第一篇：七年級歷史教學(xué)論文[推薦]

七年級歷史教學(xué)論文

翟朝東

提問是連接?主導(dǎo)?和?主體?的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：?教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。?可見，提問在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？??

一、提問的功能要充分挖掘??

??激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。精妙的提問能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。??

??集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。實驗證明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到歷史學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。??

??加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學(xué)生之間進行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應(yīng)中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。??

??培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識。通過教師巧妙的問題設(shè)計，能夠加強學(xué)生對重要歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。高中歷史學(xué)科對學(xué)生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認、再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結(jié)合、語言表達等。教師科學(xué)地運用提問的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想，如培養(yǎng)歷史唯物主義等基本歷史思想等。??

二、提出的問題要優(yōu)化設(shè)計??

陶行知先生說：?發(fā)展千千萬，起點是一問?。課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機會，就能促進學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價值，問題設(shè)計要科學(xué)精當(dāng)。教師一般可在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進行提問，引發(fā)學(xué)生思考，有效地組織課堂教學(xué)。??

?、導(dǎo)入新課。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。??

德國著名教育家赫爾巴特指出：?興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的?。因此，導(dǎo)入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計新奇的問題。問題的設(shè)置一定要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學(xué)生實際經(jīng)驗，發(fā)人深思，給學(xué)生以強烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。比較好的做法是，教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計成由淺入深的問題鏈，進行誘導(dǎo)式提問，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生及早進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。??

?、主題學(xué)習(xí)。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)主題時，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設(shè)疑啟智、聯(lián)系實際、以舊促新等，科學(xué)地設(shè)計問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（?）設(shè)疑啟智：?疑是思之始，學(xué)之端?。著名教育家第斯多惠認為教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源或啟發(fā)源，以最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。設(shè)疑啟智的要旨在于?設(shè)疑?探疑?質(zhì)疑?釋疑?，在這一過程中，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。??

（?）聯(lián)系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，設(shè)計問題，提高學(xué)習(xí)效率。如臺灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)臺海問題的政策等，進行設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對臺灣問題的認識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實際，貼近生活，生動活潑，使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。??

（?）以舊促新：就是從學(xué)生已有的認知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點、重點和疑點，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加強對所學(xué)知識的理解。下面以?法國大革命?的學(xué)習(xí)為例，進行具體說明。如學(xué)習(xí)法國大革命爆發(fā)的原因時，可設(shè)計以下問題：英國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因分別有哪些？法國大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？通過引導(dǎo)學(xué)生思考英法美三國資產(chǎn)階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權(quán)利法案》、美國的《????年憲法》和法國的《人權(quán)宣言》、《????年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發(fā)展進程中都起到了重要作用，是學(xué)習(xí)的重點。教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設(shè)問，也可以直接提出以下問題：英美法資產(chǎn)階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點，而且形成了完整的知識結(jié)構(gòu)，充分認識了法律手段在資產(chǎn)階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。??

?、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，雖然用時較少，但作用甚大。利用提問進行小結(jié)，可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識，形成知識的系統(tǒng)性；可以畫龍點睛，發(fā)展學(xué)生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)師生進行教與學(xué)的反思，調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)效率；可以承上啟下，做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)??

三、提問的原則要準確把握??

?、提問的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點、難點和熱點。如《洋務(wù)運動》一節(jié)，其重點有洋務(wù)派、洋務(wù)運動的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點是洋務(wù)運動與洋務(wù)人物如曾國藩、李鴻章等的評價，熱點是中國軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題認真設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率。??

?、提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性。歷史學(xué)科是一門教化明智的社會科學(xué)，歷史學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生認識歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如關(guān)于李鴻章的評價，教師可以設(shè)計這樣的問題：?李鴻章是個有爭議的近代歷史人物，有人說?李鴻章是中國近代最大的賣國賊，使中華民族蒙羞?；也有人說?李鴻章是個有作為的晚清名臣，為中國歷史發(fā)展做出了巨大貢獻?。你是否同意以上說法，請結(jié)合有關(guān)史實，闡述你的觀點。?這樣的問題緊扣學(xué)習(xí)的重點，具有啟發(fā)性、多樣性和開放性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。??

?、提問要適生、適時、適量、適度。課堂提問既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個體的差異性。提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于?憤??悱?狀態(tài)的最佳時機，進行提問。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂問，也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學(xué)習(xí)效率影響很大，問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，會導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠。問題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。??

?、提問類型要靈活多樣。提問的類型，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計。??

總之，課堂提問是進行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，能極大地提高教學(xué)的有效性。?

