第一篇：評課是聽課后的教學(xué)評價

評課是聽課后的教學(xué)評價，是教學(xué)活動的一根指揮棒。評課的標(biāo)準(zhǔn)、要求及方法直接影響著教師如何開展教學(xué)，朝什么方向組織教學(xué)，是尋找教學(xué)存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揚(yáng)教師的優(yōu)點，找出存在的不足，促進(jìn)教師盡快在教學(xué)中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。我認(rèn)為評課應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、評教學(xué)思想。即從新理念，新思想的角度出發(fā)，看是否能體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，是否能理論聯(lián)系實際，不肓從，不作秀。具體包括：面向全體學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，樹立學(xué)生主體地位又不忽視教師主導(dǎo)作用的思想。

二、評教材處理。從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評教材體系和知識體系是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點是否突破，是否能夠深入淺出、符合學(xué)生接受心理，課堂容量是否適當(dāng)。

三、評教法運(yùn)用。即教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。

四、評學(xué)法指導(dǎo)。既對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評價（如理解、記憶、評價學(xué)生等方法的指導(dǎo)）。

五、評教學(xué)過程。既從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

六、評教學(xué)基本功。既對教師在教學(xué)活動中的組織能力，口語表達(dá)能力，書寫技能，應(yīng)變能力等進(jìn)行評價。

七、評板書設(shè)計。扳書設(shè)計是教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮和集中體現(xiàn)，評議中要關(guān)注板書設(shè)計是否合理、科學(xué)、新穎、有創(chuàng)意，是否能較好地幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，把握學(xué)習(xí)重點，獲得美感享受。

八、評教學(xué)效果。即對教學(xué)內(nèi)容的完成程度，學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生能力的形成程度，學(xué)生思維的發(fā)展程度等方面的評價。總之，評課中要抓主要矛盾，突出主要問題。任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態(tài)度開展評說，既要指出不足，更要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，這樣才能激勵教師勇于接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現(xiàn)聽課評課的真正目的：即發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效益。

一）評課的內(nèi)容（評什么）

1、教學(xué)觀念 教師的教學(xué)思想是否端正,是否貫徹素質(zhì)教育的要求.如,教師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等；教師是否關(guān)注學(xué)生,關(guān)注差異,關(guān)注精神等都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念.2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確 課堂上到底要解決什么問題,教與學(xué)的目標(biāo)分別是什么,授課前師生都要做到心中有數(shù).在“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)上是否達(dá)到了完美統(tǒng)一.3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理,主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律.如,課堂上需要討論,什么時候討論,討論多長時間等都要根據(jù)實際情況來安排.要遵循認(rèn)知規(guī)律.4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng) 有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法,雖然講的津津樂道,但由于缺少學(xué)生的主體參與,因而也不是好課.教師要讓學(xué)生真正參與課堂,應(yīng)該采用“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生在師生互動過程中激活思維、發(fā)展智力.5、反饋——矯正的實施是否有效 主要看⑴教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈；教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時.⑵矯正應(yīng)盡量避免雷同,盡可能以不同的方式處理教材,從不同的方面、不同的角度,采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體,打不同的比喻,舉不同的例子,教學(xué)同一知識內(nèi)容.真正實現(xiàn)反思教學(xué)的實際意義.6、教學(xué)效果是否顯著 看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢.比如,有的教師作公開課時,為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子,組織學(xué)生進(jìn)行沒有實質(zhì)意義的“偽參與”,這樣的課決不會有好的教學(xué)效果.7、重點是否突出,難點是否突破 主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)；是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律；是否講清了理解知識的關(guān)鍵點.8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào) 課堂教學(xué)是一種雙向交流或多向交流,要突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用.教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難.養(yǎng)成他們主動探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣,不斷提高他們提問的質(zhì)量,逐漸掌握探索的方法.教師要駕馭好學(xué)生課堂提問,必須有充足的知識儲備（問渠哪得清如許,為有源頭活水來）、較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和不怕問倒的氣魄.教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等,師生協(xié)作,生生合作的和諧的教學(xué)氛圍.9、容量是否適中 主要看教與學(xué)是否有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏.10、時量分配是否合理 主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動時間.11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮 主要看是“用教材教”還是“教教材”.12、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng) 主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下,是否充分運(yùn)用了能夠運(yùn)用的教學(xué)手段,效果是否盡可能最好.13、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終 主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察能力、表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練.14、教師的基本功是否扎實 主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮.一個教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的高低,決定了其教學(xué)能力與教學(xué)水平的高低,這正如蘇霍姆林斯基所說的：“能力、志向才干的培養(yǎng)問題,沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響,是不能實際解決的.能力只能由能力來培養(yǎng),志向只能由志向來培養(yǎng),人才只能由人才來培養(yǎng).”如,語文教師,對教材要有自己獨特的感受和領(lǐng)悟,有了自己獨到的感受和領(lǐng)悟后,方能引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味.15、課堂教學(xué)高潮是否形成 主要看課堂教學(xué)過程中是否呈現(xiàn)思維與活動的起伏.（二）評課的原則及方法（怎樣評）

