第一篇：出師表課堂實錄王守松

《出師表》教學(xué)實錄

王守松一、二、課前準(zhǔn)備：提前讓學(xué)生把本小組制作的課文展示板貼在教室兩側(cè)相應(yīng)的導(dǎo)入新課（16:50）位置。（課文展示板貼包括：組名、成員、口號、課文第批注）

師：唐代詩人杜甫《蜀相》中有這樣一句：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。既有對他的贊嘆，也有出師未捷的感言與無奈，那么這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)諸葛亮的名篇《出師表》。

三、出示教學(xué)目標(biāo)（ppt展示）

1.誦讀文章，疏通文意，積累文言詞句，培養(yǎng)文言文自主學(xué)習(xí)的能力。2.理解文章內(nèi)容。

師：首先看一看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找同學(xué)讀一下。（指名讀）生讀，引起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的重視。

四、點評學(xué)案

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二部分，哪幾個自然段??？ 生：6、7、8、9自然段。

師：我先把6、7、8、9這四個自然段大家學(xué)案的完成情況點評一下，做的較優(yōu)秀的小組是5組、3組、9組、12組，（已經(jīng)賦分）做的較好的個人是李月、任晗、趙雪、邢霞……（已經(jīng)賦分）每人加一分，還有幾個同學(xué)做的不夠好，空的題目較多，尤其是自主構(gòu)建知識部分，再存在著不會做的題或者不能做的題，那你得注意了。（劉帥你得注意一下）。

五、疏通文意。

（一）合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)疏通文意。（16：56-16:13，共17分鐘）

師：大家已經(jīng)充分完成了學(xué)案，進行了自主學(xué)習(xí)，接下來我們進行的工作就是合作學(xué)習(xí)和展示評價，我把合作學(xué)習(xí)的要求說一下。（ppt出示 1.小組長主持，合理分工，（如何分，組內(nèi)決定）組內(nèi)交流自學(xué)成果。2.幫扶要求：1號教會4號，2號教會3號。）

師：時間5分鐘，好，開始。（生到本組張貼課文展示板的位置，組內(nèi)討論。）

（二）組間檢查。（16:13-16:28，共15分鐘）

師：現(xiàn)在小組之間進行檢查。（檢查方式：1.一組查二組，依次類推，檢查方式檢查組長定。2.建議：

3、4號主講，2號補充。）

師：在檢查后做出評價時，請各小組長注意以下幾點： 1.句子翻譯、重點詞句的理解正確。2.聲音洪亮。3.解疑補充正確。

生：小組之間進行檢查，小組長一般采取的檢查方式是：一組小組長檢查二組3、4號，2號補充，其他小組依次類推。

（三）小組展示檢查結(jié)果，進行評價。（16:28-16:38，共10分鐘）師：現(xiàn)在請各小組評價你所檢查的小組。

生：各小組長對所檢查的小組進行賦分評價，滿分10分。

二組組長：我檢查的是x組的3號和4號，他們對字詞的解釋和句子的翻譯基本準(zhǔn)確，但是存在的缺點是x個字詞解釋有誤，所以我給他打x分。三組組長：我檢查的是x組的3號和4號，他們對字詞的解釋和句子的翻譯基本準(zhǔn)確，聲音洪亮，但是存在的缺點是x個字詞解釋有誤，2號已經(jīng)改正過來了，所以我給他打x分。

四組組長：我檢查的是x組的3號和4號，他們對字詞的解釋和句子的翻譯準(zhǔn)確，聲音洪亮，但是存在的缺點是沒有規(guī)范答題，所以我給他打x分。??

