第一篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

使用工具教學(xué)反思

作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。

1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿(mǎn)足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類(lèi)釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?，在生活中?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。

總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。

杠桿的科學(xué)教學(xué)反思

本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。

4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？

同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿(mǎn)隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。

杠桿類(lèi)工具的研究教學(xué)反思

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。

對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專(zhuān)設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱(chēng)量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結(jié)。

輪軸的秘密教學(xué)反思

本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿(mǎn)足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動(dòng)軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。

實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯，2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

此課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。

定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，可將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻€(gè)鉤碼的力才能提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說(shuō)明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說(shuō)明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）

2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。

4、最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

滑輪組教學(xué)反思

此課教學(xué)比較郁悶，好好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有合適的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果不佳，心想：讓我開(kāi)課，不挑此課。

本課教學(xué)，通過(guò)復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn)：即能省力也能改變用力方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)一問(wèn)題不大，借助上節(jié)課用過(guò)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過(guò)個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，只繞過(guò)了動(dòng)滑輪而沒(méi)有繞過(guò)定滑輪，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，也可提醒參考書(shū)中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

實(shí)驗(yàn)二是要研究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显颍虒W(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中，沒(méi)有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置，工具箱中沒(méi)有，學(xué)校原來(lái)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒(méi)有，只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類(lèi)似的一兩個(gè)，根本無(wú)法滿(mǎn)足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是，只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料，雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡(jiǎn)單，想著就一根線(xiàn)分別繞過(guò)兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來(lái)就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好？”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這種組裝方法，隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上，或者兩個(gè)都掛，實(shí)驗(yàn)都無(wú)法取得正確數(shù)據(jù)。后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測(cè)得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話(huà)，又手忙腳亂，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒(méi)有材料，只能化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有材料，只能變分組為演示，沒(méi)有材料，只能空口白話(huà)紙上談兵。

對(duì)于最后一個(gè)游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實(shí)，所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對(duì)于這個(gè)游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來(lái)了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實(shí)驗(yàn)效果，缺點(diǎn)是因?yàn)閮蛇呌昧Σ痪猓K子會(huì)被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)。后來(lái)，找來(lái)了繞線(xiàn)圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會(huì)滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加。總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會(huì)效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。

很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗(yàn)之談，好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

斜面的作用教學(xué)反思

本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類(lèi)的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。

實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑颍梢愿×?。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）

自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思

本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車(chē)進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了三個(gè)活動(dòng)：了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上；了解齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系；認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械。

自行車(chē)學(xué)生是較為熟悉的，很多學(xué)生還騎過(guò)自行車(chē)，但騎過(guò)變速自行車(chē)的學(xué)生不多，所以對(duì)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多，需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里教師騎自行車(chē)不多，變速自行車(chē)更少（學(xué)生是不能騎車(chē)來(lái)校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車(chē)，總算能用來(lái)講解使用，而分組觀察活動(dòng)，只能分四個(gè)大組，觀察四輛普通的自行車(chē)了。

對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)“了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上”，通過(guò)講解分析，學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點(diǎn)，一是有部分學(xué)生會(huì)把齒輪＋鏈條這個(gè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)時(shí)，可以用粉筆來(lái)用記號(hào)，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車(chē)有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過(guò)自行車(chē)實(shí)物進(jìn)行分析后，可以讓幾個(gè)學(xué)生騎一騎，改變一下齒輪比，來(lái)體會(huì)一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個(gè)活動(dòng)中，速度關(guān)系因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生較易掌握，但對(duì)于用力大小的區(qū)別，有部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為速度快就省力了，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個(gè)后輪是一個(gè)輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學(xué)生能較好的理解了。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過(guò)場(chǎng)，有看沒(méi)看。

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

這一課我們聽(tīng)得很多，感觸也很多，初期給我感覺(jué)：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測(cè)量其抗彎曲能力，基本能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問(wèn)題比較少。

實(shí)際教學(xué)中，我也碰到這樣的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問(wèn)題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個(gè)問(wèn)題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的。

看似簡(jiǎn)單的一課，還是存在這樣那樣的問(wèn)題，說(shuō)明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問(wèn)題。

《拱形的力量》教學(xué)反思

這課教學(xué)，對(duì)于拱形為什么抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，感覺(jué)還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學(xué)生觀察，與沒(méi)壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來(lái)了；拱形的腳彈開(kāi)去了或者伸攏來(lái)了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較順利與自然。

研究西瓜皮搭一個(gè)拱形來(lái)研究西瓜皮是如何實(shí)現(xiàn)力的傳遞的，無(wú)疑是比較形象和直觀的。但我認(rèn)為教材在編排的時(shí)候無(wú)疑沒(méi)有考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的困難。這些教具的準(zhǔn)備是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)季節(jié)的西瓜價(jià)格貴不說(shuō)，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個(gè)班級(jí)，試想如果我不做演示實(shí)驗(yàn)，意味著我要準(zhǔn)備10個(gè)大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費(fèi)會(huì)嚴(yán)重。所以我建議教材編排的專(zhuān)家多考慮教材實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

《找拱形》的教學(xué)反思

上這一課，感覺(jué)很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來(lái)，感覺(jué)是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個(gè)話(huà)題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測(cè)應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無(wú)數(shù)個(gè)拱形組合而成，而因?yàn)楦鱾€(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì)引導(dǎo)不過(guò)來(lái)，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？

對(duì)于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì)拱形，一會(huì)兒又是圓頂形，一會(huì)兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)想想都是拱形啊，只不過(guò)圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對(duì)不對(duì)？

《做框架》教學(xué)反思

這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過(guò)，咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。

本想這課難度不大，可是上下來(lái)難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。

其實(shí)在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了，其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過(guò)程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角，拉住每個(gè)角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來(lái)不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問(wèn)題，但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過(guò)大？總感覺(jué)學(xué)生有點(diǎn)蒙了。

《電和磁》教學(xué)反思

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動(dòng)中，通過(guò)觀察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過(guò)指南針上方，又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時(shí)還應(yīng)回憶的知識(shí)是“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導(dǎo)線(xiàn)和指南針”活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線(xiàn)拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀或板畫(huà)一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開(kāi)電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過(guò)反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動(dòng)前，要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計(jì)時(shí)，以此保證電池不會(huì)被過(guò)于損耗。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因?yàn)橛辛饲疤嶂R(shí)的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過(guò)的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。

在“通電線(xiàn)圈和指南針”活動(dòng)中，我利用2米長(zhǎng)的網(wǎng)線(xiàn)內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個(gè)線(xiàn)圈，然后直接給了各小組一個(gè)繞好的線(xiàn)圈，因?yàn)榭紤]這個(gè)并沒(méi)有什么難度，學(xué)生知道了如何繞線(xiàn)圈就行，課上就節(jié)約時(shí)間了。給了線(xiàn)圈后，讓學(xué)生通過(guò)各種方式任意擺放，來(lái)比較線(xiàn)圈的不同放置對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線(xiàn)圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項(xiàng)活動(dòng)也是為了后續(xù)教學(xué)電動(dòng)機(jī)作下鋪墊。利用通過(guò)線(xiàn)圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理，制作一個(gè)“電流檢測(cè)器”，教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無(wú)法點(diǎn)亮小燈泡了，再利用“電流檢測(cè)器”來(lái)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動(dòng)可在實(shí)物投影上演示進(jìn)行。

總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè)，我快樂(lè)！

《電磁鐵》教學(xué)反思

本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識(shí)。本課活動(dòng)的前提是要制作電磁鐵，給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮，做線(xiàn)圈的線(xiàn)可以選用網(wǎng)線(xiàn)的內(nèi)芯，長(zhǎng)2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過(guò)處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對(duì)活動(dòng)的干擾。

首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線(xiàn)和一枚鐵釘制作一個(gè)電磁鐵，此活動(dòng)不難，重點(diǎn)要說(shuō)明線(xiàn)圈的纏繞應(yīng)有續(xù)，一圈挨著一圈，要認(rèn)識(shí)電磁鐵裝置由線(xiàn)圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測(cè)試制作的電磁鐵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時(shí)電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)產(chǎn)生磁性對(duì)指南針的影響”，學(xué)生很容易明白其中的道理。這個(gè)活動(dòng)中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會(huì)產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過(guò)敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實(shí)驗(yàn)操作。在測(cè)試過(guò)程中，也有學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會(huì)對(duì)磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問(wèn)，這是下一節(jié)課要開(kāi)展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開(kāi)。

本課的重點(diǎn)活動(dòng)是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起

大頭針，自然也會(huì)想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實(shí)電磁鐵是否有南北極？這個(gè)驗(yàn)證方法可以先讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會(huì)想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來(lái)判斷它的南北極，也有學(xué)生想到將兩個(gè)電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來(lái)判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實(shí)際無(wú)法實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷電磁鐵的南北極，首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生接下去的活動(dòng)帶著目的性，使活動(dòng)更有指向性，效果也更明顯。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較容易能發(fā)現(xiàn)電池的連接方向及線(xiàn)圈的纏繞方向均會(huì)影響到電磁鐵的南北極方向，其實(shí)歸根到底就是電流流動(dòng)的方向產(chǎn)生的影響。

電磁鐵的磁力

（一）教學(xué)反思

在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節(jié)課開(kāi)始，就將通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列數(shù)據(jù)來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，充分而深入地開(kāi)展這項(xiàng)探究性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過(guò)數(shù)據(jù)分析解決問(wèn)題的能力都有好處。

本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項(xiàng)活動(dòng)前，應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí)，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從線(xiàn)圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如線(xiàn)圈，學(xué)生提到了線(xiàn)圈的粗細(xì)、長(zhǎng)短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對(duì)于鐵芯，提到了鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)等因素，這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明“作出假設(shè)的理由”，避免無(wú)根據(jù)地說(shuō)法。并要求學(xué)生仿照P52表格中的方法，將自己作出的假設(shè)及理由填寫(xiě)在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。

作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)——線(xiàn)圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求，使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計(jì)劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報(bào)交流時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于線(xiàn)圈的圈數(shù)，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因?yàn)槿?shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對(duì)比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的注意事項(xiàng)，如多做幾次，取平均數(shù)以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(zhǎng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究后，對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，全了板書(shū)在黑板上，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的，全班能達(dá)成一致意見(jiàn)，這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對(duì)比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：圈數(shù)相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大??？自然引入下一節(jié)課的探究活動(dòng)。

電磁鐵的磁力

（二）教學(xué)反思

本課是上一課探究活動(dòng)的延伸，在了解了線(xiàn)圈和電磁鐵磁力的關(guān)系之后，在分析各組數(shù)據(jù)時(shí)，自然會(huì)想到電流大小、鐵芯等也會(huì)影響到電磁鐵磁力大小。但到底是怎么樣的關(guān)系，怎么影響著磁力的大小，這是通過(guò)本課活動(dòng)需要解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更深入地開(kāi)展此項(xiàng)探究活動(dòng)，我安排了兩節(jié)課時(shí)間，讓每一組學(xué)生分別研究了至少三項(xiàng)其他因素，得到了許多組數(shù)據(jù)，通過(guò)眾多數(shù)據(jù)的分析比較，能夠得出較為詳實(shí)的結(jié)論。本課活動(dòng)的目的是讓學(xué)生研究電流大小、線(xiàn)圈管粗細(xì)、鐵芯長(zhǎng)短、鐵芯粗細(xì)這四個(gè)因素，對(duì)于電流大小對(duì)電磁鐵磁力大小的影響這個(gè)因素，研究的數(shù)據(jù)基本一致，能夠說(shuō)明問(wèn)題，證明電流越大電磁鐵的磁力越大這個(gè)關(guān)系。而對(duì)于另三個(gè)因素的研究，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異較大，原因在于材料及操作上諸多問(wèn)題。為了這些材料，如相同粗細(xì)不同長(zhǎng)短的鐵芯，相同長(zhǎng)短不同粗細(xì)的鐵芯很難找，在五金店里總算找到了些勉強(qiáng)能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相應(yīng)的研究材料就好了。

