第一篇：4 古詩三首教學設計
4《古詩三首》教學設計
教學目標
1．會認“徑、斜”等10個生字，讀準多音字“挑、行”，會寫“寒、徑”等13個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦3首古詩，默寫《山行》。
3．能借助注釋，大致理解詩意，能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。教學重點
1.通過詩中所描寫的景象，借助注釋、插圖、聯(lián)系生活等方式理解詩意。
2.想象畫面，體會作者表達的思想感情。教學難點
體會詩中的意境，感受秋天的美好之處。課前準備
1．學生借助注釋、插圖、課后習題及《預習單》自主了解詩歌。2．教師準備課件。課時安排 3課時 教學過程
第一課時
一、單元導讀
1.第一單元學習的主題是有關校園生活的，第二單元我們要學習什么內(nèi)容呢？（秋季，生提前預習）2.從哪里看出第二單元的主題呢？（課本主題和插圖）3.解讀插圖景象、色彩，進一步引導學生借助插圖了解文意。4.通過第一單元學習認識了很多有新鮮感的詞句，我們一起了解第二單元學習目標。（生齊讀目標）。
二、導入新課
1.今天學習本單元第一篇課文《古詩三首》并板書，生齊讀課題。2.PPT展示二年級下冊第1課《古詩二首》，與4《古詩三首》對比，生找區(qū)別。（相同點，不同點：注釋、四會字等）
三、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀古詩，說說這三首描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？指名說（霜葉、寒山、橙黃橘綠、梧葉、秋風）2.出示課件《山行》，學習第一首古詩。指名讀、師范讀（正音）、分小組讀，齊讀。
3.生根據(jù)注釋，理解詩意。把不理解的地方畫出來，4人小組交流并準備提問。
4.檢查生自學情況。（師引導，生提問答。前面回答正確的學生有權利提問下一個生回答。）5．預設問題：
(1)詩人首先遠遠地看到什么？ 寒山、石徑。
①什么叫寒山？什么叫石徑？“斜”是什么意思？ ②第一句是什么意思？(2)接著詩人又看到了什么？ 白云、人家。①“生”是什么意思？ ②第二句是什么意思？
(3)詩人為什么停下車來呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？第三句是什么意思？
(4)“霜葉”是什么意思？“紅于”呢？第四句是什么意思？ 6．同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字用得特別好，值得我們進一步研究。
四、研讀古詩，體會詩韻。
1．你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出來。(生提問)2．生研究所提出的問題，先獨立研究再小組討論。3．集體交流：
(1)“寒山”點明了季節(jié)，這個“寒”字使人仿佛看到了?? “石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。(2)“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了??聽到了?? 詩人在山腳下看到了什么？此時為什么突然停下來了呢？
(3)前兩句描寫了哪些景物？(寒山、石徑、白云、人家)是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經(jīng)很美了，這時眼前突然出現(xiàn)了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現(xiàn)詩人此時的心情──“愛”。(課件：楓樹林)下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么？想到了什么？
(4)夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得這楓葉比什么還紅？(二月花)哪個字最能表現(xiàn)楓葉的特點？“紅”字。透過這個紅字，我仿佛看到了??
是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在贊美什么呢？(請注意“霜葉”的“霜”。經(jīng)霜打過的楓葉一般都是怎樣的？你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢？)楓葉那種不屈不撓，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？
五、指導誦讀詩句。
詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。
六、作業(yè)
誦讀并默寫古詩《山行》
第二課時
一、故事導入。
古時候，有個叫劉景文的詩人，他很有才華，可50歲了還沒被朝廷重用，所以整天悶悶不樂，他的好朋友蘇軾邀劉景文到他家做客，倆人邊喝酒邊聊天，蘇軾想幫劉景文樹立信心，就寫下了這首詩送給劉景文，我們一起欣賞這首詩。
二、初讀課文，自學生字。
1．PPT出示生字，指名讀，師正音并范讀。開火車讀，齊讀。2．自由讀，標出易讀錯的字，小組交流識字方法。3.師生交流，歸納總結(jié)識字方法。
4．指導易讀錯字：“斜”；“徑、贈、橙”是后鼻音，也都是形聲字，可借助形聲字規(guī)律認讀；“挑、行”是多音字，結(jié)合注釋及詩意理解。5．出示會寫字，指名歸類。
（1）左右結(jié)構(gòu)：7個?！皬?、贈、橙、挑”是左窄右寬，“斜、殘”左右等寬。強調(diào)“橙”右邊“登”上半部分書寫不能多點、少撇，生觀察并書空?！皠?、斜”左邊部分的捺變點，右邊部分要寫的長一些。
（2）上下結(jié)構(gòu)：4個?！昂?、蓋、菊”要寫的緊湊?！皻垺庇疫叺男便^要寫得舒展，不要忘寫右上角的點。
（3）指出難寫字，說筆畫，師范寫并再次強調(diào)難寫易錯筆畫。寒、霜、菊、橙、殘、送
（4）練習書寫以上5字，每字一遍（1號本），師巡查，并注意糾正書寫姿勢。
（5）點評1~2個。（巡查過程拍照，并上傳到電腦展示）
三、再讀感悟，想象畫面。
1．自由讀，結(jié)合注釋插圖理解詩意。2．小組內(nèi)討論交流，師相機點拔。
3．師生交流，出示荷、菊兩種景物不同季節(jié)的圖片，生判斷詩中描 繪的圖片，欣賞殘菊的美。
4.出示ppt橙黃橘綠圖，感受秋天的美，想象秋天豐收的景象。
四、發(fā)揮想象，有感情的誦讀。
1．教師描述詩意，生想象詩歌所描繪的畫面。
2．指導朗讀：
1、2句稍微低緩，3、4句高亢，橙黃橘綠讀的地稍慢一些。
3.有感情地朗讀背誦。
五、想一想，議一議。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)？為什么？
第三課時
一、故事導入。
我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)
二、自主學習，初步感知。1．自由朗讀。讀通、讀正確。2.指名讀，師點評并正音。3．出示幻燈片，指導古詩朗讀： 蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的 特點。
4．借助插圖和注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。
三、再讀感悟，理解詩意。
1．師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。(幻燈片出示問題)問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？
2．學生四人小組進行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。3．(出示幻燈片：參考答案)師重點點撥理解： 答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二：一是觸動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。4．有感情朗讀。
四、拓展閱讀。
1.你還知道哪些描寫秋季的詩？（出示幻燈片生自由誦讀）?！渡骄忧镪浴诽?王維 空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。教學反思 優(yōu)點：
1.緊扣教學目標，重點引導生借助插圖等方法注釋理解詩意。2.重難點在教學過程體現(xiàn)出來。3.課堂誦讀時間長、形式多樣化。缺點： 1.字詞教學花費時間過長，超過20分鐘，尤其書寫指導過程，師范寫的字過多，應控制在5個以內(nèi)。
2.教學思路不夠清晰，課堂不連貫，過度不自然。
3.教學過程與板書書寫不協(xié)調(diào)，該寫板書的時候沒及時書寫。4.教學設計過于復雜，按照此教學設計，3課時講不完。
5.古詩教學盡可能簡單化，除了體現(xiàn)教學目標，還應引導學生感受詩歌的美好，一是感受用詞的美好，而是通過想象體會詩歌所描寫的景象的美好。激發(fā)學生學習詩歌的興趣，引導學生喜歡誦讀詩歌。