（各小組長評價語言十分準(zhǔn)確到位，嚴(yán)格依據(jù)評價要點進行評價）師依據(jù)各小組長的評價情況，對重點知識進行補充。

六、教師考查。（16:38-16:46，共8分鐘）

師：現(xiàn)在我來考一考同學(xué)們。

（一）這些字詞你會讀嗎？（ppt展示字詞）

崩殂()

陟（）罰臧否（）以遺（）陛下

行（）陣

夙（）夜憂嘆

斟酌（）咨諏（）善道

（二）這些詞語和句子你理解嗎？（ppt展示，著重展示古今異義詞）

1.此誠危急存亡之秋也。2.誠宜開張圣聽： 3.不宜妄自菲?。?/p>

4.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也： 5.先帝不以臣卑鄙： 師問生答。

師：通過剛才的檢查，大家對課文中字詞的古義掌握的較好，今義掌握的不是很好，希望同學(xué)們能對這些詞的今義加以重視。

七、質(zhì)疑問難。（16:46-16:53，共7分鐘）

（一）學(xué)生質(zhì)疑。師：你還有什么疑問嗎？

學(xué)生質(zhì)疑。（可以從字詞句及內(nèi)容理解各方面質(zhì)疑，課后松校說這個地方可以設(shè)計成學(xué)生分層次質(zhì)疑。）

生1：我們組把“以傷先帝之明”中的“以”解釋為“來”，但是x組解釋為“以至于”，我想問一問到底這個“以”字怎么解釋？

師：有誰會解釋這個字？

生2：我認(rèn)為這個字解釋為“以至于”，前面的“恐托付不效”可以作為“傷先帝之明”的原因，所以我認(rèn)為是“以至于”。

師：這位同學(xué)解釋的很好。（教師板書：“以：以至于”）其他同學(xué)還有什么疑問嗎？

生3：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也?！边@一句中的“臨”怎么解釋？

生4：我認(rèn)為是“將要，臨近”的意思，解釋為將要駕崩的時候。師：那這個“臨”字還可以作什么意思講呢？

生5：“臨”還可以解釋為“靠近”，例如“臨溪而漁”；還可以解釋為“面對”，例如“執(zhí)策而臨之”。

師：這位同學(xué)聯(lián)系的很好。那么“執(zhí)策而臨之”的“之”是什么意思呢？（由此而聯(lián)想到“之”在文言文當(dāng)中的所有用法）（板書：臨：

1、靠近

2、面對

之：

1、助詞，的

2、代詞

3、動詞，到，往

4、助詞，賓語前置的標(biāo)志

5、助詞，取消句子的獨立性

6、表限定關(guān)系，“局促一室之內(nèi)”）

（二）教師質(zhì)疑，深入探討

師：同學(xué)們還有什么疑問嗎？ 生：沒了。

師：老師有一個疑問：你從文章中讀出了諸葛亮的什么？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?。回答句式：“我?/p>

讀出了諸葛亮的（關(guān)心、忠心，信心、決心、感恩之心??），因為

?！保╬pt展示）

生思考然后作答。

八、拓展延伸

白帝城托孤，劉備說：“君才十倍曹丕，必能安邦定國，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主?！敝T葛亮該不該取代劉禪？

（松校說課的時候說，從教師質(zhì)疑開始就是我們平時的常態(tài)語文課了）

第二篇：出師表課堂實錄

《出師表》課堂實錄

偶園回中 田榮英

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點；多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構(gòu)思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。2.過程與方法目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題；強調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)師生的互動；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。

教學(xué)方式

以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。

由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進行多元化思考。

注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時空中自主學(xué)習(xí)?！窠虒W(xué)構(gòu)思

課時可根據(jù)課堂推進狀態(tài)自我調(diào)節(jié)詩句導(dǎo)入。激發(fā)興趣

以組合詩句的方式，通過“出師一表” 引導(dǎo)學(xué)生快速進入課文。

自讀課文。掃除障礙

通過學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

共讀課文。理清要點

以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點，品味語言。

綜合學(xué)習(xí)，自主探究

學(xué)生圍繞人物和作品評價或分析其學(xué)習(xí)中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。

選背課文。文化積累

學(xué)生選背精彩片段，展開競背，師生共評。課堂實錄

對聯(lián)導(dǎo)入。激發(fā)興趣

師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。

出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間? 生l：出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。

生2：出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。

生3：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間? 生4：(小聲嘀咕)怎么都有“出師一表”?

