第一篇：蚯蚓的選擇教學反思

《蚯蚓的選擇》教學反思

教學《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學生這節(jié)課準備活蚯蚓5——15條，鞋盒一個（其中一半用毛筆給涂上黑色），干土一袋，濕土一袋。本節(jié)課有兩個教學活動，1、蚯蚓與環(huán)境，2、其他動物與環(huán)境。

首先，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實驗，讓學生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。

第二，要求學生以蚯蚓為例設計對比實驗，在設計對比實驗中嚴格控制變量，掌握對比實驗的方法，探究“動物生活需要一定的環(huán)境條件”。設計：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境？二個實驗計劃，并按實驗計劃每個實驗三次，這在課堂上完成是不可能。故作了適當?shù)恼{(diào)整，第一個實驗重點放在實驗的設計上，實驗觀察過程與第二個實驗同時進行，第二個實驗重點放在實驗觀察過程上，讓學生注意觀察實驗中蚯蚓活動的全過程，第三，知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

學生通過學習體驗到當一種小動物來到一個新的環(huán)境，先試探周邊的環(huán)境，再爬到適合自己生存的環(huán)境。從而得出，動物生活需要一定的環(huán)境條件，當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。但在今后教學中要注重對學生的激勵和評價，評價應成為學生再學習的一種動力，激勵學生繼續(xù)向下一個目標努力邁進。使每個學生都品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發(fā)展的機會。

第二篇：《蚯蚓的選擇》教學設計方案

讓學生在自主探究中快樂成長

——《蚯蚓的選擇》教學設計方案

教學內(nèi)容：

《蚯蚓的選擇》一課是教育科學出版社小學科學五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第4課。本課分為兩部分：第一部分，對蚯蚓的生活環(huán)境進行討論，猜想蚯蚓可能選擇的環(huán)境條件，通過設計兩個對比實驗并進行數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環(huán)境。第二部分，具體分析一些動物對環(huán)境的需要，使學生認識到，動物生活也需要一定的環(huán)境條件，體會到自然事物之間是互相聯(lián)系的。學情分析：

學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，在理解探究以及培養(yǎng)探究技能方面有更高的要求。比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。教學目標：

1、過程與方法：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，設計實驗，進行實驗，通過實驗收集記錄，整理、分析數(shù)據(jù)，獲得結論的探究過程。

2、知識與技能：引導學生理解與掌握從而認識到；學生初步具有實驗能力（應用對比實驗的方法研究蚯蚓喜歡的環(huán)境）和歸納概括能力（從反復實驗的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡的環(huán)境）。

3、情感、態(tài)度、價值觀：引導學生體會合作研究的重要性，使學生體會到動物有各自適宜的生活環(huán)境，感受自然事物是相互聯(lián)系的，珍愛環(huán)境，珍愛生命，才能更好地利用自然規(guī)律。教學重點：

探究知道蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境，學生體會到動物有各自適宜的生活環(huán)境，感受自然事物是相互聯(lián)系的，珍愛環(huán)境，珍愛生命，才能更好地利用自然規(guī)律。教學難點

學生會設計、完成對比實驗，能夠自己分析實驗的結果，并能夠根據(jù)自己的分析進行科學的判斷。

教學環(huán)境和教學媒體

（一）課前準備，目的是學校生態(tài)園尋找蚯蚓 把班級30名學生分成6個小組，每個小組5名學生。分別根據(jù)自己的尋找地點命名為：樹蔭組、陽光組、沙土組、草地組。。。小組內(nèi)對學生進行詳細的分工。

小組長：1名，指揮尋找蚯蚓活動有序地進行

操作者：3名，動手操作尋找

收集員：1名，收集小組成員找到的蚯蚓，同時保護好蚯蚓

（二）分組實驗材料：

（1）灰色長方體塑料盒（無蓋）15個、黑布15塊、透明塑料片15片、干土15份、濕土15份。

（2）除了課前學生自己抓到的蚯蚓外，每個小組再多給與10只蚯蚓。打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3條擺線中，擺線長短不同。

（三）課堂分工合作：把班級30名學生分成15個小組，每個小組2名學生。

操作員：動手操作實驗

記錄匯報員：對數(shù)據(jù)進行準確的記錄、能夠準確匯報小組的實驗數(shù)據(jù)和實驗發(fā)現(xiàn)。

（四）課件

1、錄像：學生課前到學校生態(tài)園找蚯蚓的影像

2、對比試驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境的實驗要求

3、蚯蚓吃垃圾的故事

教學過程

一、實地探究 快樂出發(fā)