在活動(dòng)前，讓學(xué)生仿照前一課的研究計(jì)劃制訂本課要探究?jī)?nèi)容的研究計(jì)劃，而且這份研究計(jì)劃是完全放手讓學(xué)生制訂的，體現(xiàn)著“從扶到放”的探究過(guò)程。有著充分討論的基礎(chǔ)，這份研究計(jì)劃的制訂并不難，在制訂計(jì)劃過(guò)程中，不要忽視了假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)將會(huì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生沖突，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的內(nèi)涵。在交流過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)討論需要改變的條件，要控制不變的條件，通過(guò)各組的補(bǔ)充交流，逐步完善計(jì)劃，并要求學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，將各組的數(shù)據(jù)板書(shū)在黑板上進(jìn)行匯總，以便進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)后，分析數(shù)據(jù)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要尋找各組數(shù)據(jù)間的規(guī)律來(lái)得出結(jié)論。分析各組的數(shù)據(jù)，很有意思。對(duì)于電流大小，學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均表明電流越大，電磁鐵的磁力越強(qiáng)；對(duì)于鐵芯長(zhǎng)短的研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯長(zhǎng)，電磁鐵磁力強(qiáng)（僅限于我所提供的長(zhǎng)短不同的鐵芯研究）；線(xiàn)圈管的粗細(xì)研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明線(xiàn)圈管細(xì)，電磁鐵的磁力強(qiáng)；鐵芯粗細(xì)的研究，各組數(shù)據(jù)差異較大，較細(xì)的鐵芯和中等粗細(xì)的鐵芯均能數(shù)據(jù)支持，顯示磁力較強(qiáng)，綜合五個(gè)班45組數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯細(xì)一些的電磁鐵磁力強(qiáng)一些（僅限于我所提供的粗細(xì)鐵芯）。

在活動(dòng)后，小結(jié)三節(jié)課來(lái)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的收獲，了解電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，形成科學(xué)概念，這是很重要的。最后將這些因素綜合利用，一起制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵，利用十來(lái)節(jié)電池，用漆包線(xiàn)繞上三百圈，然后讓學(xué)生來(lái)體會(huì)一下磁力有多大，學(xué)生很是興奮。這樣，三節(jié)課的探究活動(dòng)也就圓滿(mǎn)收?qǐng)隽??？傮w感言，學(xué)生對(duì)于此次探究活動(dòng)的興趣還是相當(dāng)濃厚的，也有了不少收獲，包括我自己也有不少收獲。

《神奇的小電動(dòng)機(jī)》教學(xué)反思

本課是一項(xiàng)很有意思的活動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)平時(shí)常見(jiàn)的電動(dòng)機(jī)的工作原理有全新的認(rèn)識(shí)。不過(guò)本課也存在兩個(gè)困難，一是材料，學(xué)校沒(méi)有那么多可供學(xué)生分組探究的電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶來(lái)拆開(kāi)也有困難；二是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備兩極分化，男生對(duì)電動(dòng)機(jī)接觸、了解多，女生幾乎一無(wú)所知。這是需要教師在教學(xué)前有所準(zhǔn)備的。

對(duì)于小電動(dòng)機(jī)，生活中應(yīng)用也不少，尤其是男孩子喜歡玩的玩具賽車(chē)?yán)?，甚至個(gè)別好動(dòng)的男生還動(dòng)手拆過(guò)。上課初，我出示一個(gè)電動(dòng)機(jī)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方看到過(guò)，了解小電動(dòng)機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用。再讓拆過(guò)、了解電動(dòng)機(jī)的同學(xué)介紹一下電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，不需要講的很詳細(xì)，也不管他講的對(duì)與錯(cuò)，目的在于了解學(xué)生對(duì)小電動(dòng)的了解有多少，也可以引起更多學(xué)生對(duì)小電動(dòng)機(jī)更廣泛的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，我當(dāng)場(chǎng)拆開(kāi)一只小電動(dòng)機(jī)，借助實(shí)物展臺(tái)，一一介紹電動(dòng)機(jī)的各部分以及各部分的組成，尤其要重點(diǎn)說(shuō)清電刷和換向器部分。轉(zhuǎn)子部分，線(xiàn)圈和鐵芯，其實(shí)就是一個(gè)電磁鐵，結(jié)合前幾課知識(shí)，學(xué)生能夠理解。講清每一部分的組成，也是為了了解電動(dòng)機(jī)的工作原理作鋪墊。

本課的難點(diǎn)就是講清小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。這不是靠簡(jiǎn)單的講述所能表述清楚的，一定要借助實(shí)物演示，邊演示邊講解，才能使學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的工作原理有一個(gè)清楚的了解。由于沒(méi)有足夠的小電動(dòng)機(jī)，再加上考慮學(xué)生課堂上操作有困難，我將此活動(dòng)改為演示了。依照書(shū)中圖示，用塑料杯、電線(xiàn)、橡皮筋完成了支架、電路的安裝，然后將轉(zhuǎn)子裝上，然后將電動(dòng)機(jī)上拆下來(lái)的磁鐵靠進(jìn)轉(zhuǎn)子，觀察轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)情況。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在小動(dòng)機(jī)軸上裝上個(gè)小小的螺旋槳，使效果更明顯一些。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論：一塊磁鐵能否使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)？磁鐵與轉(zhuǎn)子距離對(duì)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度有何影響？轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和什么因素有關(guān)？通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合電磁鐵的知識(shí)，結(jié)合電動(dòng)機(jī)各部分的作用，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)檗D(zhuǎn)子通過(guò)后產(chǎn)生了磁性（電磁鐵的性質(zhì)），這個(gè)磁性與磁鐵的磁性相互作用，推動(dòng)了轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣講解之后，將電動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程有形化，學(xué)生也較好地理解了電動(dòng)機(jī)的工作原理。

本課的遺憾就在于沒(méi)有讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，親自拆開(kāi)電動(dòng)機(jī)探究一下，安裝個(gè)支架電路來(lái)試試使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來(lái)。希望今后能準(zhǔn)備更多的小電動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生在課堂上有探究的機(jī)會(huì)。此次，只能將這個(gè)活動(dòng)安排在課外，讓有條件的學(xué)生在課外進(jìn)行了。

《電能和能量》教學(xué)反思

本單元叫《能量》單元，前五課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學(xué)生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換，不過(guò)一直沒(méi)有提到“能量”二字。本課，通過(guò)生活中應(yīng)用最廣泛的能量——電能，使學(xué)生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

對(duì)于電能以及其他各種形式的能量，學(xué)生還是能夠較好地掌握的，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵是多舉些實(shí)例，這樣有助于學(xué)生理解各種能量的表現(xiàn)形式。對(duì)于機(jī)械能和化學(xué)能的概念，學(xué)生理解有一定難度，這個(gè)在作業(yè)中能夠看出部分學(xué)生掌握的并不好，需要教師在教學(xué)中，多結(jié)合實(shí)例予以說(shuō)明，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。而結(jié)合各種家用電器來(lái)說(shuō)明電能的轉(zhuǎn)化，學(xué)生還是可以理解和掌握的，這里要強(qiáng)調(diào)的是，在各種家用電器中，電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，并不是單一的，往往會(huì)同時(shí)轉(zhuǎn)化成多種能量表現(xiàn)形式。在交流中，學(xué)生提到“冰箱”，說(shuō)是電能轉(zhuǎn)化成了“冷能”，雖然是有“冷能”，但用在這里并不合適。我向?qū)W生解釋為：電能轉(zhuǎn)化成壓縮機(jī)工作的“動(dòng)力能（機(jī)械能）”，從而使壓縮機(jī)工作而制冷，同時(shí)壓縮機(jī)工作時(shí)又產(chǎn)生一定的熱量，消耗部分能量。

最后一部分的兩幅圖和一幅漫畫(huà)，是結(jié)合實(shí)例了解其他能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生有了前幾個(gè)例子的訓(xùn)練，說(shuō)起來(lái)倒也不難，但在介紹鞭炮的能量轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)先介紹一下做鞭炮（火藥）的原料，這樣有助于學(xué)生理解是化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。最后一幅漫畫(huà)，蠻有意思，學(xué)生也比較感興趣，通過(guò)討論交流，能較好掌握各種能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程。老師也可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中再找些例子，來(lái)說(shuō)明各種形式能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

總之，本課教學(xué)中應(yīng)較多地結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講述分析，讓學(xué)生在聯(lián)系日常生活的各種事物、現(xiàn)象的過(guò)程中有助于更好地了解科學(xué)概念。

《電能從哪里來(lái)》教學(xué)反思

本課既與上一課知識(shí)有聯(lián)系，也是上一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來(lái)的，其實(shí)也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)的第一部分希望通過(guò)介紹各種電池使學(xué)生懂得生活中使用的電從哪兒來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的編排其實(shí)是不合理。生活中的電分為直流電和交流電，這個(gè)知識(shí)在＜神奇的小電動(dòng)機(jī)＞一課有所牽涉（作業(yè)本的課外知識(shí)中），生活中所用的各種電也分為兩種，一種是儲(chǔ)存于電池中的交流電，一種是220V的交流電，這是需要向?qū)W生介紹說(shuō)明的，不能只介紹各種電池，這樣是片面的。在介紹電池時(shí)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)各種電池，教師關(guān)鍵在于使學(xué)生懂得這些電池的不同之處，也就是“把什么能量轉(zhuǎn)化成電能”，尤其是充電電池和蓄電池的介紹，要使學(xué)生懂得電能――化學(xué)能――電能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

本課的一個(gè)難點(diǎn)是使學(xué)生懂是“電是怎么來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題。電，是一個(gè)虛幻的東西，看不見(jiàn)也摸不著。要解決這個(gè)問(wèn)題，一定要借助器材，使學(xué)生能“看”到電的產(chǎn)生?！笆謸u發(fā)電機(jī)”是個(gè)不錯(cuò)的工具。我找了兩個(gè)手搖發(fā)電機(jī)，一個(gè)做演示給學(xué)生看，一個(gè)拆開(kāi)讓學(xué)生看里面的結(jié)構(gòu)。演示過(guò)程中，學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，還能過(guò)兩根導(dǎo)線(xiàn)將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，小電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。拆開(kāi)手搖發(fā)電機(jī)外殼放在實(shí)物展臺(tái)觀察，里面是沒(méi)有電池的，但有個(gè)類(lèi)似于小電動(dòng)機(jī)一樣的東西，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，通過(guò)齒輪的變速，使電動(dòng)機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來(lái)，然后就有電，燈就亮了。其實(shí)，這里的電動(dòng)機(jī)準(zhǔn)確的稱(chēng)呼應(yīng)該叫“發(fā)電機(jī)”了，它的工作過(guò)程和電動(dòng)機(jī)是相反的。電動(dòng)機(jī)是“由電生磁”，而發(fā)電機(jī)是“由磁生電”。為了更有說(shuō)服力，演示了P63頁(yè)中的實(shí)驗(yàn)，將漆包線(xiàn)纏繞在指南針上，用手指一捻，轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)的軸，指南針的指針發(fā)生了明顯的偏轉(zhuǎn)，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)的軸就能產(chǎn)生電流”深信不疑了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)為了使效果明顯，一定要用漆包線(xiàn)，多繞上幾圈，然后放在實(shí)物展臺(tái)上演示，效果不錯(cuò)的。