1、評課的原則（1）平等性原則 教研員要充分尊重授課教師的勞動,不論課講的如何畢竟付出了勞動,在這一點上應(yīng)給以肯定.遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流.不要以指手畫腳的態(tài)度、語言對待教師,更不要擺出“居高臨下,盛氣凌人”的架勢.俗話說“智者千慮必有一失”,教研員的說法也不一定全對,因此,每個教研員都應(yīng)做到虛懷若谷,平和坦誠,從善如流.善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的評課氛圍.（2）求實性原則 在評課時,要恰如其分地作出評價,褒貶要得當(dāng),既不能過分褒,也不能明顯地貶.要從實際出發(fā),從該教師已有的水平出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),不要不切實際地提過高要求.要優(yōu)點看的準(zhǔn),問題提的準(zhǔn),解決問題的辦法可行.（3）提高性原則 聽評課的目的就是要幫助教師提高教學(xué)水平,并始終以此為出發(fā)點和歸宿,不要為評課而評課.每個教研員都應(yīng)時刻不忘我們的“服務(wù)理念：服務(wù)教師,服務(wù)學(xué)校,服務(wù)教育”,要服務(wù)教師,就要甘當(dāng)教師的勤務(wù)員.對教師的服務(wù)要恰切適度,富有成效.因此評課時要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進(jìn)的具體建議和方法,真正幫助教師提高教育教學(xué)水平.（4）激勵性原則 俗話說：“水不激不活,人不激不奮”.現(xiàn)代行為科學(xué)研究者認(rèn)為：一個人在沒有受到激勵的情況下,其能力發(fā)揮僅為20%—30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就可能發(fā)揮到80%,請將不如激將.那么,教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平.要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點,給教師以足夠的信心和希望,調(diào)動教師研究教學(xué)的積極性主動性.千萬不能把課說的一無是處.要看到教師的未來和發(fā)展.2、評課的方法 聽課過程中就要做好評課的準(zhǔn)備（必要時可做標(biāo)記、記錄或者打腹稿）（1）回憶 評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認(rèn)識（2）分析整理（積極思維）①主要優(yōu)點 形成理性認(rèn)識（概括出幾點）,還要在課中體現(xiàn),評課時要有理有據(jù).②不足之處及原因 不足之處一定要找準(zhǔn),要分析到位,令人心服口服.③改進(jìn)的具體意見 一定要從實際出發(fā),切實可行,要因人而異,因課而異.因為每個教師的個性不同（長處、短處都不同）,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件各不相同,評課時也不能照搬照抄,千篇一律.就是相同的課也不能到哪個學(xué)校都作出同樣的評價.（三）評課時應(yīng)注意的問題

1、不要輕易發(fā)表見解.評課前要深思熟慮,如果發(fā)言總是不疼不癢,不深不透,膚皮潦草,應(yīng)付差事,長此以往,威信何在呢?

2、評課時一定不能照稿讀,可以適當(dāng)看提綱.照稿讀弊端有三：一是教師會認(rèn)為你不是現(xiàn)場發(fā)揮,是事先準(zhǔn)備好的評語,當(dāng)然會認(rèn)為你沒水平；二是會影響你評課時語言的表現(xiàn)力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力.在正式開口評課之前要把自己要表達(dá)的內(nèi)容在腦子里過一遍,表達(dá)時要做到：有邏輯性,語言流暢,語氣肯定.3、要抓住重點評 評課時細(xì)枝末節(jié)要一帶而過,不要從頭評到尾,面面俱到,這樣會令人產(chǎn)生聽覺疲勞,產(chǎn)生厭煩之心.試想,在這種情緒狀態(tài)中,多好的建議,再苦口婆心,誰又會聽得進(jìn)去呢?

