第一篇：益智課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

益智課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中生物課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)工作，通過(guò)高中生物的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的智力素養(yǎng)，以及思想道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。益智課堂的形式是近些年研究的熱點(diǎn)，我們可以通過(guò)益智課堂的構(gòu)建和優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；益智課堂；生物教學(xué)

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在高中生物課教學(xué)中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)，借助生物教學(xué)這樣一個(gè)平臺(tái)，借助益智課堂的構(gòu)建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一點(diǎn)在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中有明確要求。課程改革實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成灌輸知識(shí)、強(qiáng)化記憶、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，應(yīng)力求突破，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與、積極探索、主動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。作為課堂教學(xué)的主要策劃者與實(shí)施者的教師，必須面對(duì)如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間與展示機(jī)會(huì)，讓面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的課堂教學(xué)效益最大化，實(shí)施高效課堂。通過(guò)益智課堂的形式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中生物教學(xué)中的益智課堂圍繞生物學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和主動(dòng)研究等活動(dòng)，開闊學(xué)生的思路。

一、在高中生物益智課堂上可以確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

在高中生物益智課堂上學(xué)生可以按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)的生物學(xué)課題的探索研究活動(dòng)，通過(guò)探索研究的過(guò)程，提高他們的自學(xué)能力和生物學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的外部條件時(shí)確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)種子萌發(fā)外部條件的探究，指出種子萌發(fā)的外部條件中的三個(gè)要素，能用合理的方法來(lái)證明各要素對(duì)種子萌發(fā)的必要性；能對(duì)萌發(fā)條件各要素的作用做出合理推斷。

能力目標(biāo)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內(nèi)、外因辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。通過(guò)探究種子萌發(fā)的外界條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。

二、在高中生物益智課堂的教學(xué)中，要給學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式

構(gòu)建高中生物的益智課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要首先重視學(xué)生之間水平的差異，給學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的歸屬感。因此，在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、在益智課堂上，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引出探究式的學(xué)習(xí)問(wèn)題

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”創(chuàng)設(shè)情景是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，人為設(shè)置和創(chuàng)造的有利于學(xué)生感知和體驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)環(huán)境或心理氛圍，有利于所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好的引出學(xué)生的探究問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，教師在打造教學(xué)情境的時(shí)候，可以結(jié)合豐富的資源來(lái)進(jìn)行，例如，通過(guò)講相關(guān)生物科學(xué)家的故事，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件，通過(guò)視頻資料，圖片資料，演示實(shí)驗(yàn)的手段，都可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)高中生物益智課堂的生成

要讓學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中，懂得團(tuán)結(jié)合作的重要意義，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組之內(nèi)，通過(guò)相互的協(xié)作來(lái)完成相應(yīng)的探究活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外部條件”時(shí)，先讓學(xué)生描述自己培養(yǎng)菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過(guò)程：“將種子放于疏松的土壤中，置于溫暖處，每天澆水……”然后請(qǐng)學(xué)生思考并提出：“在這一過(guò)程中，種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件？以此激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，并提出要探究的問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)或參照課本提供的資料作出假設(shè)，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣、肥料等。”教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”進(jìn)而學(xué)生提出水分、溫度和空氣可能是種子萌發(fā)的必要外部條件，哪么假設(shè)是否成立，需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)。雖然學(xué)生已在課外提前做了種子萌發(fā)的外部條件的實(shí)驗(yàn)探究，但是不一定科學(xué)，此時(shí)教師和學(xué)生一起完善種子萌發(fā)的外部條件的實(shí)驗(yàn)方案，有利于學(xué)生課外進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。他們此時(shí)可能會(huì)想到很多的生物學(xué)問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將這些問(wèn)題提出來(lái)，并且會(huì)學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的資源和方法。

總之，在高中生物益智課堂的構(gòu)建和發(fā)展中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分的了解學(xué)生的具體發(fā)展情況，為學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。高中生物學(xué)教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要能夠跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，要能夠接受素質(zhì)教育的基本理念，提高自身素質(zhì)教育的基本技能。要為學(xué)生生物學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，做出自己切實(shí)的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴小軍.益智游戲如何走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂――以“四色俱全”游戲?yàn)槔齕J].小?W教學(xué)參考，2016，（30）

（作者單位：江西省樟樹中學(xué) 331200）

第二篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

貴州省普定縣第一中學(xué)

劉永紅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已在學(xué)校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)于大面積提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、提高課堂教學(xué)效率等具有重要的意義。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，在高中生物課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新型教學(xué)手段。它可使書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等方面都起著重要的作用。關(guān)鍵詞：

