第一篇：霧在哪里 課堂實(shí)錄

巴蜀小學(xué)

徐穎《霧在哪里》課堂實(shí)錄

師：上課！

生：起立！老師您好！

師: 孩子們好！請(qǐng)坐下！今天我非常開心，來到咱們龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，和我們二年級(jí)幾班呀？ 生：5班！

師：和5班的孩子一起來讀故事。在我們讀故事以前呢，我要非常鄭重地向你們介紹我自己。我的名字在那兒呢，誰認(rèn)識(shí)？ 生1：徐……

師：哎喲，有點(diǎn)不好意思。你說！生2：徐穎。

師：厲害了，姓知道，名也知道，我那個(gè)字挺難的，你都喊出來了，特別棒。那你叫什么名字？ 生2：…… 師：不知道？ 生3：他也姓徐。

師：原來我們倆都姓徐，哎呀，小徐你好！一定要來拉拉手，太好了。還有一位姓徐的呀?哦，還有一位小徐姑娘，你好你好！那誰還想讓我認(rèn)識(shí)一下呀？你說！

生4：我叫劉馨悅。

師：小劉，今天特別乖，化了妝的。你呢？ 生5：我叫羅子軒。師：那我叫你……

生：小羅。我們班還有姓羅的，今天沒有來。

師：哎喲，那你今天要代表他好好讀故事。呵呵，笑得那么開心，那你說說，給我介紹一下你自己。生6: 他姓王。

師：他姓王是吧，來咱們拉拉手，你看多么難得呀。好，哎呀，你還想說呀？ 生7：我叫彭袁佳夢。師：哎喲，四個(gè)字的名字是吧，佳夢，來拉拉手，好好聽的名字呀。今天呀，我也想給你們介紹一個(gè)小朋友，他的名字只有一個(gè)字。生：霧！

師：哦，猜到了呀，那請(qǐng)舉起手來，我們一起來把它的名字給寫一寫。先寫一個(gè)什么頭？ 生：雨字頭。師:然后再寫？ 生：務(wù)！生8：家務(wù)的務(wù)。

師：哎喲，看得出你是一個(gè)愛做家務(wù)的好孩子。寫好了，我們來讀一讀它的名字吧！預(yù)備起！生：霧！

師：看看這個(gè)字的字形，你們猜一猜，霧可能和什么有關(guān)呢？ 生1 ：和雨有關(guān)。師：為什么呢？ 生1：因?yàn)樗怯曜诸^。

師: 說得多清楚呀！還可能和什么有關(guān)呢？ 生2：天氣。師：哇，為什么？ 生2：因?yàn)樗怯曜诸^。

師：一個(gè)雨字頭讓我們想到了很多，還可以和什么有關(guān)呢？ 生3：和水氣有關(guān)。師：為什么？ 生3：……

師：因?yàn)槭怯?，呵呵，因?yàn)檫€是雨?？催@個(gè)雨字頭讓我們想到了好多喲，你們好聰明！那你在什么地方見到過霧呢？ 生1：重慶。

師：這地方好大，來，請(qǐng)起立回答。重慶的哪里？ 生1：學(xué)校。師：重慶的學(xué)?？啥嗔恕：呛呛?，要說清楚，誰？我還是你？什么時(shí)候？就更好了。

生1：我在龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校見到過霧。

師：哇，就在我們學(xué)校。謝謝你！還有呢？原來霧跑到我們學(xué)校來啦，你說！生2：我在星辰幼兒園見到過霧。師：跑到我們幼兒園去了。還有呢？ 生3：我在山上見到過霧。

師：是的，山上特別容易起霧。山上起霧的時(shí)候是什么感覺？ 生3：霧蒙蒙的，前面的車如果是灰色就看不見。師：哦，這個(gè)詞用得好。你來說！生4：高速公路上。

師：是的，有時(shí)候高速公路上起霧了，那咱們開車要——？ 生4：小心！師：為什么？

生4：因?yàn)榭床灰娗胺健?/p>

師：說得多好呀！你看這個(gè)霧呀，一會(huì)兒跑到咱們龍塔學(xué)校來，一會(huì)兒又跑到這兒，跑到那兒，這霧它到底在哪里？（板書課題）我們來讀一讀這個(gè)故事的名字吧，預(yù)備，起！生：霧在哪里。

師：上課以前，你讀過這個(gè)故事了嗎？ 生: 讀過。師：讀過幾遍？ 生1：1遍。生2：3遍?！?/p>

師：這故事里面有好多生字呢，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：真的，那我要考考你們。師：看看你們是不是真的認(rèn)識(shí)了？第一行，一個(gè)人把它讀完，而且要讀準(zhǔn)，讀連貫，聲音還要響亮，就更好了。請(qǐng)你來讀。生1：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗。師：怎么樣？ 生：好。

師：掌聲送給他呀。

師：不錯(cuò)不錯(cuò)非常不錯(cuò)。我提點(diǎn)小建議，如果把淘氣、頑皮，讀得連貫點(diǎn)就更好了。誰再試試？

生2：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗。師：怎么樣？ 生：(掌聲)師：確實(shí)不錯(cuò)，真的讀得更連貫了。第二行，誰來試一試？ 生3:躲、街道、橋梁、甚至、海岸。

師：有一個(gè)詞，猶豫了一下。你想一想，再讀一讀。生3:甚至。師：是不是這樣？ 生：是！

師：這個(gè)詞要提醒一下，因?yàn)樗x的是前鼻韻，再試試。生3:甚至。(讀成了后鼻音。)師：甚至。生：甚至。

師：哎呦，這次讀好了，掌聲送給她。生鼓掌。

師：我們一起來讀一讀吧。一詞一遍，不要拖聲兒。霧、淘氣，預(yù)備，起。生：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗、躲、街道、橋梁、甚至、海岸。

師：哎呦，這個(gè)聲音非常洪亮。我在猜想，小朋友們一定是希望，在場所有的老師都能聽見，對(duì)吧？ 生：對(duì)！師：可是我們有時(shí)讀書的時(shí)候聲音不能太尖，如果聲音太過了就不好聽了。咱們?cè)囋嚳刂埔幌乱袅俊０衙總€(gè)詞語讀連貫，讀好聽。霧、淘氣，不要吼著讀，好嗎？ 生：好！

師：霧、淘氣、頑皮，預(yù)備，起！

生：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗、躲、街道、橋梁、甚至、海岸。師：好聽多了！再讀一讀。生：變暗、海岸。師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:變暗的暗和海岸的岸，它們的讀音相像。師：相像還是？ 生：相同。

師：相同是吧，那你怎么記住他們呀。兩個(gè)讀音相同，怎么記住嘛？ 生2:因?yàn)樽儼档陌担褪翘柋徽谧?。海岸就是在山上?/p>

師：海岸在山上？哇，那海水好累好累呀，一直要涌到山上去是吧。海岸的岸指的是水邊的陸地。想一想，再給岸組個(gè)詞，除了海岸。生3:岸邊。

師：嗯，很好，還有嗎？ 生4:對(duì)岸。師：嗯，是。生5:兩岸。

師：好，還有，比如海邊的叫海岸，那河邊的叫—— 生：河岸。師：湖邊的呢？ 生：湖岸。師：水邊呢？ 生：水岸。生2:江岸。

師：哦，江岸，這回他不會(huì)跑到山上去了吧。好了，孩子們，記住了這些詞，相信你們?cè)僮x故事，就能把這個(gè)故事讀得更好了?，F(xiàn)在請(qǐng)你拿起故事單，把這個(gè)故事再讀一讀。特別喜歡的地方，你可以多讀兩遍。自己讀自己的，開始吧！(生自由讀故事。)師：哎呀，你們讀故事的聲音真好聽呀。最后那幾個(gè)小朋友慢一點(diǎn)，還是把它讀完了。下一次給你們的建議是，自己讀自己的。可能感覺會(huì)更不一樣哦。孩子們，這個(gè)故事讀起來有意思嗎？ 生：有！

師：那你讀了這個(gè)故事，最想說點(diǎn)什么呢？如果你只能說一句話，想好，你要說什么？請(qǐng)高高舉手。

生1:我覺得我想說，霧是個(gè)頑皮的哥哥。

師：呵呵，變成哥哥了。好的，這是你的感受。嗯，點(diǎn)評(píng)了霧，還變成了小哥哥。生2：我覺得霧是一個(gè)魔法師，他把一切都藏起來了。

師：哇，你的句子多完整?。∧惆阉瘸闪苏n文里都沒出現(xiàn)的魔法師。還有嗎？ 生3:我覺得霧是一個(gè)，是一個(gè)神仙。

師：呵呵，神仙，比魔法師還厲害是吧，我發(fā)現(xiàn)小朋友們很厲害?？偸钦f出和別人不一樣的感受。那還跟他們不一樣的有嗎？ 生4:我覺得霧是一列小火車。師：嗯，為什么？

生4:因?yàn)樗幌麻_到那，一下開到這。

師：有趣的想法。那讀了這個(gè)故事跟他們的都不一樣，還有一個(gè)問題要問的，有這樣的小朋友嗎？你說！生5:霧是一個(gè)淘氣的孩子。

師：你有什么問題呀？讀了這個(gè)故事。生5:霧是一個(gè)什么樣的東西？

師：他到底是什么樣，是吧？哦，他有問題了。你呢？

生6:霧為什么一會(huì)兒跑到這兒，一會(huì)兒跑到那兒，把所有的東西都消失了？ 師：呦，你瞧，就是提問他也問的跟他不一樣。生7:我有一個(gè)問題是，霧最后消失到哪里去了？ 師：是呀，我也很想知道。你瞧瞧這霧，一會(huì)兒跑這兒，一會(huì)兒跑那兒。還不知道他消失到哪里去了？所以呀，我們故事的作者在一開頭，就用了這樣一句話來形容他。誰能讀這句話？一起來讀一讀吧！生：從前有一片霧，他是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。

師：又淘氣又頑皮，這兩個(gè)生詞讀的很好。那你平時(shí)見過又淘氣又頑皮的孩子嗎？喲，這么多呀。生：我們班就有。師：你們班就有??？ 生：對(duì)！

師：今天老師太多了，你可以不說他的名字啊。你可以說說他做了什么？ 生1:......師：很想說他的名字的樣子，那你就說吧。生1:張xx。師：他做什么啦？

生2:就是吃飯的時(shí)候，他經(jīng)常敲桌子。生3:用勺子敲。

師：哦，用勺子敲，真的有點(diǎn)淘氣哈。

生4:還有他跟其他小朋友一起去旁邊撿石頭扔。師：扔石子兒，嗯，淘氣的小朋友喜歡玩的游戲。生5:他就是很喜歡在桌子上跳上跳下。

師：哇，跳桌上了，真的有點(diǎn)淘氣呀。好你來說！生6:他很喜歡打人。

師：哎喲，確實(shí)太頑皮了。好吧，這個(gè)霧孩子呀，跟你們說的這個(gè)小朋友，雖然不認(rèn)識(shí)，但我覺得他們有點(diǎn)相同，有點(diǎn)淘氣有點(diǎn)頑皮。剛剛你們說的淘氣的小朋友做了什么淘氣的事，這個(gè)霧寶寶呢是說話淘氣。那淘氣頑皮的霧寶寶，會(huì)怎么說話呢？自己讀讀試試。生：我要把大海藏起來

現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。現(xiàn)在我要把海岸藏起來?，F(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？ 我要把自己藏起來。

師：看你們讀的多投入呀。那表情呀，真的像一個(gè)淘氣的孩子在說話。那你讀著讀著發(fā)現(xiàn)，這幾句話里面，有什么是相同的呢？那邊發(fā)現(xiàn)的孩子要多一些。這組的孩子趕緊發(fā)現(xiàn)。什么是相同的呢？ 生1:都有藏起來。

師：哦有個(gè)詞，藏起來，你的發(fā)現(xiàn)很了不起喲。還有嗎？ 生2:都有一個(gè)我字。

師：后面還跟著一個(gè)要字是不是？大聲說出來。生2:我要。

師：喲，她也發(fā)現(xiàn)了。你看你們發(fā)現(xiàn)的真了不起。不過找出了相同的，還得想一想，我先把它寫下來。生3:老師我有個(gè)問題。師：喲，現(xiàn)在你都有點(diǎn)小激動(dòng)。師：首先是都有一個(gè)—— 生：藏起來。

師：說明這個(gè)霧寶寶他最喜歡玩的游戲是—— 生：捉迷藏。

師：藏起來這個(gè)詞，我把它寫下來?，F(xiàn)在需要想一想。又頑皮又淘氣的霧寶寶，為什么喜歡玩藏起來的游戲呢？

生1:因?yàn)樗褨|西消失掉，就是要把它們藏起來。師：消失掉，然后他會(huì)怎么樣呢？他會(huì)感到—— 生2:他會(huì)感到很高興。生3:他會(huì)感到很好玩。師：哦，是這樣的呀，還有呢？ 生4:他會(huì)感到很驕傲。

師：驕傲，這個(gè)詞用的好。還有一個(gè)詞叫很得—— 生：得意。師：哦，原來玩藏起來的游戲這么有趣呀。那他為什么還要不停的說“我要，我要......”，你感覺到什么？你感覺到什么？我要，我要。生1:感覺就是要逼著干什么事情，就像逼著媽媽買冰淇淋。師：你逼著媽媽買冰淇淋？ 生1:是弟弟逼著媽媽買冰淇淋。

師：哦是弟弟，弟弟就說我要我要是嗎？哦，是這樣，很任性的感覺。他為什么說我要我要，你感覺到什么？

生2:我感覺到他很淘氣，就像作者用淘氣頑皮這兩個(gè)詞，都很適合。師：哦，這兩個(gè)詞用的很適合。你從我要里面體會(huì)到了是吧？那好，抓住這些相同的詞，你會(huì)怎么來讀好霧寶寶的語氣呢？誰能讀？第一句。生1:我要把大海藏起來。師：淘氣，真夠淘氣。第二句。

