第一篇：《古詩三首》教學(xué)記

《古詩三首》教學(xué)記

教的愉快輕松，不僅詩歌的意思很容易就理解了，而且我與孩子們對誦更是把詩歌的意境表達(dá)得淋漓盡致。下課后，聽課的實習(xí)老師小桑連聲感嘆：“周老師，太美了，我是中文系的，卻還是第一次聽到這樣美的古詩賞析課，課堂里的每一句話都值得我學(xué)習(xí)！”

呵呵，雖然語文教學(xué)的功夫在課外，但對一個年輕老師來說，恐怕最需要修煉的課堂的駕馭控制能力，行云流水的課堂是一門藝術(shù)，需要錘煉。我們做老師的，可以在上課前查閱足夠的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，讓自己在知識點上做到萬無一失，但如何把這淵博的知識轉(zhuǎn)化為課堂效率，讓懵懵懂懂的小學(xué)生學(xué)得清楚明白還要愉快輕松？

這就需要我們有足夠的能力讓課堂教學(xué)深入淺出，讓學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松有意思。

還是說說這三首古詩的教學(xué)吧——

這次教學(xué)的三首古詩是歷來的教材中相對較難的一次搭配。以往使用過的人教版本和蘇教版本都沒有如此安排過，而且我們年級組老師在集體教研時也提到，應(yīng)該說這三首古詩對大多數(shù)成人都是比較陌生的，也許大家只聽過其中的一句。

三首古詩分別是孟浩然的《過故人莊》，杜甫的《客至》和陸游的《游山西村》。

首先，每首詩都是8句，僅這一項就比以前學(xué)過的古詩難度增加了一半；其次，詩中生僻字詞較多。其他的關(guān)于詩的意義的理解難度就更是問題所在了。

不過，既然教材安排了，自然有編者的道理，老師的任務(wù)就是化難為易，化繁為簡。

在第一天備課時，我注意到一個微妙的關(guān)聯(lián)，第一首孟浩然的《過故人莊》和第三首陸游的《游山西村》之間有著穿越時空的呼應(yīng)——

這兩首詩都是寫詩人到一位友人家作客，而且，這位友人的家正好都是農(nóng)家。不同的是詩人所處的時代環(huán)境不同，要訪的友人不同，看到的聽到的想到的自然有所不同。不過這樣的不同正好作為教學(xué)的一個切入點：

看看首聯(lián)，“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睂懹吻暗木駵?zhǔn)備，即孟浩然《過故人莊》所寫的“故人具雞黍，邀我至田家”之意。不同的是孟詩平鋪直敘，只說老朋友備有酒菜請他去。而陸詩則不僅寫了農(nóng)民朋友的相約，還刻畫了主人款留的盛情。農(nóng)家迎賓，備有臘酒，酒昧雖不及清酒醇美，但待客的情誼卻是極其真誠的。菜肴是雞和豚，雖不是山珍海味，但都是自家生產(chǎn)，加上年成好，可以讓客人盡情享用。前一句的“莫笑”，后一句的“足”字，都很有表現(xiàn)力：既像模擬主人的口吻，又像是詩人在贊嘆，曲曲傳出了山西村農(nóng)民的淳樸和好客。經(jīng)這么一渲染，山西村真讓人神馳心往了。

再看次聯(lián)寫一路所見風(fēng)光?！熬G樹村邊合，青山郭外斜?！边@兩句是描寫山村風(fēng)光的名句，綠樹環(huán)繞，青山橫斜，猶如一幅清淡的水墨畫。與此對比，陸游的畫面就更顯得神秘莫測：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！鄙疥幍郎希焦馑钊藨?yīng)接不暇。重重山遮，道道水繞，詩人幾乎疑心無路可走了。但幾經(jīng)探尋，前面柳暗花明，一個村落宛然在目，山西村便到了。前一句中的“疑”字用得傳神：“疑無路”不是真的無路可走，而僅僅是路難尋難辨，這是人們走生疏山路常有的體驗。后一句中的“又”字也很傳神：“又一村”不是說一個接著一個村，而是經(jīng)過探尋忽然發(fā)現(xiàn)有那么一個村在那里，表現(xiàn)了絕處逢生的喜悅。人們讀這兩旬都會感到，在人生的某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。也正是因為道出了世間事物變化的哲理，這兩句詩便越出了自然景物描寫的范圍，被人們廣泛引用，而具有強大的藝術(shù)生命力。