師：(笑著問)可不是嗎?都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢?我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題啊? 生：可能是說諸葛亮的《出師表》吧。

師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎? 生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。(學(xué)

生報以熱烈的掌聲)師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句；式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。．自讀課文，掃除障礙

師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。(學(xué)生白讀課文并提出疑難之處)生1：“開張”是什么意思? 生2：“痛恨”是什么意思? 生3：“感激”是什么意思? 生4：“謹(jǐn)慎”是什么意思? 師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢?(生緊皺眉頭，若有所思)生：老師，我知道，可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。(其他同學(xué)表贊同地點點頭)師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發(fā)生了變化?！伴_張”：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大?！巴春蕖保航窳x是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。“感激”今義是由衷地感謝；古義是感動、激動?！爸?jǐn)慎”今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學(xué)習(xí)時應(yīng)加以分辨。

生1：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。”這句話該怎樣斷句呢? 生2：應(yīng)是“若／有／作奸犯科／及／為忠善者，宜／付／有司／論其刑賞，以昭／陛下／平明之理，不宜／偏私，使／內(nèi)外異法也?！?/p>

師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎? 生：根據(jù)課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應(yīng)交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。

師：講得不錯，看來，大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

生：然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

生：愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

生：此／臣／所以／報先帝而忠陛下／之職分也。共讀課文，理清要點

師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節(jié)奏把握得很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關(guān)注：本文先后寫了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來。(教師范讀)師：你了解到文章寫了哪些內(nèi)容? 生：寫向劉禪提出了一系列建議。

師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢?在課文哪些段落可以找到呢? 生：在課文1—5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽；二是陟

罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。

師：你對這三條建議是如何理解的，有何看法呢? 生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能聽到真話，從而更好地治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。

師：嗯，解答得真不錯，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語?？磥?，對文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎? 生1：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時的形勢之后得出的結(jié)論。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。生2：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優(yōu)勢都一一講明了。

師：大家讀到了嗎?有哪些人，又各有怎樣的特點? 生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；武將是向?qū)?，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什么呢? 生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6—7段。

師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6—7兩段)

生：老師，第7段并不都是在回顧過去。

師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢?這個問題我們一會兒來探討。現(xiàn)在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來明確一下。

生l：有隱居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南陽”。

生2：有三顧茅廬的事——“三顧臣于草廬之中”。

生3：有襄陽兵敗的事——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。

生4：有白帝城托孤的事——“臨崩寄臣以大事”。生5：有南征孟獲的事——“五月渡瀘，深入不毛”。

師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾? 生：他內(nèi)心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮出于“感激”，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，?而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當(dāng)然想要報答這種知遇之恩。

師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?

生(齊聲回答)：士為知己者死!師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，惟恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢?(師朗讀“今南方已定……之任也。，)生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來體會嗎? 生l：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情。可見愿望之強烈。

生2：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。

生3：后面的文章中還有，“臣不勝受恩感激。”諸葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。

師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。(師發(fā)起，全班齊讀)生1：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時，也明確了治國職責(zé)，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。

生2：這兩段文章同時還表達(dá)了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

師：你從哪些體會到的? 生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備；立下這

樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。

師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢? 生1：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

生2：不對，應(yīng)該是“報先帝，忠陛下”。

師：為什么? 生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

綜合學(xué)習(xí)，自主探究

師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮

做何評價?下面請大家利用自己課外搜集的資料，圍繞這兩個問題談?wù)勀愕目捶?，也可以就學(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。

生l：我談?wù)剬Α冻鰩煴怼返囊恍┛捶??！冻鰩煴怼窂膰?yán)格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對其做出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”；文天樣在《正氣歌》中寫到“或為出師表，鬼神泣壯烈。”等。

生2：我提一個問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何?