4、要一分為二地看問題 ①要充分肯定優(yōu)點,指出不足之處.再差的課也要找出幾條優(yōu)點.“欲抑先揚(yáng),接受批評順理成章”,這是很實用的工作方法.②要善于從好的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足.③要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點.5、要因人而異,有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學(xué)比較成熟的教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程安排合理,沒有知識上的錯誤就可以了,并且要多鼓勵.對他們再高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求就不合適了.6、概括與具體結(jié)合 評課時既要有理論高度,又要有實際例子.只談具體問題得到的只是細(xì)枝末節(jié)；只談理論認(rèn)識,教師會覺得不解渴,在實際教學(xué)中還是無所適從,因此,既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認(rèn)識.7、要提出改進(jìn)的具體建議 有的老師評課時談優(yōu)點、談不足講的條條是道,可是就是不談應(yīng)該怎樣改進(jìn),教師雖然知道了自己的不足,可是到底應(yīng)該怎樣做還是心中茫然.因此評課時應(yīng)該提出改進(jìn)的具體建議.如果你想讓教師佩服你的評課,你必須做到：優(yōu)點看的準(zhǔn),問題提的準(zhǔn),解決問題的辦法可行.8、評課時要注意場合 即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應(yīng)有所不同.尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長、教務(wù)主任等）及同事面前,要多談優(yōu)點,談缺點時就要把握分寸,要含蓄,點到為止,最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題,只要本人領(lǐng)會就可以了,問題、不足盡量個別交流.留下自尊就是給以幫助,幫助別人就是幫助自己 二）

課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問,如何評好課,直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向.教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量,領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平,從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果.領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課,也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步.可以說聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的.那么怎樣才能評好課呢? 第一、從聽好課入手,記好聽課時的第一手材料 通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型,這種形式如同錄音機(jī)一樣,如實的記錄課堂教學(xué)的全過程,仿效的用意之多,這種記錄方式一般不可取.因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型,選擇某一側(cè)面或某些問題,而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要,如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等.第二、從記錄的材料中,思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容 任何一種課,評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題.更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等.第三、傾聽授課教師的自評,做出對點評內(nèi)容的取舍 授課教師有剛參加工作不久的新教師,也有經(jīng)驗豐富的老教師,有新秀、有骨干,也有能手、名師,有活躍型、也有內(nèi)向型,有嚴(yán)肅型、也有可親型,形形色色,各有差異.作為評課者為了達(dá)到評課的目的,一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評,從而做出判斷,做出點評內(nèi)容的取舍.切不可一意孤行.因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”,本來評無定法,評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化.只有評課者與教者達(dá)成一致,點評內(nèi)容才落到了實處.第四、思考以什么方式加以點評,實現(xiàn)點評的目的 實事求是的講,我們分析授課教師的心理也好,傾聽教師本人的自評也好,其目的不是為了迎合教師,而是或激勵、或督促、或幫助,所以了解點評的形式很重要.目前而言,就點評有以下幾種形式：

1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方,再提出研討的問題.這種形式比較多見,大都是有這種傳統(tǒng)的心理,良好的開端是點評成功的一半.2、先談需研討商榷的問題,再把優(yōu)點加以點評.這種點評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多,抓住主要矛盾即可.3、在每一條“優(yōu)點”中,再重新加以設(shè)計,提出改進(jìn)方向,以求更好.這種評課方式給聽者造成思路并不很清,需要有一定的語言組織能力.4、評者只談體會,不直接談優(yōu)點和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪.或激勵贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望.這種點評層次較高,需要具有一定的教學(xué)理論功底,需因人而異.第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí),勤于思考,使點評別有一番風(fēng)味 要想真正評好課,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才,學(xué)習(xí)課的模式,掌握學(xué)科特點,熟悉各種課型,并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言,這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花,給不足者雪中送炭,使點評別有一番風(fēng)味.如何評課

（二）(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度.所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo).現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求.如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系,也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了.有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡.這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔?形象地表現(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系.反映了這三個目標(biāo)的不可分割,缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成,一節(jié)課顯然也就不完整了.(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵.（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作.緣此,評課就必須要對教學(xué)程序做出評析.教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面.1、看教學(xué)思路設(shè)計

寫作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學(xué)思路.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的.它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的.為此,評課者評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作有效果.我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的.所以評課,必須注重對教學(xué)思路的評析.2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié).它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配.課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟.課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會產(chǎn)生不同的課堂效果.可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的.通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計,能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng).1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊(前面時間安排多,內(nèi)容松散,后面時間少, 內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短,教學(xué)密度大,后面時間多,內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等.2．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象.3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配.看學(xué)生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象.4．計算優(yōu)差生活動時間.看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理.有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象.5．計算非教學(xué)時間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情.浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象.（四）從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容.什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學(xué)活動方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一.評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容.1、看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用