生2:現(xiàn)在，我要把天空連同太陽一起藏起來。

師：哎喲，一聽這語氣就知道頑皮，現(xiàn)在……第三句。女孩子也能讀？ 生3:現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

師：喲，你看這聲音讀得多淘氣，把凳子都掀翻了。夠淘氣的是吧。最后兩行啦，誰能讀？都能讀。那一起來讀一讀，現(xiàn)在，起！生：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：那讀到現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)這些霧寶寶說的話的句子里，有什么是不同的呢？有不同的嗎？

生1:有些開頭說的是我要把什么藏起來，有些開頭說的是現(xiàn)在我要把什么藏起來？

師：很好，很能觀察。還有嗎？開始藏的什么？后來呢？你發(fā)現(xiàn)了什么不同？ 生2:天空連同太陽一起藏起來了。

師：是，這句就不同，為什么他不說光藏天空，還要說連同太陽呢？ 生2:因?yàn)樘柧驮谔炜?，天空就在太陽?/p>

師：只要太陽還在，天空就在。明白了嗎？請(qǐng)坐，非常不錯(cuò)耶。還有什么發(fā)現(xiàn)？不一樣。

生3:最后他沒有藏的，就把自己藏起來了。師：哎喲，這個(gè)發(fā)現(xiàn)很了不起。一開始的時(shí)候他藏的全是—— 生：東西。

師：別人是不是？把別的東西藏起來，藏別人。最后呢？最后他藏誰了？ 生：他自己。

師：哎呀，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很了不起?？墒沁€有一個(gè)秘密你們沒有發(fā)現(xiàn)。瞧瞧前面三句和后面兩句，有什么秘密？發(fā)現(xiàn)沒？ 生1:他們都是藏起來。

師：是，相同的。前面三句看看，后面兩句。句子有什么不一樣呢？ 生2:因?yàn)?.....師：哎喲，還沒有人發(fā)現(xiàn)，我急呀，我要說出答案了。不行啊，你說是吧？ 生3:前面三句寫的不是人，后面兩句......師：不對(duì)呀，我著急呀，我要說答案了。好，你看看句子，你還能發(fā)現(xiàn)什么不一樣？

生4:前面的現(xiàn)在沒有打逗號(hào)，后面的現(xiàn)在后面打了逗號(hào)。

師：很好很好，他關(guān)注到了句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了?？墒怯幸粋€(gè)很重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我真的要說答案了。你要說？好。生5:后兩句有一句是我該。

師：你從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給跳遠(yuǎn)呢?？纯礃?biāo)點(diǎn)符號(hào)喲，有一個(gè)很重要的，我不相信你們不認(rèn)識(shí)，最后一次機(jī)會(huì)了。生6:第四句有個(gè)問號(hào)。師：答案對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)！

師：你們是不是都是這樣想的？ 生：是！

師：掌聲送給自己。

師：這個(gè)秘密發(fā)現(xiàn)的好艱難哦。生1:我早就發(fā)現(xiàn)了。

師：你早就發(fā)現(xiàn)了呀，你早不說？等我們說出來了，你才說。生2:你沒請(qǐng)他說呀。師：我沒給他機(jī)會(huì)是吧。你看前面三句，都是句號(hào)。到這兒，他問了一個(gè)問題。你看清楚，霧寶寶是問誰這個(gè)問題？ 生：是問自己(我們)。師：是問我們呀。生：不是，是問自己。

師：問自己，自問自答。讀一讀這個(gè)問句，自問自答喲，預(yù)備起。生：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：說明呀孩子們。你們剛剛老說誰誰調(diào)皮，誰誰頑皮。其實(shí)淘氣又頑皮的孩子，有時(shí)候是很—— 生：聰明的。

師：說的好，聰明的。他非常會(huì)動(dòng)腦子。去想別人想不到的，對(duì)不對(duì)？那現(xiàn)在你可以把霧寶寶的話從頭讀到尾了吧？可以嗎？ 生：可以。

師：坐端正！幫霧寶寶好好地把他的話讀一讀，讀出霧寶寶的語氣。我要把大海，預(yù)備起！

生：我要把大海藏起來?，F(xiàn)在，我要把天空連同太陽一起藏起來。現(xiàn)在，我要把海岸藏起來?，F(xiàn)在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。師：現(xiàn)在，我要把句子里相同的地方藏起來，你還能讀嗎？ 生：能！師：自己試試。

生：我要把大海藏起來?，F(xiàn)在，我要把天空連同太陽一起藏起來?，F(xiàn)在，我要把海岸藏起來?，F(xiàn)在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：現(xiàn)在，我要把那些不同的地方藏起來。你還能讀嗎？第一行，你試試。生1：我要把大海藏起來。師：厲害了！第二行。

生2:現(xiàn)在，我要把天空連同太陽一起藏起來。師：太厲害了！第三行了。生3:現(xiàn)在我要把海岸起來。

師：海岸已經(jīng)在你心里，最后兩行了。生4:現(xiàn)在我該把誰藏起來呢？ 師：回答。

生4:我要把……我要把自己藏起來。

師：把自己給忘了，后來又想起來了，謝謝你！那，這個(gè)淘氣又頑皮的霧寶寶，難道只是把這些給藏起來嗎？你覺得他還可以把誰藏起來呢？用這樣的句子，你也來說說，你說一個(gè)。生1:我要把花園藏起來。

師：喲，小姑娘就是喜歡花園，朦朦朧朧的，漂亮了。生2:我要把森林藏起來。

師：男孩子就是不一樣，藏的大的。生3:我要把地球藏起來。

師：這樣子我也不見了，你也不見了，是吧。生4:我要把學(xué)校藏起來。師：你就是不想看到學(xué)校了是吧。生5:我要把火山群藏起來。師：為什么是火山群呢？ 生5:因?yàn)槲铱催^火山群。師：嗯知識(shí)淵博。生6:我要把小車藏起來。師：哦，小車，一小團(tuán)霧哈。生7:我要把宇宙藏起來。

師：哇，大得不得了了！那我們都不見了是吧，我們都被藏起來了。哇，還有很多小朋友在舉手，看來讀這個(gè)故事很好玩呢，是吧？那請(qǐng)問，剛才我們是怎么讀的？喲，一下子忘了。我們先找到句子里面相—— 生：相同的。

師：再說一次，找到句子里面—— 生：相同的。

師：對(duì)，想一想什么感覺。然后還要找到—— 生：不同的。師：說的真好。找到—— 生：不同的。

師：對(duì)！再想一想什么感覺？這樣讀書你學(xué)會(huì)了嗎？ 生：學(xué)會(huì)了。

師：考考你們，坐端正。咱們班有不有合作的小組？四個(gè)人一組。生：有(沒有)。

師：意見那么不統(tǒng)一呀。到底有還是沒有？ 生：有(沒有)。

師：行，看來咱們有基礎(chǔ)哈?，F(xiàn)在我們來分一分，四個(gè)小朋友一組拉拉手，看看你找不找得到你的小組。師：哎喲，都拉上小手了，123！生：請(qǐng)坐端！

師：真開心呀，那我們比一比，哪個(gè)小組最厲害？準(zhǔn)備嘍，任務(wù)來嘍。生1:什么任務(wù)？

師：對(duì)呀什么任務(wù)？第一個(gè)任務(wù)，我們把霧寶寶的話放進(jìn)自然段里，你能不能把整個(gè)自然段都讀通順？ 生：能！

師：一起讀吧，預(yù)備，起！

生：我要把大海藏起來。于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

師：這個(gè)任務(wù)完成得很好，但是還沒有用到小組合作呢?？?，其實(shí)這是我們故事的第—— 生：3自然段。

師：聽好了，要求來了。其實(shí)在我們的故事里，還有兩個(gè)自然段，和這一個(gè)自然段長得很像，請(qǐng)你們四個(gè)小朋友一起，比比哪個(gè)小組最先找出那兩個(gè)自然段。并且把它讀一遍，開始吧。要讀一遍嘍。師：找出來沒有？找出來還要讀一讀哦。都找到了嗎？ 生：找到了。師：好，找到了，請(qǐng)坐端正。我看到有的小組還在合作，你們找到了嗎？有點(diǎn)困難，不要緊，你看，這些小朋友，他們都想幫助你們。真的找到啦？ 生：找到了。

師：你們找的是哪兩個(gè)自然段呢。生：4.6自然段。師：是不是這樣的？ 生：對(duì)！

師：四人小組的小朋友趕快看一看。找到?jīng)]有，現(xiàn)在找到了嗎？ 生：找到了。

師：看來這個(gè)任務(wù)難不倒你們。不過我不知道你們會(huì)不會(huì)讀？抽查一下，我請(qǐng)三個(gè)小朋友連起來讀一讀，你就代表你們小組哦。你，拿著話筒自己讀。生1:“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。師：你讀得真好！

生2:“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。”于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。師：好聽嗎？ 生：好聽。

師：掌聲送給他。最后一段了。

生3: “現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！膘F把海岸藏了起來，同時(shí)也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：讀得多好呀，謝謝你！藏了起來哈，哎喲，小朋友們都喜歡讀，看來上一次這個(gè)任務(wù)你們完成得很好，接下來新的任務(wù)來了，有信心嗎？ 生：有！

師：聽好了，請(qǐng)你們四個(gè)小朋友看看這三個(gè)自然段，商量商量，在這三個(gè)自然段里面，有什么是相同的？找出來之后，你要去想想，給你什么樣的感受？商量一下，開始吧。不止一處哦，不止一處哦。(小組討論)師：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友，很聰明，他把霧寶寶說的話里面又找了一遍，不行哦，剛才我們已經(jīng)一起找過了喲。除了霧寶寶說的話，你還找到其他相同的地方了嗎？好，我們聽一聽。生1:都看不見了。

師：這個(gè)找得真好耶，都看不見了。我寫下來。從這個(gè)相同的地方，你感受到了什么呢？都看不見了，說明什么呀？ 生2:說明就是天很藍(lán)，看不見了，被霧擋住了。師：上面這個(gè)霧很厲害，說到他就—— 生：做到。

師：是呀，做到了。那你再看看，除了看不見了，還有嗎？ 生3:藏了起來。

師：是，說到就要做到，看不見了，我還把你們都藏了起來，找得真好。還有嗎？接下來就難了喲。生4:都有把。

師：呵呵，把。好，還有嗎？ 生5:都有句號(hào)。生6:都有我要。

師：這個(gè)我們找過的，偷懶了，是不是？那是霧寶寶說的話。真的找不到，我要公布答案了喲。

生7：全都有霧寶寶說的話。

師：嗯，是的，是的。還有什么相同的詞，提醒一下你，詞。連同，是吧，你在說連同。還有嗎？除了連同。生8:于是。

師：于是，你開始星星點(diǎn)點(diǎn)的找了。好吧，不要著急，不要著急，來，看這兒。有的小朋友找到了兩個(gè)于是，是什么意思呢？我們把兩個(gè)句子連起來讀一讀。來，我要把，預(yù)備，起！

生：我要把大海藏起來，于是，他把大海藏了起來。師：我要，于是就藏了起來。說明這個(gè)于是的作用是什么？ 生：就是。

師：他就是說明，后面一個(gè)句子是因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)句子，所以就要用一個(gè)，于是。這找得好！剛剛還有一個(gè)同學(xué)找到了一個(gè)什么？還是…… 生：無論。

師：哎，無論是吧？你找到無論，他找到還是。其實(shí)連起來，就變成了這樣奇怪的詞，見過這樣的詞沒有？讀一讀。預(yù)備，起！生：無論……還是……都

師：見過這個(gè)詞沒有？這是三部分呢。誰見過？你說說。生1:關(guān)聯(lián)詞。師：大聲說。生1:關(guān)聯(lián)詞。師：掌聲送給她。

師：那這個(gè)詞，這個(gè)詞有什么作用呢？想知道嗎？你想知道還是你知道？ 生2：我知道。

師：哦，你知道哇，你說說。

生2:就是和什么，天空連同，就是和的意思，和他一起藏起來了。

師：有可能他們沒聽懂，但是，我好像聽懂了。你的意思就是說，這個(gè)霧寶寶藏了很多東西，藏了什么呢？ 生：海水、船只、遠(yuǎn)方。

師：然后就用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，就把所有的東西都—— 生：連了起來。

師：哦，連了起來。你看再多的東西，都可以連起來。我們看看，預(yù)備，讀！生：無論……還是…… 師：無論是——

生：無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。師：連起來了，哎，這個(gè)時(shí)候，作者換了一個(gè)詞，換成了—— 生：甚至。

師：他可以把藏了的這些東西連起來嗎？ 生：可以。師：試試。哪些東西連起來了？讀。

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓。

師：這么多的東西，再多的東西，作者都可以用一些詞把他們給——連起來。你們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)。好，我要獎(jiǎng)勵(lì)你們，坐端正。什么獎(jiǎng)勵(lì)？我給你們讀一段故事，你們仔細(xì)聽一聽。但是請(qǐng)你邊聽邊想，這段故事里面，也藏著一個(gè)和看不見了不一樣的詞，我開始讀了。

不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人，小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。發(fā)現(xiàn)什么啦？一起說吧，那么多小手。生：都露出來了。

師：哦，露出來了，是的。生1:跟他一樣的吧。生2:才不一樣呢。

師：哇，你已經(jīng)喜歡看一樣和不一樣了，恭喜你喲。來看黑板。想一想，我們今天怎么讀故事的？我們發(fā)現(xiàn)霧寶寶最喜歡玩的游戲是—— 生：藏起來。師：他先把—— 生：別人藏起來。師：結(jié)果別人就—— 生：看不見了。師：后來呢他把—— 生：自己藏了起來。師：結(jié)果別人都—— 生：露出來了。