生3：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

生4：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。

師：同學(xué)們分析都很有道理。從此，我們能進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。大家還可以再去讀課文，仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。

生1：我根據(jù)本文對劉備的死的稱“崩”，查閱了相關(guān)資料，了解到古代對“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。

生2：學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會了向別人陳述自己的觀點時應(yīng)條理清晰，思路清晰。

生3：我們覺得還應(yīng)注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有據(jù)，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。

生4：我談?wù)剬χT葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明，恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴(yán)密，文風(fēng)平易。《三國志》的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當(dāng)世”。

師：這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對諸葛亮的感受? 生l：我談?wù)勛约旱囊稽c感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。(眾笑)大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。

這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議！生2：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎? 師：這位同學(xué)的感受很值得探討，很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準(zhǔn)確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現(xiàn)代的觀點來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。對這個問題，請課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎?(生贊同)選背課文。文化積累

師：大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得很出色，相信在接下來的環(huán)節(jié)中會有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對聯(lián)對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。(學(xué)生讀背；，學(xué)生競背，師生其評。)教學(xué)反思

文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

在綜合學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，進發(fā)智慧的火花。這：樣在解讀中就會出現(xiàn)“百家爭鳴…‘百花齊放”的喜人

場面。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。

注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的佳境。

第三篇：王松舟《只有一個地球》課堂實錄

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應(yīng)該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！耙伞笔鞘裁矗?/p>

生：友誼。

生：問題。

師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個相當(dāng)不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很??？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居?。浚?/p>

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

師：（板書：精心保護？）十個問題，是同學(xué)們在認(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。3

每個人只要挑選一個你最感興趣、認(rèn)為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現(xiàn)往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

第四篇：《黃山奇松》課堂實錄

蘇教版第九冊第五單元

16《黃山奇松》課堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第二自然段； 2．學(xué)會本課的6個生字，理解由生字組成的詞語；

3．理解課文內(nèi)容，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。教學(xué)重點：

在讀的過程中幫助學(xué)生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境

今天老師將帶大家到一個非常美麗的地方看一看。

（出示錄像）它在安徽省南部，它不僅是中國而且是全世界最美麗的一座山。它集泰山之雄偉、華山之險峻、峨眉山之秀麗于一身。它以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，被譽為“天下第一奇山”，是天上之仙翁，亦山中之圣品，許多文人墨客為之傾倒，寫下了名垂千古的佳作。

你能猜出這是什么地方嗎？（黃山）

對，黃山！今天我們就一起欣賞它的其中一絕。（板書：16黃山奇松）請大家齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．同桌互查生字詞； 2．小組互查課文； 3．教師抽查 4．了解文意

課文主要寫了黃山的（）、（）、（）三大名松，表現(xiàn)了黃山松樹的奇特之處。

三、課內(nèi)探究

1．自主學(xué)習(xí)

反復(fù)讀課文第二自然段，思考：迎客松、陪客松、送客松“奇”在哪里？畫出文中的重點詞句，在感受深刻的地方簡單寫體會。

2．合作探究

小組內(nèi)互相交流，要求：

1．小組長安排組員按照由4-1的順序，結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

2．小組成員共同推選代表，進行匯報交流。3．師生研討

（1）迎客松“奇”在哪里？

生1：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”說明迎客松經(jīng)歷了很多磨難，所以我覺得它很奇特。

師：你知道它經(jīng)歷了多少年的磨難嗎？ 生：大約400多年吧??