1、課前活動：組織學生在學校的生態(tài)園的各個地方尋找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活環(huán)境。拍成錄像、課前觀看，學生的自主探究有了一個快樂的起點。

過渡語：今天我們就帶著蚯蚓上一節(jié)科學課。

2、回顧舊知，喚起舊知

師：關于蚯蚓，你對它的了解有多少？ 預設：

生1：蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，由一個個環(huán)帶組合起來像跟管子，還有前端口后端肛門 生2：蚯蚓主要用濕潤的體表進行呼吸，體表的粘液起到了潤滑作用，減少了鉆土的摩擦力。生3：蚯蚓沒有腳，主要靠肌肉與剛毛協(xié)調(diào)運動，它沒有眼，但體壁上有許多感光細胞，尤其前端特別多。

生4：蚯蚓有再生的功能，而且根據(jù)最新研究表明：它的再生沒有我們想象的那么強，只有保留了頭部神經(jīng)的這一段才能再生為一條蚯蚓，而尾巴這一段還是會死去，所以我們更要好好保護它。

師逐一點評，肯定學生已有的科學知識。

【點評：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢 牢吸引住?！苯處熢谏险n的前一天組織學生在學校的生態(tài)園的各個地方尋找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活環(huán)境。拍成錄像、課前觀看，學生的自主探究有了一個快樂的起點。學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生了喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心和強烈的求知欲?！?/p>

二、動手實驗 自主探究

（一）提出問題 談話引入

全班交流：大家在什么地方找到蚯蚓？

【點評：聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生的生活體驗或間接經(jīng)驗。同時關于這個問題的討論，涉及到蚯蚓的生活環(huán)境，師生充分的交流和表達，為學生猜測“蚯蚓的選擇”起到啟發(fā)和暗示的作用.】

（二）大膽猜測

師：誰來大膽猜測蚯蚓的生活需要什么條件？（一邊板書：猜測）

預設學生學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)??這些預測?！军c評：牛頓說：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想是科學探究的程序之一，是學生在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性思考，是探究活動的主線，是制定探究計劃、設計實驗方案的前提和依據(jù)?！?/p>

（三）探究問題

實驗

一、蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1、過渡：看來大家的猜測是有依據(jù)的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在黑暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）

2、閱讀自學

閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）

【點評：自學能力是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。本節(jié)課的對比實驗就是在一定的條件下，設計完全相反的兩種環(huán)境，讓蚯蚓做出它自己的選擇。教師通過合理地引導學生討論改變的條件和不變的條件，潛移默化的滲透設計對比實驗的方法，學起來自然、真實、親切，也為下一個對比實驗的設計奠定了基礎?！?的板書。

3、傾聽實驗注意事項

對比實驗一：蚯蚓需要黑暗還是光亮的環(huán)境？

（1）在長方體盒子的盒底放入一張白紙，以保護蚯蚓，方便它爬行。（2）輕輕地把蚯蚓放在盒子的中間

（3）在長方形盒子的一端，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布蓋住。（4）3分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做1次。

（6）做完實驗，把蚯蚓放回原來的泥土里。友情提示：保護蚯蚓，輕拿輕放。

4、小組合作動手實驗，教師巡視

【點評：在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。】

5、交流實驗結果

組織交流，各組匯報實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象做出解釋。

【點評：教師請學生上臺展示實驗數(shù)據(jù)記錄，用數(shù)據(jù)說明自己的觀點，增強了表達的準確性和真實性?！?/p>

實驗二：蚯蚓需要干燥還是濕潤的環(huán)境？

1、學生嘗試設計實驗，說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意引導改變什么條件，不變什么條件。

2、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

3、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

【點評：新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去設計驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。同時雖然實驗一和實驗二在知識目標上平行的，但是教師能巧妙的把第一個實驗設計轉為學生自學再進行交流，而第二個實驗學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗設計實驗方案，從而使得這兩個實驗在能力目標上是遞進關系?！?/p>