高中生物課堂教學(xué)

信息技術(shù)

合理應(yīng)用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的限制得以突破。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的手段，集幻燈、動(dòng)畫、投影、錄像、照片、掛圖、錄音于一體，通過(guò)將圖、文、聲、色等多種信息有機(jī)地結(jié)合傳輸給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)能促進(jìn)師生互動(dòng)，增加教學(xué)容量，既可保證教學(xué)質(zhì)量又可提高教學(xué)效率，同時(shí)也能從不同角度提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力如創(chuàng)新能力、探求新知的能力等。

一、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的開頭是成功的一半。有趣的情境創(chuàng)設(shè)，能緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容吻合的情境，就能起到這樣的效果。如應(yīng)用flash動(dòng)畫演示人教版必修Ⅰ第2章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》中“氨基酸脫水縮合”，加上每產(chǎn)生一根肽鍵時(shí)的聲音刺激，學(xué)生很快就進(jìn)入探求新知的境界，再加上教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)觀察再開始找規(guī)律（氨基酸個(gè)數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)，脫下來(lái)的水分子數(shù)等之間的關(guān)系），這樣既生動(dòng)、直觀、形象又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。類似的還有“細(xì)胞的吸水和失水”、“主動(dòng)運(yùn)輸”、“被動(dòng)運(yùn)輸”、“有氧呼吸”、“無(wú)氧呼吸”、“光合作用的過(guò)程”等。

二、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家皮亞杰曾指出，教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有知識(shí)為中心的功能模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式是現(xiàn)代教育的要求。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能讓我們的學(xué)生在校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電子書刊、各種教育網(wǎng)站等生動(dòng)活潑的平臺(tái)上探索新知。這種環(huán)境下學(xué)生的觀察、想象、思維、情感會(huì)異常地活躍和豐富，從一開始的躍躍欲試到最后的敢想、敢說(shuō)、敢做，無(wú)不說(shuō)明學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)在得以增強(qiáng)。這同時(shí)也是一種和諧、積極、健康、民主、輕松的課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生形成和發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“光合作用的探究歷程”中魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生弄清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)移途徑，兩組實(shí)驗(yàn)中分別提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教學(xué)時(shí)設(shè)置被同位素標(biāo)記的H218O中的O用紅色字體且該紅色的O還轉(zhuǎn)移到了O2中，C18O2 的O用黃色字且該黃色的O還轉(zhuǎn)移到了C6H12O6中，通過(guò)觀察、分析學(xué)生也就一目了然。同時(shí)也為學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”打下基礎(chǔ)，如讓學(xué)生在以此方式學(xué)習(xí)完“光合作用過(guò)程”后分析：突然停止光照供應(yīng)會(huì)引起ATP、NADPH等物質(zhì)發(fā)生什么變化，突然停止二氧化碳供應(yīng)會(huì)引起C3、C5等物質(zhì)發(fā)生什么變化，通過(guò)哪些可行的途徑可增加大棚或大田農(nóng)作物光合作用的產(chǎn)量等，這些問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)展開豐富的想象并結(jié)合已有的知識(shí)形成自己獨(dú)特的見解。

三、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高識(shí)記的效率。據(jù)國(guó)外研究表明，人們從聽覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，視聽結(jié)合起來(lái)，能夠記憶約65%。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段：即利用聲音、圖像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握更加透徹，更加形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的限制。

四、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能快速突破教學(xué)難點(diǎn)

許多生物學(xué)知識(shí)很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖學(xué)生學(xué)完了還是云里霧里。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能取到事半功倍的效果。合理地應(yīng)用信息技術(shù)如flash動(dòng)畫，展示復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)或生理過(guò)程，可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。在以下教學(xué)內(nèi)容中會(huì)使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)。如：用3H標(biāo)記的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)追蹤含3H的分泌蛋白的轉(zhuǎn)運(yùn)途徑（含同位素的分泌蛋白所經(jīng)過(guò)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有核糖體——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——高爾基體——細(xì)胞膜），以便理解各細(xì)胞器之間在分泌蛋白合成過(guò)程中的作用——協(xié)調(diào)配合，從而證明了細(xì)胞內(nèi)各種生物膜在功能上是緊密聯(lián)系的；赫爾希和蔡斯為了證明DNA是遺傳物質(zhì)，分別用32P標(biāo)記DNA和35S 標(biāo)記蛋白質(zhì)，證明DNA確實(shí)是遺傳物質(zhì)；米西爾森和斯塔爾為了證明DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制，用15N標(biāo)記大腸桿菌的DNA使其兩條脫氧核苷酸鏈均為15N，以含14N的游離脫氧核苷酸為原料，證明了DNA的復(fù)制方式為半保留的復(fù)制方式；卡爾文為了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行蹤，用14C標(biāo)記14CO2作為光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通過(guò)光合作用轉(zhuǎn)移到有機(jī)物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上內(nèi)容使用flash動(dòng)畫既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)知識(shí)，變靜為動(dòng)、化抽象為形象、增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