這樣，學(xué)生就了解了“發(fā)電機(jī)”轉(zhuǎn)動(dòng)是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機(jī)是不可能靠人力驅(qū)動(dòng)的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對(duì)于這些力量，學(xué)生的舉例說(shuō)明有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來(lái)自于大自然，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了能量的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。最后，給學(xué)生看了些利用太陽(yáng)能、風(fēng)力發(fā)電的路燈圖片（東錢(qián)湖邊有條路都是這種路燈），看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機(jī)組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來(lái)，使學(xué)生更有感性認(rèn)識(shí)了。也希望通過(guò)這些資料，使學(xué)生明白人類(lèi)要利用風(fēng)力、水力、太陽(yáng)能這些無(wú)污染、可持續(xù)發(fā)展的資源來(lái)發(fā)電，更符合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要。

校園生物分布圖教學(xué)反思

這一教學(xué)內(nèi)容，得花上兩教時(shí)了。光讓12個(gè)小組匯報(bào)、交流、補(bǔ)充在這兩天里對(duì)校園分區(qū)域搜索的結(jié)果，就花了整整一堂課。雖然時(shí)間花費(fèi)較多，但還是值得的。一則說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真參與了，因?yàn)樽屑?xì)搜索過(guò)才會(huì)有那么多可說(shuō)的；二則交流的過(guò)程越充分越詳細(xì)，對(duì)“制作校園生物分布圖”這項(xiàng)后續(xù)活動(dòng)是有利的。因?yàn)槲沂菍⑷喾炙拇蠼M分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個(gè)匯總階段，所以還無(wú)法讓學(xué)生回答：校園里共有多少種動(dòng)物和植物？在匯總交流時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生明白，雖然我們仔細(xì)搜索了，但并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)所有的動(dòng)植物，因?yàn)榧竟?jié)原因，因?yàn)橛^察疏忽的原因，由此體會(huì)到生物種類(lèi)的繁多。

匯報(bào)了，交流了，就為制作校園生物分布圖。我為學(xué)生準(zhǔn)備了校園平面圖紙，要求依據(jù)各大組的匯報(bào)情況，再結(jié)合課后各組再次搜索補(bǔ)充來(lái)完成一張較為詳細(xì)而全面的“校園生物分布圖”。并適時(shí)提出制作時(shí)會(huì)遇到的一些問(wèn)題，如圖上建筑物區(qū)域太小，而生物種類(lèi)太多寫(xiě)不下怎么辦？結(jié)合學(xué)生的想法，出示城市地圖、景區(qū)游覽圖等，向?qū)W生介紹編號(hào)的方法。這樣指導(dǎo)過(guò)，制作出來(lái)的分布圖的效果會(huì)更好些。雖然到目前為止，我還沒(méi)有收到學(xué)生的作品，因?yàn)閲?guó)慶休假和臺(tái)風(fēng)下雨的影響延后了，但我相信，每個(gè)班應(yīng)該還是有不少像模像樣的作品上交的。

在教學(xué)“中國(guó)稀有植物、動(dòng)物的分布”時(shí)，學(xué)生對(duì)書(shū)中所列的動(dòng)植物，尤其是珍稀動(dòng)物的分布，有所了解，除了書(shū)中所示，教師還可以再補(bǔ)充部分動(dòng)植物，如金絲猴，東北虎，銀杏等，以增加學(xué)生對(duì)我國(guó)珍稀動(dòng)植物資源的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)此項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的地理知識(shí)，對(duì)這張空白的中國(guó)行政區(qū)域圖中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教師介紹的。所以最好準(zhǔn)備一張較大的中國(guó)行政區(qū)域圖，在介紹動(dòng)植物時(shí)在圖上標(biāo)出，使學(xué)生對(duì)我國(guó)珍稀動(dòng)植物的分布情況能一目了然。

《多種多樣的植物》教學(xué)反思

本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對(duì)校園植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握運(yùn)用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究植物。分類(lèi)，首先要確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，而按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，又會(huì)有不同的結(jié)果。

進(jìn)行分類(lèi)研究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認(rèn)為利用校園中學(xué)生觀察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過(guò)媒體展示給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對(duì)分類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類(lèi)時(shí)，先確定標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了依據(jù)書(shū)中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花，有種子和沒(méi)種子等分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定標(biāo)準(zhǔn)后，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類(lèi)這項(xiàng)活動(dòng)，最好是提供各類(lèi)植物的照片（名稱(chēng)），然后依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學(xué)生寫(xiě)出校園植物名稱(chēng)進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)校園植物，使學(xué)生了解了分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，了解了如何按植物的特征對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所認(rèn)識(shí)的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉??

按著分類(lèi)活動(dòng)的延續(xù)，將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對(duì)于開(kāi)花植物，學(xué)生了解較多，可以結(jié)合四年級(jí)種植的鳳仙花對(duì)植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對(duì)不開(kāi)花植物，學(xué)生了解認(rèn)識(shí)不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類(lèi)、藻類(lèi)。其實(shí)苔蘚和蕨類(lèi)植物，一般校園中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類(lèi)植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供學(xué)生觀察了解。對(duì)于蘑菇、木耳這種菌類(lèi)植物，按新的植物學(xué)分類(lèi)，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯(cuò)誤的，需要向?qū)W生指出予以更正。

種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)反思

本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對(duì)校園動(dòng)物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運(yùn)用“分類(lèi)”的方法來(lái)研究動(dòng)物，能依據(jù)動(dòng)物的不同特征進(jìn)行分類(lèi)研究。

本課教學(xué)的方法也基本類(lèi)同于上一課。對(duì)于分類(lèi)研究的動(dòng)物，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)校園中搜索到的部分動(dòng)物，再說(shuō)說(shuō)自己了解的認(rèn)識(shí)的動(dòng)物。因?yàn)闆](méi)有太多相應(yīng)的照片資料，就寫(xiě)在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿(mǎn)黑板是，充分感受到動(dòng)物種類(lèi)的多樣性。等交流了一定數(shù)量的動(dòng)物名稱(chēng)后，讓學(xué)生確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同。對(duì)于動(dòng)物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的意見(jiàn)還是較為統(tǒng)一的。

在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗(yàn)室里的部分動(dòng)物骨骼標(biāo)本、人體骨骼模型，結(jié)合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問(wèn)題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲(chóng)等，真是難以理解六年級(jí)的學(xué)生怎么還會(huì)有這種低級(jí)錯(cuò)誤。在出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。學(xué)生在課堂上，還會(huì)提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見(jiàn)的蝸牛、潮蟲(chóng)（西瓜蟲(chóng)）不是昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物那屬于哪類(lèi)動(dòng)物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì)提到校園中看到的毛毛蟲(chóng)，要向?qū)W生說(shuō)明，毛毛蟲(chóng)是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲(chóng)，不是單獨(dú)的一種動(dòng)物類(lèi)別，而蝶蛾屬于昆蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物。

相貌各異的我們教學(xué)反思

本課從對(duì)動(dòng)植物的研究，推演到對(duì)我們?nèi)祟?lèi)自己的分類(lèi)觀察研究。

教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說(shuō)說(shuō)有哪些不同，按照學(xué)生的說(shuō)法，教師板畫(huà)，以此來(lái)確定分類(lèi)的方法，并指導(dǎo)學(xué)生了解一種相貌特征的不同類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。

全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓學(xué)生自行面向全班開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好控制也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后調(diào)查，又無(wú)法保證學(xué)生是否會(huì)去完全。所以，我安排了學(xué)生進(jìn)行自我觀察，帶來(lái)小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。

相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學(xué)生不能理解，可能太抽像了。本有個(gè)想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分組，多一種特征就會(huì)產(chǎn)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類(lèi)別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以控制，最終改為了現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圓形性狀圖，使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類(lèi)結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號(hào)的相貌特征，班級(jí)中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過(guò)，還是很想試試將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分組，呵呵。

有學(xué)生會(huì)說(shuō)孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說(shuō)說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。

原來(lái)是相關(guān)聯(lián)的教學(xué)反思

《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動(dòng)植物特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解動(dòng)植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。

不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對(duì)植物的根、葉兩部分進(jìn)行研究。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。教學(xué)前，讓學(xué)生聯(lián)系四年級(jí)時(shí)學(xué)的植物知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)根、葉對(duì)于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說(shuō)說(shuō)為何會(huì)這樣？這樣學(xué)生對(duì)于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn)，為何會(huì)長(zhǎng)成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過(guò)程方法同上，先說(shuō)說(shuō)葉的作用，然后說(shuō)說(shuō)仙人掌、松樹(shù)、香蕉樹(shù)三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長(zhǎng)環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學(xué)生舉例類(lèi)似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子，以此來(lái)拓展鞏固學(xué)到的知識(shí)。

不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚(yú)這兩種動(dòng)物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對(duì)于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會(huì)說(shuō)是流線(xiàn)體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學(xué)生還是能說(shuō)的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。

實(shí)驗(yàn)證明部分功能的作用，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，用保鮮膜包住鯽魚(yú)的身體，使鰭無(wú)法運(yùn)動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚(yú)鰭剪了，這樣傷害小動(dòng)物，有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進(jìn)行適當(dāng)配重，使其略沒(méi)入水中，然后用大小相同的力推動(dòng)，可以看出魚(yú)的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。

最后一部分，討論生物的器官特點(diǎn)，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，并不難，均能結(jié)合實(shí)例很好地說(shuō)明。

《誰(shuí)選擇了它們》教學(xué)反思

本課是在上一課《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹動(dòng)物與環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生明白“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則。

青蛙的去與留。看圖，說(shuō)說(shuō)黃色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據(jù)特征，推測(cè)它們的生活環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì)有這種區(qū)別，結(jié)合圖示予以講解，講解時(shí)要說(shuō)明背景色彩的變化喻示著自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環(huán)境變化，能適應(yīng)環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護(hù)自己就能避免被天敵消滅而生存了下來(lái)的道理。

大自然選擇了它們。出示幾種學(xué)生說(shuō)的極地動(dòng)物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過(guò)觀察，來(lái)發(fā)現(xiàn)它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類(lèi)不同種的動(dòng)物進(jìn)行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過(guò)圖片觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，極地動(dòng)物的體形真的要比同類(lèi)其他地區(qū)生存的動(dòng)物要大，要圓，而且附屬器官會(huì)較小，為什么會(huì)這樣？學(xué)生很自然會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)瓶子分別代表了體形大而圓的極地動(dòng)物，體形小而圓的動(dòng)物，體形不圓但大的動(dòng)物。按理論而言，應(yīng)該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，教師應(yīng)事先反復(fù)嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實(shí)驗(yàn)器材才會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只需要了解哪個(gè)降溫最慢就可以，其他兩個(gè)的快慢比較不需要深入。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀資料庫(kù)中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。