第三聯(lián)，“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存?！闭鎸懮轿鞔逅娝?。簫鼓聲不絕于耳，原來是農(nóng)民在迎接社日的來臨?！按荷缃?，已經(jīng)“簫鼓追隨”，則社日的熱鬧場面更可想而知?！耙鹿诤啒恪币痪滹@然是從陶淵明《桃花源詩》“俎豆猶古法，衣裳無新制”脫胎而來的，意思是說禮法都還保持著古老樣式，詩人把山西村比作“桃花源”，表現(xiàn)這里人們淳樸厚道，和睦相處，過著自食其力的寧靜生活，與其說這是南宋初年江南農(nóng)村的風(fēng)俗畫卷，毋寧說它是陸游心目中的理想社會圖景。它突現(xiàn)了山西村的精神風(fēng)貌，傾注了詩人的一片深情。從寫法看，由于第一聯(lián)已渲染了它生活的豐足，第二聯(lián)“柳暗花明”已描繪了環(huán)境之幽，所以，這一聯(lián)著重表現(xiàn)詩人身臨其境后的真實體驗和感受。春社之“近”，古風(fēng)之“存”，都是詩人親耳聽到、親眼看到后的判斷。至于“開軒面場圃，把酒話桑麻”之類的活動，應(yīng)在情理之中。

“從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門?！蔽猜?lián)寫歸途中的愉悅之情和重游的期望。詩人在山西村“游”了一天，明月當(dāng)空之際才別情依依的踏上歸途，他大概又想到孟浩然的詩句：“待到重陽日，還來就菊花?！辈?，那樣隔得太久遠(yuǎn)，最好是能不時柱杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，那才愜意，才盡興?！叭粼S”是“如果可能”的意思，是詩人的設(shè)想，并不是要得到誰的允許?！盁o時”是“隨時”的意思，即想什么時候就什么時候。正是因為這次的“一日游”印象美好，詩人才有多日游、乘月游的設(shè)想和期望。其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)親之情溢于言表。

有了這樣的賞析基礎(chǔ)，我便有了一個巧妙的設(shè)計線路——打破教材的排列順序，把第一首與第三首對照起來學(xué)習(xí)。而且，因為第一首在早讀時間做了足夠的誦讀理解準(zhǔn)備，孩子們對孟浩然的“故人莊”一游已經(jīng)有了了解，我想，孩子們是喜歡故人莊的質(zhì)樸的，但相信他們會更喜歡陸游的“山西村”，因為相對而言陸游詩歌的場面更美更值得向往。所以，我讓自己扮演“故人莊”的村民，孩子們呢很自然地扮演“山西村”村民。雙方以導(dǎo)游的口吻向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，你聽，我先挑戰(zhàn)——

詩人孟浩然今天要到我家做客，正所謂“故人具雞黍，邀我至田家?！蔽覀儨?zhǔn)備了豐盛的飯菜，邀請詩人來我們農(nóng)家小院。你們準(zhǔn)備得怎么樣??？

孩子們自然接應(yīng)：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”大詩人陸游今天要來我們村游玩，我們當(dāng)然也不會怠慢——不要笑話我們農(nóng)家人自己臘月釀制的酒水渾濁，我們準(zhǔn)備了足夠的菜肴招待遠(yuǎn)道而來的貴客。

我繼續(xù)向前：都說家鄉(xiāng)好風(fēng)光，這話一點沒錯，你看“綠樹村邊合，青山郭外斜?！蹦銈兡兀f來聽聽！

孩子們不甘示弱：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！狈^一座山又淌過一條河，沿途花紅柳綠的地方正是我的故鄉(xiāng)。

我一聽大喜：好一個“山重水復(fù)”！子曰：“知者樂水，仁者樂山”，這里有山有水，一定是人杰地靈！不過，看看我們農(nóng)家的生活，那可謂悠閑自在“開筵面場圃，把酒話桑麻?！保∧銈兞w慕嗎？

孩子們熱情對答：“蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。”