師：怎么回事呀？奇怪了。霧到底到—— 生1:哪里去了？

師：是，到底到哪里去了？怎么回事？ 生2:他去天上了。

師：很浪漫的想法。我們還可以編故事，聽好了。霧到底去哪里了？ 生3:它被陽光分解了。

師：分解，好科學(xué)喲，等會(huì)兒你要好好闡釋一下。生4:消失了。

師：嗯，是啊，我知道他消失了，但是他到哪里去了呢？他去哪里了？ 生5:他又去藏東西了。師：哦，這是你的想法。生6:它飛出去，藏星星了。師：哇，好美呀。藏星星了。生7:霧在城市里。

師：躲起來了是吧。你們的想法太多了?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)你結(jié)合你所了解到的科學(xué)知識(shí)，說說霧到哪里去了？剛剛有同學(xué)說了，科學(xué)的術(shù)語，分解。你知道嗎？他到哪里去了？聯(lián)系科學(xué)知識(shí)，你說說。生：他被陽光分解成小水分子，飛上天了。

師：哎喲，水分子你都知道。他還變成彩虹了。，太美了。也就是說，隨著溫度的增高，霧里面的水汽就慢慢的散了，于是霧也就散了。啊，真美呀！說到這兒，剛剛有小朋友就問了，很想知道，霧是什么樣子?，F(xiàn)在你們想不想看看？ 生：想。(師播放圖片)師：請(qǐng)后面的老師，我們這個(gè)是有音樂的。謝謝！對(duì)呀，我想起請(qǐng)你們欣賞這美妙的音樂，有嗎？有音樂嗎？有點(diǎn)遺憾。那就讓這音樂放在心里吧，好不好？我們看一看，霧起來了，無論是遠(yuǎn)處的—— 生：大山。

師：還是近處的—— 生：樹木。師：都—— 生：看不見了。師：連遠(yuǎn)處的—— 生：房子。師：近處的—— 生：樹。師：也都—— 生：看不清了。師：漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：所以淘氣的霧寶寶，有時(shí)候帶給我們的其實(shí)是美好的享受！師：這是哪兒呢？ 生：重慶。

師：你怎么知道？這就是我們的重慶。生1:他是霧都呀。

師：對(duì)呀，霧都呀。無論是，你這么說？無論是……還是……怎么說？無論是遠(yuǎn)處的—— 生：山。

師：還是近處的—— 生：高樓。

師：哦，高樓大廈都—— 生：看不見啦。

師：你看看，山、樹、田野，甚至，甚至什么呀？ 生：橋。師：都—— 生：看不見了。

師：所以呀這個(gè)霧其實(shí)就是一種自然—— 生：現(xiàn)象。

師：跟吹到我們臉上的什么一樣呢？ 生:風(fēng)(棉花糖)。

師：棉花糖呀，你這個(gè)好美呀。還有從天上落下來，落在我們頭上的—— 生：雨(水珠)師：雨，都是自然—— 生：現(xiàn)象。

師：所以當(dāng)霧起霧散的時(shí)候，小黑貓有沒有覺得很驚訝或者很生氣呀？ 生：沒有。

師：沒有的。來我們一起來讀一讀，預(yù)備，起！

生：路上走著行人，小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。師：因?yàn)樗?，霧就在我們身邊，是一種自然的現(xiàn)象。今天這故事好玩嗎？ 生：好玩。

師：我還要考考你，我們今天是怎么讀的？先找到—— 生：相同的。

師：相同的是吧？想一想，然后再找到—— 生：不同的。

師：用這樣的方法，能夠讀很多有趣的故事，哦！好，在今天這節(jié)課結(jié)束之前。我還想請(qǐng)你們把這些生字寶寶讀一讀。坐端正。一起來吧。霧、淘氣，預(yù)備，起！生：霧、淘氣、頑皮、于是、變暗、躲、街道、橋梁、甚至、海岸。師：忍不住就高興了是吧。好了，今天的故事就讀到這里，下課。

第二篇：霧在哪里教案

19霧在哪里

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字、會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的字詞。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們來猜個(gè)謎語吧？【猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現(xiàn)象。）】誰來猜猜？ “霧”是我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字，你有好辦法記住它嗎？ 預(yù)設(shè)：加一加：雨＋務(wù)=霧。

同學(xué)們，雨字頭的字大多與天氣有關(guān)。今天我們要學(xué)習(xí)的是與“霧”有關(guān)的一篇課文。

【板書課題：19霧在哪里】請(qǐng)齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文，邊讀邊圈出本課的生字，并標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀兩遍。

同學(xué)們，任務(wù)完成了嗎？老師考考你們?！菊n件出示帶音節(jié)的生字】 誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？

現(xiàn)在我們來分組讀，看看哪組讀的更精彩？

生字你們都認(rèn)識(shí)了，那這些詞語你們會(huì)讀嗎？【課件出示詞語：云霧、淘氣、頑皮、于是、岸邊、變暗、街道、橋梁、甚至、一切、躲在、消失】

誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？ 一起讀一讀吧。

三、觀察探究，指導(dǎo)書寫

同學(xué)們，快樂寫字的時(shí)間又到了，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其在田字格中的位置，并跟著書空。【課件播放動(dòng)態(tài)筆順】

四、再讀課文，整體感知

同學(xué)們，讀了課文，誰能說說“霧”這個(gè)孩子給你留下了怎樣的印象？（淘氣、頑皮）

為什么說霧是一個(gè)又淘氣又頑皮的孩子？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)樗矚g把東西藏起來。

同學(xué)們，請(qǐng)快速讀課文，找找霧都把什么藏起來了？在課文中用“＿＿”標(biāo)出來。

預(yù)設(shè)：霧把大海、天空、海岸、城市都藏起來了，最后把自己也藏了起來。

五、課堂小結(jié)，快樂作業(yè)

1、課文寫的是什么？

2、把生字和相對(duì)應(yīng)的拼音連起來。甚

躲

街

頑

霧

梁

wán

shèn

liáng

duǒ

jiē

wù

3．讀句子，選填同音字。(只填序號(hào))

①岸

②暗

（1）河（）上的草長得很茂盛。（2）太陽下山了，周圍漸漸（）下來。（3）我國的海（）線很長。

4、總結(jié)

同學(xué)們，你在這節(jié)課有哪些收獲？放學(xué)后把課文講給朋友們聽一聽吧。

板書： 霧在哪里

大海

霧

天空

海岸

自己

第三篇：霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

正確認(rèn)讀“霧、淘、頑”等13個(gè)生字；正確書寫“于論、岸”等8個(gè)字。正確認(rèn)讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課文；能讀好含有多個(gè)短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。感受霧的神奇，知道有霧時(shí)是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字詞；讀好含有多個(gè)短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。

2、體會(huì)“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時(shí)候是什么情景。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件、圖片、生字卡。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

出示謎語：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄慢慢散。（打一自然現(xiàn)象）

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說見過的'霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠(yuǎn)處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的.樹林等圖片。（板書課題）指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“霧”

讀文識(shí)字，整體把握。新|課 |標(biāo)|第 |一| 網(wǎng)教師示范讀，學(xué)生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。檢查讀課文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。借助拼音，自學(xué)生字詞語。默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

三、朗讀感悟

學(xué)生自由練讀霧說的幾句話。教師示范指導(dǎo)，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。指導(dǎo)寫字總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了“霧”，還學(xué)了霧的淘氣，它藏起了很多東西。作業(yè)：背熟生字和詞語。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入認(rèn)讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應(yīng)該、甚至、橋梁。霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。朗讀感悟指名朗讀第1自然段，霧怎么樣？（是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子）

1、自由讀第2-4自然段，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容聯(lián)練習(xí)說話。

出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。新|課 |標(biāo)|第 |一| 網(wǎng)

2、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，教師引讀課文，相機(jī)指導(dǎo)“無論 還是 都 ”要連讀，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，讀出一切都不見了的景象。

同桌互讀課文第2-4自然段，邊朗讀邊想象畫面。霧來到岸邊他又把什么藏起來了？齊讀第6自然段。指導(dǎo)學(xué)生讀好頓號(hào)的停頓，理解和體會(huì)“甚至”的含義。接著，他又把誰藏起來了？（自己）他可真是個(gè)淘氣的孩子。練讀7-9自然段，讀出淘氣。（指名讀、賽讀）討論：霧哪里去了？

三、練習(xí)說話

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會(huì)把什么藏起來？出現(xiàn)什么情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學(xué)校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個(gè)淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。

3、同桌練說，說出景物的特點(diǎn)和情趣。

五、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了霧，并且學(xué)了霧是個(gè)淘氣和頑皮的孩子，他會(huì)藏起很多東西。這樣對(duì)于霧有了一定的了解。

六、作業(yè)：背熟生字和詞語，并且學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

七、板書設(shè)計(jì)

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)2

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、生活導(dǎo)入，結(jié)合圖片揭示課題

1、回顧諺語：我們積累過識(shí)天氣的諺語，你知道霧的哪些知識(shí)？（春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說你見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠(yuǎn)處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）

3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）

二、學(xué)習(xí)課文

(一)朗讀指導(dǎo)。

本課的朗讀主要把握兩個(gè)方面：

一是讀出霧說話時(shí)的語氣。

“我要把大海藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在我要把海岸藏起來。”

“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”

“我要把自己藏起來?！?/p>

這五句話都是霧的自言自語，但是語氣有所不同。前三句寫霧孩子藏完一處又一處，朗讀時(shí)，“我”的后面可稍作停頓，語氣上揚(yáng)，突出霧孩子的頑皮和淘氣。第四句寫霧孩子不知該藏什么了，自己問自己，“現(xiàn)在”的“在”語音稍微拖長，或者略作停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第五句是寫它突然有了主意，于是便自問自答。朗讀時(shí)，要緊緊聯(lián)系前一段霧孩子的自我發(fā)問，讀出它恍然大悟、高興的語氣。

二是讀好描寫霧景的長句子。

1、“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！?/p>

這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中，4個(gè)詞語由頓號(hào)間隔，朗讀時(shí)停頓稍短一些，4個(gè)詞可采用“高一低一高一低”的語調(diào)，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏?！吧踔痢北硎靖M(jìn)一步，要讀得略重，以突出霧不僅藏起了大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。后半句的“一切、什么”重讀，后面略作停頓，以表現(xiàn)所有事物都被濃霧籠罩，世界一片朦朧的景象。

2、“不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了?！?/p>

這個(gè)長句子由多個(gè)短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現(xiàn)出來的景象。朗讀時(shí)，要注意連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現(xiàn)云開霧散、萬物復(fù)現(xiàn)的景象。

(二)理解運(yùn)用。

1、初讀課文后，教師可結(jié)合課后第二題提出問題：霧都把什么藏了起來？要求學(xué)生先畫出霧孩子說的幾句話，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取信息的方法。霧說的'幾句話，分別說出了它依次藏了哪些事物。可用“霧是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子，他把……藏了起來”的方式說完整。還要提醒學(xué)生注意，在提取信息時(shí)，不要遺漏要點(diǎn)。

2、整體把握課文后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，結(jié)合課后第二題，用“無論……還是……都……”的句式說說課文中描寫的霧景。通過朗讀，想象畫面，明白有霧的時(shí)候世界一片朦朧、神奇美麗，云開霧散以后，世界又恢復(fù)原狀：作者的想象如此奇妙，讓普通的自然現(xiàn)象變得如此有趣，從而激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)編的興趣。

3、自由閱讀課文，提出要求。

（1）讀讀的地方多讀幾遍。

（2）是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。

4、理解感悟

（1）指名分自然段朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀停頓與重點(diǎn)詞句。

（2）組織學(xué)生討論：淘氣的霧都把什么藏起來了？

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本課的生字詞，現(xiàn)在老師要考考大家。

過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個(gè)世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(三)精讀課文，理解感悟

1、師生活動(dòng)一：淘氣的霧會(huì)把什么藏了起來？

出示句式：霧，是個(gè)淘氣的孩子，他把__________藏了起來。

2、師生活動(dòng)二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎么說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。

3、師生活動(dòng)三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？于是出現(xiàn)什么情況了？

出示句式：霧，是個(gè)淘氣的孩子，他把______藏了起來。于是，___________

四、說話練習(xí)

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，他還會(huì)把什么藏起來？出現(xiàn)什么情況？

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學(xué)校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個(gè)淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。

3、同桌練說，說出景物的特點(diǎn)和情趣。

五、總結(jié)主題

1、這節(jié)課我們學(xué)了霧，知道了霧是個(gè)淘氣又頑皮的孩子，他會(huì)藏起很多東西。2、在你的眼里，霧又是什么呢？你能說說他是怎么形成的嗎？

六、鞏固練習(xí)

1、打開“閱讀訓(xùn)練-《霧在哪里》”，一起來闖關(guān)吧！

2作業(yè)布置，拓展延伸

（1）熟讀課文。

（2）完成相關(guān)練習(xí)冊(cè)。

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、淘、頑”等生字，會(huì)寫“切、岸”2個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣，體會(huì)霧的頑皮、淘氣。

3、學(xué)習(xí)課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會(huì)自然景霧中所蘊(yùn)含的生活情趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“霧、淘、頑”等生字，會(huì)寫“切、岸”2個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣，體會(huì)霧的頑皮、淘氣。

2、教學(xué)難點(diǎn)：仿照課文會(huì)用“無論是……還是……都……”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會(huì)自然景霧中所蘊(yùn)含的生活情趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片、投影儀、生字卡片。

四、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

（一）、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)“霧”字。

1、出示一些大霧籠罩下的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生欣賞后說說自己看到了什么景象。（霧）今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就和霧有關(guān)，來，和老師一起書寫課題。過渡：你認(rèn)識(shí)“霧”字嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？

2、認(rèn)識(shí)生字“霧”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

①出示雨字頭的字，如“雪、霜、雹、雷、露、震、霖”學(xué)生認(rèn)讀。

②交流識(shí)記“霧”的方法。

A、通過加一加的方法：“雨+＿=＿”，和字理識(shí)字：雨字頭的字一般和水或天氣有關(guān)。

B、順口溜：《遇“雨”歌》

山字遇雨“雪”花飄，包字遇雨下冰“雹”，

田字遇雨“雷”聲吼，路字遇雨“露”水下，

相字遇雨變成“霜”，務(wù)字遇雨“霧”茫茫，

辰字遇雨“震”九州，林字遇雨甘“霖”降。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、聽老師范讀課文，邊聽邊劃分自然段，并圈出生字新詞。

