文章的整體。

其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當(dāng)。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設(shè)計(jì)了李丹和同學(xué)的對(duì)話，讓學(xué)生想像他們是如何進(jìn)行約定的。“猶豫”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀李丹心理活動(dòng)的一段話，來揣摩李丹心里的真實(shí)想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)，理解詞語。

對(duì)于朗讀訓(xùn)練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣??？從而學(xué)生體會(huì)到高興地朗讀此段。其次對(duì)李丹猶豫的那段讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“多想”，多次請(qǐng)學(xué)生試讀來體會(huì)李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個(gè)“想起”，師有目的性地引導(dǎo)，生體會(huì)到李丹的決心，從而堅(jiān)定地讀到“是啊，有必須去！”

上完這節(jié)課，結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，我發(fā)現(xiàn)有很多不足。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上發(fā)言較隨意，愛說閑話，別人發(fā)言時(shí)愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。

其次教師在課堂對(duì)教材的處理表現(xiàn)得有些急躁。如有學(xué)生對(duì)“失信”一詞不能理解時(shí)，師可多讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來說一說。對(duì)學(xué)生暫時(shí)不能理解的，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去體會(huì)，而不是教師的代勞。

再次這節(jié)課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對(duì)話朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生體會(huì)不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅(jiān)決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

還有就是在教學(xué)中，師注意到了適宜地出示重點(diǎn)詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學(xué)詞時(shí)，師還可引導(dǎo)學(xué)生來分析字形，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力。

第三篇：我必須去教學(xué)反思

我必須去教學(xué)反思

我必須去教學(xué)反思1

《我必須去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，講的是李丹小朋友在去敬老院還是去馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機(jī)會(huì)；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學(xué)，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小朋友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學(xué)生。生活中的故事較有啟發(fā)性，因此學(xué)生比較樂于接受，在討論這一兩難的問題時(shí)，學(xué)生在自由的表達(dá)中展示自己的價(jià)值取向，不管最終的結(jié)果如何，討論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)。

引導(dǎo)學(xué)生簡單的分析人物行為，加深對(duì)守信的認(rèn)識(shí)，在充分的朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：“接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況，會(huì)怎么做？”對(duì)于第一個(gè)問題，大部分學(xué)生想到的是同學(xué)們和爺爺奶奶的反應(yīng)，這時(shí)引導(dǎo)的應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到守信是一個(gè)人的美德，守信的人才能得到別人的.信任和尊重。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生都有自己的見解，因此第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)便可以。在討論中，學(xué)生見解不一，活躍了課堂氛圍。

在這節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)導(dǎo)讀好人物的對(duì)話，通過對(duì)話體會(huì)人物的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握好語氣。例如當(dāng)李丹下決心去敬老院時(shí)，語氣是堅(jiān)定的：“是啊，我必須去！”著重理解“必須”二字的意思。

主要在討論中進(jìn)行了這篇課文，沒有追求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)。

我必須去教學(xué)反思2

《我必須去》是北師大版小學(xué)語文第四冊(cè)第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生：

1、學(xué)會(huì)本課的生字；

2、懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益；

3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。

教學(xué)本課主要采取：朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

本課的教學(xué)大致需要兩課時(shí)的時(shí)間。這里著重要講的是第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

一、從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，導(dǎo)入新課。

巧妙地運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時(shí)，但由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)故事的'內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個(gè)什么小故事？學(xué)生回答，板書課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉€(gè)問題？學(xué)生肯定會(huì)滿口答應(yīng)下來。于是我首先準(zhǔn)備就下面幾個(gè)問題與學(xué)生展開簡單的對(duì)話：“同學(xué)們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著問題再讀課文。

二、小組合作學(xué)習(xí)，注重群體探究。

導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問題再讀課文，要求做到：

1、要注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀清楚每一句話；

2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續(xù)合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產(chǎn)生什么問題也在組里議一議，合作解決。

三、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高朗讀能力和語言表達(dá)能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。