哇，看來你們可以申請申報世界遺產(chǎn)保護(hù)了！不過，因為我們家鄉(xiāng)山美人美所以詩人意猶未盡，當(dāng)場許諾：待到重陽日，還來就菊花。到那時更是別有一番風(fēng)光在眼前！

老師，我們的陸游更是率真，你聽他說——“ 從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門。”浪漫吧，白天的風(fēng)景自然美麗，他更要選擇一個月明之夜再來拜訪！

這樣一來一往的對歌還真有趣，不僅調(diào)動了他們積極理解翻譯古詩的興趣，還讓古詩的翻譯教學(xué)不留半點痕跡，而且，在我的示范和挑戰(zhàn)刺激下，他們自然找到了誦讀古詩的基調(diào)，朗誦感悟自然而真實。需要說明的是，每一次的對答中，詩歌的朗誦一般是集體回答，而詩句意思的翻譯解說我一般采取指名回答，一個兩個三個直到孩子滿意，直到大家滿意，直到每個人都對詩句的意思徹底領(lǐng)悟才好。

這兩首詩歌的背誦也水到渠成，相信一半以上的孩子在學(xué)習(xí)結(jié)束時也背誦完成了。

第二節(jié)語文課，學(xué)習(xí)第二首古詩杜甫的《客至》。有了上面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一首自然會更輕松。而且，稍一留神就會發(fā)現(xiàn)，這首詩正好與其他兩首打一反，其他兩首是寫詩人去做客，而這首則是寫詩人在家招待客人。有意思，怎么招待呢？先向孩子們簡單介紹杜甫和他的成都草堂，因為這首詩是在成都草堂落成后寫的。由于孩子們對杜甫的現(xiàn)實主義風(fēng)格早有了解，所以，對詩人的性格以及詩歌的風(fēng)格都有了一定的理解基礎(chǔ)，所以，在解讀這首詩歌的時候，除了與其他兩首進(jìn)行對照，我還在教學(xué)中穿插了柳宗元的《江雪》和李白的《獨坐敬亭山》以及詩人自己的很多詩歌，這些是為了理解詩歌的前兩句 “舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?！毕葟膽敉獾木吧P，點明客人來訪的時間、地點和來訪前夕作者的心境?！敖浴弊职凳境龃航畡轁q溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫一片之感。群鷗，在古人筆下常常作水邊隱士的伴侶，它們“日日”到來，點出環(huán)境清幽僻靜，為作者的生活增添了隱逸的色彩。“但見”，含弦外之音：群鷗固然可愛，而不見其他的來訪者，不是也過于單調(diào)么！作者就這樣寓情于景，表現(xiàn)了他在閑逸的江村中的寂寞心情。這就為貫串全詩的喜客心情，巧妙地作了鋪墊。有了這樣的心理準(zhǔn)備，孩子們對杜甫款待客人的高興心情自然容易理解。

綜觀整首詩歌，渲染出一種充滿情趣的生活氛圍，流露出主人公因客至而歡欣的心情。詩用第一人稱，表達(dá)質(zhì)樸流暢，自然親切，與內(nèi)容非常協(xié)調(diào)，形成一種歡快淡雅的情調(diào)，與杜甫其它律詩字斟句酌的風(fēng)格不同。所以，我本詩教學(xué)中對詩歌的意思費時不多，更多時間用在鑒賞杜甫的詩歌風(fēng)格上，讓孩子們認(rèn)識了解這樣一位憂國憂民的愛國詩人的另一面。

第二篇：古詩三首 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計示例

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．你喜歡哪首古詩？誰來背給大家聽？今天，我們再學(xué)三首，這三首詩想像奇特，你們一定會喜歡。（板書課題：古詩三首）這節(jié)課，我們先學(xué)第一首《獨坐敬亭山》，（板書詩題目）是唐代大詩人李白寫的。

2．解題。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐。連起來題目意思是什么？

二、自學(xué)古詩

1．出示自學(xué)提示，布置自學(xué)。

①讀詩、找出不理解的詞語。

②結(jié)合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。

③自己弄不懂的地方和別人交流。

2．檢查自學(xué)。

①指讀全詩。（正音）

②交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

（盡：沒有了。孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。閑：休閑，休息。厭：滿足）

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（句意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

3．這首詩描寫了怎樣的景象？表達(dá)了作者什么思想感情？

（全詩描繪了孤山凄涼的景象，表達(dá)了作者孤獨寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗讀，背誦全詩