指導(dǎo)朗讀：不是400，是800多年來，一個簡單的詞飽含了迎客松成長過程中的多少艱辛啊，讓我們一起讀出它的艱辛。

學(xué)生齊讀。

生2：我給他補充一下，迎客松雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，可它依然郁郁蒼蒼，充滿生機，說明了它生命力非常頑強，這也是它的奇特之處。

指導(dǎo)朗讀：是啊，不知經(jīng)過了多少風(fēng)吹雨打，日曬雨淋，迎客松依然屹立在懸崖邊郁郁蒼蒼，精神令人敬仰，讓我們帶著敬佩之情再讀這句話。

學(xué)生再讀。

生3：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。我覺得它的姿態(tài)非常奇特，因為它像好客的主人伸出手臂，顯得它更加熱情。

師：形象的比喻展現(xiàn)了它獨特的姿態(tài)。

生4：如今,這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了。黃山那么多松樹，只有它成為黃山奇松的代表，還是整個黃山的象征，我覺得這

也是它的奇特之處。

指導(dǎo)朗讀：三句描寫迎客松的話都著重表現(xiàn)了迎客松的奇特，自己再讀一讀這三句話，讀出它的奇特。（學(xué)生練習(xí)讀、指名讀）

（2）陪客松“奇”在哪里？

生：陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光?！熬G色的巨人”突出的它高大的身姿，非常獨特。

師：作者用形象的比喻來描寫陪客松的奇特，這點值得我們學(xué)習(xí)。（3）送客松“奇”在哪里？

生1：送客松姿態(tài)獨特，枝干盤曲，說明它姿態(tài)奇特。

生2：游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別?！芭杈啊笔欠浅Ｃ利惖?，而且它是“天然盆景”未經(jīng)過人工雕琢，可見它美得出奇。

指導(dǎo)朗讀：它是如此的美麗，自己讀一讀，讀出它的美。（男女賽讀）（4）練習(xí)背誦

師：這三大名松寫得如此奇特，請你選擇一種自己最喜歡的名松，將它背出來，把它留在自己的腦海中。如果能全背下來就更好了。

①學(xué)生練習(xí)背誦； ②指名背； ③按屏幕提示齊背。（5）理解最后一個自然段

過渡：像這樣的奇松，黃山還有許許多多，正如第三自然段的描述，自己再認(rèn)真第三自然段，你還能從中體會到什么？

生1：我體會到黃山松千姿百態(tài)，非常奇特。

生2：一個省略號說明還有很多姿態(tài)沒有講出來，也說明了黃山奇松非常的美麗。

（課件出示圖片）師：是啊，多美的黃山奇松啊，多美的文字啊，讓我們一起看看屏幕。

指導(dǎo)朗讀：黃山松和黃山渾然天成，美倫美奐，相信此刻，大家已經(jīng)完全陶醉在這如詩如畫的景色之中了，讓我們再來一起美美第讀一讀。（配樂朗讀）

（6）小結(jié)

課文到這我們就全部學(xué)完了，全文通篇都在介紹黃山松的奇特，特殊的地理環(huán)境孕育了黃山松，黃山松雖飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然展現(xiàn)著千姿百態(tài)將黃山裝點得更加秀美，所以課文的題目才叫“黃山奇松”，所以人們才對黃山奇松（情有獨鐘）。