五、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。信息技術(shù)以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，既吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能輕松愉快地集中注意力并探求新知識(shí)。如講“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”時(shí)，都可先讓學(xué)生觀看“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的動(dòng)畫，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生注意DNA、染色體、姐妹染色單體等的數(shù)量及其在細(xì)胞中分布位置的變化，爾后再分時(shí)期慢慢演示各時(shí)期的變化，這樣枯燥抽象的分裂過(guò)程等以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生全新的感受，學(xué)生的興趣和信心等非智力因素立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程愉快而順利地得以進(jìn)行。

總之，合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助生物課堂教學(xué)可以提高學(xué)生自我探求新知的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自信心和好奇心及其學(xué)習(xí)熱情，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以為學(xué)生的創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)提供更加優(yōu)越、全面的條件，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供更大的空間，使我們的生物科學(xué)教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

朱永新，我的教育理想

南京師范大學(xué)出版社

楊自西、楊付英，高中生物學(xué)教育多媒體技術(shù)應(yīng)用

生物學(xué)教育 霍姆林斯基，給教師的幾點(diǎn)建議

教育科學(xué)出版社

第三篇：學(xué)案教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高中教學(xué)新課改已經(jīng)過(guò)了二年多，課改使學(xué)校的教育教學(xué)更加突出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。課堂教學(xué)中關(guān)注了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的和諧統(tǒng)一，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出探究能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生知情和諧發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)做為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。

一、學(xué)案的編寫

（一）學(xué)案的編寫原則

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，要針對(duì)不同的對(duì)象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識(shí)觀，這種新的知識(shí)觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

（二）學(xué)案內(nèi)容的編寫

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識(shí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論：有關(guān)概率的基本定理。

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方以及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)

（一）看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（二）看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

（三）看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。

實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生透過(guò)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。

學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂，即首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或者課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，需要教學(xué)者和教學(xué)參與者共同改變思想，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師積極引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注式的教育[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由國(guó)外引入，在中國(guó)傳統(tǒng)教育體制下，如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？通過(guò)兩年的課堂嘗試，筆者有一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

翻轉(zhuǎn)的目的

翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生不易理解的內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的講解，并在課上完成知識(shí)的鞏固。這就將原有的學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)—回家作業(yè)—第二天教師判作業(yè)反饋—習(xí)題講解”這樣一個(gè)至少需要兩天的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)縮短為在24小時(shí)內(nèi)就可以完成的閉合環(huán)節(jié)。既縮短了學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)水平的孩子提供多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以聽一次掌握，較難的內(nèi)容可以反復(fù)聽，最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

翻轉(zhuǎn)的手段

翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是視頻的錄制。我使用的是“360老師網(wǎng)”及其配套的掌上課堂錄制軟件。該軟件可以免費(fèi)下載，安裝在iPad上使用。采用的是白板錄制模式，視頻中只有講解過(guò)程、文字、圖片等信息，而不出現(xiàn)教師影像，既排除了教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，也使視頻制式變小。在“360老師網(wǎng)”上，教師可以建立自己的班級(jí)，該網(wǎng)站會(huì)給每個(gè)班級(jí)一個(gè)新的編碼，學(xué)生只有知道班級(jí)編碼才可以進(jìn)班觀看視頻。教師錄制視頻之后直接上傳至該網(wǎng)站，學(xué)生可以在任何可連網(wǎng)的終端（手機(jī)、電腦等）觀看，視頻格式較小，不費(fèi)流量，即使沒(méi)有wiFi，也可以輕松學(xué)習(xí)。

該網(wǎng)站保存了每一位學(xué)生的觀看記錄（觀看時(shí)間、觀看進(jìn)程、作業(yè)回復(fù)情況等），教師只需要登錄網(wǎng)站便可以一鍵導(dǎo)出，十分方便。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境私密，只有班級(jí)同學(xué)能夠互相交流，教師視頻也不會(huì)外傳，安全性高。