2、學(xué)生自由朗讀課文，注意認(rèn)準(zhǔn)字音，思考：文中的霧是什么樣的？

3、借助拼音認(rèn)讀文中的字和詞語。

4、生答霧是怎樣的霧，全班交流后出示詞語“淘氣、頑皮”。

①學(xué)習(xí)生字“淘、頑”，讀詞語“淘氣、頑皮”，說說自己的發(fā)現(xiàn)，知道這兩個(gè)詞語是一組近義詞。

②讀一讀句子：他是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。

5、理解內(nèi)容。

①引導(dǎo)學(xué)生快速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據(jù)學(xué)生的交流出示句子并找學(xué)生上臺(tái)寫詞語：大海、天空、海岸、自己。

②學(xué)習(xí)生字“岸”。出示詞語“海岸”，讀準(zhǔn)“岸”。出示海岸圖片，讓學(xué)生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：海邊、河邊，書寫“岸”。

③學(xué)習(xí)生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)字和太陽有關(guān)，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

④學(xué)習(xí)生字“躲”。左右結(jié)構(gòu)，形聲字，從身（義符），朵（音符）聲，指出“躲”和“藏”是近義詞。指導(dǎo)學(xué)生通過讀“藏”，感受霧淘氣、頑皮的說話語氣，指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會(huì)兒說……一會(huì)兒說……一會(huì)兒又說……。

（3）、再讀課文，體會(huì)霧的淘氣、頑皮。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？用橫線畫出相關(guān)的句子。

2、學(xué)生交流后出示句子：

無論是大海，無論是船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

無論是天空，還是天空中的.太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

①學(xué)習(xí)生字“論”。比較第一、第二兩句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中共同的地方。都有“無論是……還是……都……”。論，左右結(jié)構(gòu)，言字旁，和說話有關(guān)。板書書寫“論”。

②學(xué)習(xí)生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。借助學(xué)生在生活中看到過的街道名稱，幫助識(shí)記。

③學(xué)習(xí)生字“梁”。指名讀詞語卡“橋梁”，借助字源追溯學(xué)習(xí)。

④學(xué)習(xí)生字“切”。多音字，在課文中讀四聲，一切，代指所有的事物。板書書寫“切”。

⑤指名讀讀第三個(gè)句子，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”的意思，因?yàn)榍懊娴姆课?、街道、樹木這些都很大，相對(duì)而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個(gè)詞說明無不僅能藏大的，就連小的也能藏，有更進(jìn)一步的意思。指名讀，齊讀。

3、小組合作說一說：

過渡：是啊，霧把一切都藏起來了，想一想霧還把什么藏起來了？

①發(fā)揮想象，指名說說霧還會(huì)把什么藏起來。

出示句式：霧來到＿＿＿。無論是＿＿＿＿＿＿，還是＿＿＿＿＿＿，都看不見了。

②四人小組合作，一起完成后，全班交流匯報(bào)。

4、小結(jié)設(shè)疑：霧最后把自己藏起來后，又會(huì)有哪些變化呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)：

1、本文是根據(jù)俄羅斯作家謝爾古年科夫《霧在哪里》改編的，讀讀原文吧！

2、推薦閱讀：秦文君《霧中的男孩》。

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、幻燈片

2、田字格2塊

3、詞卡：藏、大海、天空、海岸、城市

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、淘”等11個(gè)生字。會(huì)寫“岸、屋、論、切”4個(gè)字，朗讀課文、讀好霧說話時(shí)的語氣，體會(huì)霧的淘氣、頑皮。

2、學(xué)習(xí)課文第一至六自然段，仿照課文用“無論...還是...都......”說一說霧來時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會(huì)自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。

教學(xué)流程：

導(dǎo)入新課，讀好課題。

1、老師今天給同學(xué)們帶來幾張圖片，仔細(xì)觀察，你看到了什么？（出示圖片，指名回答2）

1、認(rèn)讀生字“霧”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）我們一起來寫一寫它的名字吧。（板書“霧”）

（2）指名讀，齊讀。

1、你們有沒有好方法記住“霧”（生說到“雨”字頭）

雨字頭的字我們還學(xué)習(xí)過很多，誰能來說一說（生答）

1、出示“雨”字頭的字，學(xué)生認(rèn)讀。

2、小結(jié)：“雨”字頭的字一般與天氣現(xiàn)象有關(guān)。

3、導(dǎo)出課題

那剛剛小朋友們說到“霧”很美很模糊，今天我們就要學(xué)習(xí)一篇與霧有關(guān)的課文，這里的霧又會(huì)給人什么感覺呢？讓我們走進(jìn)課文———《霧在哪里》（板書課題）

1、讀課題，指導(dǎo)讀出疑問的語氣

2、怎樣才能讀好課題，誰來試一試？你讀的真好聽。

3、那如果這個(gè)題目是一個(gè)句子，咱們要在句子后面加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，加什么呢？（問號(hào)）為什么呢？

4、是呀，“霧在哪里”是在問你呢？那你來問問看。誰也能來問一問。

5、但是呀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不常出現(xiàn)在標(biāo)題中的，所以我們就把問號(hào)藏在心中，大家一起來讀一讀。

初讀課文，理解內(nèi)容

1、自由朗讀課文，邊讀邊思考這是怎樣的霧？2、全班交流后，出示詞語卡“淘氣”“頑皮”

（1）我們來認(rèn)識(shí)一下這兩個(gè)新的詞語朋友。來叫叫他們的名字吧。（帶讀，指名讀詞語）

（2）哎~小朋友們，讀完這兩個(gè)詞語之后你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？（意思差不多，是一組近義詞）

（3）那聰明的小朋友們能不能來說一說“又淘氣又頑皮的”

3、檢查生字詞第一組：岸暗

（1）那這兩個(gè)生字寶寶會(huì)讀了，其他生字寶寶也能讀了嗎？接下來張老師要來檢查一下

（2）學(xué)習(xí)生字“岸”“暗”

（3）先來看一看這一組生字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（讀音相同）

（4）雖然讀音相同，但是字形和意思天差地別。我們先來認(rèn)識(shí)這一個(gè)?！鞍丁?/p>

（5）出示海岸圖片，讓學(xué)生在圖中找到海岸的位置。PPT出示詞語“海岸”，師領(lǐng)讀，指名讀

（4）拓展積累：海邊我們說“海岸”，那河邊可以說——“河岸”湖邊可以叫——“湖岸”，河的兩邊就叫——“河岸”

（5）指名讀“暗”

1、有什么好方法記住它。

2、是呀，“日”字旁的，沒有太陽就是暗，那有了太陽就是——“明”，這是一對(duì)——反義詞。

第二組街

1、這個(gè)生字寶寶可太簡單了，誰來讀一讀它（指名讀，全班讀）

2、張老師拍了幾張街道圖片，我們一起來看一看，PPT出示街道圖片。

3、每條街的街口都有這樣的牌子，生活中到處是知識(shí)，只要你們仔細(xì)觀察，還能認(rèn)識(shí)更多的生字寶寶。

第三組梁

1、指名讀，全班讀。

2、解釋意思：“梁”古時(shí)候是指用木在水上造橋，所以有“水”也有“木”，現(xiàn)在一般指架在柱子上的長木，比如“房梁”、“橋梁”（同時(shí)出示圖片和詞語）

第四組甚至

1、這個(gè)詞語可難讀了，老師給它出了個(gè)選擇題，誰來選一選

2、怎么樣才能讀標(biāo)準(zhǔn)呢？（讀準(zhǔn)翹舌音）請(qǐng)你來讀一讀（指名讀、開小火車讀、全班讀）

3、這個(gè)字的讀音太難了，現(xiàn)在我要讓它躲到句子中去，它藏起來了，你們看，它藏到了句子中，這個(gè)句子好長好長，一共有32個(gè)字呢，誰能挑戰(zhàn)讀好它。（指名讀，全班讀）

第五組躲藏消失

1、讀準(zhǔn)音（指名讀，全班讀）

2、我們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞語，每個(gè)詞語中都藏著一個(gè)小秘密哦，看哪個(gè)聰明的小朋友能發(fā)現(xiàn)？（都是由意思相近的字組成的詞語）

3、這樣的詞語還有很多，老師請(qǐng)了幾組來到了黑板上，一起來讀一讀。

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)霧的.淘氣，理解內(nèi)容

1、小朋友們，霧孩子又淘氣又頑皮，在課文中，它還會(huì)說話呢。接下來就請(qǐng)你們走進(jìn)課文找一找，霧孩子都說了些什么？并用橫線畫出來，你們會(huì)畫嘛？那我們先一起來畫一畫它說的第一句話。

2、“我要把大海藏起來。”嗯，真厲害，隱藏的這么深的句子都被你找著了。那么，請(qǐng)問在找霧孩子說的話的時(shí)候有沒有什么小竅門呢？

3、原來啊前引號(hào)和后引號(hào)就在提示著我們，那這樣的句子我們就把它用橫線畫出來。

4、后面還藏著好多霧孩子說的話呢，趕快找一找，畫一畫吧。

2、學(xué)生交流

1、好多小朋友都在書上留下了思考的痕跡，全都畫好的請(qǐng)舉手。找得很準(zhǔn)確，張老師也把他們請(qǐng)到大屏幕上了，我們一起來讀一讀。

霧說的這5句話中，都藏著同一個(gè)字，它是————“藏”

2、那么，霧孩子都把什么藏起來了呢？請(qǐng)小朋友們用你們的眼睛找一找。

3、是呀，霧孩子可真調(diào)皮，把這么多東西都給藏起來了，那誰來當(dāng)一當(dāng)又淘氣又頑皮的霧孩子，讀一讀這幾句話。（指名讀，全班讀）

4、那你們說，在霧孩子的話中，有沒有漏掉什么——它其實(shí)藏了，但沒有說的東西？有嗎？我估計(jì)是在這一段，你們找一找（出示第六自然段）

5、你們真是有一雙火眼晶晶，全都找出來了。那么如果咱們要把這些也放到板書上，你們覺得是放城市好，還是下面這些好？為什么？（請(qǐng)學(xué)生上來貼，并且說理由）

1、指導(dǎo)朗讀

2、霧孩子不僅是這么說的，他也是這么做的。這霧孩子真的把大海藏了起來。出示第3自然段并引讀——“我要把大?！?，于是，它把大?！?，無論是——————”

3、這段話中一共有3句話，哪一句話能讓我們感受到這個(gè)霧真的是太大了。

4、張老師也寫了兩句話，請(qǐng)你們自己讀一讀，讀完告訴老師感覺哪一句的霧更大。（第一句感覺無論是說到的還是沒有說到的，都藏起來了；第二句好像就是說到的藏起來了，沒說到的好像就沒藏起來）

5、是的，加上了無論...還是...都...就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來（指名讀，評(píng)：霧好像有點(diǎn)大，誰能更大）

6、老師也想讀一讀，你們看看霧有沒有變大（范讀，指名讀）

7、霧大了很多了，但是，張老師要告訴你們一個(gè)小秘訣，如果你們讀的時(shí)候加上動(dòng)作，這個(gè)霧啊就會(huì)更大，你們?cè)囋嚳春貌缓?。（全班起立加?dòng)作讀）

8、接下來張老師想和小朋友們合作讀，我們都來當(dāng)一當(dāng)霧孩子，我讀黑色的部分，我要讀出霧的調(diào)皮，你們讀紅的部分要讀出霧的大）

9、（出示第四自然段）這一段請(qǐng)同桌合作讀一讀，讀紅色部分的要讀出霧孩子的頑皮，讀黑色部分的要讀出霧的大，先練一練哦，等會(huì)兒請(qǐng)同桌倆來讀。

10、是啊，霧真的很大，什么都看不見了。

6、練習(xí)說話

（1）在這兩段話中，描寫霧大的句子有一個(gè)共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（無論....還是...都...）

（2）原來用上“無論...還是...都...”能讓霧變得更大，那我們也來當(dāng)當(dāng)小小作家，來寫一寫。你們瞧，霧來了。

（3）霧來到了——（學(xué)校、花園、沙漠、游樂場），你們能不能也用上“無論...還是...都...”來說一說

（4）咱們先選擇一個(gè)來說一說，這個(gè)肯定是你們最喜歡的，游樂場里有什么，去過的來說一說。

（5）接下來請(qǐng)你們選擇一個(gè)來說一說（出示四幅圖片）指名學(xué)生來回答。

（6）小結(jié)：這霧最后還把自己也給藏起來了呢，把自己藏起來后會(huì)有什么變化呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)書寫

1、出示“岸、屋”觀察字形，上短下長的特點(diǎn)，下面部分往外一點(diǎn)點(diǎn)。范寫，學(xué)生練習(xí)。

2、出示“論、切”，觀察字形，左窄右寬的特點(diǎn)，范寫，學(xué)生練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

霧在哪里

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材分析：

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

課文共10個(gè)自然段。第一自然段總寫，說霧是個(gè)淘氣的孩子，引發(fā)讀者的閱讀期待；第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復(fù)原狀的景象；第十自然段用設(shè)問句結(jié)束全文，顯得神秘又回味無窮。

課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點(diǎn)，善用“無論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

學(xué)情分析：

本單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排。這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元?！鹅F在哪里》的想象充滿童趣、語言生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)形聲字形旁表意聲旁表音的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，因此要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

霧是孩子熟悉的`自然現(xiàn)象，學(xué)生們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是能清楚的表達(dá)將是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“霧”等13個(gè)生字，會(huì)寫“于”等8個(gè)生字，會(huì)寫“無論、于是”等15個(gè)詞語。

2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時(shí)的語氣。仿照課文例句。說說霧來的時(shí)候的景色。

3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的生活情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。積累詞語