選擇改變著生物。動(dòng)物的變化，學(xué)生較易理解，尤其對(duì)于金魚(yú)是由鯽魚(yú)培育演化而來(lái)的較為新奇。植物的改變，需要強(qiáng)調(diào)，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。

長(zhǎng)頸鹿是誰(shuí)選擇的結(jié)果？出示下圖，讓學(xué)生想像其進(jìn)化過(guò)程來(lái)說(shuō)一說(shuō)，還是能理解的。

生物多樣性的意義教學(xué)反思

本課是對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)小結(jié)，在充分感知生物多樣性的基礎(chǔ)上，分析生物多樣性的意義，包括對(duì)人類(lèi)的意義，對(duì)生物與生物之間的意義。

生物多樣性與我們。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說(shuō)說(shuō)一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì)到多種多樣的動(dòng)植物與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。在交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫(xiě)“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡(jiǎn)便了。交流“植物與人類(lèi)的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的討論，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項(xiàng)活動(dòng)能較為順利開(kāi)展。在充分討論動(dòng)、植物與人類(lèi)生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：如果缺少了生物多樣性，人類(lèi)生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識(shí)到：雖然地球生物種類(lèi)多樣，但如果部分缺少，會(huì)引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類(lèi)的生活、生存，為后面講解“保護(hù)生樣多樣性”作下鋪墊。

“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來(lái)分析，而是從相互依存的角度來(lái)分析。這個(gè)內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來(lái)傳播種子；鱷魚(yú)靠牙簽鳥(niǎo)剔除牙縫里的殘?jiān)?；犀牛靠犀鳥(niǎo)來(lái)預(yù)警等等。

“保護(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)該保護(hù)生物的多樣性。該如何保護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長(zhǎng)生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對(duì)性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類(lèi)是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。本課結(jié)束后，我布置了一份作業(yè)：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫(xiě)一篇作文，要求結(jié)合“校園生物大搜索”活動(dòng)中對(duì)校園動(dòng)植物的了解，結(jié)合本課生物多樣性的意義，說(shuō)說(shuō)自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話(huà)說(shuō)吧！

第二篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 |

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 |

第一單元《工具和機(jī)械》

1、使用工具

作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。

1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿(mǎn)足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類(lèi)釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰Γ谏钪袑?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。

總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。

2、杠桿的科學(xué)

本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。

4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？

同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿(mǎn)隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。

3、杠桿類(lèi)工具的研究

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。

對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專(zhuān)設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類(lèi)合適的稱(chēng)量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類(lèi)工具探究的一個(gè)小結(jié)。

4、輪軸的秘密

本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿(mǎn)足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。

實(shí)驗(yàn)一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動(dòng)軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。

實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯，2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

此課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。

5、定滑輪和動(dòng)滑輪

本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，可將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻€(gè)鉤碼的力才能提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說(shuō)明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說(shuō)明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）

2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。

4、最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

6、滑輪組

此課教學(xué)比較郁悶，好好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有合適的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果不佳，心想：讓我開(kāi)課，不挑此課。

本課教學(xué)，通過(guò)復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn)：即能省力也能改變用力方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)一問(wèn)題不大，借助上節(jié)課用過(guò)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過(guò)個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，只繞過(guò)了動(dòng)滑輪而沒(méi)有繞過(guò)定滑輪，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，也可提醒參考書(shū)中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

實(shí)驗(yàn)二是要研究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显颍虒W(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中，沒(méi)有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置，工具箱中沒(méi)有，學(xué)校原來(lái)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒(méi)有，只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類(lèi)似的一兩個(gè)，根本無(wú)法滿(mǎn)足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是，只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料，雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡(jiǎn)單，想著就一根線(xiàn)分別繞過(guò)兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來(lái)就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好？”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這種組裝方法，隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上，或者兩個(gè)都掛，實(shí)驗(yàn)都無(wú)法取得正確數(shù)據(jù)。后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測(cè)得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話(huà)，又手忙腳亂，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒(méi)有材料，只能化繁為簡(jiǎn)，沒(méi)有材料，只能變分組為演示，沒(méi)有材料，只能空口白話(huà)紙上談兵。

對(duì)于最后一個(gè)游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實(shí)，所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對(duì)于這個(gè)游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來(lái)了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實(shí)驗(yàn)效果，缺點(diǎn)是因?yàn)閮蛇呌昧Σ痪?，繩子會(huì)被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)。后來(lái)，找來(lái)了繞線(xiàn)圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會(huì)滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加?？傊?，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會(huì)效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。

很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗(yàn)之談，好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

7、斜面的作用

本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類(lèi)的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。

實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類(lèi)物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑颍梢愿×?。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）

8、自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械

本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車(chē)進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了三個(gè)活動(dòng)：了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上；了解齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系；認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械。

自行車(chē)學(xué)生是較為熟悉的，很多學(xué)生還騎過(guò)自行車(chē)，但騎過(guò)變速自行車(chē)的學(xué)生不多，所以對(duì)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多，需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里教師騎自行車(chē)不多，變速自行車(chē)更少（學(xué)生是不能騎車(chē)來(lái)校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車(chē)，總算能用來(lái)講解使用，而分組觀察活動(dòng)，只能分四個(gè)大組，觀察四輛普通的自行車(chē)了。

對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)“了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上”，通過(guò)講解分析，學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點(diǎn)，一是有部分學(xué)生會(huì)把齒輪＋鏈條這個(gè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)時(shí)，可以用粉筆來(lái)用記號(hào)，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車(chē)有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過(guò)自行車(chē)實(shí)物進(jìn)行分析后，可以讓幾個(gè)學(xué)生騎一騎，改變一下齒輪比，來(lái)體會(huì)一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個(gè)活動(dòng)中，速度關(guān)系因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生較易掌握，但對(duì)于用力大小的區(qū)別，有部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為速度快就省力了，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個(gè)后輪是一個(gè)輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學(xué)生能較好的理解了。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過(guò)場(chǎng)，有看沒(méi)看。

第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》

1、《抵抗彎曲》

課上下來(lái)也碰到一些問(wèn)題，總結(jié)一下，我認(rèn)為有下面三點(diǎn)思考：思考

一、如何應(yīng)對(duì)孩子提出的關(guān)于紙的長(zhǎng)短會(huì)影響抗彎曲能力的認(rèn)識(shí)？我的理解是孩子能提出這樣的觀點(diǎn)，他們的前概念是很豐富的，他們對(duì)紙的抗彎能力有自己初始的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時(shí)拉大的，將研究紙的長(zhǎng)短影響抗彎能力的研究作為演示實(shí)驗(yàn)放入課堂教學(xué)任務(wù)中。思考

二、課本中從生活中來(lái)，最后到生活中去的研究任務(wù)的安排與實(shí)際生活問(wèn)題思考的活動(dòng)安排似乎很合理，可是我感覺(jué)我在教學(xué)中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對(duì)課沒(méi)有仔細(xì)地思考，很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒(méi)有仔細(xì)考慮，導(dǎo)致感覺(jué)課上下來(lái)有點(diǎn)不自然，主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)橫梁和豎梁的認(rèn)識(shí)是很牽強(qiáng)的。思考

三、孩子對(duì)紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學(xué)的問(wèn)題，就紙的厚度我是將紙對(duì)折來(lái)增加它的厚度，課后回想起來(lái)，覺(jué)得還是很不科學(xué)的，因?yàn)榧垙澱酆笥胁簧俚膹椥?，彈性也?shì)必影響其抗彎能力，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中要避免類(lèi)似這樣的情況出現(xiàn)。

2、《形狀與抗彎曲能力》

這一課我們聽(tīng)得很多，感觸也很多，初期給我感覺(jué)：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測(cè)量其抗彎曲能力，基本能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問(wèn)題比較少。

實(shí)際教學(xué)中，我也碰到這樣的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問(wèn)題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個(gè)問(wèn)題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的。

看似簡(jiǎn)單的一課，還是存在這樣那樣的問(wèn)題，說(shuō)明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問(wèn)題。

3、《拱形的力量》

這課教學(xué)，對(duì)于拱形為什么抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，感覺(jué)還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學(xué)生觀察，與沒(méi)壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來(lái)了；拱形的腳彈開(kāi)去了或者伸攏來(lái)了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較順利與自然。

研究西瓜皮搭一個(gè)拱形來(lái)研究西瓜皮是如何實(shí)現(xiàn)力的傳遞的，無(wú)疑是比較形象和直觀的。但我認(rèn)為教材在編排的時(shí)候無(wú)疑沒(méi)有考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的困難。這些教具的準(zhǔn)備是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)季節(jié)的西瓜價(jià)格貴不說(shuō)，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個(gè)班級(jí)，試想如果我不做演示實(shí)驗(yàn)，意味著我要準(zhǔn)備10個(gè)大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費(fèi)會(huì)嚴(yán)重。所以我建議教材編排的專(zhuān)家多考慮教材實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

4、《找拱形》的教學(xué)反思

上這一課，感覺(jué)很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來(lái)，感覺(jué)是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個(gè)話(huà)題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測(cè)應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無(wú)數(shù)個(gè)拱形組合而成，而因?yàn)楦鱾€(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì)引導(dǎo)不過(guò)來(lái)，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？

對(duì)于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì)拱形，一會(huì)兒又是圓頂形，一會(huì)兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)想想都是拱形啊，只不過(guò)圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對(duì)不對(duì)？

5、《做框架》教學(xué)反思

這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過(guò)，咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。

本想這課難度不大，可是上下來(lái)難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。

其實(shí)在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了，其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過(guò)程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角，拉住每個(gè)角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來(lái)不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問(wèn)題，但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過(guò)大？總感覺(jué)學(xué)生有點(diǎn)蒙了。

6、《建高塔》教學(xué)反思

這課的教學(xué)我充分利用了前一課《框架》的材料，結(jié)合身邊的飲料瓶。在制作的過(guò)程中，要求學(xué)生用竹筷不能采用單獨(dú)直立的方式，在這樣的情況下，學(xué)生最高的塔能搭建到近4米。操作過(guò)程中，學(xué)生能創(chuàng)造，動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，但是課也存在很多問(wèn)題，主要問(wèn)題表現(xiàn)在時(shí)間的把控上存在問(wèn)題，更多關(guān)注的是學(xué)生的如何制作，對(duì)制作的思考切到位。感覺(jué)這課放兩課時(shí)教學(xué)會(huì)起到良好的效果。

7、《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》

上這課之前，我在網(wǎng)絡(luò)上尋找了50多種造型各異的橋梁圖片，在研究拱橋的時(shí)候我分別出示了五種典型的橋梁圖片：多拱形、單拱形、拱形在上、拱形在下、多層拱形，讓學(xué)生研究這種橋梁在增強(qiáng)抗彎曲能力上的有效舉措。