三、拓展探究 情感升華

1、總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報，教師補充總結。

3、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？

4、拓展蚯蚓的作用

處理生活垃圾、改良土壤，增加土壤肥力、可以松土，幫助農(nóng)作物更好地生長、作中藥?? 小結：同學們的課外知識真豐富，是呀蚯蚓渾身是寶，越來越受到人們的重視和關注，所以我們應該好好保護它，善待我們的朋友就是善待我們自己，讓我們行動起來，從自我做起，做一名愛護小動物的大使。

四、評價總結 回歸生活

1、談收獲 預設

生1：我們知道了蚯蚓需要黑暗和潮濕的環(huán)境 生2：我想補充一點：其他動物也需要適宜的環(huán)境 生3：我們還學會了設計：對比實驗

師引導：我還學會了一種科學方法：“猜想—驗證—結論”，掌握了這種方法后以后在學習中 如果再碰到科學問題時就懂得自己進行研究了。

2、師小結：請同學們整理好桌面，我們的蚯蚓送可愛的蚯蚓回家，讓它回到熟悉的家園里發(fā)揮它更大的作用。

【點評：科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向?qū)W生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。教師設計的實驗活動真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究技能，同時在課末設計“送蚯蚓回家”這個環(huán)節(jié)引導孩子珍愛生命，就更應該讓生命回歸自然】

五、板書設計

猜想 光線 濕度

蚯蚓的選擇

驗證 結論 對比實驗 喜歡黑暗的環(huán)境 喜歡濕潤的環(huán)境 5

第三篇：蚯蚓的選擇教學設計

蚯蚓的選擇

五年級 楊 瑛

【教材分析】

蚯蚓的選擇，學生先要談談自己對蚯蚓生活環(huán)境的了解,做出自己的猜測,然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。把蚯蚓放入半邊明、半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中,盒子里的溫度、濕度條件都一樣,只有光的條件不一樣。然后請學生猜測實驗結果,并觀察、記錄實驗。在這個實驗中,蚯蚓會爬向紙盒陰暗的一邊。另一個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間。在這個實驗中,只有土的干濕條件不同,其他條件都相同。請學生猜測實驗結果,觀察、記錄實驗。在這個實驗中,蚯蚓會爬向濕土的一邊。

認識動物對環(huán)境的需要和適應。是讓學生具體分析一些動物的生活需要,從而讓學生認識到,動物生活也需要一定的環(huán)境條件,體會到自然事物是相互聯(lián)系的。

【學情分析】

本班學生對科學學習的積極性較高，特別喜歡到大自然去玩，對動物好奇，男生好動手，女生愛思考。學生不會觀察，不知道怎樣去觀察，觀察能力較差，學生認知只是停留在感性基礎上。學生實驗過程思路不夠清楚，是學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙。

【教學目標】

1、弄懂科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。

2、體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。

3、實踐與觀察

【教學重點】 如何設計對比實驗?！窘虒W難點】

在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。

【教學過程】

一、談話導入：

1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？

2.學生自由發(fā)表。

【設計意圖】談話交流你所見過的蚯蚓，讓學生交流下自己平時觀察到的蚯蚓有什么特征。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？

2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。

3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2.學生設計實驗，自由發(fā)表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境?！驹O計意圖】通過實驗，讓學生自己小結出結論.充分體現(xiàn)了以生為本的理念，在做中學，學中做。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。3.學生看書11頁的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？ 4.拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

【板書設計】

蚯蚓的選擇

像蚯蚓一樣,各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里,不同的動物對環(huán)境有不同的需求.【教學反思】

做一個生態(tài)瓶

五年級 楊 瑛

【教材分析】

本課選自教育科學出版社五年級上冊第一單元第六課“做一個生態(tài)瓶”。本節(jié)課是前一課的繼續(xù)，進一步探究生物與環(huán)境的關系，認識生物與生物，生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。在這一課中學生將通過簡單的方案設計來探究生態(tài)群落。

【學情分析】

本節(jié)課面對的是五年級的學生，由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。部分家長和某些教師偏重于語數(shù)教學，學生沒有太多的時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時的指導，從而學生沒能很好地從觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學情感。但在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我們的科學課程內(nèi)容正好貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。上節(jié)課已引導學生觀察分析生態(tài)群落中生物之間的食物鏈和食物網(wǎng)，學生對生物與環(huán)境，生物與生物之間的關系有了初步的了解。

【教學目標】

1.生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會形成一個生態(tài)群落。

2.根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

3.培養(yǎng)與同學討論學習，認識到相互聽取意見、共同協(xié)作交流思想 的重要性?！窘虒W重難點】

重點：理解生態(tài)群落，能設計一個生態(tài)瓶建造方案。難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