我必須去教學(xué)反思3

太平路小學(xué) 李淼 《我必須去》是小學(xué)語文二年級(jí)的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個(gè)詞語“急促”、“猶豫”是學(xué)生很少接觸需要重點(diǎn)講解的地方。開始，我設(shè)計(jì)的教案如下：爸爸急促地對(duì)李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導(dǎo)學(xué)生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術(shù)的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學(xué)約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達(dá)到我的教學(xué)目的，但是，卻經(jīng)不起新課程的衡量。在教師嚴(yán)格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，好像教師設(shè)計(jì)了許多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有落到實(shí)處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開手腳，時(shí)時(shí)被教師的教案、教師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果顯然不會(huì)有效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念時(shí)刻告訴我們，要重視學(xué)生的主體性。也就是說要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。于是，在有經(jīng)驗(yàn)教師的指點(diǎn)下，我的教學(xué)作了改動(dòng)。不是設(shè)置框框讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，使閱讀教學(xué)在此意境中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個(gè)詞語的教學(xué)中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學(xué)生此時(shí)根據(jù)課文的情景能加快語氣，教師再趁機(jī)范讀，學(xué)生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。

學(xué)生就在自己的體會(huì)和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學(xué)中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個(gè)問題涵蓋?！叭绻闶抢畹?，你會(huì)想些什么？”在教學(xué)中，學(xué)生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的矛盾。反復(fù)地體會(huì)著李丹的心情。同時(shí)不是從字面而是從內(nèi)心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順?biāo)浦壅f：“看，此時(shí)的李丹那不定主意了，她現(xiàn)在很——”生：“猶豫！” 整個(gè)教學(xué)注重學(xué)生的感受與體會(huì)，在自主的感悟中學(xué)習(xí)往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，在教育教學(xué)中具有核心地位。感悟總是在人的認(rèn)識(shí)的前沿發(fā)生。感悟會(huì)自己生產(chǎn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新式的教育，所以要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。同形成框架的教學(xué)相比，“先做后學(xué)，且緩說破”的教學(xué)方法，更為含蓄，更有滲透力。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》曾明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！边@一點(diǎn)對(duì)語文教學(xué)來講，尤為重要，教師要突出學(xué)生的'主體性、學(xué)生的全體性和知識(shí)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去理解、去感悟，讓學(xué)生在自身的體會(huì)中學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中動(dòng)起來。 “強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。今天，推行素質(zhì)教育，就是要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境感悟，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)只有緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能將學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的神圣殿堂。

我必須去教學(xué)反思4

這是一篇思想性很強(qiáng)的課文，教師扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

教師在教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的'提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，教師進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了非常這個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。

我必須去教學(xué)反思5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、提高自主識(shí)字的能力，會(huì)用學(xué)過的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能從人物的語言體會(huì)心理活動(dòng)。

3、初步認(rèn)識(shí)“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學(xué)過的識(shí)字方法。

4、激發(fā)守信意識(shí)，培養(yǎng)守信美德，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從小懂得做人要講信用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

使學(xué)生能從人物的語言體會(huì)到人物心理活動(dòng)的變化，感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。

【教學(xué)過程】

一、插圖導(dǎo)入：

看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結(jié)合朗讀第一自然段。（圖文結(jié)合朗讀法）

李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？

二、整體感知，體驗(yàn)情感。

1. 在她剛要出門時(shí)，電話鈴響了，爸爸這時(shí)候打電話有什么事呢？用自己喜歡的方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（指導(dǎo)尋找朗讀提示語）

2. 你們看過馬戲嗎？

（1）看插圖，說說看完后的感受？（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)）

（2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關(guān)的`句子、詞語，用橫線畫出來。

（3） 學(xué)習(xí)第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（運(yùn)用朗讀提示語）

3. 這么好的機(jī)會(huì)，李丹馬上答應(yīng)爸爸了嗎？

（1） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯(lián)系上下文解詞法）

（2）李丹猶豫了，因?yàn)椤ǔ鍪荆骸鞍职?，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的?！保?/p>

（3）到底去要哪里？這時(shí)李丹想起了什么？（第十自然段）重點(diǎn)體會(huì)“是啊，我必須去！”這句話。

4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個(gè)自然段）

同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時(shí)的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？

5. 課文小結(jié)。

6. 分角色讀課文。

四、拓展：

出示案例，思考應(yīng)該怎么做。

五、總結(jié)：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時(shí)刻告訴自己，做個(gè)講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實(shí)守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。

