第一篇：XX初一語文上第21課事物的正確答案不止一個(gè)教案

XX初一語文上第21課事物的正確答案

不止一個(gè)教案

本資料為woRD文檔，請點(diǎn)擊下載地址下載全文下載地址課

件004km.cn 二十一 事物的正確答案不止一個(gè)

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

．了解創(chuàng)造性思維的要素。

2．理清思路。

3．了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

4．品味課文語言。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

．理清思路。

2．了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3．品味課文語言。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

古猿從樹上下來，開始直立行走，制造并使用工具，是創(chuàng)新；瓦特改良蒸汽機(jī)，把人類帶入蒸汽時(shí)代，是創(chuàng)新；鄧小平提出中國特色社會(huì)主義理論，是創(chuàng)新??那么，怎樣去尋找和發(fā)現(xiàn)新的答案呢？《事物的正確答案不止一個(gè)》一文會(huì)幫你突破傳統(tǒng)思維方式的束縛，放飛創(chuàng)造力的翅膀，去發(fā)現(xiàn)新的事物，去創(chuàng)新??

二、自主預(yù)習(xí)

．走近作者

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2．了解背景

許多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識，而不會(huì)活用，不會(huì)跳出圈外去思考問題。生活中許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。為了澄清這些認(rèn)識誤區(qū)，樹立人們的自信心，作者寫了這篇。

3．朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

汲取

依賴

駕馭

羅迦

恭喜

壓榨

根深蒂固

孜孜不倦

鍥而不舍

持之以恒

淵博

不言而喻

4．解釋詞語。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。

不言而喻：不用說就可以明白。

持之以恒：長久地堅(jiān)持下去。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

毫不相關(guān)：一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。

行之有效：實(shí)行起來有成效。指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過，證明很有效用。

止步不前：停止腳步不往前進(jìn)，比喻不對事物做更深的研究。

靈感：一種人們自己無法控制、創(chuàng)造力高度發(fā)揮的突發(fā)性心理現(xiàn)象。在文藝、科技活動(dòng)中，由于長期勤奮學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識而突然產(chǎn)生的寓有創(chuàng)造性的思路。

5．本文主要論述的是什么問題？作者為什么在篇末才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案？

明確：第一問：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。

第二問：關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規(guī)律和具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，便于讀者理解和把握。

三、合作探究

整體感知

初讀課文，理清作者思路。

明確：否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式——倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式——尋找第二種答案——?jiǎng)?chuàng)造性思維的論題提出——?jiǎng)?chuàng)造性思維必需要素——發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識——列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例論證——結(jié)尾點(diǎn)明中心論點(diǎn)：只要具備幾個(gè)要素，“任何人都擁有創(chuàng)造力”。

論點(diǎn)探秘

《事物的正確答案不止一個(gè)》一文的論點(diǎn)究竟是什么？是怎樣對其進(jìn)行論述的？

明確：從論文的結(jié)構(gòu)來看，一般情況下，都要提出問題、分析問題、論證問題、得出結(jié)論。那么本文中是如何提出問題的呢？如果非要說“事物的正確答案不止一個(gè)”是中心論點(diǎn)，那么，從開頭到“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”這個(gè)地方這篇就應(yīng)該結(jié)束了。因?yàn)閷?shí)質(zhì)上，在這段話里，作者已經(jīng)得出了一個(gè)論斷，已經(jīng)說明清楚了“事物的正確答案不止一個(gè)”，也就是“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”。而從這之后的段落，實(shí)質(zhì)上都是在講“創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素”。“創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？”就是作者在本文中提出來所要解決的論題。只不過，他用了一個(gè)大家都很關(guān)注的“事物的正確答案不止一個(gè)”事例，引出論題，可以引起大家加倍的重視，同時(shí)，這個(gè)事例引出來后，為“創(chuàng)造性思維”的“必需的要素”論證，也提供了一個(gè)很有說服力的論據(jù)。然后引用別人的話：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因?yàn)檫@些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后，也可能在6個(gè)月之后，6年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)。”論證了“創(chuàng)造性思維”的“必需的要素”之一，也就是知識的重要性。再指出創(chuàng)造性因素應(yīng)該還要會(huì)運(yùn)用知識，要有持之以恒的毅力，要有信心等因素。最后得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識??一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?！?/p>

句段品味

選擇你認(rèn)為寫得好的句子，讀出來并品味或賞析。

明確：

．不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

品味：這一段話，承上啟下，通過設(shè)問，提出下文論述的中心。

2．富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。

品味：這句話告訴我們，要充分相信自己是一個(gè)具有創(chuàng)造力的人。

3．任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

品味：這段話結(jié)構(gòu)明晰。三句話，第一句話告訴人們，要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力；第二句話提出要擁有創(chuàng)造力的三個(gè)要求；第三句話強(qiáng)調(diào)能做到這三點(diǎn)的人，一定會(huì)成為富有創(chuàng)造力的人。

4．“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

品味：這一段文字的觀點(diǎn)是：“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！薄叭绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”這句話指出“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的危害性。這段文字的思路明晰，先進(jìn)行一番細(xì)致的分析，最后得出一句結(jié)論性的話。這段文字能引起讀者的共鳴，我們的頭腦中往往也存在著“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，我們可以對照作者的分析進(jìn)行一些自我解剖。

四、板書設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

提出問題：事物的正確答案不止一個(gè)

分析問題：創(chuàng)造性思維的要素：學(xué)識淵博

運(yùn)用知識

持之以恒，有信心

解決問題：任何人都具有創(chuàng)造力

五、課外拓展

同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦?費(fèi)?因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”?！洱斖觅惻堋返墓适逻€記得嗎？請把你從這個(gè)故事中提煉出來的觀點(diǎn)寫在下面。