【教學準備】

視頻資料、大的飲料瓶6個、自然水、水生生物、泥沙小石子等。

【教學過程】

一、導入：播放視頻——池塘里的生物。

二、認識真正的池塘里的生物環(huán)境：（1）通過觀看視頻，討論池塘里的生物關系。①池塘里你看到了哪些東西？ ②水生植物需要哪些生存條件？ ③池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ ④動物為植物的生長做了哪些貢獻？ ⑤池塘里的非生物對生物有什么作用？

（2）概況：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。

【設計意圖】通過創(chuàng)設情境導入視頻——美麗的池塘，找出池塘里的生物和非生物，進而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，然后設計建造生態(tài)瓶的方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察并做好觀察記錄。

三、設計生態(tài)瓶：

（1）說明：我們這節(jié)課老師要帶大家模擬池塘群落建造一個

生態(tài)瓶，研究其中的關系。

（2）學生討論：做一個生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？問題提示： ①生態(tài)瓶用的水應該是什么水？

②瓶子的大小與放入的生物的數(shù)量有關系嗎？ ③如果要有動物，那它們的食物來源是什么？ ④生物放入的順序需要考慮嗎？ ⑤是否可以貼上標簽？

（3）給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數(shù)量等。

（4）分享設計成果：學生介紹自己的設計方案，同學們提意見并修改。

【設計意圖】在教師創(chuàng)設性的三次學生探究學習匯報中，學生進一步清

晰地知道生物之間互相依存、相互影響的關系。

四、制作生態(tài)瓶：（1）說明制作步驟：

①先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。

②裝入半瓶自然水域的水。③往瓶里種上自己準備的水草。④再放入小動物。

⑤把本組組別做成標簽貼在生態(tài)瓶的外面。

（2）根據(jù)討論的設計方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶。（3）小組商量決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。提醒注意每天觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并做好記錄。

【設計意圖】在對學生自己“設計制作方案”與“做一個生態(tài)瓶”的作品展示及小組互評過程中，學生不僅對影響制作生態(tài)

瓶的因素有著深刻的了解，而且對所探究的知識進一步得到完善，同時也促進了學生語言表述能力的提高?！景鍟O計】

做一個生態(tài)瓶

生態(tài)瓶觀察記錄表

【教學反思】

第四篇：蚯蚓教學反思

《蚯蚓的選擇》教學反思

舊寨小學 向斌

本課主要引導學生通過對比實驗了解蚯蚓選擇的生活環(huán)境，但實驗的過程學生有些茫然，即對實驗的目的不夠明確，試驗的方法有些粗糙，也不能較好地控制變量，有的學生要同時改變多個條件，這樣自然而然影響實驗的結果；但是多數(shù)學生由于到大自然親自體驗，興趣極高，所以最后對知識的掌握還是很到位。

特別在說明動物選擇合適的環(huán)境生活這一過程中表現(xiàn)極其活躍，論據(jù)充分?？偟膩碚f，完成了本課的教學目標。不足之處:

1、觀察技能有待提高。

2、學生課堂語言表達的準確性要加強。

3、教師在設計教學時要多學習新課標，把握好教材。篇二：《蚯蚓找家》教學反思 《蚯蚓找家》 教學反思

《蚯蚓找家》是青島版科學四年級下冊第15課的內(nèi)容。本節(jié)課我遵循科學概念與科學探究相結合的理念，使學生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學中力圖使學生掌握對比實驗這一科學方法。具體為：

1、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，我為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。

我首先提問學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中。然后再做實驗，讓學生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

2、學生能力培養(yǎng)。在本課的教學中學生是學習的主體,動手之前先動腦，應該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本行為習慣。在制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學主動的設計實驗，讓學生成為課堂上的主人，學生的能力得到了發(fā)展。

3、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環(huán)境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。

但在課堂的實際教學過程中，還是顯現(xiàn)出來不少的問題：

1、雖然通過采取以上措施完成了本課的教學任務，但是經(jīng)過認真思索后發(fā)現(xiàn)，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設計討論花了比較多的時間，導致后面時間有點緊湊。3給學生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學生都是喜歡受到老師的表揚，這樣學習的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學生的贊美和鼓勵比較欠缺。