【板書設(shè)計(jì)】

敬老院 ？ 看馬戲

守信

我必須去教學(xué)反思6

這是北師大版第四冊(cè)第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念想通過圖文結(jié)合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會(huì)“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對(duì)話來體會(huì)心理活動(dòng)。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性差異，給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)完這課后，我感覺自己比較注意對(duì)文章整體性的把握。教學(xué)剛開始通過自學(xué)填空來初步了解學(xué)生對(duì)全文的把握，在細(xì)讀文章之后，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)詞語來讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)，另一方面回歸了文章的整體。

其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當(dāng)。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設(shè)計(jì)了李丹和同學(xué)的對(duì)話，讓學(xué)生想像他們是如何進(jìn)行約定的?！蔼q豫”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀李丹心理活動(dòng)的一段話，來揣摩李丹心里的真實(shí)想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)，理解詞語。

對(duì)于朗讀訓(xùn)練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣??？從而學(xué)生體會(huì)到高興地朗讀此段。其次對(duì)李丹猶豫的那段讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“多想”，多次請(qǐng)學(xué)生試讀來體會(huì)李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個(gè)“想起”，師有目的性地引導(dǎo)，生體會(huì)到李丹的決心，從而堅(jiān)定地讀到“是啊，有必須去！”

上完這節(jié)課，結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的.教案，我發(fā)現(xiàn)有很多不足。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上發(fā)言較隨意，愛說閑話，別人發(fā)言時(shí)愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。

其次教師在課堂對(duì)教材的處理表現(xiàn)得有些急躁。如有學(xué)生對(duì)“失信”一詞不能理解時(shí)，師可多讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來說一說。對(duì)學(xué)生暫時(shí)不能理解的，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去體會(huì)，而不是教師的代勞。

再次這節(jié)課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對(duì)話朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生體會(huì)不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅(jiān)決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

還有就是在教學(xué)中，師注意到了適宜地出示重點(diǎn)詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學(xué)詞時(shí)，師還可引導(dǎo)學(xué)生來分析字形，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力。

我必須去教學(xué)反思7

《我必須去》是一篇思想性很強(qiáng)的課文，我覺得教學(xué)時(shí)應(yīng)扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。通過讀文，我將一個(gè)兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達(dá)中，展示自己的價(jià)值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺(tái)，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為人守信道德價(jià)值。

我在這節(jié)課教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，我以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來后，我沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，要求學(xué)生用一句話表達(dá)自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，我進(jìn)一步提出，幾個(gè)人都用了“非常”這個(gè)詞，能換個(gè)說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的`環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實(shí)實(shí)在在的語言能力的訓(xùn)練。

新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進(jìn)退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個(gè)人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價(jià)值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價(jià)值判斷的結(jié)論，實(shí)在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時(shí)將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是課文內(nèi)容的有機(jī)延伸。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個(gè)過程，拓展的銜接就缺少自然之感。

我必須去教學(xué)反思8

第一課時(shí)教學(xué)反思

1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，采用多種識(shí)字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達(dá)到識(shí)字目的。設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的識(shí)字游戲，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、在寫字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫對(duì)和寫好分層指導(dǎo)，學(xué)生力所能及的教師避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐，把時(shí)間交給學(xué)生?！墩n標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。

第二課時(shí)教學(xué)反思

1、整節(jié)課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主、合作、探究的'時(shí)空，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語言上花氣力，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過“點(diǎn)擊詞語”讀讀議議，對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了學(xué)生思維和表達(dá)的能力。

2、善于傾聽學(xué)生的心聲，給予恰倒好處的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為善于傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。所以我用心地聽著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評(píng)價(jià)，不是空洞地表揚(yáng)“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵(lì)和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

我認(rèn)為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時(shí)時(shí)刻刻傾聽學(xué)生的心聲，在師生平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，掌握語文，這便是語文教學(xué)的極致。

第四篇：我必須去第二課時(shí)教學(xué)反思

這是北師大版第四冊(cè)第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗(yàn)，選擇了守信。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念想通過圖文結(jié)合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會(huì)“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對(duì)話來體會(huì)心理活動(dòng)。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性差異，給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)完這課后，我感覺自己比較注意對(duì)文章整體性的把握。教學(xué)剛開始通過自學(xué)填空來初步了解學(xué)生對(duì)全文的把握，在細(xì)讀文章之后，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)詞語來讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)，另一方面回歸了文章的整體。