四、拓展閱讀

朗讀要求：

（1）認(rèn)真朗讀；（2）讀完后用自己的話向大家介紹文中的奇石。

黃山怪石

聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海。

“仙人指路”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的“金雞叫天都”了。

黃山的怪石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給他們起名字呢！

五、課后提升

1．當(dāng)一次小導(dǎo)游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松；

2．搜集黃山“云?！薄皽厝钡膱D片、資料，再與同學(xué)交流。板書： 16黃山奇松

迎客松 飽經(jīng)風(fēng)霜

陪客松 綠色巨人

送客松 天然盆景

第五篇：《黃山奇松》課堂實錄

教學(xué)過程：

師：今天這節(jié)語文課老師和同學(xué)們一起去一個地方旅行，什么地方？ ▲課件出示課題

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們班有沒有人去過黃山？ 你去過？

生：我去過黃山，它是遠(yuǎn)近聞名的旅游勝地，它憑奇松、怪石、云海、溫泉 “四絕”號稱第一山。

師：天下第一奇山。是的，這個同學(xué)去過了黃山，留下了印象，知道黃山有四絕是----生：奇松、怪石、云海、溫泉

師：今天這節(jié)課，我們既不看怪石，也不看云海，溫泉，只觀奇松，一起來讀題---《黃山奇松》

師：讀了題目你有什么問題嗎？ 生：什么是黃山奇松？ 師：馬上你讀課文就知道了 生：黃山松為什么奇怪？

師：這個問題你可以換個方式問 生：黃山松為什么奇 生：黃山松奇在哪？ 師：你再說一遍 生：黃山松奇在哪？

師：是呀，黃山奇松奇在哪？這是一個大問題，同學(xué)們要記住。

師：不過要想去黃山看奇松，就必須過字詞關(guān)，拿到一個生字詞的入門券。你會讀么？自由讀讀看。

（課件出示生字詞語）

譽為 臥 陡崖 玉屏樓 屹立 飽經(jīng)風(fēng)霜 情有獨鐘

師：誰來讀？（指名讀詞）

師：非常好，詞語的節(jié)奏感讀得很好。你再來讀。師：全班一起用這個節(jié)奏讀---（生齊讀生字詞）師：非常棒！“臥”這個字沒有詞，誰來給他組個詞？ 生：或臥

師：這是文中的，不是詞。生：臥薪嘗膽

師：好一個臥薪嘗膽。生：臥室

師：臥室，你有你的臥室，還有嗎？ 生：臥倒

師：臥倒，一種姿態(tài)，很好！

師：請大家一起來看這個詞念----（指玉屏樓）

（生齊讀“玉屏樓”）

師：要是你們沒學(xué)這篇課文，你絕不知道這個詞，課文中“玉屏樓”在這句話中，一起念— 生： 黃山最妙的觀光處，當(dāng)然是??黃山?jīng)Q勝處的玉屏樓了。師：誰能通過這個句子了解玉屏樓

生：玉屏樓是被稱為“黃山絕勝處”的地方。

師：好，請把這個句子再讀一遍。

師：你知道“黃山絕勝處”是什么意思嗎？ 生：是黃山最妙的觀光處。師：黃山最妙的觀光處就是 生：黃山絕勝處 師：就是 生：玉屏樓

師：很好，我們讀文章啊可以這樣聯(lián)系文章認(rèn)真去讀，詞語你就能自己理解。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，我們要去看黃山奇松了，捧起課文我請三個同學(xué)帶我們?nèi)タ矗埬銕覀兛醋屑?xì)點，讀準(zhǔn)每個字音，讀通句子。（指名學(xué)生分段讀課文）師：我聽出來了，你們預(yù)習(xí)得很好，下面再請同學(xué)們再認(rèn)真地到文章里默讀課文并初步思考：黃山奇松“奇”在哪里？（學(xué)生默讀課文）

二、品讀課文 師：：黃山奇松奇在哪里？ 生：奇在它的姿態(tài)

師：請你讀文中的語句。

生：黃山松奇在它的千姿百態(tài)??

師：非常好，繼續(xù)你還從哪感覺到它的奇？ 生：陡崖邊，處處都有它。師：哦第一節(jié)，還有誰來？ 生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美?一段

生：我覺得他讀多了，這里是寫迎客松的形態(tài)，并不是寫黃山松的。

師：同學(xué)們從課文的開頭和結(jié)尾都感受到了黃山松的奇，但老師要告訴你們，你們并沒有找到黃山松最奇的地方，到哪去找，一起到玉屏樓去看！一起讀--生：迎客松、陪客松、送客松。

師：我們一起到玉屏樓去看三大名松。請自由放聲地讀，開始--（學(xué)生自讀）。師：讓我們一起到玉屏樓去看看黃山奇松，誰帶我們?nèi)タ?？（指名分段讀迎客松、陪客松、送客松）