總之，在以后的科學課中要提升自身的修養(yǎng)，在課堂上要為學生創(chuàng)造民主、平等的學習和探究氛圍，讓學生自主發(fā)展。篇三：觀察蚯蚓實驗教學反思

觀察蚯蚓實驗教學反思

東風中學 胡少華

八年級上學期教學中有一堂“觀察蚯蚓”的實驗，重點觀察蚯蚓的外部形態(tài)和觀察蚯蚓的運動。與以前的解剖蚯蚓實驗相比，有很大的不同。關鍵點在于現(xiàn)在的教學越來越重視情感教學，在教授學生知識的同時也要教會學生熱愛自然，熱愛自然界中的萬物，關愛生命。通過對新舊教材的對比，我在進行這節(jié)實驗課的教學上做了以下的嘗試。

一、實驗材料的準備

以前很多的生物實驗是學生自己準備材料，學生自己從菜場可以買到鯽魚、花生種子等，而讓學生自己準備蚯蚓則很有難度。學校新校區(qū)原來是農(nóng)民的田地，從理論上說應該可以挖到蚯蚓，我在學校新校區(qū)找遍了每一個角落，一條蚯蚓都沒有挖到。由于家屬區(qū)到處都是水泥路面，所以學生在家屬區(qū)里也很難挖到蚯蚓。有學生提議購買釣魚用的蚯蚓，我否決了這個提議，主要是因為釣魚用的蚯蚓太小，觀察不清楚。第一個難題擺在了我面前，實驗材料沒有，怎么進行實驗？ 為了尋找蚯蚓，我只有騎著電動車到鄉(xiāng)下去找，功夫不負有心人，我在試車場的北面農(nóng)田邊找到一塊較濕潤肥沃的地方，不怕弄臟自己的衣褲、鞋子，硬是挖到了30多條大蚯蚓，每條蚯蚓長度在10～15cm之間，很好的解決了實驗材料的問題。

當我出示我挖到的蚯蚓時，有好多學生驚嘆“好大的蚯蚓”時我的心里得到了慰藉。很多學生體味到了老師的辛苦，做實驗時就相對比以前要認真一些。

反思：付出總會有回報，寧愿老師辛苦一些，也要給學生創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境。

二、實驗器具的準備

這個實驗要求觀察蚯蚓在粗糙的木板上和光滑的玻璃板上的運動速度有什么不同，這就要求要為每個實驗組準備一塊木板和玻璃板。我從學校計師傅那里找到一些三合板的邊角料，自己動手鋸出了20塊小木板。從玻璃店里找到一些廢棄的玻璃，自己動手用刻刀畫出了20塊玻璃板，并且用砂紙對玻璃板邊緣進行打磨，避免實驗時玻璃劃傷學生的手。由于我在實驗前想到了小的細節(jié)，實驗結束時沒有一個學生弄傷自己的手。反思：自己動手，豐衣足食。對廢棄物進行再利用，節(jié)約資源。關愛學生，從細節(jié)做起。

三、實驗規(guī)則的制定

以前做觀察蚯蚓實驗，由于蚯蚓是用體表的皮膚進行呼吸的，在實驗過程中如果學

生不好好愛護蚯蚓的話很容易導致蚯蚓死亡。為了解決這個難題，我想出了一些招。首先是給每個小組準備了一小杯水和一團棉花，學生在實驗中時不時用蘸了水的棉花給蚯蚓擦身子，保持蚯蚓體壁的濕潤，從而保持蚯蚓的呼吸正常。

其次，我要求每個小組上交1元錢作為實驗保證金，實驗結束時如果該實驗小組的蚯蚓仍然活著，這1元錢的實驗保證金返還給學生；如果實驗結束時蚯蚓死亡這1元錢上交給生物實驗室。學生有點壓力，在實驗過程中就不會“虐待”蚯蚓了。更常見到的鏡頭是學生不斷用棉花去濕潤蚯蚓的體壁，將蚯蚓當成自家的寵物一般看待了。從實驗的情況看，效果很理想，沒有一條蚯蚓死亡，學生都拿到了自己的保證金。

反思：通過制定游戲規(guī)則增強實驗的趣味性，同時增強學生的責任感。

四、實驗的創(chuàng)新

在準備這個實驗時，生物實驗員王慧老師問我要不要準備鑷子，我說不用。按教材中的要求是需要用到鑷子的，但我覺得實驗可以作一些小的修改，不給學生準備鑷子，而是讓學生直接用手指頭與蚯蚓進行“親密接觸”，這樣才能觀察到蚯蚓體表的黏液和腹部的粗糙的剛毛。同時，如果準備鑷子，有些學生會用鑷子夾蚯蚓，會傷害蚯蚓的身體，甚至導致蚯蚓的死亡。