1．體會作者感情，自己練讀這首詩。

2．指讀全詩，教師范讀指導(dǎo)，學(xué)生練讀。

3．背誦全詩。

四、擴展

1．你還喜歡我們以前沒學(xué)過的李白的哪首詩？說說為什么喜歡它？

2．交流。（學(xué)生說）

3．把喜歡的李白的詩抄在摘抄本上。

五、布置作業(yè)

熟背《獨坐敬亭山》。

第二課時

一、明確目標(biāo)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩《宿建德江》，（板書課題，齊讀）作者孟浩然。要求我們和學(xué)上一首詩一樣，借助注釋，利用字典，自己理解古詩內(nèi)容，并在議論中體會作者表達(dá)的思想感情。

二、自學(xué)古詩

1．范讀全詩。（整體感知內(nèi)容）

2．指名學(xué)生讀。

（檢查學(xué)生的音準(zhǔn)情況。）

3．指導(dǎo)自學(xué)理解詩句的意思。

自學(xué)提示：

（1）根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。

（2）詩句沒有注釋的還可以查字典理解。

（3）小組討論，議一議如何理解這首古詩。

（可以發(fā)揮想像）

（4）提出疑難。

（加強自學(xué)能力訓(xùn)練，討論時間10分鐘左右）

三、整理匯報自學(xué)情況

1．結(jié)合詩句理解詞句的意思。

移舟：劃船靠岸的意思。

泊：劃船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

學(xué)生可能提出疑問為什么會有新的愁苦？教師要點撥一下：此時作者身在異鄉(xiāng)，不免會引起一種思鄉(xiāng)之愁。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2．出示放大了的掛圖。

（結(jié)合圖意理解詩的后兩句）

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。

引導(dǎo)體會作者心情：此時作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什么呢？

（又是一些新愁）

在學(xué)生討論時，教師要善導(dǎo)，使學(xué)生理解詩人表達(dá)的感情以突破重點。

四、指導(dǎo)朗讀

1．理解了這首詩的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢？

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會詩人情感，突破難點加強能力的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)欣賞美的情趣。）

2．指導(dǎo)停頓，詩中表達(dá)情感。

3．配樂朗讀

第三課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

我們已學(xué)過《古詩三首》的前兩首詩，哪位同學(xué)會背？（指名背）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第三首《舟夜書所見》。

（板書題目）

二、解題，簡介作者

1．解釋提問：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所見”是什么意思？“書”字在這里是什么意思呢？（書字不易理解，引導(dǎo)學(xué)生查字典選字義。）

舟：船。舟夜：夜間在船上。書：寫、記。所見：見到的東西。

詩題是什么意思？（記夜間在船上所看見的景色。）從題目你能想到詩的內(nèi)容嗎？

2．作者簡介

這首詩的作者是清代詩人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海寧人。早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過旅行見聞來描寫山川風(fēng)景的。

三、布置自學(xué)

1．朗讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

2．逐句讀，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合看圖想像詩句意思。

3．同桌相互講講對詩句的理解。

四、指名朗讀，試講，教師精講點撥，掌握全詩內(nèi)容

1．指名朗讀。

2．出示寫有詩句的翻版，逐句翻出，引導(dǎo)學(xué)生試著講解字、詞、句的意思，教師根據(jù)學(xué)生講解情況指導(dǎo)訂正。

“月黑見漁燈”月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。見：通“現(xiàn)”。漁燈：漁船上的燈火。這句話是說漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。

“弧光一點螢”弧光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。這句話是說那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（指點：這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得那么清楚，那么明亮。）

“微微風(fēng)簇浪”簇：聚集、簇?fù)?，這里是吹起的意思。這句話是說一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細(xì)浪。

“散作滿河星”散：散開。作：變作，變成。這句話是說原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。（指點：這是因為漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風(fēng)中起了細(xì)浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

五、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境

1．教師朗讀詩句，相機出示投影圖片，或用電腦顯示詩所描繪的情境。

2．這首詩的前兩行寫了什么樣的景色？后兩行寫了什么景色？（前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時候，河面上一盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮。后兩行寫了微風(fēng)吹來時河面上由靜變動，漁燈倒映“散作滿天星”的景象。）