第二篇：古詩三首教學設計
**經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)課堂教學設計
學
校
**市**小學
任課教師
周影影
教學內(nèi)容
1、古詩三首
教材版本
部編版
教學課時
共
課時
第3
課時
課
型
新授
教學目標
1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。
3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。
4.憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
5.領悟作者的感情。
教學重點
1.自主學習字詞，讀準生字“漪”，理解字義，識記字形。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。
3.借助注釋和插圖理解古詩大意，能用自己的話說出詩句的意思。
教學難點
憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊美。
教學準備
課件
教學過程
修注欄
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1.課件出示課文插圖，學生交流：從圖上你看到了什么？
2.學生交流，教師評議，相機引導，導入課題【出示課件2】：我們今天領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光，這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震。（板書：村晚
宋代
雷震）
3.簡介作者?！境鍪菊n件3】學生自由閱讀。
雷震，宋朝，生平不詳?；蛞詾槊贾?今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌(今屬江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。
4.理解課題。
（1）指名解題。
（2）小組交流：看了詩題，你想到什么？
（3）全班交流，教師小結(jié)：“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。
5.談話過渡：這節(jié)課就讓我們隨著作者雷震一起去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的景色。
二、初讀課文，解決字詞。
1.初讀詩歌，讀準生字，指導書寫。
（1）學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）指名學生讀，師生評議，【出示課件4】重點指導讀準“漪”。
2.理解詞語：結(jié)合注釋和自己的學習經(jīng)驗，互相交流對古詩中詞語的理解。
三、借助注釋，理解詩意。
1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。
2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。
3.全班交流，教師評議并小結(jié)【出示課件5】：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。
四、品讀欣賞，深入探究
1.【出示課件6】課件出示課文插圖，學生觀察圖片后自由朗讀全詩。
2.小組交流，說說自己的感受。
3.全班交流，教師評議，相機小結(jié)?！境鍪菊n件8】
（1）交流學習：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。（板書：草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。）
①從首句中的“草滿池塘”你了解到什么？（是說節(jié)令已在春末，池塘里的青草已經(jīng)長滿。）
②從“水滿陂”你又了解到什么？（是說正逢多雨季節(jié)，因此水漲得很高。）
③詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎？（它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分。）
④鼓勵學生找出詩句“草滿池塘水滿陂”中和圖畫上相對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思。（綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。）
⑤從“草滿池塘水滿陂”一句你感受到什么？（水草豐美，生機勃勃。）
⑥次句“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？（寫遠山落日。）
⑦“山銜落日浸寒漪”這一行里的“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。（遠遠的青山，銜著通紅的落日。）
⑧為什么要用“銜”字呢？（用一個“銜”字，形象地展現(xiàn)出落日掛在山頭上的情景。）
⑨“寒漪”指什么？（指的是讓人感到寒意的的水面波紋。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
?從圖畫上能看出“山銜落日浸寒漪”這句詩的內(nèi)容嗎？你能想象出這部分的圖畫嗎？（學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的。）
?教師小結(jié)：這首詩寫景文字集中在一、二兩句，寫的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅幽雅美麗的圖畫,為后兩句寫牧童出場布置了背景。（板書：山村晚景）
（2）交流學習：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
①在這樣寧靜優(yōu)美的背景中，主人公--牧童登場了。一名同學讀這句詩，其他同學閉眼想象畫面?！澳镣笔侵甘裁慈?？（指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。）
②“歸去”是指去哪里？（去村里）
③“橫牛背”是什么意思？（看圖理解該詞的意思：橫騎在牛背上。）
④看看插圖上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句詩和這個畫面是對應的？（“短笛無腔信口吹”）
⑤你是怎樣理解“短笛無腔信口吹”一句的？（拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。）
⑥從詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！蹦愀惺艿侥镣氖裁葱愿裉攸c？（調(diào)皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。）（板書：天真可愛）
4.學生用自己喜歡的方式反復朗讀，教師小結(jié)：這首詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。詩家有“一切景語皆情語”的說法。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1.交流了解朗讀節(jié)奏。
2.學生練習有感情朗讀，熟讀成誦。
3.試著用自己的話講述這個故事。
六、【出示課件13】總結(jié)課文主旨。
《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山含住的紅紅落日以及放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。
借助插圖引發(fā)交流，并導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。
鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和自覺性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。
第三、四句詩中抓住對“橫牛背、信口”這些詞語的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活
學生用自己喜歡的方式反復朗讀，學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
作業(yè)設計
搜集并閱讀描寫兒童生活的其他詩句。
板書設計
村晚
雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。
山村晚景
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
天真可愛
第三篇：古詩三首教學設計