我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法.教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學(xué)方法總是相對而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點而相應(yīng)變化的.也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用.2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性.所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性.在教學(xué)中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中,真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來,并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去,解決相關(guān)問題,加深了學(xué)生對于知識的理解,提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力.3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新.尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課.既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新.要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),是教學(xué)發(fā)展的時代要求.信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學(xué)注入了新的活力,為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障,現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具,學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運(yùn)用知識的媒介.現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史.看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段.（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功.通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容.1．看板書：好的板書,首先,設(shè)計科學(xué)合理.其次,言簡意賅,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟.2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融.3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù).教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說普通話,精當(dāng)簡煉,生動形象有啟發(fā)性.其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化.4．看操作：看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度.（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面.”經(jīng)濟(jì)工作要講效益,課堂教學(xué)也要講效果.看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù).課堂效果評析包括以下幾個方面.一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈.主要是看學(xué)生是否參與了,投入了；是不是興奮,喜歡.還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程.這是非常重要的一個方面.按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不僅包括知識與技能,還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,數(shù)學(xué)思考是非常重要的.有的課學(xué)生很忙,但思考度很側(cè).二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步.知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成.主要看教師是不是面向了全體學(xué)生,實行了因材施教.三是有效利用40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理.課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段.即當(dāng)上完課,評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試,而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價.綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析,從教學(xué)思想上分析等.整體評析法的具體操作,不一定一開始就從七個方面逐一分析評價,而要對所聽的課先理出個頭緒來.怎樣理：第一步,從整體人手,粗粗地看一看,全課的教學(xué)過程是怎么安排的,有幾個大的教學(xué)步驟.第二步,由整體到部分,逐步分析各個教學(xué)步驟,要分別理出上面的七個內(nèi)容.第三步,從部分到整體,將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來.然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個分析評價.總之,課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護(hù)教師的課改積極性,正確引導(dǎo)課改走向深入.--------------------、什么叫評課? 評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷.評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等.評價的目的不是為了證明,而是這了改進(jìn).二、評課的意義 評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性,幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提高教育教學(xué)水平,提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐,使教師從多渠道獲取信息,不斷提高教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格.三、評課的原則 1．評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”,從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā) 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”.評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗,注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性,鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā).課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備---實施---目標(biāo)達(dá)成的完整過程,是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng),要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素.正確評價一堂課,既要著眼于課堂教學(xué)的全過程,又不能面面俱到,要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察,以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向.3．評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合,把評課的重點放在“評學(xué)”上面.課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中.課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象,把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面,以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué).要把評課的關(guān)注點,從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面,轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教,如何把過多的統(tǒng)一講授,轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討,查詢相結(jié)合的課堂.轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果,尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù),而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上,關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效.4．評課要提倡創(chuàng)新,培育個性.課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同,使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化.正確地評價一堂課時,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵個性化教學(xué).5．評課要從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當(dāng)然.課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際,評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo),但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的,以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā),從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā),不能想當(dāng)然.評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的,以實際情況進(jìn)行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷.四、評課方法：

1、評教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的主要尺度.所以,評課首先要評教學(xué)目標(biāo).首先,從教學(xué)目標(biāo)制訂來看,要看是否全面、具體、適宜.全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體,指知識目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜,指確定的教學(xué)目標(biāo),能以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點,符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律,難易適度.其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù).要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容,重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化.2、評教材處理 評析老師一節(jié)課上的好與壞,不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實,還要看授課者對教材的組織和處理.我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué),更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了 難點,抓住了關(guān)鍵.要看,教學(xué)目的的確定是否明確、全面,有針對性、導(dǎo)向性.教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確,教學(xué)過程是否做到突出重點.教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破.教材的組織、處理是否精心.教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點,對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng).3、評教學(xué)程序 教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作.因此,評課就必須要對教學(xué)程序做出評析.教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面.(1)看教學(xué)思路設(shè)計 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的.它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的.為此,我們評教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計,是不是有一定的獨創(chuàng) [1] [2] [3] 下一頁