在研究鋼索橋的時(shí)候，我更是展示了多種造型美觀的鋼索橋，讓學(xué)生在圖片的觀察和研究中，讓學(xué)生理解這些橋梁是如何增強(qiáng)抗彎曲能力的。

總的感覺(jué)，這課的圖片展示給課堂帶來(lái)不少的亮點(diǎn)，他能在根本上幫助學(xué)生建立思考的基點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學(xué)過(guò)很多的抗彎曲知識(shí)，但要在此基礎(chǔ)上思考、并融會(huì)貫通是有一定難度的。

8、《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄?/p>

這課的教學(xué)，說(shuō)真的，我進(jìn)行了大量的改變，我把本次造橋作為一次小型的科學(xué)小制作比賽了。為什么要這樣？第一、因?yàn)槲矣X(jué)得要抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，努力提高孩子將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力；第二、豐富我們科技教研組的活動(dòng)安排，讓學(xué)生在動(dòng)手中能提高其綜合的能力；第三、減輕六年級(jí)孩子過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，讓他們利用這樣的機(jī)會(huì)好好“樂(lè)”一把。本次活動(dòng)中，我對(duì)教材中只能使用報(bào)紙做了一些調(diào)整，我鼓勵(lì)孩子利用一切可以利用的材料，讓他們大膽創(chuàng)新，只要符合兩個(gè)條件：美觀、實(shí)用。這次活動(dòng)自我感覺(jué)還是很成功的，因?yàn)榍岸螘r(shí)間忙忙碌碌，加上學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，評(píng)比學(xué)生的橋梁的事一直拖后了，有機(jī)會(huì)我會(huì)將我們學(xué)生的橋梁作品貼到上面來(lái)。這課的教學(xué)我認(rèn)為還要關(guān)注制作后的反思討論，這點(diǎn)在教學(xué)中，我們往往忽視了，其實(shí)我也淡化了很多，回頭想想，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)其實(shí)是非常重要的。

第三單元《能量》

1、《電和磁》

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動(dòng)中，通過(guò)觀察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過(guò)指南針上方，又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時(shí)還應(yīng)回憶的知識(shí)是“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導(dǎo)線(xiàn)和指南針”活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線(xiàn)拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀或板畫(huà)一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開(kāi)電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過(guò)反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動(dòng)前，要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計(jì)時(shí)，以此保證電池不會(huì)被過(guò)于損耗。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因?yàn)橛辛饲疤嶂R(shí)的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過(guò)的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。

在“通電線(xiàn)圈和指南針”活動(dòng)中，我利用2米長(zhǎng)的網(wǎng)線(xiàn)內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個(gè)線(xiàn)圈，然后直接給了各小組一個(gè)繞好的線(xiàn)圈，因?yàn)榭紤]這個(gè)并沒(méi)有什么難度，學(xué)生知道了如何繞線(xiàn)圈就行，課上就節(jié)約時(shí)間了。給了線(xiàn)圈后，讓學(xué)生通過(guò)各種方式任意擺放，來(lái)比較線(xiàn)圈的不同放置對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線(xiàn)圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項(xiàng)活動(dòng)也是為了后續(xù)教學(xué)電動(dòng)機(jī)作下鋪墊。利用通過(guò)線(xiàn)圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理，制作一個(gè)“電流檢測(cè)器”，教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無(wú)法點(diǎn)亮小燈泡了，再利用“電流檢測(cè)器”來(lái)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動(dòng)可在實(shí)物投影上演示進(jìn)行。

總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè)，我快樂(lè)！

2、《電磁鐵》

本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識(shí)。本課活動(dòng)的前提是要制作電磁鐵，給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮，做線(xiàn)圈的線(xiàn)可以選用網(wǎng)線(xiàn)的內(nèi)芯，長(zhǎng)2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過(guò)處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對(duì)活動(dòng)的干擾。

首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線(xiàn)和一枚鐵釘制作一個(gè)電磁鐵，此活動(dòng)不難，重點(diǎn)要說(shuō)明線(xiàn)圈的纏繞應(yīng)有續(xù)，一圈挨著一圈，要認(rèn)識(shí)電磁鐵裝置由線(xiàn)圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測(cè)試制作的電磁鐵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時(shí)電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)產(chǎn)生磁性對(duì)指南針的影響”，學(xué)生很容易明白其中的道理。這個(gè)活動(dòng)中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會(huì)產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過(guò)敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實(shí)驗(yàn)操作。在測(cè)試過(guò)程中，也有學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會(huì)對(duì)磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問(wèn)，這是下一節(jié)課要開(kāi)展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開(kāi)。

本課的重點(diǎn)活動(dòng)是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起

大頭針，自然也會(huì)想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實(shí)電磁鐵是否有南北極？這個(gè)驗(yàn)證方法可以先讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會(huì)想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來(lái)判斷它的南北極，也有學(xué)生想到將兩個(gè)電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來(lái)判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實(shí)際無(wú)法實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷電磁鐵的南北極，首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生接下去的活動(dòng)帶著目的性，使活動(dòng)更有指向性，效果也更明

第三篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

《饅頭發(fā)霉了》教學(xué)反思

在進(jìn)行本課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生將自己攜帶的發(fā)霉的饅頭展示給大家看。這樣拋磚引玉，問(wèn)：你們?cè)谏钪?，看到什么發(fā)霉了？是什么樣子的？這學(xué)生就紛紛舉手匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。然后我提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么好好的一個(gè)饅頭會(huì)發(fā)霉呢？學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。這樣時(shí)候我找同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)其搜集的有關(guān)霉菌的資料。但是在課上學(xué)生沒(méi)有充分地進(jìn)行這項(xiàng)工作。因此我只有自己介紹有關(guān)真菌和孢子的知識(shí)和內(nèi)容?，F(xiàn)在想來(lái)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行作業(yè)一定積極的要定并且之后予以評(píng)價(jià)，對(duì)于經(jīng)常不參與活動(dòng)的學(xué)生要積極的進(jìn)行教育，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和搜集資料的觀察。然后我問(wèn)到學(xué)生：我們知道種子只有在一定的條件下才能發(fā)芽生長(zhǎng)？那么孢子在什么條件下發(fā)芽生長(zhǎng)呢?學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。最終學(xué)生得到了四個(gè)猜想溫暖，潮濕、陰暗、有空氣。然后我指出同學(xué)們都認(rèn)為在溫暖的環(huán)境中容易發(fā)霉，那么我怎樣進(jìn)行驗(yàn)證這個(gè)條件呢？然后我組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程，我們安排學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行小組交流，現(xiàn)在想來(lái)我需要進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行討論交流這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的積極性。最后學(xué)生回答需要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作驗(yàn)證。然后學(xué)生回答對(duì)比實(shí)驗(yàn)的做法。有這個(gè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方案都有較為容易的設(shè)計(jì)。我因此安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有積極的進(jìn)行。我組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生的匯報(bào)很是比較的讓我滿(mǎn)意。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。自我感覺(jué)還是可以的。

《搭建生命體的“積木”》教后反思 武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)蔣美娟

近日，上了1節(jié)公開(kāi)課《搭建生命體的“積木”》，課后進(jìn)行了反思。本課的教學(xué)目標(biāo)是能用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，并繪制出它的表皮結(jié)構(gòu)；知道構(gòu)成生命體的基本單位是細(xì)胞，生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程就是細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。在這節(jié)課中我覺(jué)得較為成功的有這幾點(diǎn)：

1、在導(dǎo)入時(shí)我能從學(xué)生常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始，然后設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先讓學(xué)生回顧他們小時(shí)候用積木搭過(guò)什么，然后設(shè)疑：如果把我們的身體或其它生命體也比做房子，那搭建他們的積木是什么？這時(shí)學(xué)生的回答還是較淺顯的，認(rèn)為是各部分器官：皮膚、頭發(fā)、骨骼、血液、五臟六腑等。這時(shí)我進(jìn)一步追問(wèn)，這些都是我們身體的一部分，肉眼能看到，那這些部分又是什么構(gòu)成的呢？學(xué)生頓時(shí)很困惑，有了探究的興趣。

2、課堂能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。從讓學(xué)生肉眼觀察洋蔥表皮到顯微鏡下看到一個(gè)個(gè)排列整齊的長(zhǎng)方形格子（細(xì)胞），再到看多個(gè)生命體的細(xì)胞，我關(guān)注到學(xué)生的興趣始終是高漲的，眼里有驚喜。有了很多不同生物體細(xì)胞的感知，我再讓他們比較它們的異同，自然水到渠成。再?gòu)奈覀兊纳L(zhǎng)發(fā)育與細(xì)胞有沒(méi)有關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而解決本課的重難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、探究的的過(guò)程。

3、課外拓展、學(xué)以致用

為了增加學(xué)生的信息量，我補(bǔ)充了一些資料，例如，大多數(shù)細(xì)胞很微小，在10微米——100微米之間，讓學(xué)生了解微米；我們?nèi)梭w一些部分的細(xì)胞新陳代謝時(shí)間；如果化驗(yàn)單上顯示白細(xì)胞數(shù)量高于正常值意味著什么等。不足之處：

在教學(xué)過(guò)程中我只讓學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮的結(jié)構(gòu)，初步感知細(xì)胞，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺(jué)得還不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除了植物的表皮細(xì)胞，動(dòng)物的表皮細(xì)胞又是怎樣的，包括我們?nèi)说?，這些都是學(xué)生想進(jìn)一步通過(guò)自己的觀察認(rèn)識(shí)的，但這部分我僅用圖片代替。這是本課中最大的遺憾。[轉(zhuǎn)載]《地球的形狀》教學(xué)反思

一、問(wèn)題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程?？拷處熤v書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。

四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。

不足：針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急，沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。

《地球的表面》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元《我們的地球》中的第二課，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需要，我對(duì)教材進(jìn)行重組，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在以下幾方面的內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)基本地形（包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等）。

2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。

3、觀察描述常見(jiàn)地形的特點(diǎn)。

4、會(huì)看簡(jiǎn)單的地形圖，知道地形圖上各種顏色的含義，能在地形圖上指認(rèn)：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。

5、培養(yǎng)對(duì)地球表面地形研究的興趣，能自覺(jué)關(guān)注和收集相關(guān)的信息。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)以上目標(biāo)基本達(dá)成。我在教學(xué)中充分采用各種圖片和視頻資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地形，根據(jù)地形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)各種各樣的地形，然后根據(jù)一些感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從地形圖中認(rèn)識(shí)各種各樣的地形。其次學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備——帶去去外地旅游的照片資料；與父母交談獲得的旅游地區(qū)的圖片或文字資料，并有學(xué)生負(fù)責(zé)介紹，學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，了解中國(guó)不同地區(qū)的地形也不盡相同。在此基礎(chǔ)上先出示中國(guó)地形圖，后出示世界地形圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)地形圖上各種顏色的含義，并且指認(rèn)我給的一些高山、高原、盆地等，使認(rèn)識(shí)更加全面、深刻。