**經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)課堂教學設計
學
校
**市**小學
任課教師
周影影
教學內(nèi)容
1、古詩三首
教材版本
部編版
教學課時
共
課時
第2
課時
課
型
新授
教學目標
1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。
3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。
4.憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊美。
教學重點
1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“曉”；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。
3.借助注釋和插圖理解古詩大意，并能用自己的話說出詩句的意思。
教學難點
憑借語言文字，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌語言美和內(nèi)蘊美。
教學準備
課件
教學過程
修注欄
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？
2.學生交流與楊萬里有關的資料。
3.教師評議。【出示課件3】學生自由閱讀。
楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。
楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。
4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩?！境鍪菊n件4】
宿新市徐公店
宋代：楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
舟過安仁
宋代：楊萬里
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關?！端扌率行旃辍肥且皇酌鑼懩捍恨r(nóng)村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上?！吨圻^安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）
5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解寫作背景?！境鍪菊n件4】
此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。
二、初讀課文，解決字詞。
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1.同學們，你們了解我國古代詩人楊萬里嗎？
2.學生交流與楊萬里有關的資料。
3.教師評議?！境鍪菊n件3】學生自由閱讀。
楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。
楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。
4.引導學生交流讀過的楊萬里的詩?！境鍪菊n件4】
宿新市徐公店
宋代：楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
舟過安仁
宋代：楊萬里
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
4.談話揭題：以上兩首詩都與兒童生活有關。《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌，詩中描繪了兒童捕蝶的歡樂場面，作者將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上?！吨圻^安仁》淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為——以傘當帆來使船前進。其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想，體現(xiàn)了兩小童的可愛與聰明。今天我們再來學習楊萬里描寫兒童生活的另一首古詩《稚子弄冰》。（板書：稚子弄冰）
5.朗讀詩題，理解題意：指名學生讀課題。（“稚子”在這兒的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解寫作背景?！境鍪菊n件4】
此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，楊萬里當時在常州任上。打春牛是古時的習俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景，這一場景引起詩人對豐收的聯(lián)想。
三、借助注釋，理解詩意?！境鍪菊n件6】
1.學生熟讀課文：自由讀、同桌讀、小組讀、開火車讀、比賽讀。
2.借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。
3.全班交流，教師評議并小結(jié)【出示課件7】：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結(jié)在盤中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。
四、品讀欣賞，深入探究。
1.指名學生朗讀全詩，其他同學閉眼想象，然后找同學說一說，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的場景。全班同學齊讀詩歌。
2.小組交流，說說自己的感受。
3.全班交流，教師評議，相機小結(jié)。
（1）作者在這首詩中抓住瞬間快景避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光欣賞稚子的情趣。
（2）詩中孩子“弄冰”的場景，充滿了樂趣。【出示課件8】
①心態(tài)上：雖然在寒冷的天氣里“弄冰”，但孩子興趣濃厚。
②色澤上：“金”盆“彩”絲串“銀”冰。（板書：色澤上——金盆
彩絲
銀鉦）
③形態(tài)上：是用“金盆”脫出的“銀鉦”，圓形。（板書：形態(tài)上——圓形）
④聲音上：有
“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。（板書：聲音上——玉罄穿林響
玻璃碎地聲）
（3）全詩形色兼具，賞心悅目；聲意俱美，悅耳賞心。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。（板書：以冰為鉦
自得其樂）
（4）【出示課件11】全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。孩童與老人在心理特征上有許多的相通之處，正是因為這樣，孩童的“脫冰作戲”場景在老人的眼里才有依依情趣。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1.學生練習感情朗讀，熟讀成誦。
2.試著用自己的話講述這個故事。
交流學生熟悉的古詩，創(chuàng)設童年生活的童趣畫面，引領學生自覺走入詩的意境。為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習情趣。
鼓勵學生運用多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和自覺性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。
用自己的話講述故事，是對學生敘述能力的訓練，貼合本單元的語文元素。
《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。
作業(yè)設計
搜集并閱讀楊萬里的其他詩句。
板書設計
稚子弄冰
宋代：楊萬里
色澤上——金盆
彩絲
銀鉦
形態(tài)上——圓形
聲音上——玉罄穿林響
玻璃碎地聲
——以冰為鉦、自得其樂
第四篇：《古詩三首》教學設計
《古詩三首》教學設計
【課前解析】
關注教材：本課有3首古詩組成，前兩首描寫的是春景、第三首描寫的是夏景，都展現(xiàn)了一幅幅輕快明朗的畫面?！督^句》一句一景，描繪了草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日景象?！痘莩绱航砭啊吩娙擞裳矍爸畬嵕奥?lián)想到“河豚欲上”，寫出了畫中無、情理中有的事物，引人遐想。《三衢道中》“添得黃鸝四五聲”以動襯靜，為三衢山增添了無窮的生機和意趣。
關注寫作背景：蘇軾和惠崇都是宋代的名人。惠崇能詩善畫，蘇軾是宋代著名的文學家，還擅長繪畫和書法，他們志同道合，常常在一起切磋。有一天，蘇軾去惠崇住處，這時惠崇正在專心致志地作畫，蘇軾便在身后悄悄地觀看，只見聊聊數(shù)筆就畫出了翠綠的竹子，粉紅的桃花，茂盛的蔞蒿，新生的竹筍，還有幾只水中嬉戲的鴨子。蘇軾不由得大聲稱贊。惠崇邀請?zhí)K軾題詩一首，蘇軾稍加思索便提筆在畫的空白處寫下了這首《惠崇春江晚景》。