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路,是側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu),則側(cè)重教法設(shè)計,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié).它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配.課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟.課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會產(chǎn)生不同的課堂效果.可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的.通常,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計,能較好地了解授課者的授課重點.授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng).①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看講與練時間搭配是否合理等.②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒有教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象.③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配：要看學(xué)生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象.④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時間過多,后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象.⑤計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象.（四）評教學(xué)方法和手段 評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用,是評課的又一重要內(nèi)容.所謂教學(xué)方法,就是指教師在教學(xué)過程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱.但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學(xué)活動方式”,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一.評析教學(xué)方法與手段,包括以下幾個主要內(nèi)容.(1)看是不是量體裁衣,靈活運(yùn)用 教學(xué)有法,但無定法,貴在得法.教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法.一種好的教學(xué)方法總是相對而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點而相應(yīng)變化的.也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用.(2)看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭.教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性.所以我們評課,既看教師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性.(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課.既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新.要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等.(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段.“一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變.看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用,還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段.（五）評教師教學(xué)基本功 教學(xué)基本功,是教師上好課的一個重要方面,所以我們評課,還要看教師的 教學(xué)基本功.通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容（1）看板書：好的板書,首先,設(shè)計科學(xué)合理,依綱扣本.其次,言簡意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟.（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞.教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感融洽.（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù).教師的語言,有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗.教師的課堂語言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說普通話,精當(dāng)簡煉,生動形象,有啟發(fā)性.其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化.（4）看操作：看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度.有的還要看在課堂上,教師對實驗的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng),照顧到全體學(xué)生.課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確,并達(dá)到良好效果.（六）評學(xué)法指導(dǎo)（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力,有效地提高學(xué)習(xí)效率.（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng) 評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況,可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景,強(qiáng)化問題意識,激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素,并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時,教會學(xué)生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.（八）評師生關(guān)系（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位.（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍.（九）評教學(xué)效果 看課堂教學(xué)效果,是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù).課堂效果評析,包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈.二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步.知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成.三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理.課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段.也就是,當(dāng)上完課時,評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況,當(dāng)場做測試,而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價.五、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際,實事求是的公開評價一節(jié)課,切忌帶有個人傾向.（二）要以虛心的態(tài)度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強(qiáng)加在別人頭上.（三）要突出重點,集中主要問題進(jìn)行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù),增強(qiáng)說服力.（五）要做好調(diào)查工作,盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況.隱詵璛m 2014-12-07 潘云飛各位老師大家好，在日常教學(xué)活動中，評課可以說是我們最為常見的一種課堂教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流形式，評課應(yīng)該是在聽課（包含聽教學(xué)設(shè)計）的基礎(chǔ)上對被評者的課堂教學(xué)活動進(jìn)行客觀、科學(xué)、合理的評價?？墒嵌嗌俅蔚膮⑴c老師們的評課總是覺得老師們似乎不好把握評課標(biāo)準(zhǔn)，即不知道怎樣進(jìn)行評課，很多時候都是在用“官話“套話”，對被評者也包括對評者本人沒有起到促進(jìn)和提高的作用，致使說和沒說一樣。為此，今天給老師們一點建議如下，希望老師們在今后的評課過程中能真正地提高評課能力與水平。

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設(shè)計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)、內(nèi)容、時間等的安排是否合理。

3、學(xué)生的參與度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是受教育者，在教學(xué)過程中，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，應(yīng)當(dāng)作為評課的一個主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、評教學(xué)的實效性。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，情景可以設(shè)計的相當(dāng)完美，但學(xué)生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉(zhuǎn)移了對課本知識的興趣，教學(xué)效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應(yīng)當(dāng)是一個評價的重點。

6、不應(yīng)當(dāng)把是否完成了教學(xué)任務(wù)作為評價成功與否的依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)把師生的互動程度、內(nèi)容的實效性作為評價的一個主要依據(jù)。

7、評課的過程中，多些指導(dǎo)、建議，也可以從課中內(nèi)容談一談心得（要具體），少些其它的語言，特別是框架是的評價要少或無。當(dāng)然，有了上述的評課標(biāo)準(zhǔn)，評起課來似乎好了許多，但還是希望老師們能夠多多進(jìn)行專業(yè)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓我們的頭腦中知識豐富起來，可以應(yīng)對各學(xué)科各專業(yè)的課堂教學(xué)，這樣再結(jié)合評課標(biāo)準(zhǔn)才能更好進(jìn)行評課。我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評課文化。應(yīng)該承認(rèn)，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學(xué)的專業(yè)評價權(quán)利的。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學(xué)中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設(shè)性的、對話的伙伴關(guān)系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導(dǎo)的新文化上來。把評課、觀課當(dāng)作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第二篇：聽課后如何進(jìn)行評課

【轉(zhuǎn)載】聽課后如何進(jìn)行評課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評課|舉報|字號 訂閱

本文轉(zhuǎn)載自海闊天空《聽課后如何進(jìn)行評課》

評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。

一、明確“好課標(biāo)準(zhǔn)”和“評課主要指標(biāo)”(一)：“五實”的好課標(biāo)準(zhǔn)

華東師范大學(xué)的葉瀾教授認(rèn)為．一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；

1、“扎實” 一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實” 一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。