第二篇：七年級歷史教學(xué)論文

歷史教學(xué)論文

教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。

一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新 歷史的教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展“究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進素因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué) 理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行嚴格的管理；學(xué)生處于被動地位，被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。

美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于

打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設(shè)，進一步提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平.

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 七年級歷史教學(xué)反思錄

七年級歷史教學(xué)反思錄

“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)??”這種程式化的慣用語在大搞教法學(xué)法改革的今天，尤其對是功課緊張，學(xué)習(xí)壓力大的九年級來說，顯然是不受學(xué)生歡迎的，就連自己也感覺了無情趣。隨著教師要“減戲”、學(xué)生要“加戲”呼聲的不斷高漲，我不斷反思如何在課堂上，用最經(jīng)濟的時間，最大程度地吊起學(xué)生的“胃口”。

一、反思導(dǎo)入語

良好的開端是成功的一半。一個教師如果在一上課便能引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來，那么必然會引領(lǐng)學(xué)生自然而然步入知識的殿堂。我在工作中雖做不到每節(jié)課都有精彩的導(dǎo)入語，但每次上課前卻總要精心設(shè)計一番。如我在講九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》時，引用中央電視臺《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目有關(guān)《世紀戰(zhàn)爭》的一段話：“戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫，多少生靈涂炭，多少文明被毀。戰(zhàn)爭使剛剛過去的20世紀充滿了血雨腥風(fēng)?；仡櫄v史，珍愛和平。中央電視臺《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目為您精心打造大型系列片《世紀戰(zhàn)爭》，今天為你播出第一集《第一次世界大戰(zhàn)》”。這樣既順利引入本課，同時又為學(xué)生推薦了一個好的電視欄目。

二、反思提問語

提問作為師生交流的一種重要方式，運用得當(dāng)，會極大地滿足學(xué)生展示自我的欲望，更能保護學(xué)生的求知熱情，他們會因表現(xiàn)出色而“沾沾自喜”。如果教師不及時把握學(xué)生的心理動向，而是習(xí)慣性地點花名冊，則有可能導(dǎo)致思維未跟上者膽戰(zhàn)心驚、顏面頓失；躍躍欲試者大失所望、興趣轉(zhuǎn)移。所以教師要珍惜和每一個學(xué)生交流的機會，呵護他們的求知熱情，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在我的課堂上，提問的次數(shù)雖不多，不過一旦有了提問的機會，便會盡量尋找最該回答、最需要回答、最會回答的學(xué)生來回答。并注意適時調(diào)控學(xué)生的情趣。

三、反思評價語

人人都知道皮革馬利翁效應(yīng)的功用，卻往往不去把握機會并加以利用。我在這方面就覺得做的不太好。受課堂時間限制，學(xué)生回答問題時，很少留給學(xué)生思考的時間，總希望學(xué)生能張口就來，有時則等不及學(xué)生回答完就給打斷，我也知道，這種打斷是對學(xué)生的一種不重視和不尊重，但往往是，一著急便什么都不顧了。在今后的工作中，要增加自己的耐性，要對學(xué)生的回答給與恰當(dāng)?shù)脑u價，通過恰當(dāng)?shù)脑u價，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。其實這做起來并不是特別難，不過是一兩句話，甚至一個小小的手勢，一個鼓勵的眼神就夠了。

四、反思總結(jié)語

“這節(jié)課就上到這里。”這樣的總結(jié)語既無聊又乏味。我在課堂上，盡量不用這句話。而是用那些精練的，能起到畫龍點睛、承上啟下、升華主題作用的語言來總結(jié)。如果實在找不到合適的，我寧愿讓我的課堂嘎然而止，也不愿讓這節(jié)課就敗在這句

用心愛心專心 1

第四篇：歷史教學(xué)論文

促進課堂有效互動，提升學(xué)生全面素養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學(xué)生憑借課堂、教材以實現(xiàn)一定的目標，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效師生互動，來確保課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應(yīng)該在歷史課堂的互動教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力?！娟P(guān) 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造

發(fā)展能力 【 正 文 】

班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內(nèi)外學(xué)者從多個角度、運用多門學(xué)科的理論和方法對其進行了分類研究.國外學(xué)者艾雪黎運用社會學(xué)理論和方法,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關(guān)系角度,將其劃分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式.我國學(xué)者吳康寧等人把實證研究與理論研究相結(jié)合,從教育社會學(xué)的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動過程。

課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。教與學(xué)既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個教學(xué)過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵崳@只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實施“互動”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動”教學(xué)主動性、民主性的同時，突出“互動”教學(xué)的有效性。

在課程與教學(xué)改革日益深入發(fā)展的今天，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個保障，但權(quán)威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學(xué)，才會有真正生動活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛，會使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開放互動 １、形式是開放的