3．啟發(fā)想像詩情畫意：

（l）閉上眼睛想像：在這沒有月亮的晚上，詩人坐在船上看到一只小漁船，那盞漁燈閃爍著一點螢火蟲似的光亮，多么美妙?。∵@時，一陣微風(fēng)吹來，風(fēng)兒簇?fù)碇ɡ耍瑹艋鹪诶酥芯奂?、蕩漾、散開，一點光亮變成許多的光亮，就像許多閃爍的星星，多么神奇?。?/p>

（2）朗讀全詩。

4．教師小結(jié)：

漆黑的夜晚，河面上的神奇變化，這些都是詩人親眼見到的。詩人觀察得多么細(xì)致，想象多么豐富！詩人從“孤光一點螢”到“散作滿天星”好像讓我們感到月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜！微風(fēng)吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那水波蕩漾，光亮閃爍的景象又是多么動人！詩人觀察仔細(xì)，運用了“一點螢”、“滿河星”這兩個生動、形象的比喻，把他所見到的景象逼真地反映了出來，我們讀了仿佛身臨其境。我們也要像詩人那樣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

六、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩

1．教師范讀。

月黑／見／漁燈，孤光／一／點螢。

微微／風(fēng)／簇浪，散作／滿河／星。

2．學(xué)生練讀。

3．背誦全詩。

七、作業(yè)

熟背三首古詩，記住古詩句意思。

八、板書設(shè)計

九、背景知識與課外閱讀

李白（701－762年），字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省奉安縣）。他是我國唐代最偉大的浪漫主義詩人，被稱為詩仙。

孟浩然（689－740），襄州襄陽（今湖北省襄陽縣）人。他寫的詩清淡秀美，以清幽平易見長，是盛唐田園山水詩派的代表。

第三篇：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

1、本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。

2、通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等５個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。課前準(zhǔn)備：

1、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）。

2、“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。課時安排：3課時。

教學(xué)流程與設(shè)計意圖：

第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？

1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。

師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學(xué)生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）

師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書讀第1課《古詩詞三首》。師板書課題“

1、古詩詞三首”

設(shè)計意圖：課件演播風(fēng)景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫，可以幫助學(xué)生讀詩詞時有一個總體印象，為學(xué)生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。

二、借助注釋，自讀明義

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師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩《獨坐敬亭山》。

1、簡介作者及敬亭山：

我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩人李白的詩。亭，讀 ting，我們學(xué)過的“?！比サ簟柏椤奔词沁@個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高2８６米。

2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3、學(xué)生借助注釋，初步了解詩句意思。

4、交流：

⑴ 學(xué)了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？ ⑵ 你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1、教師介紹李白作詩背景：

這首詩是李白于天寶十二年（公元７５3年）秋游安徽省宣州時所作。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

2、再讀古詩，自問互問：

師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問？

3、全班再讀，教師追問： ⑴ “獨”坐是“誰”獨坐？

⑵ 讀詩，仔細(xì)體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

⑶ 本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個字呼應(yīng)呢？

⑷ “相看”是相互看：

明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應(yīng)該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。

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若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問。

設(shè)計意圖：教師介紹詩人作詩背景，讓學(xué)生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”，在長音后劃“＼”，再讀給同桌聽。

3、全班交流，教師點撥（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標(biāo)示出來），學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

4、背誦古詩，默寫古詩。

設(shè)計意圖：對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題

1、齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情，看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2、介紹洞庭湖。

設(shè)計意圖：由上一首古詩引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。

二、初讀正音，多讀明義

1、學(xué)生初讀古詩：

“螺”：常見有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

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2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句： ⑴ “和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

⑵ 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3、互讀古詩，相互交流：

同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解 師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1、讀古詩，想象畫面：

你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2、教師提出下列問題，分組討論交流： ⑴ 望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的?！扮R未磨”是一種什么景象 ？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風(fēng)”有矛盾嗎？

⑷ “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ ⑸ “白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？ ⑹ 文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

3、全班匯報交流。

設(shè)計意圖：提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境：

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

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設(shè)計意圖：畫圖是進(jìn)一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標(biāo)。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學(xué)習(xí)

師：前兩首都是詩，今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。設(shè)計意圖：

第一、二學(xué)段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學(xué)生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞

1、自讀正音：

注意“曾”是多音字，這里讀 céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 ān，熟悉?！澳懿粦浗稀笔欠磫柧洌⒁庾x出反問語氣。

2、反復(fù)練讀，背誦古詞：

自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

3、說說詞的大意。

設(shè)計意圖：白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。

三、借助前兩首詩的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義

1、借助注釋，理解詞句。

2、互相提問，釋疑解困。

3、教師提問，討論解答：

⑴ 江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。

⑵ “風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）

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⑶ “紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致？你體會到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風(fēng)景由衷喜愛之情。

教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出。

設(shè)計意圖：教師提問，主要是檢驗學(xué)生思考體會的程度，同時也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因為______________________。（學(xué)生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_____________。（學(xué)生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因為_____________。（學(xué)生還用詞來回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）

設(shè)計意圖：教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結(jié)全課

1、師：學(xué)完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

2、比較異同: 同：

作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）。景物地點同（都屬于江南）。

詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）。異：

體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）。

詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）。

表現(xiàn)手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈）。

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3、再讀古詩詞三首，師總結(jié)全課。板書設(shè)計：

綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進(jìn)一步理解。

1、古詩詞三首： 同： 作者朝代同。景物地點同。詩詞內(nèi)容同。異：

體裁形式不同。詩人情感不同。表現(xiàn)手法不同。

設(shè)計意圖：板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學(xué)生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對詩詞理解的提升

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第四篇：古詩三首教學(xué)設(shè)計

23.古詩詞三首 教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜詩》，指導(dǎo)“晝”書寫。2.正確、有感情朗讀古詩，背誦積累。3.想象畫面，領(lǐng)悟詩意，體會詩情。

4.比較兩首詩的異同之處，初步感知田園詩的特點。教學(xué)重難點

通過誦讀，想象畫面，領(lǐng)悟詩意，體會詩情。教學(xué)準(zhǔn)備 課件、寫字紙 教學(xué)過程

一、出示畫面

猜讀古詩

導(dǎo)語：同學(xué)們，看屏幕，這首詩大家還記得嗎？ 這是一首詩，亦是一幅畫； 這是一幅畫，也是一首詩?？磮D猜詩：課件《望洞庭》

師：你能領(lǐng)悟到嗎？大家一起來背一背。

古人云：畫是無形的詩，詩是有形的畫，今天我們就一同走進(jìn)古詩詞三首，重點學(xué)習(xí)其中的兩首富有畫面感的詩。板書課題。板書：古詩詞三首

二、初讀古詩

指導(dǎo)書寫

1.學(xué)習(xí)古詩詞最重要的方法是誦讀，首先要讀正確。在這方面，你們有什么好的建議嗎？（見學(xué)生要問學(xué)生書上注音）多音字變紅，那這幾個多音字呢？（學(xué)生結(jié)合書下注釋的意思）那你們就來親身實踐一下吧?。ㄗ约合茸x一讀，邊讀邊解決讀正確的問題。）讀好了嗎？誰來給大家讀一讀？

指名讀詩，（第一首？第二首呢？）師評價是否正確（兩位同學(xué)讀得都很準(zhǔn)確）2.出現(xiàn)的生字變顏色

5個

師：這是兩首詩中出現(xiàn)的生字，桑和蠶指的是具體的事物，耘和績書下有注釋，晝是什么意思呢？生回答 師問：你是怎么知道的？ 師評價：

預(yù)設(shè)1：查字典，你很會使用工具書來解決問題。預(yù)設(shè)2：你能聯(lián)系上下文。

預(yù)設(shè)3：結(jié)合自己生活經(jīng)驗理解了這個字的意思。預(yù)設(shè)4：晝：旦當(dāng)早晨講

評價：你關(guān)注了字的構(gòu)造，理解了字義，這個方法也很好。還有別的方法嗎？ 生：成語

你的詞語積累太豐富了。

下面我們來看看“晝”字，它在古代字形是這樣的，大家看，這是甲骨文的“晝”字。經(jīng)過演變，變成了現(xiàn)在這個字形。每一個漢字的背后都是有淵源的，有背景的，請同學(xué)們觀察，單獨寫“尺”“旦”和整體寫“晝”有什么區(qū)別：扁