3、“豐實” 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實” 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實” 做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)思想端正

就是做到面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發(fā)展。在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生)，使得各個層次的各類學(xué)生都學(xué)有所得。既重視基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，也重視學(xué)生智能的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學(xué)衛(wèi)生。課堂上教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師不包辦代替，學(xué)生學(xué)得積極主動。

1、教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)目標(biāo)不僅做到老師十分明確，而且學(xué)生也十分明確，教學(xué)過程中的一切活動都能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)目標(biāo)的確定具有全面性，教學(xué)任務(wù)明確具體，教學(xué)要求符合學(xué)生實際。

2、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容選擇符合學(xué)生實際，容量密度恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容安排既注意教材的系統(tǒng)性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學(xué)內(nèi)容既正確無誤，又能突出重點、突破難點、強(qiáng)調(diào)注意點，不面面俱到。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 精心設(shè)計教學(xué)過程，先后明確，主次分明，詳略得當(dāng)。各教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密組織，環(huán)環(huán)相扣，前后接應(yīng)，相互銜接，節(jié)奏感強(qiáng)，時間分配科學(xué)。班級教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合。

4、教學(xué)語言規(guī)范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學(xué)性、條理性、啟發(fā)性、邏輯性。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚(yáng)頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規(guī)范，布局合理，層次分明，條理性強(qiáng)。重視用好體態(tài)語。

5、教學(xué)方法靈活 能根據(jù)教材要求、學(xué)生實際和教師本人特點運(yùn)用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，課堂內(nèi)學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機(jī)會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學(xué)信息的及時反饋評價、及時矯正調(diào)控。

6、教態(tài)親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，自然大方，教學(xué)動作動靜相宜，程序相應(yīng)，教學(xué)民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學(xué)生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學(xué)手段先進(jìn) 充分運(yùn)用電化教學(xué)手段，準(zhǔn)備充分，操作準(zhǔn)確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運(yùn)用自如，演示準(zhǔn)確，得心應(yīng)手。

8、教學(xué)效果良好 在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，通過教學(xué)達(dá)到了預(yù)定的既教書又育人的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都能真正掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的雙基，個性特長得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

以上八條標(biāo)準(zhǔn)既是好課的標(biāo)準(zhǔn)，也可當(dāng)作評課的理想標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標(biāo)準(zhǔn)去評每一堂課。所以，在評課中應(yīng)突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優(yōu)劣。最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。(三)：評好課的五項指標(biāo)

評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察．從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。因此，在如何評課標(biāo)準(zhǔn)時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項指標(biāo)： 1．教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)

一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣．同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。2．教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評價上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動節(jié)奏。3．教學(xué)活動的氛圍

教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵目素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學(xué)效能

可以歸結(jié)到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。5．創(chuàng)造性增值 一節(jié)好課，應(yīng)該能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結(jié)合．有某些創(chuàng)新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標(biāo)準(zhǔn)：全面+特色 評課指標(biāo)：共性+個性

二、把握評課內(nèi)容

（一）評教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動，它是教學(xué)價值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞。現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，謀求的教學(xué)相長?？匆还?jié)課教學(xué)思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學(xué)生。

全面性——是否促使學(xué)生的全面發(fā)展（與教學(xué)目標(biāo)全面性相關(guān)）

主動性——是否促使學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

（二）評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和有效達(dá)成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可從如下三個角度著眼：

全面——指各個維度目標(biāo)在一節(jié)課中能否完整體現(xiàn)。

具體——指各項目標(biāo)在教學(xué)過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現(xiàn)的效度如何。

適切——指確定的目標(biāo)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)精神，體現(xiàn)年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

（三）評教材處理

1、看對教材的解讀——對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準(zhǔn)確領(lǐng)會。

2、看對教材的精心加工——對教材內(nèi)容的取舍、重組、細(xì)化和深化、補(bǔ)充。

3、看對教學(xué)重、難點的處理。

（四）評教學(xué)過程

1、看教學(xué)思路設(shè)計——一是看教學(xué)思路的整體性（整體性原則）；二是看教學(xué)思路的層次性（分層性原則）；三是看教學(xué)思路的獨創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學(xué)思路的實際運(yùn)作的有效性（有效性原則）。

2、看教學(xué)片斷設(shè)計——如教學(xué)情境設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教學(xué)重難點環(huán)節(jié)設(shè)計等。