關注漢字文化：中國漢字不僅具有獨特的形態(tài)美，其表意特征更使其具有極其深遠的內(nèi)涵和意蘊。形聲字是漢字的一種造字方式，由表示字的意義的形旁，和表示字的讀音的聲旁組成的合體字。如“蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”是左形右聲的字，蟲子旁的字大多與昆蟲有關。“露、霜、雪”是上形下聲，雨字頭的字大多與水或者天氣方面有關。漢字在發(fā)展過程中凝聚了五千年文明的精華，是我國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要載體。
關注生字：本課需要書寫的生字共有12個，運用形聲字的規(guī)律或字理識字等方法識記字形。注意“鴛鴦”的“鴦”讀yāng其中“融”“鴛鴦”“溪”“燕”等字容易寫錯，教師有針對性的指導。
【教學目標】
1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。
2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。
3.能借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。
4.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學習古詩的興趣。
【教學重點】
1.能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。
2.通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.認識“鴛、鴦”等6個字，會寫“融、燕”等12個字。
2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調(diào)的變化，并有感情地朗讀《絕句》。
3.能借助注釋了解詩句的意思，描述《絕句》中的景象。進而體會詩人對春天的喜愛之情。
4.背誦并默寫《絕句》。
【教學過程】
一、視頻導入，激興趣
1.教師導入：春天百花開，百鳥唱，泉水叮咚響，真是一派生機勃勃的好春光。播放《春天來了》視頻。
出示課件1.2.集體交流：
出示課件2
預設：學生可能會說姹紫嫣紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、春風拂面之類的詞語。
教師過渡：春天，自古以來就被歷代文人墨客所歌詠，今天我們就一起追隨詩人杜甫的腳步，去感受美麗如畫的春光。
3.教師板書課題：（絕句）
4.走進古詩和作者
這是唐代詩人杜甫寫的詩《絕句》。絕句是古詩的一種體裁，按照每句的字數(shù)，可分為五言絕句、七言絕句。這首詩是一首五言絕句。
杜甫，字子美，自號少陵野老，祖籍襄陽。唐代偉大的現(xiàn)實的主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。杜甫對中國古典詩歌的影響非常深遠，一生寫詩1400多首，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩被稱為“詩史”。
出示課件3.4.5
（設計意圖：通過春光爛漫的視頻短片，既能具體感受春天的美好，吸引學生興趣，又為進一步培養(yǎng)學生思維，感受古詩意境做好了充分的準備。）
二、初讀感知，識詩文
1.自讀古詩
請同學們用自己喜歡的方式，將古詩多讀幾遍。
提醒學生初讀時應注意的事項。
出示課件6：
2.學習生字詞
同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。
（1）我會認
①正字音：出示生字，自讀兩遍，再指名讀。重點強調(diào)鴛鴦（yuān yāng）讀音
②識字方法：按照形聲字的規(guī)律進行歸類識記（如：蘆和芽、鴛和鴦），字理識字（燕）。
③學生介紹自己的識字小妙招。
預設：加一加：木+每=梅 氵+乏=泛。
預設：換一換：喊——減。
出示課件7.8.9：
④組詞語：開火車組一組。
出示課件10：
⑤解詞語：理解“遲日、泥融、鴛鴦”的詞義。
出示課件11：
（2）我會寫
① 出示生字表，重點指導“融、溪”，強調(diào)易錯處。
出示課件12.13.14：
② 書寫練習。
（設計意圖：先解決生字新詞問題，讀準字音、理解詞義，為品味詩句做好準備，掃清閱讀理解障礙。）
三、讀想結(jié)合，明詩意
1.聽范讀，想畫面。
（1）先老師范讀，再學生朗讀。
指名讀，男女生比賽讀，齊讀。
（2）詩中給我們展現(xiàn)了哪些景物呢？
預設：遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦。
相機板書（遲日 江山 春風 花草 燕子 鴛鴦）
出示課件 15.16：
2.朗讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。
3.同桌交流：把讀懂的跟同學說說。沒有讀懂的也可以虛心向你的同學請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。
4.全班交流，老師點撥引導。
5.學習“遲日江山麗，春風花草香”。
（1）學生匯報。老師解惑。（江山：河流和大山，泛指祖國。麗：秀麗)
（2）“遲日”是什么意思呢？遲日的含義出自《詩經(jīng).七月》:“春日遲遲?！边t遲，指緩慢的樣子。遲日，就是指春季太陽落山漸晚，白天變得長了?！斑t日江山麗”從哪個角度描寫了春天的景象？
預設：看見的或者視覺。教師點撥：用眼睛看到的是視覺。
（3）“春風花草香”是從哪個角度描寫了春天的景象？
預設：聞到的 教師點撥：用鼻子聞到的是嗅覺。
（4）結(jié)合課件插圖，誰來說說“遲日江山麗，春風花草香”這兩句詩的意思？
預設：春天的陽光普照，山河無比秀麗。春風拂面，送來花草的芳香。
教師用語言創(chuàng)設情境，學生閉眼想象：陽春三月，日光柔和，微風徐徐。站在在春光中，我們感受著暖暖的陽光，沐浴著柔柔的春風，深深地吸一口氣，仿佛聞到了花草的淡淡芳香。青山綠水，柳綠花紅，到處生機勃勃，真是一派好春光，祖國的山河多美麗呀！
（5）請同學們結(jié)合詩句，邊讀邊想象畫面。讓我們感受著春風，伴著花香再來讀一讀這兩句詩。
出示課件17：
教師過渡：這美麗如畫的春景，把小動物們也呼喚出來了。
6.學習第三句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。
（1）春暖花開，小燕子也在飛來飛去的忙著，它在忙什么呢？
預設：筑巢。
你知道小燕子用什么來筑巢嗎？理解“泥融”。
預設：泥融這里指泥土濕軟。
（2）誰來說一說這句詩的意思呢？
預設：泥土濕軟，小燕子輕盈地飛來飛去，忙著銜泥筑巢。
（3）瞧，這是誰來了？出示鴛鴦的圖片。它們在哪做什么呢？
預設：在溫暖的沙灘上睡覺。
（4）看著慵懶的鴛鴦睡在被陽光照的暖暖的沙灘上，多舒服??！
全班齊讀，讀出自己的感受。
教師總結(jié)：忙著筑巢的小燕子和熟睡在沙灘上的鴛鴦，這一動一靜，一上一下，一忙一閑，相映成趣，多有意思啊。
讓我們在朗讀中感受其中的趣味吧。相機板書：（動 靜）
出示課件18.19：
（設計意圖：學生在讀詩、看插圖和結(jié)合生活實際的想象中，了解詩的大意，從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受詩中所寫春天的美景。感受春天的美好，產(chǎn)生熱愛之情。）
7.總結(jié)全詩，體會情感。
杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？①自己說、指名說。
預設：春天來了，祖國的山河非常秀麗，吹來的風里都有花草的香味。燕子在筑巢，一對鴛鴦正在岸邊睡覺。
②老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗??！春風輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。
你體會到了作者怎樣的情感呢？
指名生回答 相機板書：（對春天的熱愛）
8.指導朗讀，練習朗讀
過渡語：這么多的景物融會在一起，讓我們感受到了濃濃的春意，勃勃的生機。那我們在朗讀時，如何讀準詩句的節(jié)奏和語調(diào)呢？
學生自由朗讀體會，老師指導。
預設：我覺得讀前兩句詩時，語速可以稍微緩慢一點，讀出春天的氣息。
預設：第三句可以語調(diào)上揚，讀出小燕子飛來的歡快。
師：對，還要重讀“燕”字，輕讀“子”收尾，讀出燕子的輕巧靈動。讀“沙暖睡鴛鴦”時，你眼前浮現(xiàn)了一幅什么畫面呢？
預設：一對鴛鴦在非常安靜的睡覺，享受著美好的春光。
師：那我們就用舒緩輕柔的語調(diào)，讀出那份悠然閑適吧！讓我們帶著對春天來臨的那份欣喜，再來美美地讀一讀這首詩吧！
9.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。