2. 讀好霧說話時(shí)的語氣；借助霧說話時(shí)的語氣，照樣子說說霧來的時(shí)候的景色。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時(shí)的語氣。

仿照課文例句，說說霧來的時(shí)候的景色。

教法：

講授法、引導(dǎo)法、范讀法、圖片演示法

學(xué)法：

朗讀法、討論交流法、練習(xí)法

課前準(zhǔn)備：

PPT

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

分案一：

《19、霧在哪里》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

課文的段落結(jié)構(gòu)有共同點(diǎn)。描寫霧的變化時(shí)，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點(diǎn)，善用“無論……還是……都……”等句式表達(dá)大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學(xué)生想象霧景提供了依托。

學(xué)情分析：

本單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排。這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)形聲字形旁表意聲旁表音的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，因此要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

霧是孩子熟悉的自然現(xiàn)象，學(xué)生們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是能清楚的表達(dá)將是一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容：

部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《19.霧在哪里》第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)：“霧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“于”等3個(gè)生字。

2.朗讀課文，通過讀好霧說話時(shí)的語氣，體會(huì)霧的淘氣和頑皮。

3.學(xué)習(xí)課文1至4自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時(shí)候的景色，讓學(xué)生體會(huì)自然景物中所蘊(yùn)含的生活情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.隨文認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。積累詞語。

2.讀好霧說話時(shí)的語氣；照樣子說說霧來的時(shí)候的景色。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。

仿照課文例句，展開想象說說霧來的時(shí)候的景色。

教法：

講授法、引導(dǎo)法、范讀法

學(xué)法：

朗讀法、練習(xí)法、想象法

教學(xué)準(zhǔn)備：

ppt

教學(xué)流程：

一、謎語激趣，板書課題

1.出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？

2.今天我們要學(xué)習(xí)一片和霧有關(guān)的課文，板書課題。

【設(shè)計(jì)意圖：由謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運(yùn)用字族法識(shí)字，提高識(shí)字效率?！?/p>

二、初步學(xué)文，整體把握

1.自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？

（1）生匯報(bào)，相機(jī)出示“淘氣”和“頑皮”字卡，識(shí)記“淘”和“頑”。

（2）你還知道什么也是淘氣頑皮的？

（3）這對(duì)詞語是近義詞。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然用兩個(gè)詞語概括了霧的特點(diǎn)我從問題“這是一個(gè)怎樣的霧孩子”入手，訓(xùn)練學(xué)生抓住文本信息能力。相機(jī)識(shí)字，理解詞語，最后用詞語練習(xí)說話?！?/p>

2.霧做了什么事呢？用“____”劃出霧說的話。

（1）我要把大海藏起來。（板書：大海）

（2）現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空 太陽）

（3）現(xiàn)在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）

出示海岸圖片，拓展詞語：河岸 岸邊 湖岸（齊讀兩遍，加深記憶。）

（4）我要把自己藏起來。（板書：自己）

3.教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會(huì)兒說……一會(huì)兒說……一會(huì)兒又說……最后還說……

【設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中隨文識(shí)字，降低識(shí)字難度?！?/p>

三．朗讀體會(huì)，感受情趣

1.品讀第三自然段

（1）師朗讀，學(xué)生思考：霧是怎么和大海玩的？

（2）指導(dǎo)朗讀霧說的話，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

（3）理解“于是”，識(shí)記“于”字。

（4）此時(shí)此刻什么看不見了？還有什么看不見了？哪些詞語強(qiáng)調(diào)這些都看不見了？（板書：無論……還是……都……）

（5）讀出這種什么都看不見的感覺來！評(píng)價(jià)：我的眼前是真是白茫茫一片啊！

2. 品讀第4自然段

（1）出示第4自然段，霧又把什么藏起來了？

（2）學(xué)學(xué)霧的口氣讀這句話：現(xiàn)在我要把天空連同太陽藏起來。（相機(jī)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生讀出霧的頑皮和本領(lǐng)大的感覺。）

（3）霧把天空連同太陽藏起來，結(jié)果怎樣？齊讀第三句話。

①“霎時(shí)”是什么意思？

②學(xué)習(xí)生字“暗”。

（4）什么看不見了？還有什么也看不見了？

（5）用上“無論……還是……都……”說一說吧。

【設(shè)計(jì)意圖：以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生讀好霧說話的語氣，體會(huì)他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)景色的變化，感受霧景的朦朧之美?！?/p>

3.師生根據(jù)字體顏色合作朗讀3.4自然段，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（課件顯示3、4自然段內(nèi)容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍(lán)色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍(lán)色句子。）

4.霧還會(huì)來到哪里呢？出示圖片，學(xué)著用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結(jié)果怎么樣。

【設(shè)計(jì)意圖：通過歸納整理文中兩個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，結(jié)合圖片，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文句式說話，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力?！?/p>

四、指導(dǎo)觀察，練習(xí)書寫。

五、總結(jié)，布置作業(yè)。

第二課時(shí)（略）

附板書：

大海

19. 霧在哪里 天空 太陽 無論……還……

淘氣 頑皮 海岸 都……

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)6

［教學(xué)目標(biāo)］

知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣。

3.知道有霧的時(shí)候，不同的場景會(huì)有怎樣的變化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受霧的神奇，知道有霧時(shí)是怎樣的情景，愿意留心觀察自然、觀察生活，感悟大自然的奇妙無窮。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.識(shí)字、寫字。朗讀課文，嘗試讀出霧說話時(shí)淘氣、天真的語氣。

2.在朗讀課文基礎(chǔ)上，能展開想象練習(xí)說話。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程達(dá)標(biāo)檢測

一、猜謎聽故事，揭示課題

1.猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現(xiàn)象）

2.根據(jù)學(xué)生回答，板書：霧。

3.看動(dòng)畫，聽故事：聽了這個(gè)故事，你覺得霧怎么樣？（淘氣）

4.揭示課題——霧在哪里。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求：

（1）借助拼音把課文讀正確，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓。

（2）自學(xué)課文中的生字，讀準(zhǔn)音，記住形，不明白意思的字詞可以提出來。

2.指名分段讀課文。

3.師生點(diǎn)評(píng)并正音。

4.思考：霧到了哪里？把什么藏起來了？（相機(jī)板書）

三、學(xué)習(xí)第1自然段

1.指名學(xué)生讀第1自然段。

2.文中說霧是個(gè)“又淘氣又頑皮”的孩子，為什么這么說呢？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞

師：淘氣的霧寶寶把今天學(xué)過的字詞也藏起來了，你能找到它們嗎？

1.回顧所學(xué)字詞，并隨機(jī)出示字詞。

2.抽讀生字、詞語。

3.讀一讀。

淘氣頑皮于是

變暗岸邊街道

橋梁甚至躲藏

二、研讀課文，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)霧說的話

1.指名分段讀課文，找找淘氣的霧說了哪些話。用橫線畫出來。

2.交流、理解重點(diǎn)句子。

（1）師：自己試著讀讀這些句子，說說霧淘氣在哪兒。

（2）選擇自己喜歡的句子讀一讀，并說說喜歡的理由。

（3）教師用“這片霧真淘氣啊，一會(huì)兒說……一會(huì)兒說……一會(huì)兒說……”的`句式引讀上述語句。

3.過渡：霧要把這么多景物藏起來，這下，有意思的事發(fā)生了。

（二）學(xué)習(xí)描寫大霧時(shí)的情景的語句

1.讓我們?cè)僮x讀課文，想一想：霧把景物藏起來后，出現(xiàn)了什么情況呢？用“”畫出相關(guān)的句子。

2.交流第3自然段。

（1）老師引讀第3自然段。（于是，他把……無論……還是……都……）

（2）師：能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？男女生交換朗讀課文，試著閉上眼睛，想象一下當(dāng)時(shí)的情景吧！

3.交流第4自然段。

（1）老師引讀。（于是，他把……四周變暗了，無論……還是……都……）

（2）用學(xué)過的方法理解“連同”。

（3）比賽讀。

4.交流第6自然段。

（1）指名讀句子。

（2）句子中為什么要用“甚至”？（所有的東西不管大小都被霧藏了起來。）

通過范讀、模仿讀等各種方法反復(fù)朗讀，幫助理解“甚至”一詞。

5.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

霧說，他要把藏起來，他要把藏起來，他要把藏起來，他要把藏起來……

6.讀第3自然段，完成填空。

他把大海藏了起來。無論是、，還是，都看不見了。

7.讀第6自然段，想一想，霧把海岸連同城市都藏起來了，他還會(huì)把什么藏起來？

8.讀課文，理解填空。

霧最后把自己藏了起來，不久，大海連同......街道連同房屋和橋梁，都露出來了。

9.沒想到，淘氣的霧能把這么多東西藏起來，它再也沒有東西可藏了，現(xiàn)在竟把自己也藏了起來，結(jié)果怎么樣了呢？

（1）讀句子。

（2）男女生比賽讀。

（3）霧把自己藏了起來，很多東西都露了出來，除了書上說到的這些，還有哪些東西也露了出來呢？請(qǐng)你仿照課文的句式說一說。（學(xué)習(xí)用“把”字句說話。）

（提示：指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意打開學(xué)生的想象，開拓學(xué)生思路，盡力表現(xiàn)霧的淘氣，試著說出童趣來，并引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）9.用“連同”寫一個(gè)句子。

三、指導(dǎo)寫字

1.觀察生字在田字格中的位置。

久：獨(dú)體字，以“撇”起筆，第二筆“橫撇”在田字格中的位置要放正。

步：上“止”下“”，下部與“少”相比，少一點(diǎn)。

2.學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

［教學(xué)板書］

23霧在哪里

霧 淘氣 頑皮 藏 大海

天空、太陽

海岸、城市

自己

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1.復(fù)習(xí)鞏固“霧、淘、、暗”等13個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“屋、岸兩個(gè)生字。

2.朗讀課文，讀好霧說話的語氣。

3.能照著課文的樣子說幾句話，仿照“霧把……藏起來了，無論是……還是……都……”

【教學(xué)過程】

一、情趣復(fù)習(xí)，整體感知內(nèi)容

1.情趣復(fù)習(xí)生字（游戲：我的朋友在哪里）

過渡：霧是個(gè)怎樣的孩子？（淘氣）他分別藏了哪些東西呢？

2.整體感知內(nèi)容

出示填空：霧真是個(gè)淘氣的孩子，他先把（ ）藏了起來，然后把（ ）藏了起來，接著又把（ ）藏了起來，最后把（ ）藏了起來。

二、聚焦“話語”，讀好霧說話的語氣

1.師：親愛的小朋友，你們發(fā)現(xiàn)沒有，霧在藏東西之前啊，總喜歡說一句話，你能快速地從課文中找出來，用橫線畫出來。隨著學(xué)生的發(fā)言老師出示

“我要把大海藏起來。”

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在，我要把海岸藏起來?！?/p>

“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢”

“我要把自己藏起來。”

2.學(xué)生朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

（1）師：我想要聽出把誰藏起來？

學(xué)生讀。

師：這就是讀出意思。霧是一個(gè)淘氣、頑皮的孩子，怎么讀出說話時(shí)的淘氣頑皮呢？

（2）再請(qǐng)學(xué)生讀，讀出霧的淘氣

師：這就是讀出說話人的語氣。你們淘氣的時(shí)候是站在那兒一動(dòng)不動(dòng)還是會(huì)有各種可愛的'動(dòng)作呢？（配上動(dòng)作）

生做動(dòng)作。

師：那就配上動(dòng)作讀，看誰最像淘氣的頑皮的霧。

朗讀課文有竅門，

讀出重音表意思。

讀出說話的語氣，

多位同學(xué)展示朗讀，比賽讀，結(jié)合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、聚焦“霧景”，品“藏”的表達(dá)

（一）發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。

師：可愛的霧，在藏起來的過程中，周圍的景象也發(fā)生了好多的變化耶！我們先看這幾個(gè)自然段。咱們換一種方式朗讀，聽老師的提示朗讀。

出示：

“我要把大海藏起來?！庇谑?，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！庇谑牵烟炜者B同太陽一起藏了起來。霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（1）師生配合讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中明了

淘氣的霧怎么說——

把什么藏起來——

藏起來后的景象怎么樣——

（2）初步感受句式“無論是……還是……都……”

（二）朗讀中的品“甚至”

出示文字：“現(xiàn)在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時(shí)也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

1.師讀，故意漏讀“甚至”。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解可不可以去掉甚至。（預(yù)設(shè)：無論大的還是小的東西，所有的都藏起來了。）

3.齊讀。

（三）隨文學(xué)寫“屋、岸”兩個(gè)生字。

過渡：霧把一切藏了起來，咱們可要睜大雙眼，這段有咱們要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字呢！

（1）引導(dǎo)觀察字形，指出書寫要領(lǐng)。（“岸”：山字扁扁在頂端，一橫長撇寫舒展，干字短橫在中線，一豎穩(wěn)穩(wěn)在中間。）

（2）師范寫，學(xué)生書空。

（3）學(xué)生描紅，書寫，師巡視。

四、聚焦運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)“藏”景象

師：這是一個(gè)海邊城市的霧景（課件圖畫）霧就像一位淘氣、可愛、頑皮的孩子，有霧的世界一片朦朧，神奇美麗；我們?cè)O(shè)想，霧沒有散……淘氣的霧來到了山川、學(xué)校、公園……

1.出示云霧彌漫的山川、學(xué)校、樹林等圖片。

出示：霧把（ ）藏了起來。無論是（ ）還是（ ）， 都看不見了。

2.學(xué)生交流，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

五、大膽想象，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

1.師:親愛的同學(xué)們，霧真是就像一位淘氣可愛頑皮的孩子啊。你們覺得霧又是什么呢？（學(xué)生自由表達(dá)）

2.出示兒歌總結(jié)，再次鞏固本文生字。

云霧淘氣又頑皮，

東藏西躲做游戲。

大海岸邊連城市，

房屋街道和橋梁，

甚至動(dòng)物和行人，

四周變暗看不明，

霧把一切都藏起。

最后消失藏自己，

所有景象都清晰。

六、延伸閱讀

推薦閱讀《風(fēng)從哪里來》

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字。

（2）正確流利地朗讀課文。

2.能力目標(biāo)：

能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3.情感目標(biāo)：

（1）知道有霧的時(shí)候，會(huì)是怎樣的情景，愿意留心觀察大自然。

（2）激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，知道有霧的時(shí)候，會(huì)是怎樣的情景。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、猜謎語，導(dǎo)入新課。