課本上的實驗步驟相對較少，我給學生增加了一個探究實驗：蚯蚓走t字型迷宮實驗。我在實驗前用包裝箱上的紙盒子做成了4個t字型迷宮，實驗時在左側放上蘸了醋的棉花，右側放上一些小葉子，將全班分成4個大組做這個實驗。學生對這個實驗很感興趣，學生做完這個實驗驚奇的發(fā)現(xiàn)：像蚯蚓這么低等的動物都有很強的學習能力，我們?yōu)槭裁床徽湎КF(xiàn)在這么好的教學條件和青少年黃金學習時期好好學習呢？

反思：在教學上沒有創(chuàng)新就沒有突破，沒有創(chuàng)新教學就得不到發(fā)展。篇四：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學生實驗 教學反思 《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學生實驗》教學反思

魚洞南區(qū)學校 李杰

飼養(yǎng)和觀察蚯蚓實驗是人教版八年級(上)教材中的一個學生實

驗，實驗要求學生采挖蚯蚓并制作飼養(yǎng)器進行飼養(yǎng)、觀察和實驗探究，從課本上的描述來看，本實驗似乎很容易開展，但實際上由于實驗教學已經(jīng)是9月中旬，氣溫較低，蚯蚓的活力明顯不強，再加上城里學生存在害怕的心理、采挖蚯蚓困難和實驗設計中干擾因素太多等問題，本實驗教學難以達到教學要求和目標。

實驗教學對目前我校來說還是比較困難的，為了培養(yǎng)學生的動手能力，我設計了這堂實驗教學研究課。課前讓八年級各班學習小組的同學分別采集蚯蚓，各組采到五條大而鮮活的蚯蚓就嘉獎一分，結果采到足夠的蚯蚓供學生觀察。實驗教學中，重中之重還是讓學生學會觀察，分析實驗現(xiàn)象。在本次實驗教學過程中，有的同學怕蚯蚓，造成觀察不仔細，觀察時間也太短等因素。但大多數(shù)采集并飼養(yǎng)蚯蚓的同學來說，采集與飼養(yǎng)的過程中也充分觀察了蚯蚓，上課時也就能夠順利完成教學任務，課堂氣氛融洽，師生合作愉快！基本達到了預期的教學效果。篇五：《大班科學活動：好玩的蚯蚓》活動反思

五大亮點引領進步----《大班科學活動：好玩的蚯蚓》活動反思 現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態(tài)，香蕉、月牙、毛線團、媽媽的燙發(fā)、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產(chǎn)生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。說到彎曲我就想到蚯蚓，于是我設計了《科學活動：好玩的蚯蚓》活動，引導幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性的過程中，調(diào)動各種感官，插上想象的翅膀，與教師一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創(chuàng)造，在在彎繞世界里學習、成長。

《好玩的蚯蚓》的活動開展得很成功，也引起了我深深地思考，我覺得活動有五大亮點引領我進步：

亮點一：活動目標準確，做好了整個活動的鋪墊?；顒幽繕耸钦麄€活動的起點和歸宿，對整個活動起導向作用。根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點以及本班幼兒的實際水平，結合《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標制定了這個本班的以情感態(tài)度為主要導向的活動目標，特別是我班孩子的語言發(fā)展水平相對較弱，平時發(fā)言不夠踴躍、思維也較局限，為培養(yǎng)幼兒擴散性思維，促進口語表達能力的提高，我把重心放在了根據(jù)畫面提供的線索大膽想象與表達，并提出質(zhì)疑，發(fā)展幼兒的口語表達能力上面，為整個活動的順利實施作了鋪墊。亮點二：活動過程清晰，促進了教師教學的成功?；顒釉O計由剛開始的猜猜這是什么動物？到通過各種感官去了解這個動物的外形特征，用多媒體這種聲音、圖像并茂的孩子易于接受的方式了解這個動物生活習性最后發(fā)展到愛護這種動物，并以游戲結束。活動流程非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，注意了動靜交替，顯得有張有馳，對整個活動的成功推進起到了很好的促進作用。