其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當(dāng)。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設(shè)計(jì)了李丹和同學(xué)的對(duì)話，讓學(xué)生想像他們是如何進(jìn)行約定的?！蔼q豫”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀李丹心理活動(dòng)的一段話，來揣摩李丹心里的真實(shí)想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)，理解詞語。

對(duì)于朗讀訓(xùn)練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣啊？從而學(xué)生體會(huì)到高興地朗讀此段。其次對(duì)李丹猶豫的那段讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“多想”，多次請(qǐng)學(xué)生試讀來體會(huì)李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個(gè)“想起”，師有目的性地引導(dǎo)，生體會(huì)到李丹的決心，從而堅(jiān)定地讀到“是啊，有必須去！”

上完這節(jié)課，結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，我發(fā)現(xiàn)有很多不足。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上發(fā)言較隨意，愛說閑話，別人發(fā)言時(shí)愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。

其次教師在課堂對(duì)教材的處理表現(xiàn)得有些急躁。如有學(xué)生對(duì)“失信”一詞不能理解時(shí)，師可多讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來說一說。對(duì)學(xué)生暫時(shí)不能理解的，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去體會(huì)，而不是教師的代勞。

再次這節(jié)課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對(duì)話朗讀時(shí)間不夠，學(xué)生體會(huì)不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅(jiān)決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

還有就是在教學(xué)中，師注意到了適宜地出示重點(diǎn)詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學(xué)詞時(shí)，師還可引導(dǎo)學(xué)生來分析字形，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力。

第五篇：我必須去教學(xué)設(shè)計(jì)

《我必須去》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：

本文選自北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元《講信用》。設(shè)計(jì)思想：

本文通過講述主人公李丹在看馬戲與去敬老院為爺爺奶奶們表演節(jié)目之間，最終遵守了約定去為老人們表演節(jié)目的故事。課文的內(nèi)容比較簡單，主要通過了人物的語言來敘述。因此，我設(shè)計(jì)重點(diǎn)抓住人物的語言來感受人物心理的變化，學(xué)習(xí)主人公說到做到的美德，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的守信意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。過程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)

容，抓住人物的語言體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

情感與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)守信意識(shí)，培養(yǎng)守信美德。教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生能從人物的語言體會(huì)到人物心理活動(dòng)的變化，在讀的過程中加深對(duì)守信的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，想聽嗎？看老師寫題目，齊讀。

“必須”是什么意思？你們知道哪些事情是我們必須去做的嗎？再次齊讀課題（讀出堅(jiān)定的語氣）。

［設(shè)計(jì)意圖：以故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解題目，為后文學(xué)習(xí)作鋪墊。］

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1.自己讀課文，用學(xué)過的辦法解決自己不認(rèn)識(shí)的生字。［設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自主學(xué)習(xí)的能力。］ 2.進(jìn)行生字、詞的檢測。（課件出示）

裙子

辮子

完畢

急促

約 猶豫

慈祥

集合 敬老院

［設(shè)計(jì)意圖：從區(qū)分字形、組詞、找近義詞、造句等方面進(jìn)行檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。“敬老院”一詞先讓學(xué)生說說自己所了解的方面，再播放敬老院里老人們生活的圖片，使學(xué)生們更加了解老人們的生活狀態(tài)，為后文學(xué)習(xí)作一個(gè)感情的鋪墊。］ 3.齊讀生字、詞語。

三、初讀感知。

1.指名學(xué)生分自然段讀課文，要求讀的同學(xué)把字音讀準(zhǔn)確，聽的同學(xué)認(rèn)真聽。2.學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、正音。