1.像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現(xiàn)象）

二、自由讀文，自學(xué)生字

三、初讀課文，了解內(nèi)容

1.課文中的霧是怎樣的呢？請(qǐng)大家打開課本，輕聲讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，用課文中的一個(gè)詞來回答。

2.交流：“淘氣”、“頑皮”。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們上節(jié)課知道霧很淘氣，那它是怎么淘氣呢？今天我們就去認(rèn)識(shí)它。

二、研讀課文，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)霧說的話

1.指名分節(jié)讀課文2—7節(jié)，找找淘氣的霧說了哪些話？用直線劃出來。淘氣的`霧會(huì)把什么藏了起來？

2.交流、理解重點(diǎn)句子。

3.指導(dǎo)學(xué)生帶著淘氣頑皮的語氣讀這幾句話。

（二）學(xué)習(xí)描寫大霧時(shí)的情景的語句

1.霧要把這么多景物藏起來，這下，有意思的事發(fā)生了。讓我們自己再讀讀第2—7節(jié)，想一想：這下出現(xiàn)了什么情況呢？用“”劃出相關(guān)的句子。

2.出示重點(diǎn)句式：“無論……還是……”“都……甚至……”。

3.男女生交換朗讀課文，試著閉上眼睛，想象一下當(dāng)時(shí)的情景吧！

4.范讀、模仿讀、比賽讀、反復(fù)朗讀，理解重點(diǎn)詞語。

（三）學(xué)習(xí)霧散時(shí)的情景

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。

2.找出相關(guān)句子。

出示詞語：……連同……連同……

3.除了書上說到的這些，還有哪些東西也露了出來呢？請(qǐng)你仿照課文的句式說一說。

三、教師小結(jié)：

四、知識(shí)拓展：自然界還有許多性格不同的孩子，他們是怎樣的呢？請(qǐng)選一種說一說，并用幾句話寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

霧在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)9

同學(xué)們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊注意以下幾點(diǎn)要求（出示朗讀要求）：我們一起來讀一讀：

①要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，做到不添字，不漏字。遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。

②邊讀邊圈出本課的生字，畫出不理解的地方，并標(biāo)出自然段。

2.課文讀完了，文中的生字寶寶你認(rèn)識(shí)它們嗎？我們來檢查一下剛才的學(xué)習(xí)情況：闖關(guān)游戲——第一關(guān)：生字關(guān)（多媒體出示帶拼音的生字）霧、淘、頑、于、岸、暗、街、梁、甚、至、躲、論、屋、久、散、步、消。

①找小老師領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀。

②去掉拼音：男女pk讀、開火車讀，并擴(kuò)詞。

3.交流識(shí)字方法：這些生字，你是怎么認(rèn)識(shí)、記住的？

（學(xué)生相互交流分析識(shí)字方法、生字字形等，師適當(dāng)補(bǔ)充）

4.攔路虎已經(jīng)解決了，課文讀的怎么樣呢，我們來檢查一下，（分自然段朗讀）其余同學(xué)都是小評(píng)委，比一比誰的耳朵最靈敏，聽一聽他們有沒有讀錯(cuò)地方，拿起筆做好標(biāo)記。（根據(jù)學(xué)生的朗讀情況及時(shí)糾音并做點(diǎn)評(píng)：生評(píng)+師評(píng)）

三、朗讀感悟，隨文識(shí)字。

讀完課文，我們知道霧是一個(gè)（）的孩子？（淘氣）隨文識(shí)字：（淘，通過換偏旁“萄”認(rèn)識(shí)“淘”）

（一）霧的淘氣表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)大家讀課文的2-4自然段

1.霧來到了哪里？（海上）它把什么藏起來了？根據(jù)學(xué)生的`回答出示句子：“我要把大海藏起來?！庇谑牵汛蠛２亓似饋?。無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

（1）讀完之后，你覺得這是怎樣的霧？（淘氣、頑皮、傲嬌……）從哪里看出來的？（預(yù)設(shè)：抓關(guān)鍵詞：藏、于是、無論、還是、都）引導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候要重讀關(guān)鍵性詞語。

誰再來讀讀霧說的話，帶上自己的感受，注意霧說話的語氣（可愛的語氣，調(diào)皮、傲嬌的語氣……）（師評(píng)：從你的朗讀中，我聽出了淘……)

再次齊讀第三自然段，體會(huì)霧的淘氣。（師評(píng)：真是一群淘氣的霧）

（2）霧把大海藏起來之后的景色是什么樣子的？（出示圖片，通過圖片來加深理解）

過渡：同學(xué)們，霧這個(gè)淘氣的孩子真的把大海藏了起來，聽，他又開口說話了，指名讀霧說的話，課件出示霧說的話。想象一下，假如你是霧，說這話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣？（得意洋洋、高興……），請(qǐng)帶著這樣的語氣讀讀。（同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了關(guān)鍵型詞語，重讀“連同、一起、無論、還是、都”等詞語更能讓我們體會(huì)到霧的淘氣），通過聯(lián)系上下文理解“連同”的意思。（“連同”是“一起、和”的意思。找學(xué)生帶上動(dòng)作演一演，師生評(píng)價(jià)）

出示圖片，通過圖片來加深對(duì)這一自然段的理解。

（3）這霧還真是淘氣，來到到海上，說把什么藏起來還真把什么藏起來。它把很多東西都藏了起來，被藏起來的景色是什么樣子的呢？用橫線畫出相關(guān)的句子。

（4）學(xué)生交流后出示句子

霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。

霧把天空連同太陽一起藏了起來，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（齊讀這兩句話，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？）

預(yù)設(shè)：這兩個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同：都有霧把_____________藏了起來。無論是_____，還是_______，都看不見了。（同學(xué)們真是火眼金睛，我們?cè)賮碜x讀這兩句話）

（三）學(xué)習(xí)第5-6自然段

1.過渡：霧除了飛到海上，把大海、天空連同太陽藏了起來，還到了哪里，把什么藏了起來，請(qǐng)同學(xué)們讀5-6自然段，邊讀邊用橫線劃出霧把海岸藏起來之后的景色。

2.學(xué)生交流后出示第六自然段，并隨文理解“一切”的意思：全部、都。

3.霧把海岸、城市藏起來之后有什么變化呢？我們一起來看看，出示房屋、街道、樹木、橋梁的圖片，并以小組為單位試著用上前面學(xué)習(xí)的句型：無論……還是……都……說一說。

3.仿照課文句式，想象說話：

霧來到校園，無論（），還是（），都看不見了。

霧來到馬路，無論（），還是（），都看不見了。

（四）學(xué)習(xí)第7-10自然段

霧已經(jīng)把大海、海岸連同城市全藏起來了，這個(gè)淘氣的孩子現(xiàn)在該把誰藏起來呢？藏起來之后的景色發(fā)生了什么變化？

讀完后，學(xué)生自己總結(jié)，教師板書（霧把自己藏起來了，一切都出現(xiàn)了）

文中是怎么說的？根據(jù)學(xué)生的回答出示第9自然段，繼續(xù)訓(xùn)練“無論….還是…….都……?！?/p>

用自己的話說一說：“霧來到了（），它把（）藏了起來，無論（），還是（），都（）?！?/p>

最后根據(jù)最后一個(gè)自然段的疑問隨機(jī)問孩子“霧到哪里去了？”與開始的謎語導(dǎo)入相扣，讓孩子明白“太陽一出霧就會(huì)慢慢散開，消失不見”。

四、主題整合

通過本篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了霧是一個(gè)淘氣的孩子，那么在你眼中霧又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀《山霧》。

（出示課件）要求：

1.找出能體現(xiàn)霧淘氣、頑皮的句子？

2.霧都去哪了，干了些什么？

五、談收獲

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢，讓學(xué)生自己說一下。（認(rèn)識(shí)了很多生字；知道霧是我們生活中存在的一種自然現(xiàn)象，太陽一出就會(huì)消失；霧很淘氣……)

六、布置作業(yè)

把這個(gè)小故事，回家講給爸爸媽媽聽，看誰能把霧的淘氣講出來。

板書設(shè)計(jì)：

第四篇：霧在哪里教學(xué)反思

霧在哪里教學(xué)反思

霧在哪里教學(xué)反思1

本文作者運(yùn)用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在讀者面前。我設(shè)計(jì)的時(shí)候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設(shè)計(jì)，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問題。運(yùn)用朗讀法順利地完成了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，層層深入的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)是不可忽視的。因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)習(xí)過課文，所以開始便是放手學(xué)生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著借助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學(xué)生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內(nèi)容了，就要讀出霧的語氣了，我先示范著讀了第三自然段，重點(diǎn)突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來拋出的問題：霧是怎么說的？學(xué)生自然學(xué)著剛才老師的讀法，師相機(jī)評(píng)價(jià)，孩子們?cè)絹碓礁易x，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時(shí)，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時(shí)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，孩子還能個(gè)性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風(fēng)凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。

以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語，比如“于是”、“連同”、“甚至”學(xué)生第一次見，但是學(xué)生反復(fù)讀了也能說出他們的意思；還有一個(gè)長長的復(fù)句：“無論……還是……都……”，學(xué)生也是通過讀明白了這組復(fù)句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會(huì)被霧藏住，不見了影蹤，進(jìn)一步感受大自然的神奇。通過朗讀，孩子們語言表達(dá)能力提高了，孩子在不知不覺中體會(huì)到自然景物蘊(yùn)含的生活情趣。

光是體會(huì)還不夠，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能搭建起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文本的橋梁呢？我通過師生合作朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，化難為易，學(xué)生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。

總之，一節(jié)語文課應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導(dǎo)孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，那么孩子將學(xué)得有趣，老師教得輕松！

霧在哪里教學(xué)反思2

上完比賽課《勸學(xué)》，我對(duì)自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題，我覺得有必要對(duì)這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠(yuǎn)、更有效的方向前行。

一、關(guān)于備課

拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長年在高三，上的都是專題復(fù)習(xí)課，感覺自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節(jié)課。非常幸運(yùn)的是，在我茫然不知所措的時(shí)候，教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津，教會(huì)我從宏觀上去把握一篇課文，告訴我如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)一篇課文。

勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒有借用參考書，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫出來;再讀第二遍疏通文意，調(diào)動(dòng)以往的積累，思考能否通過知識(shí)遷移解決費(fèi)解的字詞句;在解決疑難字句之后再讀第三遍，對(duì)整篇文章做出評(píng)價(jià)。根據(jù)賽課要求1課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)和課后練習(xí)，確定課堂目標(biāo)和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過程中，發(fā)現(xiàn)如果根據(jù)傳統(tǒng)課堂的講法，1節(jié)課只能完成疏通課文的目標(biāo)，沒有辦法對(duì)課文的重難點(diǎn)比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復(fù)的思考之下，決定不走傳統(tǒng)課堂字字落實(shí)路線，而是通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋提前預(yù)習(xí)，在課堂上解決比較難懂又沒有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標(biāo)是：

1、掌握文言重點(diǎn)字詞

2、學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法

3、認(rèn)識(shí)本文對(duì)學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。設(shè)想的時(shí)間分配是，10分鐘對(duì)課文進(jìn)行梳理，20分鐘對(duì)比喻論證進(jìn)行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。

二、關(guān)于課堂

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始處于緊張狀態(tài)，拋出問題你們家長是如何勸你們學(xué)習(xí)的?沒有給學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結(jié)，沒有達(dá)到導(dǎo)入的預(yù)期激趣效果。

課文梳理環(huán)節(jié)，我挑選了文中難懂的四個(gè)句子分析。

1、不復(fù)挺者，輮使之然也;

2、則知明而行無過矣;

3、非蛇鱔之穴無可寄托者;

4、蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

給學(xué)生總結(jié)了在疏通文言知識(shí)的時(shí)候可以采用的四種方法：①看字形②看注釋③聯(lián)系以往知識(shí)進(jìn)行積累④遷移成語。在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的知識(shí)遷移都是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的，所以師生配合還算不錯(cuò)，有點(diǎn)小瑕疵是沒有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。

課文分析環(huán)節(jié)，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運(yùn)用了哪些生動(dòng)形象的例子來說明學(xué)不可以已這個(gè)深刻的道理，學(xué)生再根據(jù)指導(dǎo)方法自學(xué)三四段，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納全文的比喻論證。

預(yù)期設(shè)想是，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)，學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來：青出于藍(lán)、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利;老師告訴學(xué)生荀子就是運(yùn)用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來說明學(xué)習(xí)可以提高、改變自己，進(jìn)而證明學(xué)習(xí)的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子，說說它們是從哪方面論述學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)了很多失誤。因?yàn)楹ε聲r(shí)間不夠，語速過快，沒有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間，就急著總結(jié)歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著走，沒有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結(jié)。

背誦環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開頭和結(jié)尾的字，讓學(xué)生面對(duì)大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對(duì)照課文;第二次背誦時(shí)提示再精簡，只提醒開頭一個(gè)字;第三次背誦沒有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生狀態(tài)都不錯(cuò)，都能按照指導(dǎo)方法背誦，主動(dòng)起來背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。

霧在哪里教學(xué)反思3

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

首先，通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到“猜謎”，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)“雨”這個(gè)部首。

其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，“霧把藏起來了?！绷私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

第二、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。

這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的.形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)“景物變化”的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將“甚至 甚至 ”這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì)“甚至”的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)“及”時(shí)，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字“急、極、級(jí)、及”，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第三、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會(huì)把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看“霧的形成”的動(dòng)畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有“水到渠成” 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)“學(xué)語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學(xué)反思4