（五）評教學(xué)方法和手段

1、看教學(xué)方法的靈活性、多樣性和統(tǒng)整性。

2、看學(xué)習(xí)方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

（六）評課堂文化

1、看師生關(guān)系——是否突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、看教學(xué)評價——是否體現(xiàn)評價主體多元，評價方式多樣、評價內(nèi)容多維。

3、看教育內(nèi)容——是否體現(xiàn)時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功等等。

三、講究評課技巧

1、堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態(tài)下評課。三是“藝術(shù)性”原則?！八囆g(shù)性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執(zhí)教教師采用不同的評課方式和表達(dá)方法。

2、關(guān)注評課過程。評好課需經(jīng)歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學(xué)生的學(xué)。③記——記教學(xué)過程，記教學(xué)得失，記聽課感想。④思——對一節(jié)課的主要得失進(jìn)行理性分析與判斷。⑤評——選準(zhǔn)角度，抓住重點，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準(zhǔn)教學(xué)實踐與教學(xué)理論的聯(lián)結(jié)點，將教學(xué)實踐上升到教學(xué)理論高度加以分析。評課時，一是要加強(qiáng)說理回答好“為什么”的問題，二是要加強(qiáng)“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節(jié)課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對每一節(jié)課進(jìn)行點評；二是采用綜合式，采用“共性+個性”方式進(jìn)行點評。

（3）多人評一節(jié)課，前面多數(shù)人評過，后面人怎么辦？ 多人評一節(jié)課，前面的評課者多數(shù)采用的是整體法，對整節(jié)課的各個方面進(jìn)行點評。

因此后面的評課者要采用“話題法”和“探討法”進(jìn)行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探討法是指圍繞一個教學(xué)問題進(jìn)行深入點評。

第三篇：聽青年教師課后的評課

聽青年教師課后的評課

一、存在問題。

1.目標(biāo)單

一、對課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四方面進(jìn)行了闡述。在實際的教學(xué)過程中教師往往關(guān)注“知識技能和數(shù)學(xué)思考”兩個目標(biāo)多一些，而忽視了“解決問題和情感與態(tài)度”的目標(biāo)。

2.對教材編寫線索不明。新教材以“問題情境（主題圖）―――建立模型、―――解釋應(yīng)用拓展（反思）的模式展開，以“說一說，做一做、數(shù)一數(shù)、比一比”等形式為主線串聯(lián)，以表格、圖形、漫畫、對話、文字、人物為呈現(xiàn)方式。方便教師設(shè)計情境教學(xué)。

3.在教材的使用方面，存在“教教材”的現(xiàn)象，而忽視了如何用教材教的探索，甚至不用新教材，回歸自然。

4.在教法設(shè)計方面，教路單一，教學(xué)效果有三個層面：教會――學(xué)會―――會學(xué)。教師停留在教會這個層面，導(dǎo)致教師用機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，忽視在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控設(shè)計。重解疑，輕學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

5.在學(xué)法指導(dǎo)方面，學(xué)法單一，停留在‘自主、探索、合作、實踐’的感性認(rèn)識，對引導(dǎo)學(xué)生知其然下了很大功夫，在知所以然方面輕描淡寫。應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

概括起來講，存在下面四多四少：

教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；

操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少； 照本宣科多，智力活動少。

以上這些是導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)教學(xué)耗時低效。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，兩極分化嚴(yán)重的原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)動手實踐，自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，促使教師教學(xué)角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成一個教學(xué)任務(wù)，一般遵循以下的基本環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境→

2、提出問題→

3、探究與討論→

4、匯報交流→

5、評價激勵→

6、小結(jié)過渡→進(jìn)入下一個教學(xué)內(nèi)容。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄艾F(xiàn)實的”應(yīng)理解為學(xué)習(xí)素材應(yīng)是學(xué)生能經(jīng)歷的、熟悉的、身邊的事例。這就要求教師盡量從學(xué)生看得見、摸得著的事例中引出知識。教師要再現(xiàn)學(xué)生的生活片斷，從學(xué)生的生活片斷中引入學(xué)習(xí)，這就是創(chuàng)設(shè)情境。

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

因此，創(chuàng)設(shè)情境（教學(xué)開篇）是一節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。千萬不要開門見山，一上課切入主題。創(chuàng)設(shè)情境有以下作用：

1、引起學(xué)生的注意，2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、3、使教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連。

4、使教學(xué)有梯度，在不知不覺中學(xué)習(xí)新知。

（二）提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容除了少部分以介紹和解說出現(xiàn)以外，大部分內(nèi)容都是以問題出現(xiàn)的。教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題，學(xué)生的探索欲望才能有效的生成。學(xué)生提出的問題是多種多樣的，有的是這節(jié)課要解決的，有的是以前已經(jīng)解決的，有的是以后才解決的，有的是不須解決的，這里教師要加以點撥，把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要解決的問題上來。（加葉柱教師講座內(nèi)容）