［設(shè)計(jì)意圖：提出明確的朗讀要求，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。］

四、指導(dǎo)書寫。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示詞語，指名認(rèn)讀。

李丹

打扮

完畢

急促

老虎

火圈

猶豫

慈祥

失信

扎辮子

2、學(xué)生自由讀全文，一邊讀一邊想：課文主要寫了一件什么事？

3、學(xué)生回答后，出示問題：這篇課文主要寫了李丹和同學(xué)約好去___________和很想去

___________兩件事之間的選擇，最終她選擇了必須去___________的一件事。

二、抓重點(diǎn)詞句，精讀感悟。

1、聽錄音。

2、你們聽得很認(rèn)真，那能告訴老師李丹要去哪里嗎？從什么地方知道的？

（1）齊讀第一自然段。

（2）說說你還從這一段讀出了什么？她為什么要打扮得如此漂亮？（3）在她要出門時(shí)，發(fā)生了什么？爸爸是怎么說的？

抓住“急促”，理解其意思。

指名起來朗讀，指導(dǎo)讀出爸爸的著急。

a看馬戲:

1、說到看馬戲啊，我想問問同學(xué)們，你們看過馬戲嗎？喜歡看嗎?誰來說說看，你看過哪些馬戲？

2、聽到大家這樣說，老師的眼前好象涌現(xiàn)出了許多精彩的馬戲！出示馬戲的圖片,問:李丹想不想看馬戲?（板書：去看馬戲表演）學(xué)生在書上畫出李丹想看馬戲的句子。、出示句子:是啊!李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪!

4、指導(dǎo)朗讀,讀出李丹想看馬戲的迫切心情。指名讀，評(píng)議。

b急促:

1、這么精彩的馬戲李丹已經(jīng)盼了很久了,我們從誰的話中還可以體會(huì)到李丹想看馬戲的急切心情?

2、播放李丹和爸爸的對(duì)話(課文第3、4、5自然段內(nèi)容)。

3、從李丹和爸爸的對(duì)話中你讀懂了什么?

4、爸爸很著急,你從書上哪個(gè)詞語體會(huì)到了?出示句子:(課文第3、4、5自然段內(nèi)容)理解“急促”的意思。

5、指導(dǎo)朗讀。同桌兩個(gè)同學(xué)模仿李丹和爸爸打電話時(shí)的情景，并配上打電話的動(dòng)作，注意讀出爸爸的急促。

6、指名模仿。

c猶豫:

1、這么精彩的馬戲表演,李丹可是天天盼夜夜想啊！如果不去,太遺憾了!可是聽到爸爸在電話里的催促,李丹卻猶豫了。

2、出示句子：可是——李丹猶豫了。聯(lián)系上下問理解“猶豫”的意思。

3、李丹為什么會(huì)猶豫呢?我們到課文第1自然段中去找答案。播放第1自然段的朗讀。讀了這一段你知道了什么？（板書：去敬老院表演）

4、出示李丹的圖片，指導(dǎo)讀出愉快的心情。

5、再出示句子：可是——李丹猶豫了。

理解李丹在猶豫什么。指導(dǎo)朗讀。老師范讀，指名讀。

d必須:

1、李丹最后是怎么決定的,學(xué)生在書上找到答案。

2、出示句子: 李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時(shí)笑臉，想起同學(xué)們?cè)诩系攸c(diǎn)正等著自己，他對(duì)爸爸說：“是啊，我必須去！”

3、老師引讀：（李丹肯定地對(duì)爸爸說，李丹果斷地對(duì)爸爸說，李丹堅(jiān)定地對(duì)爸爸說，）學(xué)生三次重復(fù):是啊!我必須去!

4、李丹還猶豫嗎?她已經(jīng)拿定注意了，那就是必須去哪里？不能去哪里？板書：（√）（×）

5、指導(dǎo)朗讀。讀出李丹堅(jiān)定的語氣。、出示老人們看表演的圖片，李丹為敬老院的爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目,老人們可能會(huì)對(duì)李丹說什么呢?你們又想對(duì)李丹說什么?（板書：講信用）、看到敬老院的爺爺奶奶們這樣開心,你能用一個(gè)詞來形容李丹的心情嗎?

8、小結(jié)：看來，講信用不但能使別人獲得快樂，也能給自己帶來快樂。

五、制造矛盾,升華認(rèn)識(shí)。

1、李丹選擇了去敬老院表演而錯(cuò)過了精彩的馬戲，老師覺得多少有點(diǎn)遺憾，聰明的你能為李丹想一個(gè)既能看馬戲,又能為爺爺奶奶表演節(jié)目的辦法嗎?