歷史課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有固定的同桌學(xué)生互動，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動；有學(xué)習(xí)的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學(xué)生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學(xué)生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動了起來，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個統(tǒng)一的標準答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑?！睔v史課堂的互動教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問題，然后老師和學(xué)生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學(xué)生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認識。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動為表象，但切忌停留在學(xué)生的動的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動為核心，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學(xué)生復(fù)述，一會兒讓學(xué)生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學(xué)生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同 的意識在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識，又促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標。

第五篇：歷史教學(xué)論文

淺談高中歷史教學(xué)的層次性

武宣第二中學(xué)：賴連鳳

論文摘要：作為長期工作在第一線的教師，我深切地感受到高中歷史教學(xué)中存在著一個普遍的弊?。焊鞫谓虒W(xué)缺乏明顯的層次性。我認為，要根據(jù)各段學(xué)生的實際，確定切實可行的教學(xué)目標，減少教學(xué)的無效性。

如何根據(jù)各段學(xué)生的實際，確定切實可行的教學(xué)目標，減少教學(xué)的無效性?我想就此結(jié)合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)壓力的影響，初中社會學(xué)科長期以來都是被視作副科，導(dǎo)致高一學(xué)生歷史知識普遍欠缺，更甭說學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學(xué)生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學(xué)生常常會啟而不發(fā)，這必然影響到教學(xué)的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)的感覺，多想想我這樣教學(xué)生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學(xué)”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應(yīng)該想想“科學(xué)”的問題?更何況高一學(xué)生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務(wù)運動為例，高一學(xué)生只要能了解洋務(wù)運動的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學(xué)生。高一教師應(yīng)該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學(xué)生學(xué)得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說過，對于幼兒來講。培養(yǎng)他學(xué)習(xí)漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學(xué)到更多的字。我想學(xué)歷史也是這樣，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，高一學(xué)生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學(xué)的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠比中國近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學(xué)生，大部分對學(xué)好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學(xué)必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級革命(英法美資產(chǎn)階級革命)和封建國家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運動，在對外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發(fā)展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎(chǔ)上，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學(xué)生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學(xué)生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)革命對生產(chǎn)力的影響、對生產(chǎn)關(guān)系的影響、對思想觀念和社會生活領(lǐng)域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時，要求學(xué)生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在“寬度、高度、層次”這幾個方面。所謂“寬度”，主要是指復(fù)習(xí)的廣度。高三復(fù)習(xí)要避免囿于教材，就事論事，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識以及學(xué)科知識與社會現(xiàn)實的聯(lián)系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對“抗美援朝戰(zhàn)爭影響”的認識，要把散見于各本教材各個章節(jié)的知識串起來，綜合認識這場戰(zhàn)爭對美國、對日本、對中國、對朝鮮、對臺灣、對世界格局的影響。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生辯證客觀評價歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學(xué)生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復(fù)習(xí)的高度。高三復(fù)習(xí)如何體現(xiàn)高度?一是教學(xué)中要注意理論滲透，如從經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系角度分析洋務(wù)運動失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對中國閉關(guān)自守政策失敗必然性的認識，對洋務(wù)運動客觀進步性和本質(zhì)落后性的認識等。三是注重概括階段特征，構(gòu)建知識體系，使學(xué)生從宏觀上把握歷史現(xiàn)象，獲得綱舉目張的效果；同時逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長河中去考察的習(xí)慣。所謂“活”，主要是指復(fù)習(xí)的活度，激勵學(xué)生舉一反三，融會貫通，運用所學(xué)知識解決實際問題。如對“洋務(wù)運動”一節(jié)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生思考解決這些問題：

1、洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事、民用工業(yè)有何特點?

2、結(jié)合地理知識分析洋務(wù)企業(yè)分布的特點及其原因。

3、比較洋務(wù)派與抵抗派、早期維新派的主張。

4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業(yè)革命的機遇，而中國通過洋務(wù)運動卻沒能走上資本主義道路，最終錯過了兩次工業(yè)革命的機遇?

5、洋務(wù)運動對以后的維新運動、“新政”有何影響?

總之，任何一個年段的教學(xué)都必須遵循“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力來決定教學(xué)目標，安排各段教學(xué)內(nèi)容的深淺。只有這樣，我們的各段教學(xué)才能做到既有針對性，又有層次性，最終實現(xiàn)層層推進，逐步提高。當(dāng)然，實現(xiàn)這樣的目標既需要教學(xué)第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達成共識，如果試題、評價沒有年段層次性，又怎能保證教學(xué)的層次性呢?[