答案：言之有理即可。示例：不要盲目狂妄自大，驕傲必落后；只要持之以恒，沒有什么不能成功。

解析：此題考查學(xué)生對材料的理解。同一個(gè)故事，不同的角度理解就可以讀出多種啟示，做這類題目，我們可以從不同的角度身上讀出不同的人生啟示，比如讀《龜兔賽跑》，我們可以從龜身上得到啟示，也可以從兔身上得到啟示，當(dāng)然我們也可以結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)得到啟示。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

．鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

2．理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

3．學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

．理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

2．學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

二、自主預(yù)習(xí)

本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？

明確：①例證法：約翰?古登貝爾克的事例、羅蘭?布歇內(nèi)爾的事例都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對我們來說，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識和見解。

寫作亮點(diǎn)

．開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。

2．圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

3．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

4．通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

5．語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話??就會(huì)止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

四、板書設(shè)計(jì)

設(shè)置問題，生動(dòng)形象

圍繞中心，逐層論述

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密

做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

五、課外拓展

圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，請仿照例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

仿寫：____________________________________________

________________________________________________________

答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！課

件004km.cn

第二篇：事物的正確答案不止一個(gè) 教案

教案

事物的正確答案不止一個(gè)

合江南灘中學(xué)

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個(gè)重點(diǎn)，在中考中占較大分值，學(xué)生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累字詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

（3）認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確找出本文的中心論點(diǎn)（2）指出本文的論證方法 4.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。

（2）認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。

二、教學(xué)策略：讀、思、寫相結(jié)合，自主、合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容

（一）情景導(dǎo)入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生?！?趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問題。本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

【析】結(jié)構(gòu)：總——分——總。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

（三）課文學(xué)習(xí)研討

請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。1.文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？

3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請舉例簡析。

4.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么? 研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）【析】1.事物的正確答案不止一個(gè) 2、3題意在引導(dǎo)學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識到，為了增強(qiáng)說理的效果，可以綜合運(yùn)用多種論證方法的道理。

第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

第二問：作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再

教案

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲? 學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結(jié)：

通過學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們對議論文知識有了更深入的理解，同時(shí)希望大家都能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

（八）課外拓展（作業(yè)）閱讀下面的短文，回答文后的問題： 最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草?！闭軐W(xué)家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個(gè)問題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作?推敲?之勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)： 應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：

要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》 教案

事物的正確答案不止一個(gè)

執(zhí)教：蔡信山

教學(xué)目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識和態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)和道理論證的寫法。

難點(diǎn)：把握文章的中心論題，明確中心論點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”2句包含著怎樣的哲理？（同一個(gè)事物，角度不同，答案不同。）今天我們學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。我國已故科學(xué)家錢學(xué)森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時(shí)，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網(wǎng)上熱議的話題。本文作者美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格將教會(huì)大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請同學(xué)們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標(biāo)記答案

1、你認(rèn)為作者圍繞一個(gè)什么中心問題在論述？這個(gè)問題論述后得到什么結(jié)論？

2、得到這個(gè)結(jié)論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個(gè)→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層層深入地論述。

四、學(xué)以致用

1、文中的觀點(diǎn)很多，你最欣賞哪個(gè)觀點(diǎn)，請仿照例子作簡單地論述。（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實(shí)舉例論證）

如1：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是要保持好奇心。法國作家、文學(xué)評論家、社會(huì)活動(dòng)家法朗士曾經(jīng)說過：“好奇心造就科學(xué)家和詩人?！笨磥砗闷嫘恼娴镊攘艽?，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個(gè)人都應(yīng)該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力根據(jù)之一，是看他是否留意自己細(xì)小的想法。德國科學(xué)家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構(gòu)造學(xué)說席卷全球，人們承認(rèn)了他的大陸漂移學(xué)說的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。B是兩顆聯(lián)結(jié)在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。愿我們在座的每一位同學(xué)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個(gè)

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問題：找出性質(zhì)不同的來（正確答案不止一個(gè)）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

層層深入地展開論述】

結(jié)論：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)教案

事物的正確答案不止一個(gè)教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

三、教學(xué)程序

情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆??！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個(gè)題目：10-1=？

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維

模式，就會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

整體感知

1、請同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個(gè)問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

精讀課文，共同研討上書問題，理

清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

——事物的正確答案不止一個(gè)

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。”

3、“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識；運(yùn)用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

——如何運(yùn)用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法。

例舉兩個(gè)創(chuàng)造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個(gè)問題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠恚Q小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個(gè)提出問題創(chuàng)造性思維的要素

怎樣區(qū)別一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人。

練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個(gè)》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運(yùn)用知識

積極嘗試

留意靈感

第五篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀點(diǎn)；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

三、教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山：“錯(cuò)。媳婦答?！?高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e(cuò)了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個(gè)題目：10-1=？（9或1;十進(jìn)制和二進(jìn)制的區(qū)別）

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個(gè)問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點(diǎn)？

——事物的正確答案不止一個(gè)

②“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?/p>

3、“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試?！?/p>

即：積累知識；運(yùn)用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點(diǎn)舉了哪兩個(gè)人物的例子？

——如何運(yùn)用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個(gè)人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細(xì)小的想法（留意靈感）。

例舉兩個(gè)創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個(gè)問題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠恚Q小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時(shí)沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個(gè)提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識、運(yùn)用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細(xì)小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個(gè)》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運(yùn)用知識

積極嘗試

留意靈感