亮點三：活動方法出彩，調(diào)動了幼兒思考的積極性。興趣是孩子最好的老師?；顒娱_始我打破了以往直接出示圖片、實物或其他東西的方式，運用了猜圖的形式，這個教學方法很出彩，也是活動的一個亮點。我用一支粉筆由畫蚯蚓開始，在黑板上倒序式地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹，我一邊畫一邊就聽到孩子發(fā)出的小聲猜測：開始畫蚯蚓時孩子說是繩子，不對是傘下面彎彎的柄，到畫泥土使孩子說是海蛇-----到最后畫出樹了，孩子高興得大叫：“我知道是蚯蚓！”活動引起了孩子極大的興趣，調(diào)動了幼兒思考的積極性。

亮點四：活動環(huán)境寬松，激發(fā)了幼兒語言表述的愿望。首先，我在設計提問時十分注重提出一些適應不同層次、有益于幼兒發(fā)散性思維的提問，如：你猜猜這是什么動物？你認為這個動物在生活在哪里？等等，讓每個孩子都能發(fā)表自己的見解；其次，特別注意保護孩子運用語言的主動性和積極性，在幼兒爭著說、搶著說的時候，用分組的方式引導幼兒相互交流自己的想法，如：活動第二個環(huán)節(jié)，孩子對蚯蚓到底長什么樣有了更多的想法，孩子都急語表達自己的想法，這時我引導孩子根據(jù)材料的投放自由選擇取圖片組、電腦組、食物組，引導孩子觀察、探究中獲得信息進行交流，讓每個孩子在有說話愿望的時候，有更多的機會說；而且，寬松的語言環(huán)境應該是愉快的，是允許出錯的。我不以說完整、說對，糾正發(fā)音來打斷孩子的發(fā)言，打斷孩子的思路，挫傷孩子的積極性，更多的是肯定孩子的想法：“說得你很有道理，你的想法很棒----”等等，使孩子在肯定中逐漸增強自信心，從而更愿意發(fā)言。再者，營造一個非競爭的學習共同體，鼓勵孩子大膽的表達自己的語氣與假設，如：在談到蚯蚓沒有眼睛它怎么尋找到食物時，孩子紛紛猜測：有的說蚯蚓是用鼻子來聞的，有的說它是用肚皮來感覺的等等，猜測的結果多種多樣。整個活動中孩子的發(fā)言此起彼伏，連平時難得開口的孩子都能主動積極地參與到活動中，可見，孩子們在這種寬松的氛圍中，想說、敢說、大膽說，很好地激發(fā)了幼兒語言表述的愿望。

亮點五：活動引導科學，提高了幼兒相互質(zhì)疑的能力。從漢語語言發(fā)展的研究中反映，我們的孩子疑問和質(zhì)疑類言語不足，有可能對他們的創(chuàng)造性思維和行動造成影響，因此我把科學領域的教育語言發(fā)展有機的整合在一起，為孩子留下質(zhì)疑的空間，并打破由教師一問到底的方式，積極鼓勵孩子相互質(zhì)疑，如：在孩子講述自己記錄的內(nèi)容的時候，有的孩子說我發(fā)現(xiàn)蚯蚓的頭部有一點尖，有的小朋友馬上就提出疑問:“你知道他的頭為什么是尖的嗎？”另一個孩子馬上就舉手：“我知道，因為長成方形就不象蚯蚓了。”“我知道，我知道------”發(fā)言聲此起彼伏。這樣鼓勵孩子從多角度考慮問題，相互質(zhì)疑，促進了幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

活動的不足是教師對孩子平時怕不怕爬行動物關注的不夠，把自己的想象強加給了孩子。我自己平時比較怕這種爬行動物，所以潛意識里覺得那些孩子也會怕蚯蚓。但是事實證明我想錯了，在進行第二環(huán)節(jié)了解蚯蚓的外形特征的時候，孩子紛紛提出：“老師你怎么不把蚯蚓拿來個我們看呀?這樣我們才看得更清楚呀?”聽了孩子們的話我才明白，其實孩子的好奇心和探究的欲望很強，他們愿意接觸自己想了解的物體。今后我要更認真地去解讀孩子的心靈，避免主觀判斷，注重課前多與孩子溝通交流，及時完善活動細節(jié)，使自己的活動開展的更好。