在教學(xué)過(guò)程中也暴露一些問(wèn)題：

1、語(yǔ)言組織上也組織得不好，教學(xué)方法也不夠靈活，所以課堂顯得不是很活躍。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也有點(diǎn)不緊湊。和學(xué)生的交流也不自然。在時(shí)間的安排上也不盡合理，導(dǎo)致時(shí)間不夠充分，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去了解家鄉(xiāng)的地形，更好地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地形去知道地形的特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解和消化，也沒(méi)有更多的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、還有，在處理地形圖上要讓學(xué)生有更多的時(shí)間去看和發(fā)現(xiàn)，更多地從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國(guó)的各種各樣的復(fù)雜的地形，應(yīng)該多從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國(guó)的地形，有順序地從我國(guó)地形圖上，從東到西，從南到北去認(rèn)識(shí)。從海洋到陸地，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)掌握得更好些。

《地球的內(nèi)部》課后反思反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜暗盒”的活動(dòng)，事先，我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，我讓學(xué)生代表用他們的方法來(lái)探究。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。我讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察，誤導(dǎo)他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過(guò)聽(tīng)聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設(shè)下伏筆。在本課的結(jié)尾，讓學(xué)生打開(kāi)蓋子，聞聞袋子里的透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實(shí)是貝殼，由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒(méi)有人能夠真正深入，讓學(xué)生談?wù)勏敕?，學(xué)生馬上就想到科學(xué)家們對(duì)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜測(cè)有可能是錯(cuò)誤的，表達(dá)出他們想探究真理的愿望，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。其次本課教學(xué)我用圖片介紹的書(shū)上的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖片，猜測(cè)火山、地震、溫泉反應(yīng)出的現(xiàn)象，以科學(xué)家的角度來(lái)通過(guò)對(duì)地球外在現(xiàn)象的觀察來(lái)推測(cè)它的內(nèi)部。把誰(shuí)都沒(méi)法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開(kāi)讓學(xué)生觀察、研究。最后，通過(guò)觀察切開(kāi)的雞蛋和所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥做出一個(gè)地球內(nèi)部的模型，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中記住了地球內(nèi)部各部分的厚度比例。本課也存在一些問(wèn)題：

一、導(dǎo)入部分拖沓，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

二、準(zhǔn)備圖片不夠多。

三、在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候，小組合作不夠緊密，部分小組長(zhǎng)沒(méi)有起到協(xié)調(diào)和組織成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。今后打算：

一、精煉課堂語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以節(jié)省時(shí)間。

二、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，豐富課件內(nèi)容。

三、加強(qiáng)小組合作，在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，明確任務(wù)和分工，讓學(xué)生帶著團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的去完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

火山和地震》教學(xué)反思2013-02-22 15:02:07 因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源，但是一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上?；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。

地表的變遷教后反思

地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的作用外，地球外部運(yùn)動(dòng)，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過(guò)獨(dú)特的地貌景觀、巖石的風(fēng)化、流水的搬運(yùn)作用等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)對(duì)地表的影響，通過(guò)這部分內(nèi)容教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)探究的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀，意識(shí)到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，即假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論。在認(rèn)識(shí)巖石的風(fēng)化作用時(shí)，教材以巨大的巖石如何變成細(xì)小沙子和泥土這一問(wèn)題，引入自然界具有風(fēng)化作用的概念。為了使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)溫度對(duì)巖石的破壞作用，教材設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)，在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意以下兩點(diǎn)：第一因?yàn)閷W(xué)生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的加熱過(guò)程，才會(huì)出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書(shū)上這樣做的話(huà)很容易燙著手。第三另外，通過(guò)“結(jié)冰與融化”、“植物生長(zhǎng)”兩幅圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，除了溫度的風(fēng)化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風(fēng)化，例如水的作用和植物的生長(zhǎng)力。通過(guò)認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)——風(fēng)化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。

在認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響時(shí)，這部分內(nèi)容教材也以問(wèn)題－－假設(shè)－－實(shí)驗(yàn)－－結(jié)論這一思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠(yuǎn)停留在原地”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，而且學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，流水的搬運(yùn)作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化。

《蠟燭的變化》教學(xué)反思

本課開(kāi)始由學(xué)生初步感知蠟燭的變化到進(jìn)一步研究蠟燭受熱及燃燒后的變化，使學(xué)生對(duì)蠟燭受熱和燃燒后的變化有了一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的兩種類(lèi)型：形態(tài)的變化（物理變化）、產(chǎn)生新物質(zhì)（化學(xué)變化）。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)教師如何來(lái)貫徹執(zhí)行這一精神，我想在每一堂科學(xué)課中對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是不容忽視的。在本課教學(xué)中運(yùn)用感官來(lái)觀察蠟燭燃燒的變化雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但當(dāng)遇到這樣的契機(jī)的時(shí)候來(lái)進(jìn)行滲透也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重視?？茖W(xué)探究中如何收集證據(jù)是一項(xiàng)非常重要的技能訓(xùn)練。本課中蠟燭燃燒發(fā)生的變化有些現(xiàn)象很難通過(guò)感官來(lái)感知，這時(shí)教師的引導(dǎo)是非常重要的，利用燒杯來(lái)采集蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的水蒸氣、積碳、二氧化碳等。但是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出積碳利用一張白紙就能采集到，不過(guò)白紙的高度要控制好。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出他在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何地認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，我們應(yīng)該給予充分的肯定，表?yè)P(yáng)他這種積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。針對(duì)這種課堂中的生成性問(wèn)題教師要適當(dāng)處理，做到和諧、無(wú)痕。對(duì)比分類(lèi)這一種探究方法又是我們科學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該重視的地方，在本課教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生很多變化，但我們本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生理解物理變化與化學(xué)變化的不同，如何來(lái)突破這一難點(diǎn)——通過(guò)比較分類(lèi)。學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，這樣的教學(xué)可以說(shuō)教得輕松，學(xué)得積極。而且把要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各種技能都無(wú)痕地滲透于教學(xué)過(guò)程中。

《鐵釘生銹了》的教學(xué)反思 郁南縣平臺(tái)中心小學(xué)劉海濤

通過(guò)這幾個(gè)星期教學(xué)我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學(xué)中的不足。反思這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的收獲：

一、對(duì)學(xué)生初始概念的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。教學(xué)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和沒(méi)有生銹的鐵片鐵釘，為學(xué)生對(duì)鐵生銹的認(rèn)識(shí)提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學(xué)生觀察總結(jié)：這些圖片有什么共同的特點(diǎn)？（鐵生銹了）隨后提問(wèn)：鐵生銹了你想知道些什么？

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，互評(píng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保證。

評(píng)價(jià)是讓方案完善的過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生交流的過(guò)程，因此，選擇評(píng)價(jià)交流的“切入點(diǎn)”很重要。在本環(huán)節(jié)中，我選擇了有代表性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即解決了個(gè)案問(wèn)題，同時(shí)也解決了共性問(wèn)題，起到了引領(lǐng)作用。另外，我比較重視交流的情感目標(biāo)達(dá)成，組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)充滿(mǎn)了民主的氣氛，學(xué)生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見(jiàn)，這在一定程度上會(huì)促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提高。在這節(jié)課中我也有很多不足的地方。歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中出現(xiàn)的意見(jiàn)沖突處理得不夠好。如：在推測(cè)鐵生銹與什么因素關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為與溫度有關(guān)，有的認(rèn)為與溫度無(wú)關(guān)，于是學(xué)生中引起了爭(zhēng)論，在學(xué)生提供的證據(jù)面前，而且理由并不充分的情況下我否認(rèn)了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論繼續(xù)找證據(jù)也許會(huì)好些。

二、對(duì)于吳老師說(shuō)在劣構(gòu)問(wèn)題沒(méi)突出。

三、是聯(lián)系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學(xué)生充分的聯(lián)系生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵生銹的環(huán)境。對(duì)于鐵生銹的原因的推測(cè)就很容易。

變色花》教學(xué)反思(2012-12-25 16:34:41)轉(zhuǎn)載▼ 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蔽覀儾荒塥M隘的把實(shí)驗(yàn)理解為探究，探究是有多種形式的，但是很多時(shí)候，探究得借助于實(shí)驗(yàn)才能開(kāi)展，所以實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)中的一種重要的手段和形式。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)受到重視。本人今年任教了蘇教版科學(xué)六年級(jí)，從平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實(shí)驗(yàn)存在或大或小的問(wèn)題，有的因?yàn)椴牧想y尋無(wú)法開(kāi)展；有的因?yàn)樾Ч患汛筚M(fèi)周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因?yàn)闇\顯易懂易做，反使學(xué)生興趣不濃、熱情不高。針對(duì)以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實(shí)際教學(xué)中使用也頗感得意。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《變色花》一課中要求學(xué)生用制取的紫甘藍(lán)水檢測(cè)身邊一些常見(jiàn)常用品的酸堿性。學(xué)生興趣濃厚，根據(jù)要求，學(xué)生很快就檢測(cè)完了，對(duì)于所檢測(cè)物品的酸堿性有了一定的了解?？墒撬釅A性的概念還不太清楚，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次接觸，生活中幾乎沒(méi)有提起過(guò)，學(xué)生感到陌生。特別是有學(xué)生把酸味的食品誤認(rèn)為是酸性的，于是我讓學(xué)生用紫甘藍(lán)檢測(cè)一個(gè)酸酸的蘋(píng)果汁，結(jié)果顯示堿性。學(xué)生驚異不已，此情此景學(xué)生腦海中必定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到檢測(cè)才是最科學(xué)的，感覺(jué)是往往是錯(cuò)誤的。對(duì)于堿，現(xiàn)在的孩子了解不多了，可以前是重要的生活用品。我讓學(xué)生用認(rèn)識(shí)堿粉，感受堿粉，并用堿粉洗手，真切的認(rèn)識(shí)這種堿性物質(zhì)，進(jìn)一步了解在洗滌劑方面它所發(fā)揮的重要作用。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于酸堿性有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于酸堿性的研究也有了更強(qiáng)烈的欲望。無(wú)疑，為往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

洗衣服的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思：

本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)做不同洗滌劑去污能力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞著重點(diǎn)設(shè)置了提出問(wèn)題——

制定方案——通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，因此在制定實(shí)驗(yàn)

方案時(shí)讓學(xué)生在小組中討論有哪些變量，接著再由全班同學(xué)一起匯報(bào)交流，這樣既能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，也能讓學(xué)生有更開(kāi)闊的思維，老師在學(xué)生匯報(bào)中只起組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。這些變量的控制也是本課的難點(diǎn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎樣才能保證該相同的條件都一樣呢，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)可以給學(xué)生一些暗示，比如在實(shí)驗(yàn)記錄單里就有： 每杯水（）毫升、每種洗滌劑（）勺、各攪拌（）次、搓洗（）次

這樣的記錄，這就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能更有確定性地操作，也保證更好地控制變量。實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)為學(xué)生能更

好地完成實(shí)驗(yàn)服務(wù)的，因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，就應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，既能讓學(xué)生樂(lè)于記錄，又能有效、真實(shí)地反映學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，這也成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

本課的課題中有“學(xué)問(wèn)”二字，在教材的編寫(xiě)里，去除衣服上的污漬不僅僅只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，因此，在課的結(jié)尾，特意舉出去除外套上涂改液的例子，并且說(shuō)明找到去除這種污漬的辦法是來(lái)自于查閱網(wǎng)絡(luò)資料，這也給學(xué)生暗示在生活中還有很多去除污漬的辦法不僅僅用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法找到，還可以用收集資料再驗(yàn)證的方法等，從而拓寬學(xué)生思維。