我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動(dòng)，想象充滿童趣。

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識(shí)字方法。三、再讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段，書寫“岸、屋”兩個(gè)生字。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為需要繼續(xù)堅(jiān)持的有：

1.小主播形式新穎、互動(dòng)性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準(zhǔn)備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對(duì)人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識(shí)；并通過互動(dòng)環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動(dòng)活潑，讓大家對(duì)霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字，讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸，同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂，在識(shí)字時(shí)出示義項(xiàng)，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時(shí)，為了幫助大家理解它的多個(gè)義項(xiàng)，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵(lì)大家向身邊的小老師—字典學(xué)習(xí)，翻翻字典，分別查找到這3個(gè)字，并且把這3個(gè)字的義項(xiàng)出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識(shí)記。既學(xué)會(huì)了方法，又學(xué)到了知識(shí)，更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

3.教師語言準(zhǔn)確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵(lì)性強(qiáng)。需要向書本、名家學(xué)習(xí)，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。

4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。

霧在哪里教學(xué)反思5

課文通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過制作課件，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

首先，通過用霧的圖片來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)，復(fù)“雨”這個(gè)部首，強(qiáng)調(diào)“霧”和“哪”是形聲字。

其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，并用多種形式認(rèn)讀生字、詞，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞更扎實(shí)、更牢固。保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，從而增大學(xué)生的識(shí)字量。

第二、品讀理解課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。讓學(xué)生在讀的過程中，說一說，霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的？

這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)“景物變化”的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，通過多種形式朗讀，讓學(xué)生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來后分別出現(xiàn)了什么樣的景色，這樣更能幫助學(xué)生理解課文。

第三、在學(xué)完課文后，文章中說霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

最后，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，給學(xué)生布置跟生活密切相關(guān)的任務(wù)，找一找霧還對(duì)我們的生活帶來什么影響？將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)“學(xué)語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學(xué)反思6

本周三，我校語文科組的老師來聽我的公開課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學(xué)生帶人了預(yù)設(shè)的情境。教學(xué)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說說你對(duì)家的感受（老師設(shè)置的問題是“通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為“家”意味著什么？）。幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間過后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“家是港灣”，有的說“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說“家是前進(jìn)的動(dòng)力”……這些答案都是與老師之前預(yù)設(shè)的相同，也符合本文作者所倡導(dǎo)的“愛的哲學(xué)”，課堂進(jìn)入高潮。這時(shí)，輪到一個(gè)女生發(fā)言，她怯怯地站起來，說：“我沒有家?！比缓?，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來，老師也一時(shí)無措，不知道該怎么評(píng)價(jià)。旁邊有學(xué)生示意老師不要再問下去。過了幾秒鐘，老師輕聲地說：“也許她有自己的故事，我們就不深究了?！苯又钟袔讉€(gè)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)最后一個(gè)男生站起來說“家是可有可無的”時(shí)候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。

怎么辦？面對(duì)這與預(yù)設(shè)教案不同的聲音，如果硬性強(qiáng)制學(xué)生接納家是溫暖的地方，是愛的港灣，這個(gè)學(xué)生會(huì)真正認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實(shí)上，也不排除有部分學(xué)生成長于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學(xué)生是留守“青少年”，他們對(duì)家有自己獨(dú)特的感受。更何況，課堂不應(yīng)只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預(yù)設(shè)之外還有生成。

面對(duì)上述情況：

1、尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對(duì)的是高中生，他們的自尊心極強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學(xué)的尊重。

2、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，變說為寫。鑒于學(xué)生對(duì)“家”有不同的感受和理解，與其讓學(xué)生泛泛而談，不如給他們足夠的時(shí)間靜下心來思考，并寫出自己對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤皩憽笔且环N深度閱讀，也是對(duì)內(nèi)心的一種追問。通過“寫”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護(hù)了部分學(xué)生的隱私，讓他們能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機(jī)會(huì)。

蘇霍姆斯說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，傾聽不同的聲音，靈活機(jī)敏地處理一些事件，巧妙地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，才能構(gòu)建課堂別樣的精彩。

霧在哪里教學(xué)反思7

今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒有太多花哨的東西，簡單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細(xì)品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。

霧在哪里教學(xué)反思8

《霧在哪里》一文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞氣“”藏“來設(shè)計(jì)。抓住霧”淘氣“，霧么”藏“了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。

另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椤辈亍笆侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn)兩種不同情況。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對(duì)關(guān)鍵的詞語理解不深，對(duì)寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。

霧在哪里教學(xué)反思9

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點(diǎn)句子，通過想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來理解文章中霧把東西藏起來時(shí)的情景，以及霧散后的情景。

2.在朗讀文本的過程中，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

霧在哪里教學(xué)反思10

一、教材分析。

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

二、教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

在上課前，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，閃光點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生朗讀中能夠準(zhǔn)確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

課文中，霧的語言很有特點(diǎn)，充滿了童趣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好霧說的話，是教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過范讀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學(xué)生朗讀效果良好。

2.學(xué)生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

在學(xué)習(xí)完二至六自然段后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的練習(xí)，讓學(xué)生想象：霧還會(huì)把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學(xué)生的想象里豐富極了。有的學(xué)生說霧會(huì)把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學(xué)生說霧會(huì)把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學(xué)生說霧會(huì)把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學(xué)生的語言組織能力很強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確說出霧來時(shí)的景色。這樣的說話練習(xí)，學(xué)生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。

三、教學(xué)中的不足及改進(jìn)措施。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需提升。

為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，在學(xué)習(xí)課文過程中，我提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生通過思考問題、找出相關(guān)句子，來幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生找的重點(diǎn)句子不夠完整，還有些學(xué)生找到的不是句子，而是詞語?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要提升。因此，在以后的教學(xué)中，自己應(yīng)該把思考問題和交流的時(shí)間留給學(xué)生，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生在課堂上才是自主學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提升。

2.教學(xué)時(shí)間沒有把握好，有些拖堂。

在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學(xué)時(shí)間也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效的進(jìn)行。

3.教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密，課堂把控能力有待提升。

在教學(xué)過程中，自己個(gè)別的一些教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密。在以后的教學(xué)后，自己應(yīng)該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學(xué)語言規(guī)范、嚴(yán)密，從而提升自己對(duì)課堂的把控能力。

教學(xué)是一門探索的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，自己一定會(huì)大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務(wù)能力精湛的老師。

霧在哪里教學(xué)反思11

《霧在哪里》這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動(dòng)有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。

一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

語文學(xué)習(xí)“以讀為本”，“讀中體會(huì)”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對(duì)于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點(diǎn)，通過多形式的朗讀來體會(huì)“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓(xùn)練力求扎扎實(shí)實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛袌D片，學(xué)生有話可說，因?yàn)榍懊嬗芯涫接?xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。

霧在哪里教學(xué)反思12

在第一課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)檫@是一首贊美雷鋒的詩，學(xué)生對(duì)雷鋒的生平事跡不了解，所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事，在講解的時(shí)候就占用了一部分時(shí)間。然后進(jìn)行生字的教學(xué)，特別是冒字的上半部分，也給學(xué)生著重提示了一下，在學(xué)生的第一次書寫中，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的同學(xué)只有幾個(gè)，大部分還是聽明白了。另一個(gè)難字就是滴字，里面的古字，學(xué)生總會(huì)寫成商字的內(nèi)部，在講評(píng)時(shí)我也提示了一下，一個(gè)是十字加口，另一個(gè)是八字加口。余下的時(shí)間就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，重點(diǎn)是兩個(gè)“你在哪里，你在哪里”前一個(gè)用升調(diào)，后一個(gè)拖長一點(diǎn)用降調(diào)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的接受能力還是不錯(cuò)的。通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了我們運(yùn)用直觀的圖像（雷鋒的畫像），加上聲音（雷鋒的歌曲），激情的語言描述，豐富的資料積累，在課堂教學(xué)上引發(fā)了對(duì)雷鋒的崇敬與熱愛，激發(fā)了他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我覺得第二課時(shí)中,教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。對(duì)于重點(diǎn)句子“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會(huì)，但當(dāng)老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學(xué)生只能簡單的說出班級(jí)某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進(jìn)去，另外這個(gè)問題的回答思路也非常窄，由于時(shí)間的約束，在這里教師也沒有深入引導(dǎo)，草草收?qǐng)?。資料中的文章未經(jīng)精心塞選。作為讓學(xué)生進(jìn)一步了解雷鋒還做了哪些好事這個(gè)問題來拓展閱讀，就應(yīng)該盡進(jìn)行塞選，把雷鋒的照片，雷鋒苦難的童年等內(nèi)容刪去，再充實(shí)一些體現(xiàn)雷鋒精神的相關(guān)主題文章，這樣對(duì)突破課文難點(diǎn)句子就會(huì)起到推波助瀾的作用.指導(dǎo)朗讀還不夠到位。

由于跨越式課堂教學(xué)模式的特殊性，必定要給學(xué)生創(chuàng)造出自主閱讀和打?qū)懙臅r(shí)間的限制，朗讀都還浮在表面，沒有真正地讀出情感。

霧在哪里教學(xué)反思13

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧“化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到”猜謎“，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)”雨“這個(gè)部首。

第二、課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，”霧把藏起來了?！傲私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

第四、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。

這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)”景物變化“的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將”甚至甚至“這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì)”甚至“的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)”及“時(shí)，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字”急、極、級(jí)、及“，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會(huì)把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看”霧的形成“的動(dòng)畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成“之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)”學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

霧在哪里教學(xué)反思14

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著請(qǐng)同學(xué)們?nèi)绻o課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？并試著去讀一讀課題。

在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個(gè)字。因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對(duì)雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過一個(gè)字拓展到一類字，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密，讓前后學(xué)習(xí)的知識(shí)貫通起來。再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個(gè)三點(diǎn)水就是淘氣的“淘”，引導(dǎo)孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀察，讓孩子們認(rèn)讀“淘氣”這個(gè)詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學(xué)生字書寫的時(shí)候，我先給學(xué)生出示了寫好漢字的小妙招，學(xué)生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學(xué)生書空，接著把學(xué)生的作品放到展示臺(tái)去讓其他的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，然后對(duì)照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實(shí)的比較扎實(shí)。

但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的：

1.各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻，小組合作朗讀的時(shí)間過長。

教師在備課的過程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，尊重孩子的主體地位。

2.課堂的指令語不明確。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對(duì)指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對(duì)教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。

3.評(píng)價(jià)語缺乏，沒有針對(duì)性與時(shí)效性。

對(duì)于孩子們來說，及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎?。在課堂教學(xué)中，巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

霧在哪里教學(xué)反思15

這篇課文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。 因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘 氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。 教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi) 容是不同的， 每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。 （淘氣的霧把 了起來。于是， 藏 。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空，邊想象， 這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。 另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作 了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn) 兩種不同的景象。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對(duì)關(guān)鍵的詞語理解不深， 對(duì)寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。

第五篇：《霧在哪里》教學(xué)反思

《霧在哪里》教學(xué)反思

《霧在哪里》教學(xué)反思1

《霧在哪里》是一則有趣的科普童話故事，作者運(yùn)用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動(dòng)有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把云開霧散稱作“霧藏起了自己”,因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。本文讓孩子們通過一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)本課中，我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣是至關(guān)重要的。所以本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，畫出自己喜歡的句子并讀給同學(xué)聽，提高學(xué)生讀書的積極性。在理解課文的過程中，主要是讓學(xué)生通過想象并結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來理解文章中霧把東西藏起來時(shí)的情景，以及霧散后的情景。在此基礎(chǔ)上配合幻燈片圖片展示，更加清晰直觀。這樣學(xué)生還是比較感興趣的，因此，效果不錯(cuò)。

二、成功之處：

1.在激趣導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。然后趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進(jìn)入霧的情境當(dāng)中。

2.在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我充分利用課上的師生互動(dòng)多層次進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。對(duì)于低年段學(xué)生來說，讀對(duì)于理解語言和體會(huì)文章情感具有重要的.作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們?cè)谧x中認(rèn)識(shí)生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習(xí)慣。

3.課上，我根據(jù)本課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，自由選擇內(nèi)容練習(xí)說話，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。

三、不足之處：

1.在讀書環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。對(duì)于寫字的指導(dǎo)，還有部分同學(xué)沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進(jìn)行書寫，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.課上，講到“岸”和“暗”這兩個(gè)同音字時(shí)，雖說清楚了讀音的相同之處，但對(duì)于形旁邊表義這個(gè)特點(diǎn)卻沒有深入講解。

四、改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)中，我要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,創(chuàng)造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。

《霧在哪里》教學(xué)反思2

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。

在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個(gè)字來進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔助“霧把什么藏起來”這個(gè)問題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對(duì)文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，模仿習(xí)作的好材料。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

在圈劃中學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的段意有了基本的.了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：

提煉出這個(gè)模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會(huì)來到什么地方，會(huì)把什么藏起來，又會(huì)是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂于去表達(dá)，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩，但是由于時(shí)間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)了許多時(shí)間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認(rèn)識(shí)到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時(shí)候，沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時(shí)的語氣，朗讀時(shí)間比較少。

本課出現(xiàn)13個(gè)生字需要識(shí)記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識(shí)字為主，集中識(shí)字為輔，分散識(shí)字，降低難度。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認(rèn)讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書寫生字容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面，多讓學(xué)生練寫這兩個(gè)生字。在書寫教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺，特別是生字展評(píng)，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學(xué)生去評(píng)。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實(shí)書寫，讓展評(píng)為書寫服務(wù)。

《霧在哪里》教學(xué)反思3

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的`一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到“猜謎”，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)“雨”這個(gè)部首。

第二、課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，“霧把藏起來了?！绷私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

第四、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。

這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)“景物變化”的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將“甚至甚至”這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì)“甚至”的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)“及”時(shí)，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字“急、極、級(jí)、及”，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會(huì)把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看“霧的形成”的動(dòng)畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有“水到渠成”之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)“學(xué)語文”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《霧在哪里》教學(xué)反思4