背誦指導：指導學生抓住“遲日”“江山”“春風”“花草”關鍵詞，聚焦“飛”“睡”兩個動詞，想象畫面進行背誦。
10.指導默寫古詩，提醒注意“融、燕、暖、睡”等難寫的字，不要增減筆畫。
出示課件20.21.22：
（設計意圖：引導學生對詩中的景色展開想象，配樂朗讀幫助學生入情入境的朗讀，采用多種形式朗讀背誦，達到背誦和正確默寫的目標。）
四、拓展延伸，賞詩境
1.大詩人杜甫因為喜歡春天，寫下了很多膾炙人口的詩句來贊美春天：
出示課件23：
當然，詩人杜甫還有很多歌詠春天的佳作，感興趣的同學可以課下搜集一下，拿到班里和大家一起分享。
五、總結(jié)方法，學以致用
通過本節(jié)課的學習，大家在學習中有什么好的方法幫助我們更好地理解古詩呢？
預設：借助拼音首先把古詩讀熟，讀得有節(jié)奏感、韻律美就更好了。
預設：結(jié)合注釋和圖片理解詩句的意思。
預設：也可以抓住詩中的景物想象畫面，體會詩中的意境美。
教師總結(jié)
1.讀通詩句，整體感知。
2.結(jié)合注釋，理解詩意。
3.抓住景物，想象畫面。
4.走進詩中，感悟情感。
六、課堂小結(jié)，課后作業(yè)
結(jié)束語：同學們，春天是萬物復蘇，勃發(fā)生機的季節(jié)，到處都是美麗的景象，讓我們?nèi)ジ惺苌磉叺拿利悾ふ掖禾斓臍庀?，用我們自己喜歡的方式表達自己對春天的喜愛之情吧。
1.請大家熟練背誦并默寫《絕句》。
2.把生字認真書寫兩遍。
七、板書設計
第二課時
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀《惠崇春江晚景》和《三衢道中》，并能背誦。
2.通過自學和小組合作的方式理解詩句的意思，想象畫面，并說出《惠崇春江晚景》和《三衢道中》描繪的景象。
3.通過反復誦讀古詩，感受大自然界中和諧美好的景象，體會表達的思想感情。
4.自覺提高學習古詩的能力，不斷增強積累古詩的興趣。
【教學過程】
一、復習舊知，導入新課
1.同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第1課《古詩三首》，請大家回想一下，杜甫的《絕句》描寫了怎樣的景象呢？
指名回答。
2.這節(jié)課我們就運用學習《絕句》的方法，來學習《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這兩首古詩。
出示課件24：
（設計意圖：“善教者授其法也”，鼓勵學生運用學習古詩的方法。為學習下面兩首古詩打下堅實的基礎。）
相機板書（惠崇春江晚景 三衢道中）
二、你繪我賦，繪春景。
1.學生自讀古詩《惠崇春江晚景》，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
生自由朗讀。同桌互讀，糾錯讀音，讀出節(jié)奏。小組賽讀，齊讀；
出示課件25：
2.走進作者。
出示課件26：
3．大家在朗讀古詩時，發(fā)現(xiàn)這首古詩的創(chuàng)作背景了嗎？
預設：惠崇是北宋名僧，能詩善畫。這首詩是蘇軾為惠崇的畫作《春江晚景》所寫的題畫詩。
出示課件27：
三、品讀古詩，感悟詩境
1.知曉詩人，讀通詩句，是學好古詩的前兩步，詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？理解詩意，進而體會作者的情感。
2.古人云：書讀百遍，其義自見。讓我們小組合作學習，出示課件28：
3.合作探究，研讀全詩。
（1）這首詩都描寫了哪些景物？
預設：竹、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚 相機板書：（竹 桃花 江水鴨 蔞蒿 蘆芽 河豚）
出示課件29：
（2）我們把描寫的景物再說的具體一點，如：翠綠的竹子
預設：一片竹林，兩三枝桃花，成群的鴨子，茂盛的蔞蒿。短短的蘆芽，預設：粉紅色的桃花，微波蕩漾的春水，戲水的鴨子，滿地的蔞蒿，逆流而上的河豚。
教師總結(jié)：從江岸到江面再到江邊，逼真地再現(xiàn)了畫中的江南早春勃勃的生機。
出示課件30：
（設計意圖：設置的探究由簡單到復雜。讓學生通過在景物前面加上修飾詞，將詩句描繪的畫面具體化、形象化，為說出詩里描寫的景象打下基礎。）
（3）你對這首詩還有哪些疑問？
預設問題：
①蔞蒿和蘆芽是什么？
②河豚是一種什么魚？什么是“欲上時”？
③為什么說桃花是“三兩枝”？“鴨先知”是什么意思？
學生討論。
預設：“蔞蒿和蘆芽”我猜想他們是一種植物。
預設：桃花“三兩枝”說明桃花開得不多，春天剛剛來臨。
教師點撥、補充。（內(nèi)容見課件）
相機板書：（實景 聯(lián)想）
出示課件31.32：
出示課件33.34：
（4）吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。
小組交流，指名回答。
預設：春天來了，竹林外的桃花已經(jīng)綻開了兩三枝，一群鴨子在江中嬉戲，它們感受到了江水也已經(jīng)開始變暖。岸邊長滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產(chǎn)卵的時候。
教師總結(jié)：綠色的竹林，掩映著幾枝粉紅色的桃花。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經(jīng)變暖。岸邊長滿初生的蔞蒿和剛剛發(fā)出嫩芽的蘆葦，這正是河豚將要逆江而上產(chǎn)卵的季節(jié)。
（5）有感情地朗讀全詩。
教師過渡：春天，詩人把看到的和想到的巧妙的結(jié)合起來，使全詩靈動鮮活。
學生自由朗讀，老師指導。
師：如何有感情地讀出這美麗的畫面呢？
預設：讀“三兩枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以舒緩拖長一點。讀出江水溫暖的感覺。
預設：讀第三句時語速可以加快。
師：對，讀出大地一片生機的感覺。朗讀第四句時可以語調(diào)上揚、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。
美麗的畫配上優(yōu)美的詩，充滿了詩情畫意。我們再美美的讀一讀吧。
配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）
（6）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。
背誦指導：引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面背誦。
出示課件35.36：
4.學習了這首詩，你從中感受到了什么？
教師出示課件，學生以填空的形式來總結(jié)。
教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機板書：（對春天的喜愛和贊美）
出示課件37：
四、讀古詩，尋找“三衢”美景
教師過渡：剛剛我們領略了美麗的春景，現(xiàn)在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。觀看課文朗讀視頻和作者簡介。
出示課件38.39：
1.初讀古詩，小試牛刀。
（1）指名讀全詩，誰來讀給大家聽一聽？(強調(diào)生字的讀音要準。)
（2）老師范讀，指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。
（3）齊讀。(指名讀，小組比賽讀，齊讀，注意讀出節(jié)奏，讀出韻味。)
出示課件40：
2.學生借助學習單自主學習
出示課件41：
（設計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議引導學生充分經(jīng)歷語文學習的過程。）
3.匯報交流，老師點撥
（1）出游的季節(jié)和天氣。
①作者是什么季節(jié)游三衢山的？從哪兒能看出來？
②“梅子黃時”是什么時候呢？
出示課件42：
初夏 相機板書：（梅子黃）
可是，曾幾游三衢山正好碰上了怎樣的天氣呢？
預設：日日晴。日日就是天天，因此詩人的心情也為之一爽，詩人要出門游玩了。相機板書：（日日晴）
（2）出游路線。
①誰能說一說詩人的行程路線？結(jié)合圖片和注釋
預設：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩我們可以得知詩人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。相機板書：（溪——泛 卻 山——行）
出示課件43：
（設計意圖：讀詩句找出游時間、說出游路線圖，不僅對詩意的理解更加深刻，也充分能發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展他們的思維能力。）
五、品詩句，尋找“三衢”之情
1.研讀前兩句。
一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？
再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？