2、出示討論題:你能為李丹想一個(gè)既能看馬戲,又能為爺爺奶奶表演節(jié)目的辦法嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人與人之間，信用是高于一切個(gè)人利益的，做人最重要的是講信用。一旦答應(yīng)過別人的事情，我們就一定要努力做到，否則就會(huì)給別人帶來傷害。

4、李丹去敬老院的決定得到了爸爸的稱贊,出示最后一個(gè)自然段的內(nèi)容，學(xué)生齊讀爸爸的話。

六、總結(jié)課文,拓展延伸。

1、講一講發(fā)生在你身邊的講信用的小故事。

2．請(qǐng)小朋友們回憶自己的生活經(jīng)歷：你遇到過這種事嗎?你怎樣做的?

3、創(chuàng)設(shè)情境，出示問題：

冬冬向丁丁借了一本書，答應(yīng)過一個(gè)星期還，但是，她一個(gè)星期后還沒有看完??

請(qǐng)學(xué)生討論：冬冬應(yīng)該怎么做?

4、總結(jié):李丹是個(gè)講信用的小姑娘，他沒有因?yàn)橐粓鲎约号瘟撕芫玫鸟R戲表演而失信于敬老院的爺爺奶奶以及同學(xué)們，而是按時(shí)前往，去表演了精彩的節(jié)目。希望大家能向李丹學(xué)習(xí)，從身邊的小事做起，從小就做個(gè)講信用的人,讓誠信的種子在我們的人生旅途中綻放出美麗的花朵。

七、課外作業(yè)。

1、收集關(guān)于守信用的格言。

2、為巖石上的小蝌蚪續(xù)結(jié)尾。

3.你們看過馬戲嗎？請(qǐng)學(xué)生說說自己看過的馬戲。老師也給大家準(zhǔn)備了一段馬戲，想看嗎？

（1）播放馬戲視頻，說說看完后的感受？（2）你們想去看嗎？

李丹想去嗎？從哪里看出來？找出句子、詞語讀一讀。（追問出“盼了好多天”與第六自然段的內(nèi)容。）（3）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第六自然段（課件出示）

哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，找出來。抓住“多想”、“親眼”指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

4.老師聽出了你們的迫切愿望，那就去吧！有什么問題嗎？（1）假如你是李丹，一邊是你喜歡的、非常想去看的馬戲，一邊是去為老人們表演節(jié)目，你會(huì)怎么想？

（2）李丹又會(huì)想些什么？為什么會(huì)猶豫？猶豫是什么意思？（課件出示本句）

（3）李丹們，你們覺得必須去嗎？為什么？

（4）此時(shí)，李丹想到了什么？（課件出示第十自然段）

是啊，她想起了敬老院（學(xué)生讀），下定決心對(duì)爸爸說（學(xué)生讀）；她想起了（學(xué)生讀），非?？隙ǖ貙?duì)爸爸說（學(xué)生讀）；她想起了（學(xué)生讀），堅(jiān)定地對(duì)爸爸說（學(xué)生讀）；雖然馬戲很精彩，她也盼了好多好多天，特別特別想去看，但她仍然毫不猶豫地對(duì)爸爸說（學(xué)生讀）。

5.李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目，老人們會(huì)是怎樣的心情？此時(shí)，你想對(duì)李丹說什么？爸爸是怎么說的？齊讀第十一自然段。

6.分角色讀課文，一個(gè)男生讀爸爸的話，一個(gè)女生讀李丹的話，其余同學(xué)讀旁白。

三、拓展：

1.不僅李丹碰到了這樣讓自己兩難的事情，在生活中，這種類似的情況也很多。這不，冬冬就碰到了，你能幫幫她嗎？（課件出示“冬冬向丁丁借書，說好一個(gè)星期還。可一個(gè)星期過去了，她卻沒有看完”的案例。）2.講一講你在生活中守信或失信的事例。

3.齊讀兩句關(guān)于守信的格言。（課件出示 “一言既出，駟馬難追?！?“言必行，行必果?！眱删涓裱?。）

附：板書設(shè)計(jì)

敬老院 ？ 看馬戲

守信

3、學(xué)生回答后出示答案。