《霧在哪里》一文作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。

因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞氣“”藏“來設(shè)計(jì)。抓住霧”淘氣“，霧么”藏“了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。（淘氣的霧把了起來。于是，藏。）學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。

另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椤辈亍笆侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的`生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn)兩種不同情況。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對(duì)關(guān)鍵的詞語理解不深，對(duì)寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。

《霧在哪里》教學(xué)反思5

課時(shí)目標(biāo)

1、鞏固已學(xué)的12個(gè)生字，重點(diǎn)認(rèn)讀“躲”字，書寫“于、久、散、步”4個(gè)字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)課文第7～9自然段，想象霧把自己藏起來后的景象。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)生字：學(xué)生開火車認(rèn)讀生字。

2、提出要求：上節(jié)課我們講到霧是一個(gè)淘氣的孩子，他藏起了大海、天空、太陽、海岸，把一切都藏了起來之后，他又是怎么做，怎么說的？請(qǐng)你用橫線畫出相關(guān)的句子并試著讀一讀。

預(yù)設(shè)：霧躲到上空，說要把自己也藏起來。

二、品讀釋疑，理解課文

1、學(xué)生自由讀課文第7～8自然段。

2、學(xué)習(xí)生字“躲”，體會(huì)霧的淘氣。

（1）出示生字“躲”，借助字源來理解躲的意思，“躲”也就是“藏”的意思，兩者是一對(duì)近義詞。

（2）引導(dǎo)思考：霧還會(huì)躲起來，它給你留下了怎樣的.印象？

預(yù)設(shè)：霧很淘氣，像個(gè)孩子一樣，喜歡捉迷藏，把自己也藏了起來。

3、朗讀指導(dǎo)，讀好問句。

（1）指導(dǎo)學(xué)生在讀“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”時(shí)，體會(huì)霧思考問題時(shí)的樣子，注意停頓，語調(diào)上揚(yáng)，讀好問句。再也沒有可藏的東西之后，霧突然想起說“我要把自己藏起來。”要讀出霧思考后得出答案的欣喜，體會(huì)霧的淘氣。

（2）學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。

4、過渡：霧把自己藏了起來后，出現(xiàn)了什么景象？

5、朗讀指導(dǎo)：在第9自然段中四個(gè)“連同”表明了大海、船只、天空、太陽、海岸、城市、街道、房屋和橋梁是一塊露出來的。說明霧消失得很快?！斑B同”就是“和”的意思。朗讀時(shí)，要注意連接詞的前面也就是大海、天空、海岸、街道后稍作停頓，后面要連貫，把長句子讀好。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白朗讀也有方法與技巧，讀好“停頓”之后，就會(huì)把握好長句子，讀好長句子。）

6、隨文識(shí)字：學(xué)習(xí)生字“久”的書寫，教師指導(dǎo)書寫注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“不久”的意思，表示時(shí)間很短。

7、啟發(fā)思考：霧把自己藏起來后小黑貓也出現(xiàn)了，他搖著尾巴，悠閑地散步。文中兩次提到小黑貓有什么用意？

預(yù)設(shè)1：文章兩次提到小黑貓，前后對(duì)比，從小的方面說明霧來和霧散時(shí)事物的籠罩程度。

文中說小黑貓搖著尾巴悠閑地散步，“悠閑”是什么意思呢？

預(yù)設(shè)2：悠閑是指“自由自在”，“無憂無慮”。

8、學(xué)生齊讀“小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著尾巴，悠閑地散步”，在讀中體會(huì)把小黑貓當(dāng)作人來寫的情趣。

三、主題延伸，發(fā)揮想象。

1、啟發(fā)思考：請(qǐng)大家朗讀課文第10自然段，想一想霧消失后去哪里了？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說霧所到之處會(huì)出現(xiàn)怎樣的景色。

預(yù)設(shè)：霧可能會(huì)來到校園、游樂場、動(dòng)物園、大森林。如，霧來到游樂場，無論是旋轉(zhuǎn)木馬，還是過山車，都看不見了。

四、鞏固生字，規(guī)范書寫

1、認(rèn)讀生字，區(qū)分結(jié)構(gòu)。

出示本節(jié)課要求會(huì)寫的4個(gè)生字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)漢字書寫的認(rèn)知，交流怎樣才能寫好這些字，要注意哪些筆畫呢？

3、教師出示課件，演示生字的寫法及筆順，并適時(shí)對(duì)某些筆畫進(jìn)行范寫指導(dǎo)。

4、學(xué)生描一寫二，教師巡視檢查指導(dǎo)，對(duì)于書寫存在問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行筆畫、筆順的指導(dǎo)。

5、同桌互評(píng)，對(duì)于寫的不好的筆畫及時(shí)進(jìn)行改正。

《霧在哪里》教學(xué)反思6

俗話說，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：

1、字詞教學(xué)。本堂課中對(duì)于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識(shí)字”的方式，認(rèn)識(shí)了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字，在交流識(shí)記的過程運(yùn)用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識(shí)記，忽略了孩子們自主交流識(shí)字的能力。書寫了“岸、屋”兩個(gè)生字，通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識(shí)記，但是在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時(shí)并沒有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，尤其是對(duì)于“淘氣、海岸”的理解，有點(diǎn)啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。

2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習(xí)朗讀霧說話時(shí)的語氣，并沒有點(diǎn)明霧說話時(shí)怎么樣，而是通過對(duì)每一句話突出重點(diǎn)的不同來體會(huì)霧說話時(shí)的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)。

3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段的異同點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習(xí)的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”通過學(xué)生的自學(xué)，教師的引導(dǎo)，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“于是、無論、都是、都不見了”是相同的。當(dāng)然也有不同之處，引導(dǎo)學(xué)生理解“霎時(shí)”。只是注重學(xué)生對(duì)于段落形式上的`梳理，忽略了對(duì)于課文的朗讀。

4、遷移運(yùn)用。在對(duì)三、四段進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照著課文的形式進(jìn)行說話訓(xùn)練，有了前面的分析這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)于學(xué)生來說簡單了許多，學(xué)生的表達(dá)清晰。

每上完一節(jié)課，都有許多點(diǎn)值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。

《霧在哪里》教學(xué)反思7

我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級(jí)下冊(cè)七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動(dòng)，想象充滿童趣。

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識(shí)字方法。三、再讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段，書寫“岸、屋”兩個(gè)生字。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為需要繼續(xù)堅(jiān)持的有：

1.小主播形式新穎、互動(dòng)性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準(zhǔn)備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對(duì)人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實(shí)際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識(shí)；并通過互動(dòng)環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動(dòng)活潑，讓大家對(duì)霧有了直觀深刻的.理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字，讓我們知道了這個(gè)字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點(diǎn)。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個(gè)位置是河岸，同時(shí)拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時(shí)借助字典。字典進(jìn)課堂，在識(shí)字時(shí)出示義項(xiàng)，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時(shí)，為了幫助大家理解它的多個(gè)義項(xiàng)，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵(lì)大家向身邊的小老師—字典學(xué)習(xí)，翻翻字典，分別查找到這3個(gè)字，并且把這3個(gè)字的義項(xiàng)出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識(shí)記。既學(xué)會(huì)了方法，又學(xué)到了知識(shí)，更是一個(gè)發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

3.教師語言準(zhǔn)確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵(lì)性強(qiáng)。需要向書本、名家學(xué)習(xí)，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。

4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。

《霧在哪里》教學(xué)反思8

今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒有太多花哨的東西，簡單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細(xì)品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的'方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。

《霧在哪里》教學(xué)反思9

《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1、以讀為本，讀中理解。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。

2、隨文識(shí)字，積累鞏固。

教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。

3、合理想象，聯(lián)系說話。

“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的'問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。

《霧在哪里》教學(xué)反思10

《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將”霧“化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。

首先，通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到”猜謎“，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)”雨“這個(gè)部首。

其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，”霧把藏起來了?！傲私獯箪F天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

第二、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會(huì)出來。

這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)”景物變化“的語句時(shí)，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個(gè)理解記憶并背誦的`過程。在這一環(huán)節(jié)中，將”甚至 甚至 “這一段作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì)”甚至“的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)”及“時(shí)，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字”急、極、級(jí)、及“，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

第三、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會(huì)把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。

接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看”霧的形成“的動(dòng)畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有”水到渠成“ 之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時(shí)，也對(duì)”學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《霧在哪里》教學(xué)反思11

優(yōu)點(diǎn)之處：

1.本課的教學(xué)我著眼于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通課文，根據(jù)要求畫出重點(diǎn)句子，通過想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來理解文章中霧把東西藏起來時(shí)的情景，以及霧散后的`情景。

2.在朗讀文本的過程中，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。

不足之處：

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

改進(jìn)措施：

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。

《霧在哪里》教學(xué)反思12

《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)小謎語，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著請(qǐng)同學(xué)們?nèi)绻o課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？并試著去讀一讀課題。

在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”，接著讓孩子們說說怎么記住這個(gè)字。因?yàn)橛兄靶温曌謱W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”的上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“任務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對(duì)雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過一個(gè)字拓展到一類字，教會(huì)孩子們漢字學(xué)習(xí)的秘密，讓前后學(xué)習(xí)的知識(shí)貫通起來。

再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，讓孩子們自己尋找識(shí)記的方法，通過引導(dǎo)，孩子們知道葡萄的“萄”把草字頭去掉，加上一個(gè)三點(diǎn)水就是淘氣的“淘”，引導(dǎo)孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀察，讓孩子們認(rèn)讀“淘氣”這個(gè)詞語，并說說在生活中有沒有見過淘氣的小朋友？這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。

這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。

本文有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時(shí)，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在教學(xué)生字書寫的時(shí)候，我先給學(xué)生出示了寫好漢字的小妙招，學(xué)生通過小妙招去觀察生字的占位及關(guān)鍵筆畫的位置。老師范寫，學(xué)生書空，接著把學(xué)生的作品放到展示臺(tái)去讓其他的.學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，然后對(duì)照著自己的書寫去改正，把生字的書寫部分落實(shí)的比較扎實(shí)。

但是這一節(jié)課也有許多的不足，在張穎穎老師和全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的：

1、各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間不均勻，小組合作朗讀的時(shí)間過長。

教師在備課的過程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，尊重孩子的主體地位。

2、課堂的指令語不明確。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時(shí)候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對(duì)固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對(duì)指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會(huì)造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對(duì)教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。

3、評(píng)價(jià)語缺乏，沒有針對(duì)性與時(shí)效性。

對(duì)于孩子們來說，及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎肌Ｔ谡n堂教學(xué)中，巧妙的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。

《霧在哪里》教學(xué)反思13

作者運(yùn)用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧淘氣藏來設(shè)計(jì)。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的.，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來。于是，藏。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。

另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椴厥侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn)兩種不同的景象。

當(dāng)然，本課還存在很多不足：容量大，對(duì)關(guān)鍵的詞語理解不深，對(duì)寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍守鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。

《霧在哪里》教學(xué)反思14

這是一個(gè)童話故事，作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的.語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動(dòng)有趣。

因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)全文圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空，三次填空看起來內(nèi)容相同，其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的，每一個(gè)內(nèi)容都緊扣教材。(淘氣的霧把藏了起來。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧每把一樣?xùn)|西藏起，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空，邊想象，這樣通過填空，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。

另外，在生字教學(xué)上，因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來說識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板書，邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn)兩種不同的景象。當(dāng)然，本課還存在很多不足:容量大，對(duì)關(guān)鍵的詞語理解不深，對(duì)寫字的指導(dǎo)不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。

對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，寫字指導(dǎo)仍是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。

《霧在哪里》教學(xué)反思15

一、教材分析。

《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

二、教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

在上課前，我認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，閃光點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生朗讀中能夠準(zhǔn)確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。

課文中，霧的語言很有特點(diǎn)，充滿了童趣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好霧說的話，是教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過范讀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學(xué)生朗讀效果良好。

2.學(xué)生想象力豐富，語言組織能力得以提升。

在學(xué)習(xí)完二至六自然段后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話的練習(xí)，讓學(xué)生想象：霧還會(huì)把那些東西藏起來？藏起來后的景色都是怎樣的？學(xué)生的想象里豐富極了。有的學(xué)生說霧會(huì)把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學(xué)生說霧會(huì)把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學(xué)生說霧會(huì)把校園藏起來，無論是操場，還是小伙伴，都看不見了。一些學(xué)生的語言組織能力很強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確說出霧來時(shí)的'景色。這樣的說話練習(xí)，學(xué)生的想象力得到了很大程度的激發(fā)，語言組織能力得到了大幅度的提升。

三、教學(xué)中的不足及改進(jìn)措施。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需提升。

為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，在學(xué)習(xí)課文過程中，我提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生通過思考問題、找出相關(guān)句子，來幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生找的重點(diǎn)句子不夠完整，還有些學(xué)生找到的不是句子，而是詞語?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要提升。因此，在以后的教學(xué)中，自己應(yīng)該把思考問題和交流的時(shí)間留給學(xué)生，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者。這樣，學(xué)生在課堂上才是自主學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)能力才能得到有效的提升。

2.教學(xué)時(shí)間沒有把握好，有些拖堂。

在教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏沒有掌握好，拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，有些拖堂。因此，在以后的備課過程中，備教學(xué)時(shí)間也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效的進(jìn)行。

3.教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密，課堂把控能力有待提升。

在教學(xué)過程中，自己個(gè)別的一些教學(xué)語言組織不夠嚴(yán)密。在以后的教學(xué)后，自己應(yīng)該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學(xué)語言規(guī)范、嚴(yán)密，從而提升自己對(duì)課堂的把控能力。

教學(xué)是一門探索的藝術(shù)。在教學(xué)過程中，自己一定會(huì)大膽嘗試，積極探索，上好每一節(jié)課，努力成為一名業(yè)務(wù)能力精湛的老師。