（1）梅子黃時日日睛。詩中哪個詞最能代表此時的心情？
預設： “睛” 心情是高興的。
教師點撥：
出示課件44：
（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）
“卻”字道出了詩人高漲的游興。學生說一說對這兩句詩的理解感受。
預設：在天氣晴朗的一天，我乘船游三衢山在小溪的盡頭，改走山路繼續(xù)游玩。
教師點撥：
出示課件45：
（3）那我們怎么讀這首詩的這兩句，來感受詩人愉快的心情呢？
預設：重點讀好“日日晴”，用上揚的語調(diào)讀出“晴”字中表達的出游的高興。
（指名讀，齊讀）
教師過渡：詩人舍舟登岸，山路步行，這一路的景色如何呢？
2.借助插圖聯(lián)想
（1）圖文結(jié)合聯(lián)想：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到、聽到了什么？
（2）理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”的意思。
預設：
①看到了濃郁的綠蔭，聽到了幾聲黃鸝的鳴叫。
②山路上綠樹成蔭，樹林中不時傳來幾聲黃鸝的鳴叫聲。
教師點撥：詩的后兩句寫游玩歸途中的所見所聞。“添得”和“四五聲”以動襯靜，襯托出深山的幽靜。相機板書：（綠陰 黃鸝 四五聲）
（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機，綠陰、黃鶯使詩人出游的興致更濃。那么，該如何讀這兩句詩呢？
預設：用輕松的語調(diào)朗讀，重讀“綠陰”“黃鸝”。
師指導：三四句可以語速稍快一點，讀出靜中有動的韻味。
（指名讀，小組賽讀，齊讀）
出示課件46：
3.吟誦古詩，想象詩中的美景并說一說。
（1）小組交流，指名回答。
預設：在梅子黃時，每天都是晴朗的天氣，在小溪的盡頭我步行上山，回來的路上綠樹成蔭，還能聽到黃鸝的叫聲。
教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）
全詩有聲有色，以動襯靜。晴空、舟行、綠陰、鳥鳴，構(gòu)成了一幅清新的畫面。我們再美美的讀一讀吧。
配樂朗讀（自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）
（2）學生自由背誦，指名背誦，學生一起背誦。
背誦指導：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關鍵景物展開背誦。
出示課件47.48：
（設計意圖：首先，讓學生結(jié)合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）
4.主題探究，體會情感。
教師出示課件，學生以填空的形式來總結(jié)。
教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機板書：（初夏寧靜的景色）
出示課件49：
六、拓展延伸
人生自有詩意在，春城無處不飛花?！吨袊娫~大會》上的“飛花令”對決環(huán)節(jié)深受觀眾喜愛，在這立春伊始、萬物初生的季節(jié)，讓我們也來玩一玩“飛花令”，說說帶有“春”的詩句，一起感受詩詞的美好吧！
預設：
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
出示課件50：
七、課后作業(yè)
1.熟練背誦《惠崇春江晚景》和《三衢道中》
2.自己說說這兩首詩描繪的美景。
八、板書設計
梅子黃 日日晴
溪——泛 卻 山——行 初夏寧靜的景色
綠陰 黃鸝 四五聲
【課后反思】
《絕句》這首詩色彩明快，意境開闊。一句一景，近景、遠景交相輝映，動靜結(jié)合，構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫卷，表達了詩人對春天的喜愛之情?！痘莩绱航砭啊啡娪冒酌璧氖址ê啙嵉膶懗隽俗罡惶卣鞯木拔铮缟砼R其境。詩中既依托畫面所描繪，又融入作者的想象，與原畫相得益彰，刻畫了一派江南初春的景象?！度榈乐小啡娒骺熳匀?，極富有生活韻味。描寫了作者游三衢山的見聞感受，展現(xiàn)了浙西山區(qū)明媚清麗的風光。為幫助學生順利達成學習目標，我采用了“三步走”策略：
第一步：創(chuàng)設情境，帶入詩境。
在整節(jié)課的設計中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創(chuàng)設情境?！督^句》的教學中，借助《春天來了》的視頻，給學生強烈的視覺感受，激發(fā)學生對春天的向往和喜愛之情。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學生投入春的懷抱，感受春天的美好?！痘莩绱航砭啊窂谋尘百Y料入手導入課題，激發(fā)學習興趣。《三衢道中》以“三衢尋美之旅”為主線，把學生帶入清新明麗的詩境中。課前的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了濃厚的氛圍。
第二步：理解詩句，想象畫面。
詩中有畫，畫中有詩。本節(jié)課緊緊圍繞語文要素的內(nèi)容，讓學生邊讀邊想象畫面，感受詩的意境?！督^句》中教師用語言創(chuàng)設情境，學生閉眼想象，激發(fā)學生想象的潛能，《惠崇春江晚景》設置把景物說具體的環(huán)節(jié)，讓立體而豐滿的畫面浮現(xiàn)在學生腦海中。培養(yǎng)學生在想象中學會表達，在想象中感知語言的韻味，為表達運用打下基礎。在詩中景物的梳理中，指導學生借助注釋、生活經(jīng)驗理解詩句的方法?！罢呛与嘤蠒r”是學生理解的難點，在教學中適時補充課外資料幫助理解。《三衢道中》教師及時補充“梅雨黃時”的課外資料，使學生明確這是一首描寫夏景的詩。這種方法切實有效，不僅減緩了知識的難度，也豐富了學生的生活經(jīng)驗。
第三步：反復吟誦，升華詩情。
學生能有感情地朗讀古詩，讀出詩的節(jié)奏和變化也是本節(jié)課的教學重點。在指導朗讀教學時，教師結(jié)合詩句和畫面做重點指導。教學中對節(jié)奏快慢的把握，對語調(diào)的上揚延長的處理技巧，對重音輕音的變化都作了具體的講解。通過教師范讀、聽錄音、學生賽讀、配樂誦讀等方式指導學生讀出詩句節(jié)奏、韻味和語調(diào)變化，讓學生在讀中感，讀中悟，進而感受到詩人熱愛春天，熱愛大自然的美好情感。并在課堂中達到熟讀成誦的效果。因此，此環(huán)節(jié)注重授之以漁，讓古詩朗讀落到實處。
“借助注釋和插圖了解詩句的意思，想象畫面，描述詩中描繪的景象”是本課的難點。在教學這部分內(nèi)容時，由于引導不夠，學生浮現(xiàn)的畫面不夠具體形象，加之語言表現(xiàn)力欠缺，致使學生描述的語句不夠生動、流暢。今后的教學中應引導學生抓住關鍵詞語，結(jié)合生活體驗，借助朗讀，將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)化為具體的圖象，合理組織語言進行具體生動的描述。
第五篇：《古詩三首》教學設計
背景：王安石是北宋著名的政治改革家，任宰相期間，積極推行變法。變法對富國強兵起到了積極的作用，但是守舊派反對改革，制造謠言誣蔑他，設計陷害他，王安石被逼辭去宰相之職。一年后宋神宗深感變法少不了王安石，于是王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的黑暗，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，但宋神宗都不準。1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》?！恫创现蕖肥且皇椎湫偷泥l(xiāng)愁詩。年過半百、對政治早已心灰意冷的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。此次再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因而他的赴任是勉強的、違心的。就在他上任后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，如愿以償?shù)卦俣攘T相。所以，作者在這種際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，難免將憂郁、傷感、消沉之情融入字里行間，我們也更能理解作者對即將遠離的家鄉(xiāng)懷有的深深眷戀之意了。
賞析：這是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山，并不遙遠了。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭。
第三句又寫景，點出時令已是春天，描繪了長江南岸的景色。
結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)出自己思念家園的心情。
本詩流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家與親人團聚的愿望。