登月之旅》教學(xué)反思 主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、《課標(biāo)》指出：科學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放的，教要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資料進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜绲目茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動(dòng)人的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道了人們開(kāi)始對(duì)月亮的探索只是憑著想象。

2、科學(xué)課的目標(biāo)是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學(xué)生梳理了本冊(cè)教材后，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中就關(guān)注這些內(nèi)容，以便在教學(xué)這些課時(shí)，由書(shū)本上的內(nèi)容引入一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。我在讓學(xué)生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時(shí)看到的月亮表面有什么特點(diǎn)，然后再通過(guò)衛(wèi)星拍攝的一些圖片，學(xué)生很容易就理解了。

3、教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號(hào)，登上月球后離開(kāi)指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進(jìn)宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開(kāi)想象的空間，去探索用自己的行動(dòng)去探索地球以外的東西。本來(lái)學(xué)生對(duì)宇宙就充滿(mǎn)了好奇，加上這些生動(dòng)故事的描述，學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但這堂課也有一些遺憾，如我沒(méi)有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行充分的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有詳細(xì)的總結(jié)。

本節(jié)課給了我很大思考：在科學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)老師如何在課堂上做學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者、合作者？課堂中一些細(xì)節(jié)的處理如何把握？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如何更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)？

太陽(yáng)系大家庭教后反思

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星，能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué)，通過(guò)建?；顒?dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對(duì)于太陽(yáng)系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型，通過(guò)建模活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大，誰(shuí)最大，大小差異有多大就一目了然了。

六年級(jí)科學(xué)《看星座》教后記(2013-01-14 08:45:27)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：科學(xué)教學(xué)教學(xué)感悟看星座雜談 分類(lèi)：教學(xué)感悟

關(guān)于星座，學(xué)生在這之前也看過(guò)相關(guān)的東西，不過(guò)他們所看的所謂星座，是跟命運(yùn)相關(guān)的，這一點(diǎn)，用以前的話(huà)說(shuō)，就是迷信了，不過(guò)現(xiàn)在的思想開(kāi)放了，再稱(chēng)其為迷信似乎不妥，所以在課堂上也沒(méi)有跟學(xué)生談這些問(wèn)題，課本上是從星座最原始的功能開(kāi)始談的，這種星座類(lèi)似于影劇院內(nèi)的座次，為了讓人便于找到相關(guān)的位置，本課開(kāi)頭，也是出于這樣的目的，讓學(xué)生自己建立星座，這個(gè)活動(dòng)其實(shí)在晚上搞應(yīng)該是很有意思的，不過(guò)目前在晚上組織學(xué)生是不可能的，原來(lái)的QQ群基本上沒(méi)有辦法發(fā)揮其作用了，其原因之一就是現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)太多，上課時(shí)尚且忙著做課外作業(yè)，更不要奢望他們能在課后進(jìn)行科學(xué)方面的一些觀察了。接著就是古人對(duì)星座的劃分，書(shū)中所用的神話(huà)人物與動(dòng)物的形象，對(duì)于這一點(diǎn)，只怕只可意會(huì)而不能真正地將其等同于某個(gè)動(dòng)物，好多是根本不像的。接著書(shū)中介紹了特別的星座，一分別是大熊星痤與小熊星座，因?yàn)檫@兩個(gè)星座中有北斗星與北極星，前者在金庸小說(shuō)中聞名于武俠迷，只是現(xiàn)在的小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)漫，他們基本上不看金庸小說(shuō)，最多偶爾關(guān)注一下電視罷了?，F(xiàn)在沒(méi)有新版的射雕英雄傳出來(lái)，所以學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)也沒(méi)什么感覺(jué)。課本的最后向?qū)W生介紹銀河，我同學(xué)生談了小時(shí)候所看到的銀河，過(guò)去沒(méi)有電，夏天的晚上基本上在外面納涼，除了聽(tīng)人講鬼故事外，再就是看天上的星星，那時(shí)候母親雖沒(méi)有什么文化知識(shí)，但她對(duì)于關(guān)于銀河的知識(shí)卻也知道一些，常常聽(tīng)她介紹銀河，牛郎星與織女星，為增強(qiáng)學(xué)生興趣起見(jiàn)，我也跟學(xué)生談了這方面的東西。

探索宇宙》教學(xué)反思(2012-04-27 21:39:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談

教學(xué)反思：

在認(rèn)識(shí)宇宙的教學(xué)中，我通過(guò)圖片資料給學(xué)生視覺(jué)沖擊，使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)一系列數(shù)字，震撼學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚無(wú)邊。

在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古以來(lái)人類(lèi)對(duì)宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時(shí)，我介紹了中國(guó)對(duì)世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國(guó)在航天領(lǐng)域所取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。學(xué)生對(duì)于中國(guó)發(fā)射的“神舟五號(hào)”“嫦娥一號(hào)”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學(xué)，通讓學(xué)生了解中國(guó)將在今年發(fā)射“神舟七號(hào)”，將首次實(shí)現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來(lái)，中國(guó)宇航員還將登月考察！不足之處： 這是一節(jié)繼承展示課，主要是讓學(xué)生了解我們?nèi)祟?lèi)的科學(xué)家們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，在他們的基礎(chǔ)上形成自己的宇宙認(rèn)知體系，但是學(xué)生收集的知識(shí)太少，光靠老師收集、展示與書(shū)上的知識(shí)，面太窄，雖然也能達(dá)到一定的目的，但是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生如果不會(huì)自己搜集、查閱有關(guān)的資料，這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生就學(xué)不會(huì)，更養(yǎng)不成習(xí)慣。所以，我們老師以后一定要注意在這方面有加強(qiáng)的培養(yǎng)。

第四篇：蘇教版六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思上冊(cè)

《我們的地球》教學(xué)反思

這是一個(gè)和我們的家園密切相關(guān)的單元，我一開(kāi)始就給學(xué)生帶來(lái)的一個(gè)眾所周知的問(wèn)題：“我們的地球是圓的還是方的，還是別有其他形狀？”好像孩子們還是覺(jué)得以曲為美，于是選擇了“圓形”。在大家的異口同聲中，我還是聽(tīng)到了弱不禁風(fēng)的“不是圓的”，我很好奇地問(wèn)了原因，可愛(ài)的孩子很天真地告訴我：“因?yàn)槿绻厍蚴菆A的話(huà)，我們的房子都造不穩(wěn)了，我們?nèi)艘舱静环€(wěn)了??”，這下可把其他孩子給急壞了，“不是這樣的，老師！??”我也被卷入了她美麗的錯(cuò)誤中，一時(shí)間忘記了告訴她其實(shí)地球有吸引力??可能也是在顧忌著一種創(chuàng)作思想 “破圓”。我還是用一種好奇的語(yǔ)氣回應(yīng)了她：“嗯，你是這么認(rèn)為的，那我們?cè)賮?lái)看看其他人是怎么說(shuō)的”。第二個(gè)孩子理直氣壯地說(shuō)：“地球是圓的，因?yàn)橛钪嬷械男乔蚨际菆A的！”緊接著，又有孩子說(shuō)：“地球儀是圓的，所以地球是圓的”，閱讀之星說(shuō)：“我在很多書(shū)上看到地球是圓的” ??

這樣可不行，看來(lái)這個(gè)不懂真理的人還是得我自己來(lái)做，我先真誠(chéng)地肯定了他們的想法：“是的，經(jīng)過(guò)科學(xué)探索和實(shí)踐證明，我們的地球是圓的，而且整個(gè)宇宙中的大多數(shù)星球都是圓的?！笨晌疫€是忍不住再問(wèn)一句：“我們的地球，現(xiàn)在還圓嗎？”“圓！”，學(xué)生的堅(jiān)定讓我感動(dòng)，可我還是強(qiáng)詞奪理地反駁說(shuō)：“是嗎，可我覺(jué)得它已經(jīng)不圓了！”“為什么？”學(xué)生不解地問(wèn)，我點(diǎn)擊了下一張圖片（我們的地球還能被我們啃多久）說(shuō)：“老師也是看了這個(gè)才知道為什么的。現(xiàn)在你們知道為什么了嗎？”一雙雙手都只恨不夠長(zhǎng)：張三說(shuō)：“因?yàn)榈厍颦h(huán)境被破壞了”，李四說(shuō)：“因?yàn)槟切┤酥滥莻€(gè)地方有金子，在那里挖了很大一個(gè)洞”，老五不服：“是因?yàn)樘罩械钠渌乔虬l(fā)生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六卻不這么認(rèn)為：“是我們每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七發(fā)話(huà)了：“那里本來(lái)是森林，樹(shù)木都被人砍光了”??我沒(méi)有再發(fā)表自己的意見(jiàn)，只不斷地傾聽(tīng)著大家的高見(jiàn)，孩子們說(shuō)什么，我就在原本畫(huà)好的地球上做什么，最后，還在上面加了一堆垃圾。孩子們哭笑不得地看著黑板上那個(gè)已支離破碎的地球喊道：“我們的地球被害的好慘！”

當(dāng)我出示早已準(zhǔn)備好的幾張圖片時(shí)，讓我很震撼：學(xué)生盡然在那里大喊“消滅他們”，我只在心里納悶，他們知道消滅是什么意思嗎？當(dāng)展示“吸煙人群”這張圖片時(shí)，他們還是喊著同樣的四個(gè)字，尤其是當(dāng)他們看到那些天真可愛(ài)的卻逃不過(guò)悲慘命運(yùn)的珍惜動(dòng)物時(shí)，更是為他們傷心叫屈??我真的不知道此時(shí)我該說(shuō)些什么，狠了狠心，繼續(xù)火上澆油：展示圖片“如果有一天，我們的地球??”“生病了”，“要看醫(yī)生了”，“那我們?nèi)祟?lèi)會(huì)怎么樣呢？”“滅亡！”在給學(xué)生欣賞更多的圖片的過(guò)程中，我毫不留情地告訴他們：“其實(shí)，這一天早就來(lái)臨了，當(dāng)各種流感病毒侵襲我們?nèi)祟?lèi)時(shí)，地球已經(jīng)生病了，她已經(jīng)沒(méi)有能力吃進(jìn)更多的有害物質(zhì)，我們現(xiàn)在只能自食其果。如果人類(lèi)再不知道保護(hù)地球，那么地球?qū)?huì)被污染得暗無(wú)天日?！贝藭r(shí)，暗無(wú)天日的圖片已展現(xiàn)在眼前，“我們?nèi)祟?lèi)與地球是共存亡的，破壞環(huán)境就是在損害自己的健康。那就讓我們行動(dòng)起來(lái)，想想辦法，救救地球，救救我們這個(gè)人類(lèi)唯一的家園。” 看到了“讓我們行動(dòng)起來(lái)”這張圖片時(shí)，孩子們眼前一亮，似乎已經(jīng)知道該怎么做了，我見(jiàn)機(jī)行事，問(wèn)他們?cè)谶@張圖片中看到了什么，孩子們當(dāng)然毫不猶豫地告訴我他們的想法了，我給他們看了更多的關(guān)于環(huán)保的圖片，有積極方面的，也有消極方面的，還選了幾張比較典型的圖片讓他們來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中還特別地強(qiáng)調(diào)了一些夸張的創(chuàng)意，最后還布置了一個(gè)任務(wù)，就是讓他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式告訴人們，我們應(yīng)該馬上停止破壞，保護(hù)好我們生活的地球了??