（三）探究與討論

教師點明這節(jié)課要解決的問題以后，就要放手讓學(xué)生活動探究，必要時可進(jìn)行討論。學(xué)生通過動手?jǐn)[一擺、拼一拼、玩一玩、畫一畫、摸一摸、算一算等活動，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)答案。這里教師要鼓勵學(xué)生合作完成任務(wù)，必要時，學(xué)生離開座位甚至離開教室去操作、去完成探究活動，去討論交流都是可以的。

要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生“動”起來，讓課堂”活”起來。學(xué)生通過活動探索，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，也經(jīng)歷了獲取知識的過程，學(xué)會了獲取知識的方法，也得到了情感體驗這樣才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。四）匯報交流

學(xué)生通過一段時間的活動探索之后，就應(yīng)該有一個成果展示的環(huán)節(jié)，那就是匯報與交流，學(xué)生把自己的或小組的成果向大家匯報，看探究的結(jié)果是否跟大家一致，大家互相交流和補(bǔ)充，使答案更趨完整。如 “認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師安排學(xué)生擺出，分類之后，安排了一個匯報交流的環(huán)節(jié)，讓各小組把他（她）們描的圖形都貼到黑板上，進(jìn)行展示和交流，學(xué)生通過匯報與交流，證實自己方法的正確性，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，改善學(xué)習(xí)方法，獲得知識與技能。

（五）評價激勵

課堂評價是滲透在課堂教學(xué)的全過程的，是貫穿課堂教學(xué)始終的。這里說的評價是指課堂中學(xué)生“匯報”后的的評價。應(yīng)該說評價和匯報是互相滲透的，不能是截然分開的兩個環(huán)節(jié)，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生匯報后，教師要適時的給予評價，給學(xué)生以鼓勵。評價是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容，教師通過評價或?qū)W生互評來調(diào)節(jié)課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏，通過點評或互評來激勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感態(tài)度價值觀。充滿著真心的激勵，是教師和學(xué)生感情的碰撞，學(xué)生健康的情感和態(tài)度得以發(fā)展。

（六）小結(jié)過渡

學(xué)生把探究的結(jié)果匯報給大家，跟大家進(jìn)行交流之后，一個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)就要完成了，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對做過的探究活動進(jìn)行小結(jié)。強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)歷、掌握新方法和新知識，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，并過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境一般由教師完成；提出問題盡量引導(dǎo)學(xué)生提出，比較難的問題可由教師提出，或由教師補(bǔ)充完整；探究活動和匯報交流主要由學(xué)生完成，教師只起到組織者和合作者的作用；評價激勵我們倡導(dǎo)學(xué)生互評，輔以教師點評；小結(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，過渡主要由教師完成。各環(huán)節(jié)教學(xué)活動要求如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境→要生活化、兒童化

2、提出問題→要多樣化、開放性、選擇性

3、探究與討論→要操作化、活動化、合作化

4、匯報交流→要多樣化、開放性

5、評價激勵→要激勵化、趣味化

6、小結(jié)過渡→要簡潔化

以上只為教師提供一個范例，廣大教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際，靈活選用教學(xué)方法，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不可生搬硬套，機(jī)械模仿。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課后怎樣評課

聽課后怎樣評課

(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的組成的,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。

4．計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

5．計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

第五篇：聽評課

聽評課的關(guān)注點要落在哪兒

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結(jié)果多與評先表優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上?？唇處煹膶?dǎo)語設(shè)計，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。現(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時關(guān)注的重點也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時間和空間。課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，或為活動而活動以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā)

過去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。(河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 張淑偉)

來源：《中國教育報》2008年3月27日第9版

聽評課的關(guān)鍵要素

聽評課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評課不是在浪費(fèi)時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發(fā)很大。經(jīng)過一段時間的思索，筆者認(rèn)為聽評課應(yīng)該注意以下幾個關(guān)鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應(yīng)倡導(dǎo)個人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會漸成風(fēng)格。

聽課：帶著問題，關(guān)注學(xué)生

很多學(xué)校都有聽評課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽課活動最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。

有了問題，進(jìn)入課堂后我們聽什么呢？有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對話教學(xué)的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對面坐著。其實，與學(xué)生面對面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進(jìn)課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結(jié)束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個突出的優(yōu)點”，再次是“一點建議”，最后是“一個新的教學(xué)設(shè)計”。最后一個步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評課更有說服力。

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價