師：首先我們來看迎客松，請你們自由再讀，這有個問題，這是一棵什么樣的松？你能在這段話中挑一個詞填進去嗎？ ▲出示填空：

這是一棵（）迎客松。生：這是一棵姿態(tài)優(yōu)美的迎客松。生：這是一棵充滿生機的迎客松。生：這是一棵枝干遒勁的迎客松 生：這是一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松。師：這個詞再讀一遍。（師正音）生：這是一棵郁郁蒼蒼的迎客松。（師正音）生：這是一棵引人注目的迎客松。師：我建議大家把第一個詞帶進去讀--生：這是一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松。師：迎客松的姿態(tài)優(yōu)美在哪？

生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去??歡迎賓客的到來。

師：這句話你讀得好，是枝干（gàn）師：你說說看它怎么姿態(tài)優(yōu)美呢？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人歡迎賓客的到來。師：那想不想看一看？ 生：想!師：（出示迎客松圖片）我們來欣賞，它的姿態(tài)優(yōu)美主要是在——它有一叢青翠的枝干，來讀—（生讀文）

師：姿態(tài)優(yōu)美，我想知道除了姿態(tài)優(yōu)美還有沒有? 生：雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻依然郁郁蒼蒼。師：大家看看圖，看看是什么顏色??？ 生：綠。

師：那請你把前兩句連起來讀，我們來體會（指名讀）

師：請你來讀讓我們感受迎客松的姿態(tài)優(yōu)美。同學(xué)們剛剛還填了一個“飽經(jīng)風(fēng)霜”，誰課前查字典了？請你說說從哪看出來？是什么意思？ 生：經(jīng)過暴風(fēng)烈雨折磨的

師：有這點意思了。還有沒有？那我提一個字，這個“飽”就是充分的意思，明白了嗎？ 生：充分的經(jīng)過風(fēng)霜

師：折磨、還有人說洗禮，就是經(jīng)過了很多艱難困苦的磨練叫---齊讀 生：飽經(jīng)風(fēng)霜 師：再讀

生：這是一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的迎客松。

師：經(jīng)過了洗禮，這棵迎客松 你覺得它有多大的年歲？ 生：大約一千多年

師：同學(xué)們猜得都差不多，老師這有資料請你來看看，你們把這首詩讀讀就知道。生：奇松傲立玉屏前,閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客,包容四海壽千年。師：一千多年，可能經(jīng)歷過哪些呢？ 生：暴雪、火災(zāi)、烈日炎炎。師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”，生：生命力強

師：可有個詞語就在課文里，你們?yōu)槭裁床徽f呢，一起說-----（充滿生機）(姿態(tài)優(yōu)美)。用筆畫下這個詞語，還有一個詞語老師寫下來了，你也應(yīng)該用筆畫下來，師：讀-------（姿態(tài)優(yōu)美）。你說奇不奇？ 生：奇。

師：指名讀這段話。師：這棵迎客送松可以作為黃山的象征么？請你們一起來讀，讓我們試著把這迎客松移進我們的心里，自由地讀一讀。（生讀文）

師：看著圖，不看課文來回憶一下。生：試背迎客松一段

師：這是迎客松，我們來看看陪客松，誰來讀？（指名學(xué)生讀）

師：誰能找個詞填進去？

生：這是一棵（高大）的陪客松 師：從哪讀出高大？

生：這是一棵美麗的陪客松 師：從哪讀出美呢？‘ 生：這是一棵綠色的陪客松

師：是呀，這是一棵高大的綠色的陪客松，我們來讀（生讀陪客松一段）

師：我們來看送客松。指名讀（生讀送客松一段）

師：聲音不大，但很有感情。再請同學(xué)來讀。

（指名讀文）

師：你來填： 這是一棵（）的送客松。生：姿態(tài)獨特的陪客松。生：天然盆景

師：我來考你一個，什么叫枝干蟠曲？ 生：就是；

師：我們來看圖，它向山下。剛才有同學(xué)填“天然盆景”，指的是誰??？ 生：送客松

師：天然盆景和盆景有什么區(qū)別？

生：人工培育—盆景 齊讀陪客松一段。

師：誰來找個詞填進去。這是一棵（）的陪客松。生：高大 師：（從哪個詞讀出來的？巨人）翠綠的（如同一個綠色的巨人）

師：剛才我們看完了三大名松，我們再來讀讀，感受一下他們的奇。他們?nèi)齻€在寫法上有區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)沒有？（指名說讀）