寬 怎么才能寫扁寫寬呢？師范寫：“尺”撇，（先豎隨即左拐出撇出尖）？

旦 最后一筆穩(wěn)穩(wěn)拖住整個字

請同學(xué)們在練習(xí)紙上練習(xí)寫這個字，（音樂起)，寫完的學(xué)生自己讀讀兩首詩。

三、指導(dǎo)朗讀

想象畫面

師：詩詞的產(chǎn)生可以追溯到?jīng)]有文字的遠(yuǎn)古時期，它是可以吟誦的，甚至是可以傳唱的，因此詩詞往往是具有音韻美和節(jié)奏美的。（老師吟誦或視屏播放）。師讀一首，第二首學(xué)生跟著老師讀。學(xué)生自己練習(xí)讀出節(jié)奏感，每首叫兩個人讀。

師過渡： 詩詞的美不僅僅表現(xiàn)在它的韻律和節(jié)奏中，更美在它所描述的意境中

1.我們先來看第一首（貼出題目）

解詩題：鄉(xiāng)村四月 師：這里的四月是指農(nóng)歷四月，正值初夏時節(jié)。師：詩是一種闡述人物心靈的文字體裁，我們可以通過想象畫面，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

同學(xué)們，邊讀邊想象畫面，是學(xué)習(xí)古詩的一個方法，同桌相互說說你眼前浮現(xiàn)了哪些畫面？指名說。生說第一句：

師：什么是綠的？滿山遍野全是綠的，有一個字準(zhǔn)確表達(dá)出來了，在這句話中還有一個字與它是異曲同工的，出圖，你們看，這個時節(jié)人們已經(jīng)在水田之中灌滿水，已經(jīng)準(zhǔn)備要插秧了，稻田景色映著天空景色白花花的，這就叫做白滿川。

總結(jié)：你們看，邊畫邊說：綠原配上白川這是多么美的景象?。≌l能把美讀出來？ 你還想到了那些畫面？

這句話又是從哪個角度來描繪四月的鄉(xiāng)村的呢？生答：聽

師：綠原 白川 子規(guī) 煙雨，這真是一幅有聲有色有動有靜，（紅色字此時板書）煙雨朦朧的鄉(xiāng)村畫卷！指名讀前兩句。

師：還想象到哪些畫面？你體會到什么？你是從哪體會到的？后兩句沒有正面說忙，是委婉表達(dá)，在忙碌中人們氣定神閑，井然有序。生讀后兩句。板書：勤 引讀整體。

我們被美若仙境的田園風(fēng)光所陶醉，就看到了——（男生）女生再讀

男女齊隱去一些字全白。

我們對勤勞忙碌的人們心生敬佩，就感受到了——（女生）讓我們再次帶著陶醉之情、敬佩之情齊讀這首詩。（全班）讓我們一起來深情的吟誦這首詩（全白 背）

能不能用我們剛才學(xué)習(xí)的方法來想象第二首詩？同樣是描寫四月鄉(xiāng)村景象，有什么相同點？讓學(xué)生小組討論。（見學(xué)生時說都通過了景表達(dá)作者感情。）再問不同點（優(yōu)美樸素）

音樂起，發(fā)書寫紙，可以默寫可以工整地抄寫兩首選一首。師：像這樣描繪自然風(fēng)光在中國歷史上是一種流派——田園詩?；貞浺幌挛覀儗W(xué)過的哪首詩是田園詩？今后我們還會學(xué)到。老師給你們提供兩首。

第五篇：古詩三首 教學(xué)設(shè)計

古詩三首 教學(xué)設(shè)計

知識與能力

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會認(rèn)、會寫“吟、瑟”2個生字。情感態(tài)度與價值觀

幫助學(xué)生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。教學(xué)重點： 理解并背誦詩句。教學(xué)難點：

想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

一、學(xué)習(xí)《望天門山》

1、學(xué)習(xí)詩的前兩句：

在預(yù)習(xí)中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？（“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設(shè)的門戶?！俺敝搁L江流經(jīng)舊楚地的一段。）

設(shè)問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。）放錄像（長江的波濤洶涌）追問：你感受到了什么？

小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！

再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？（既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？）

圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰的力量？ 小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。