正是因?yàn)槲覀兊牡厍蚴墉h(huán)境污染太嚴(yán)重，才使得沒(méi)有能力再承受更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我們自食其果，可以說(shuō)這節(jié)課更多的是在宣傳一種環(huán)保意識(shí)，通過(guò)大量的圖片和適當(dāng)?shù)那楦兄v述，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的保護(hù)欲望，通過(guò)身邊實(shí)際發(fā)生的一些事情激起學(xué)生解決問(wèn)題的好奇心，身在其中，他們便肯了解，肯操作，肯思考。就是有幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較文靜，問(wèn)的問(wèn)題不多或問(wèn)題不夠刺激，對(duì)于想象畫(huà)來(lái)說(shuō)沒(méi)有效率優(yōu)勢(shì)，只能在作品欣賞中讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，我適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹩?wèn)題，如：為什么用這樣的顏色？怎么會(huì)是這種形狀的？??就是讓學(xué)生在作品欣賞中得到創(chuàng)作造型、顏色上的靈感，指導(dǎo)過(guò)程中不斷地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、夸張！不管成品質(zhì)量如何，我相信，通過(guò)情感的激發(fā)，每個(gè)孩子都是在積極地動(dòng)著腦筋，為拯救地球而出謀劃策，為拯救我們自己的家園而努力思考，所以，我還是自信地覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容在整體上還是初步達(dá)到了情感教育與能力教育的雙重目標(biāo)。

《顯微鏡下的世界》教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)科學(xué)課《顯微鏡下的世界》，我和我的學(xué)生們借助實(shí) 驗(yàn)室顯微鏡看了蔥的表皮細(xì)胞，人的表皮細(xì)胞，葡萄上的霉等。

微生物一個(gè)陌生的字眼，顯微鏡一種陌生的儀器，怎么上這一課、而我也已經(jīng)好久沒(méi)有用顯微鏡了，為了上課我提前一天到實(shí)驗(yàn)室調(diào)試這臺(tái)顯微鏡，真的是憑借初中和師范時(shí)的記憶，我小心翼翼的調(diào)試著，眼睛都要花了，不過(guò)總算調(diào)了出來(lái)，我看到了葉子細(xì)胞，又多試了幾次，能看到顯微鏡下的東西了，我滿(mǎn)意的再一次試了試：行，看得清，效果很不賴(lài)。帶著自信帶著勞累，回到辦公室繼續(xù)備課，想好第二天要介紹的。

我準(zhǔn)備邊演示邊強(qiáng)調(diào)介紹顯微鏡的使用方法，只是滲透，不需要 學(xué)生調(diào)試。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能看到真真切切顯微鏡下的世界，我放棄了原有的打算，改變了上課思路，我安排一節(jié)課只是觀察和描述自己看到的，一個(gè)一個(gè)的來(lái)。

第二天的課堂上我看到的是驚喜，孩子們排好隊(duì)差不多屏住呼吸來(lái)用顯微鏡觀察，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了驚喜。他們所的描述真的是最貼切的比喻，我們觀察的是霉，有人說(shuō)像是一串串灰色的葡萄，更有人說(shuō)是愛(ài)美的女生毛衣上的球球，現(xiàn)在我都既不清了，有好多我連想也沒(méi)想到的比喻，這就是孩子們的觀察和理解，接下來(lái)我又讓孩子們把看到的畫(huà)下來(lái)，他們別提有多認(rèn)真了，一邊畫(huà)一邊想小心的下著筆，還不時(shí)用橡皮小心的擦著修改著，原來(lái)孩子可以像一位科學(xué)家一樣工作的！

下課的鈴聲響了，我們的任務(wù)結(jié)束了，但是我的孩子們仿佛并沒(méi)有收拾文具課本的意思，他們太驚奇了，自發(fā)的說(shuō)起自己的觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)。后來(lái)的課，學(xué)生們上得很輕松，樂(lè)意看書(shū)了解更多微生物，畫(huà)圖片的水平也是自動(dòng)提高。

現(xiàn)在我特別相信一句話(huà)耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí)，在科學(xué)課上最有用。

三、物質(zhì)在變化

從本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——思考——結(jié)論——應(yīng)用”的科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的分析處理能力得到提高，更激發(fā)起學(xué)生了解身邊事物中的秘密，生活中化學(xué)的興趣。學(xué)生在“研究蠟燭變化的方式方法”探討中思維非常靈活，特別是對(duì)觀察方法的陳述比較科學(xué)多樣，氣氛也顯得活躍輕松。學(xué)生在觀察探究的過(guò)程中，對(duì)“加熱蠟燭會(huì)發(fā)生什么變化”很容易就能得到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，這一層次的研究學(xué)習(xí)比較輕松；對(duì)“燃燒蠟燭會(huì)發(fā)生什么變化”的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能積極主動(dòng)地觀察實(shí)驗(yàn)，也完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“點(diǎn)燃蠟燭會(huì)發(fā)生什么變化”的結(jié)論總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“產(chǎn)生新物質(zhì)”這個(gè)結(jié)論很難提煉出來(lái)，在總結(jié)的過(guò)程中只有個(gè)別學(xué)生比較積極，能舉手回答教師的提問(wèn)，但是有效的回答卻是很少，因此，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論這個(gè)小環(huán)節(jié)中，學(xué)生顯得比較沉悶，甚至出現(xiàn)了多次的冷場(chǎng)局面，大多數(shù)學(xué)生只愿做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，學(xué)生的思維活動(dòng)不是很積極，處于一種被動(dòng)接受的狀況。主要原因反映出本人教學(xué)中不放心讓學(xué)生主動(dòng)思維、不放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的陳舊教學(xué)觀念，其次受教材內(nèi)容的牽制較大，探究實(shí)驗(yàn)按部就班，沒(méi)能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

科學(xué)課必須重視探究過(guò)程，設(shè)計(jì)探究方案是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上充當(dāng)了學(xué)生的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)者和參與者的角色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的制定，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，感受了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，極為利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本段教學(xué)的最大特點(diǎn)就是把實(shí)驗(yàn)方案制定的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成了探究的主人。

平等和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造人文氛圍的關(guān)鍵因素。教師放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，把學(xué)生看成是在共同進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中的合作伙伴，真正讓學(xué)生的心靈得到自由發(fā)展。在活動(dòng)中學(xué)生有標(biāo)新立異或者偏離常規(guī)的看法，教師給予鼓勵(lì)并適時(shí)點(diǎn)撥。同時(shí)能使我們感受到學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中出錯(cuò)未嘗不是好事，關(guān)鍵是教師能否提供一個(gè)讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在他們尋找原因，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑將會(huì)得到培養(yǎng)與提高。

《探索宇宙》教學(xué)反思

本單元的教學(xué)目標(biāo)是了解人類(lèi)探索宇宙的歷史，知道人類(lèi)對(duì)太空的認(rèn)識(shí)隨技術(shù)的發(fā)展而變化，學(xué)生能收集人類(lèi)探索太空的資料，意識(shí)到航天事業(yè)的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是了解人類(lèi)是怎樣探索宇宙的。

在有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上，我采取了以下措施：

1、以談話(huà)導(dǎo)入，與學(xué)生聊西游記中能上天入地的神話(huà)人物，從而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入從古至今人類(lèi)從沒(méi)停止過(guò)對(duì)宇宙的探索。教學(xué)也就一步一步地沿著人類(lèi)探索宇宙的腳步進(jìn)行：望遠(yuǎn)鏡——運(yùn)載火箭——航天器——太空英雄。

2、充分運(yùn)用多媒體課件。本課教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)抽象難想像難理解，因而課前我收集了大量與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻及文字資料。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使古今能同時(shí)呈現(xiàn)，使“宇宙”變得親近，更利于學(xué)生理解。

3、課堂討論的設(shè)計(jì)切合學(xué)生心理特點(diǎn)。“你認(rèn)為探索宇宙有什么困難？”、“探索宇宙，有時(shí)會(huì)犧牲生命，你認(rèn)為值不值得？”等等，這些問(wèn)題，既讓學(xué)生對(duì)宇宙展開(kāi)充分的想像力，又讓學(xué)生思考探索宇宙需要什么準(zhǔn)備，其目的是讓學(xué)生在收集人類(lèi)探索太空資料的基礎(chǔ)上，更好地了解人類(lèi)探索宇宙的歷史。

不足之處有以下：

本單元內(nèi)容在五課時(shí)內(nèi)完成，顯得量太大，因而教學(xué)環(huán)節(jié)上該展開(kāi)的討論顯得倉(cāng)促。應(yīng)該設(shè)計(jì)成六個(gè)或者七個(gè)課時(shí)，留下足夠的學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得盡致，教師教得盡興。在以后的教學(xué)中我要從以下幾個(gè)方面努力：

1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。在興趣的形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。

2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋?zhuān)录僭O(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。

總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造活動(dòng)才會(huì)成為可能。

《假設(shè)與實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思

本單元首先介紹了猜測(cè)與假設(shè)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)出提出假設(shè)也是探究活動(dòng)中一個(gè)非常重要的過(guò)程。其次通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的定義，介紹了實(shí)驗(yàn)的兩種基本類(lèi)型，強(qiáng)化對(duì)比實(shí)驗(yàn)中條件控制的意識(shí)與方法。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。

第五篇：六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

于偉

《光的反射》是六年級(jí)科學(xué)，第五單元第一課，這節(jié)課我采用教師和學(xué)生共同做手影游戲,從而引入光源,顯得自然、親切,不僅活躍了課堂的氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣.播放一些光源的圖片,供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受到了光的美麗動(dòng)人,感受到了光在實(shí)際生活中的意義,教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列舉的光源進(jìn)行不同的分類(lèi),充分給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問(wèn)題是思維的動(dòng)向,是探究的起點(diǎn),人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,才會(huì)積極認(rèn)真的思考,努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于“光沿直線(xiàn)傳播”的教學(xué),一開(kāi)始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選,接著讓學(xué)生明確探究的方向,有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行探究。探究過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,通過(guò)猜想、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、學(xué)生評(píng)估等活動(dòng)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

對(duì)于“光沿直線(xiàn)傳播”的應(yīng)用,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)光沿直線(xiàn)傳播,利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,不僅讓學(xué)生體會(huì)到物理的有趣和有用,并慢慢形成從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念,還讓學(xué)生通過(guò)操作,把物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗(yàn)到成功的喜悅,提高學(xué)生的自信心。

處理光速的知識(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,而本節(jié)課中從生活實(shí)際出發(fā),提出問(wèn)題,能夠抓住學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),解決老師提出的問(wèn)題,從而讓學(xué)生獲得知識(shí),還使學(xué)生學(xué)以致用,較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo);注重學(xué)生的探究活動(dòng),把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己在課下閱讀,讓學(xué)生自己用光速的知識(shí)理解自然世界,了解一些天文知識(shí),了解最大的長(zhǎng)度單位——光年,以拓寬自己的知識(shí)面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)成功的快樂(lè),同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和利用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力,又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。