師：誰發(fā)現(xiàn)了這三大名松在內(nèi)容上有什么不一樣？誰寫得多？ 生：迎客松寫得多。

師：是呀，迎客松寫了三句話，陪客松只一句話，送客松兩句話，為什么這樣？ 生：迎客松是黃山的代表，是黃山的象征。師：讓我們把這最有代表性的迎客松再來讀一下

（生讀迎客松一段）

師：所以迎客松要寫得那么具體，送客松也有特點，所以寫了兩句話，陪客松則一筆帶過。（寫作方法的悄然滲透。）

師：請想一下，三大名松能代表黃山所有的松么？不能，最后一段請你來讀（生讀最后一段）師：第二個同學(xué)再來讀

師：這地方哪個詞告訴我們黃山松除了三大名松還有很多？ 生：千姿百態(tài)

師：老師在黑板上寫下這個詞，請你在書上用筆畫下。師：哪里讀出了千姿百態(tài)？

生：他們或屹立、或斜出、形似孔雀。

師：我再請同學(xué)來讀，你們來數(shù)數(shù)有幾種姿態(tài)（生讀文）師：幾種？ 生：八種

師：讀出這八種姿態(tài)。

師：八種，離千姿百態(tài)還早著呢，可為什么說千姿百態(tài)？ 生：后面有省略號，說明后面還有很多 師：是呀，省略號，留給我們想象的空間。老師這有圖片，你能根據(jù)圖片說出他們的形態(tài)么？（出示圖片）

孔雀松圖片 豎琴松圖片 師：這是？ 生：盤龍松

師：盤龍是要盤起來，可這沒有盤著，他是趴著，臥著，是----生：臥龍松

師：再來讀句子，這個句子很有講究。（指名讀）

師：誰有發(fā)現(xiàn)？一起再來讀 生：是三個分句

師：屹立、斜出、彎曲寫出了松的枝干，師：這些詞都寫了松的姿態(tài)，可前面是用兩個字，中間是一個字，最后是四個字。為什么要有這樣的變化呢？

生：讓人在腦海里想象松的形象

師：一種姿態(tài)不能表達(dá)黃山松的奇，全班齊---全班齊讀黃山奇松

師：這節(jié)課我們看了黃山的迎客松、陪客松、送客松，一起領(lǐng)略了黃山松的千姿百態(tài)、充滿生機，最后老師要回到這個大問題上，黃山奇松奇在哪？看黑板 生：千姿百態(tài) 充滿生機。師：難道黃山松不奇么？ 生：奇

師：同學(xué)們，作者在寫黃山奇松的時候，寫法有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？ 生：他挑選了最有特點的三大奇松來寫，其他一筆帶過，有詳有略。師：很多人讀了黃山奇松就有一個愿望，你有么？ 生：想去看一看。

三、總結(jié) 全文

師：黃山無石不奇，無松不奇，在云霧中，石的形態(tài)，樹的身影，婀娜多姿，若隱若現(xiàn)，再配上丁冬的泉水，姹紫的杜鵑花，真可謂是人間仙境，令人心馳神往。大自然的這般鬼斧神工，怎能不讓我們喜愛之極、發(fā)出贊嘆呢！明代著名的旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出了這樣的感慨：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。有機會，就讓你們的父母帶你們?nèi)タ雌嫠?，觀云海，賞怪石，泡溫泉吧！

四、作業(yè)

1.背誦課文第二自然段。

2.上網(wǎng)查找有關(guān)黃山松的資料。

板書設(shè)計：

迎客松 好客的主人

16.黃山奇松 陪客松 綠色的巨人 千姿百態(tài)

送客松 天然盆景