連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達(dá)自己的感受。

2、學(xué)習(xí)后兩句。

一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！?再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

根據(jù)詩句展開想象，詩人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽）自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當(dāng)時的心情嗎？（作者這時望到孤帆從遠(yuǎn)處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。）（天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇。）

設(shè)問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？

3、語言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩句。

根據(jù)歷史考證，《望天門山》寫于７２５年冬天．當(dāng)時正值初冬，北風(fēng)呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當(dāng)涂（今安徽省）。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》—— 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

（教師用話音和手勢提示學(xué)生進(jìn)入角色，自由誦讀古詩。）

二、學(xué)習(xí)《山行》

1、質(zhì)疑問難

預(yù)習(xí)中，有沒有解決不了的問題？

2、品讀詩句

自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？相機板書：寒山石徑白云人家楓林霜葉

設(shè)問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？ 引導(dǎo)學(xué)生入境入境地讀：同學(xué)們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學(xué)們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們圍繞這個問題，發(fā)表自己的看法。

小結(jié)：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來，構(gòu)成了一伏秋山旅行圖，再加上“上”“生”“停車”這些動態(tài)描寫，以及以“愛”為核心的情感表達(dá)，使這首詩情景交融，令人百讀不厭。最后，讓我們再次誦讀，以求盡快地把這千古傳誦的詩篇積累下來吧！

三、學(xué)習(xí)暮江吟

1、解題導(dǎo)讀。板書題目：暮江吟

同學(xué)們看看老師寫這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日。有人知道這個字的意思嗎？（“暮”指傍晚，太陽落山的時候。）

對，從詩題中看出了時間，還能看出什么呢？讀讀詩題，強調(diào)“吟”的讀音。什么是“吟”呢？請你們從老師的讀中體會體會。（教師范讀）

誰體會到了？（生1：“吟“是有感情。生2：聲音大。生3：“吟”就是有節(jié)奏??）對了，有節(jié)奏。下面，我們就一起有節(jié)奏的把這首詩讀一讀吧！在事先板書好的詩句上，加上表示停頓的間隔線。）

2、自主學(xué)習(xí)，合作解疑

請同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學(xué)這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號，我們一會兒討論解決。（學(xué)生靜心自學(xué)）現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意跟大家說說自己學(xué)習(xí)后的收獲？（1）一道殘陽鋪水中，生初步理解后，師追問：“一道”是個數(shù)量詞，我們現(xiàn)在常常說一道彩虹，一道光束，為什白居易在詩中說“一道殘陽”呢？（說“一道殘陽”是因為“殘陽”指的是西沉的紅日發(fā)出的光。）

討論：“鋪、照、射”有什么不同？（通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同，準(zhǔn)確理解：“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的，恰到好處的照應(yīng)了“殘陽”的特點。進(jìn)一步體會詩人用詞的精妙。）是啊，秋天的夕陽光線柔和，平緩的鋪在江面上，給人以親切、安閑的感覺，你能把這種感覺讀出來嗎？（學(xué)生自由練讀。）（2）半江瑟瑟半江紅。

補充講解：瑟瑟，本是珍寶名，它的顏色是綠的，因此借它來指碧綠色。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。共同探究：詩人說，“半江瑟瑟半江紅?！保钦f江水一半綠色，一半紅色嗎？江水顏色的不同，真的界限那么清楚嗎？這個“一半”應(yīng)該怎樣理解？

情境中誦讀：請同學(xué)們閉上眼睛，想象著“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！钡木跋?，可以加上手勢，美美得吟誦起來吧?。?）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。設(shè)問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同，在理解的過程中我們要認(rèn)識到？ 多美的景象呀！用心體會，放聲讀出來！現(xiàn)在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會白居易的內(nèi)心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！放音樂，學(xué)生開始吟誦。

四、拓展閱讀

其實，白居易這樣的寫景詩詞還有很多，如這首《憶江南》，同學(xué)們可以對照《暮江吟》，體會一下它們的相同與不同？

五、作業(yè)

1、在本上默寫三首古詩。

2、搜集其他描寫景物的詩詞來讀一讀，背一背。

六、板書 暮江吟（唐）白居易 一道∕殘陽∥鋪水中，半江∕瑟瑟∥半江紅?？蓱z∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。資料提供者：海子