《秋思》賞析：這首詩寫的是人人意中常有之事。作客他鄉(xiāng)，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。
第一句說客居洛陽，又見秋風。秋風所包含的肅殺之氣，可使木葉黃落，百卉凋零，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。
第二句緊承見秋風，正面寫思字。這“欲”字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只取家書即將發(fā)出時的一個細節(jié)——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。寫出了詩書成封之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才太過匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。這臨發(fā)又開封的細節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而這種毫無定準的惶恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，更顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。
《長相思》賞析：山一程，水一程描寫的是一路上的風景，也有了峰回路轉(zhuǎn)的意思。一程又一程，就像一個趕路的行者坐在馬上，回頭看看身后走過的路的感嘆。如果說山一程，水一程寫的是身后走過的路，那么身向榆關寫的是作者往前瞻望的目的地。榆關是山海關，“那畔行”三字是通俗化語言，猶如“那廝”“那處”，人在什么時候會脫口而出俗語，很顯然是在放松和高興的時候。這一句，表明了作者的心情是頗有些激動，甚至有些豪邁的。夜深千帳燈，寫出了皇上遠行時候的壯觀。想象一下那個場景吧，風雪中，藍得發(fā)黑的夜空下，一個個帳篷里透出暖色調(diào)的黃色油燈，在群山里，一路綿延過去，是多么壯觀的景象！
風一更，雪一更。一更是指時間，和上面的一程所指的路程對仗工整。風雪夜，作者失眠了，于是數(shù)著更數(shù)，感慨萬千，又開始思鄉(xiāng)了。不是故園無此聲，而是在故園有親人，有天倫之樂，讓自己沒有機會觀察這風雪，在溫暖的家里也不會覺得寒冷。而此時此地，遠離家鄉(xiāng)，才分外地感覺到風雪異鄉(xiāng)的羈旅情懷。
《秋思》教學設計
一、課前讀寫，積累素材
1、除了《泊船瓜洲》，你自己讀了過哪幾首關于鄉(xiāng)情的詩詞？哪些是寫景抒情，哪些是寫事抒情。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二、激趣導入，讀寫詞句，感知秋思。
1、學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學習中，在課外閱讀中肯定積累了不少關于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩歌，請同學來展示一下，大家共同分享。你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情？
2、背誦《秋思》。今天，我們學習唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學可以再看一遍背第二遍。
3、解題，感知秋思。大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現(xiàn)在客居洛陽，因思念家鄉(xiāng)，寫下了這首《秋思》。
“思”字，“心”上一個“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢？是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁？（秋風）秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢？把以“秋”開頭的兩個字的詞語在積累練習本上寫下來，寫成一行，讀一遍。（秋天、秋風、秋霜、秋月、……）
這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢？用四個字的詞語描繪一下（秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉……）
這么多的詞語啊！老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。
你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎？說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。（游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國……）
4、朗讀指導。他鄉(xiāng)的游子，對家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂牽。因為這份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心弦，遠在他鄉(xiāng)的游子就產(chǎn)生了難以言表的鄉(xiāng)愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽的秋風引起的。我們把自己當作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。
三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。
1、結(jié)合注釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點號。Δ見：古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？
Δ意萬重：孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）
Δ恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？
對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。Δ“又開封”
從“又”字中你體會到了什么？（生回答）詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。
當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。）
2、將詩句的意思用一段通順連貫的話說出來。
四、品讀詩句，把握特點，感悟詩情。
1、品味“見秋風”、“意萬重”
作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。秋風怎樣被作者感受到的？
張籍在（街上、院子里、大樹下）看到_____聽到_____感到_____（課件）（體會作者因秋風而敏感地產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情）板書“見秋風”
張籍“見”到秋風，引起了那些“秋思”？ 張籍見到秋風，（立刻、馬上）想到了______想到了______想到了_______（課件）（體會作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”）
于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫家信?！凹摇弊钟腥齻€意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子寫信，告訴她 _____張籍想給父母 寫信，告訴他們_____ 張籍想給親人們寫信，告訴他們_____這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。板書“意萬重”
然而，作者的“意萬重”都是由于這輕輕拂過的秋風引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫到“見秋風”，可見這平淡的“見”字包含著多么豐富的蘊含??！再一次品味平淡之中飽含的深情。
2、作者怎樣寫好家信的？見到秋風，張籍佇立秋風之中，提筆寫到____夜深了，張籍徘徊反側(cè)，在燈下寫到____張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到____