附教案：

大班科學活動：好玩的蚯蚓 設計意圖：

現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)物體都以一定的形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，彎繞就是富有變化的形態(tài)，香蕉、月牙、毛線團、媽媽的燙發(fā)、彈簧等都告訴我們：彎繞是許多物體的自然形態(tài)，又凝聚著人們的刻意創(chuàng)造。這種形態(tài)不僅體現(xiàn)了物體的美感，也在很大程度上提高了物體的適用性。從這種角度選擇若干能與幼兒產(chǎn)生互動的對象，不僅可以提高他們探索事物的興趣，嘗試觀察事物的方法，更可以引發(fā)他們?nèi)ハ胂蠛蛣?chuàng)造。特別是故事《曲里拐彎》后孩子對彎曲的動物產(chǎn)生了極大的興趣，基于此，我把建構教材與其它教材有機的整合在一起開展了《彎彎曲曲的蚯蚓》的科學活動，讓教師與孩子一道用明亮的眼睛去觀察、用敏銳的心靈去體驗，用靈巧的雙手去創(chuàng)造。在引導幼兒感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性的過程中，調(diào)動各種感官，插上想象的翅膀，在彎繞世界里學習、成長?；顒幽繕耍?/p>

1、引導幼兒初步感知蚯蚓的外形特征，了解蚯蚓的習性。

2、根據(jù)畫面提供的線索大膽想象與表達，并能提出質(zhì)疑。

3、培養(yǎng)幼兒細致觀察的習慣，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，產(chǎn)生探究的欲望，萌發(fā)愛護蚯蚓的情感?；顒訙蕚洌?/p>

1、多媒體（有關于蚯蚓的生活習性的介紹）

2、兩、三條蚯蚓放置在大盤中，放大鏡、鑷子、小刀、筷子若干。

3、有關蚯蚓的圖片若干布置在墻面上。

4、記錄用的紙和筆。

活動過程：

一、這是什么動物？

1、今天老師帶來的一個彎彎曲曲的朋友，你們猜一猜是誰？引起興趣。

2、教師在黑板上倒序地畫出蚯蚓、再畫泥土、最后畫泥土上種植的樹。

3、引導幼兒細致觀察、想象、并互相質(zhì)疑。（是蛇，蛇有眼睛，他沒有眼睛；是傘下面彎彎的柄――――――）

二、蚯蚓長什么樣？

1、介紹材料。（電腦、蚯蚓、圖片）

2、幼兒根據(jù)材料的投放自由選擇，分成人數(shù)不等的三組進行觀察、探究，初步感知

蚯蚓的外形特征。（教師注意巡回觀察，并注意引導、幫助引導一些能力相對較弱的孩子，鼓勵幼兒互相交流。）

3、每人做好記錄。

4、請個別記錄有代表性的孩子講解自己的記錄。（教師引導幼兒認真傾聽，并鼓勵幼兒提出自己的問題、質(zhì)疑別人的觀點。）

5、小結：蚯蚓的身體是細長的、一節(jié)一節(jié)的、彎彎曲曲的，頭部有點尖，便于鉆土，最在最前面，沒有眼睛、鼻子、耳朵、腳。他靠皮膚來感覺，靠“蠕動”來“行走”。

三、蚯蚓的其他有關知識。

1、蚯蚓生活在哪里呢?它吃什么呢?蚯蚓被切斷了會死嗎？蚯蚓有用嗎？(引發(fā)幼兒原有的知識經(jīng)驗，大膽發(fā)表自己的見解)。

2、針對提問，觀看多媒體，獲得正確的信息。

3、教師示范試驗：切斷蚯蚓。

四、我是一條小蚯蚓。

1、你喜歡蚯蚓嗎?為什么？

2、適時地抓住幼兒的為什么”，教育幼兒要愛護蚯蚓。

2、我們也來扮演小蚯蚓，來幫人們松松土吧！

3、孩子一個接一個搭肩排成4-5隊，孩子模仿蚯蚓松土彎彎曲曲地走向戶外。

五、延伸活動：帶領幼兒到戶外去找蚯蚓。

第五篇：蚯蚓的選擇教學設計

蚯蚓的選擇教學設計

教學目標

科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。過程與方法：掌握對比實驗的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。教學重點 設計對比實驗 教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。教學準備

每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

教學過程

一、談話導入：

1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？

2.學生自由發(fā)表。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做1次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2.學生設計實驗，自由發(fā)表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做1次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。3.學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？

4.拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

教學反思