3、品味 “復恐”、“又開封”。信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到____（書去魂亦去，兀然空一身）（課件）這時，他____（突然、猛然、猶豫不決……）地想到______是啊，短短的一封信怎能寫的（全、完、盡、清……）張籍那濃濃的鄉(xiāng)情?。∷泵⑿乓貋韄___（匆匆、慢慢）地將信封打開，改了改…補了一段…，看了看…搖搖頭…點點頭又放了回去……（課件）（選擇并思考為什么）
4、領會詩歌寫作特點
是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉(xiāng)的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁！在詩歌當中，作者沒有明寫鄉(xiāng)情，讀者卻通過描述捎信時“行人臨發(fā)又開封”的細節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情?，F(xiàn)在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點：抓住細節(jié)，于平淡、本色的語言中抒發(fā)深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。（課件）
5、美讀《秋思》。秋風拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國他鄉(xiāng)，祖國總在心里。然而，這點點滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。等同學們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣復雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。
現(xiàn)在，讓我們再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復雜的深情讀到臉上。（課件）
五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。
1、課后練筆：請同學選做一題，當天完成。（課件）
①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和“行人臨發(fā)又開封”的細節(jié)，注意多用形容詞。
② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。
③替張籍的家人寫一封回信。
④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。
⑤作為一名現(xiàn)代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會。
⑥寫一篇讀后感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點
2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。
3、在兩周內(nèi)積累5首表達鄉(xiāng)情的詩歌和歌曲，在學習回顧與拓展
（二）時交流展示。
《長相思》教學設計
一、導入
1、師：同學們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光；在張籍眼中，鄉(xiāng)愁是那拆了裝、裝了拆的家書；在王維眼中，鄉(xiāng)愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2、今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。
3、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名？
4、《長相思》分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。今天，就讓我們走近納蘭性德，走進《長相思》。
二、讀準《長相思》
（一）自讀《長相思》課件出示自讀要求：仔仔細細讀四遍。前兩遍注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。（多媒體展示）
（二）初讀《長相思》，讀準字詞（多媒體展示帶拼音的古詩）
（三）再讀《長相思》，注意停頓（多媒體展示節(jié)奏劃分）
三、讀懂《長相思》
（一）釋意
1、讀，我們已經(jīng)可以做到字正腔圓，停頓有序，那么再讓我們默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。（從中提出多音字“更”，并解釋其意思）
2、你講到了納蘭性德遠在門外，為什么他會在出遠門呢？看了他的生平簡介，你應該有所明白。（多媒體展示作者簡介）
（二）細細體會：
1.了解了納蘭性德，明白了大致意思，那么老師想問：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身 經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方。那么作者到底身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）
2.作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
（三）同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你可以體會出此時的納蘭性德心情如何？
（四）小結(jié)：是啊，身在征途，卻心系故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
四、展開想象，讀出詞情
（一）看來同學們也初識那愁滋味了。那如果此刻，你便是那遠征的納蘭性德，你告訴大家，你看到了什么？
（二）想象故園的情景
是呀，在風雨交加的環(huán)境中，在馬不停蹄的前行中，在翻山越嶺的艱辛中，在只有遠望方能廖解相思之苦的愁緒中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應該是怎樣的風景，才讓他如此留戀故園呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
師：故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學生朗讀全詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀全詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名男生朗讀詞）
（四）小結(jié)
1、面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發(fā)言）
2、師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
師：是啊，讓我們帶著這份孤獨、傷感，想象與作者一同身在征途，告別了家園的美好，告別了父母親朋，帶著這一份濃到化不開的鄉(xiāng)愁，讀——（全班學生齊讀《長相思》）
五、拓展延伸，讀透詞心
（一）質(zhì)疑問難 師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（二）拓展延伸
1、師：你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（多媒體展示課件）師：你覺得誰會這樣問詩人？（妻子、孩子、兄長……）
2、穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（女生齊讀詞句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（男生齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（第一、二小組齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（三、四小組齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（全班齊讀此句）
（三）回歸課文 師：輕離別，你們居然說我輕離別？我是真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（學生回答）
（四）小結(jié)升華
是啊，他哪里是輕離別，他明明是重離別！他睡不著，他早已思之如狂，于是，納蘭性德趁夜提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。
（五）讓我們把鄉(xiāng)愁漾在心間，想象著翻山越嶺的艱辛，思念著家鄉(xiāng)和樂融融的美景，讓這聒碎鄉(xiāng)心的風雪聲，帶去我們的思、帶去我們的念——長相思
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