翻轉(zhuǎn)的課堂

筆者從2012年11月開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。每個(gè)學(xué)年使用兩個(gè)平行班級(jí)來(lái)進(jìn)行對(duì)照。為了不使學(xué)生成為課堂改革的犧牲品，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)以一個(gè)月為周期進(jìn)行調(diào)整。兩個(gè)班級(jí)使用相同的視頻資源、相同的反饋練習(xí)，區(qū)別在于課堂的活動(dòng)設(shè)置。每個(gè)月通過(guò)月考和學(xué)生問(wèn)卷討論，保留學(xué)生喜愛、收效好的活動(dòng)形式，并在下個(gè)月增加新的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)交替上升的趨勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該包括3個(gè)大的環(huán)節(jié)：課前的視頻學(xué)習(xí)、課上的鞏固訓(xùn)練、課上和課下反饋討論。

1.課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)最重要的就是視頻的錄制和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程反饋。生物學(xué)知識(shí)瑣碎細(xì)小，如果單純?cè)谡n堂上講解加上課堂管理，需要耗費(fèi)大量時(shí)間。在現(xiàn)行的考試制度下，落實(shí)知識(shí)內(nèi)容是我制作視頻的目標(biāo)所在。因此，我按照考試說(shuō)明中的具體知識(shí)點(diǎn)要求錄制講解視頻。

（1）視頻時(shí)間

視頻時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘是比較合適的。一般在10分鐘左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好。

（2）視頻內(nèi)容

視頻內(nèi)容主要有以下四種：

新授課視頻。將生物教材的電子版插入到視頻錄制軟件中，相當(dāng)于對(duì)著教材來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，看書。重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)留出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)在課上進(jìn)行。

復(fù)習(xí)課視頻。將知識(shí)點(diǎn)按照考綱要求進(jìn)行錄制，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和易混淆的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

習(xí)題視頻。對(duì)每個(gè)習(xí)題進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地觀看習(xí)題講解。

學(xué)生視頻。對(duì)一些問(wèn)題，安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，并錄制視頻。增加學(xué)生的參與度，并用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）視頻反饋

教師可以隨時(shí)將視頻的學(xué)習(xí)情況一鍵導(dǎo)出，只需幾分鐘就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并及時(shí)調(diào)整課堂關(guān)注點(diǎn)。兩年來(lái)，筆者錄制視頻168個(gè)。學(xué)生的觀看習(xí)慣是逐漸形成的，單個(gè)視頻在一個(gè)班級(jí)中的最高播放量為138次，最低播放量為37次，班級(jí)人數(shù)在25～27人之間（我校班級(jí)人數(shù)較少）；所有視頻人均觀看次數(shù)次。在考試前也沒(méi)有了學(xué)生圍在教師身旁的情況，而是課間學(xué)生拿著手機(jī)獨(dú)自或者互相復(fù)習(xí)，將教師從學(xué)生的“包圍”中解放出來(lái)。

2.課堂活動(dòng)

在課堂上，師生面對(duì)面的交流是不應(yīng)該被電子媒體取代的。因此，我的課堂上，學(xué)生是不使用電子產(chǎn)品的，而是通過(guò)豐富的小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的鞏固。

（1）分組

（2）活動(dòng)介紹

在課堂中，我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)。現(xiàn)將幾個(gè)深受學(xué)生喜歡、效果明顯的活動(dòng)介紹給大家。

“名詞解釋大Pk”。對(duì)于生物學(xué)科而言，名詞解釋是比較重要的，這個(gè)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生理解并掌握生物學(xué)名詞，時(shí)間為1分鐘。小組成員可以組成1對(duì)1、1對(duì)2、1對(duì)3的猜詞陣容。教師出示生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生使用生物學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，同組學(xué)生正確說(shuō)出名詞者每次記1分，沒(méi)有使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)者扣1分。例如，對(duì)于“轉(zhuǎn)錄”，學(xué)生可以描述DNA-RNA的過(guò)程，基因表達(dá)的第一步，翻譯的上一步，在細(xì)胞核中形成mRNA的過(guò)程，等等。學(xué)生在游戲中為了要獲取勝利，不斷地背誦名詞，小組成員之間課余時(shí)間還在討論名詞如何來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)潔、更快速，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就完成了生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。每周會(huì)有2次、每次10分鐘的猜詞活動(dòng)，這也是學(xué)生最期盼的環(huán)節(jié)。

“我是大名師”。小組成員之間要求每周出1套測(cè)試練習(xí)，10～20個(gè)賦分點(diǎn)。其他小組課上進(jìn)行測(cè)試，之后該組成員進(jìn)行閱卷，并針對(duì)問(wèn)題錄制講解視頻，傳至班級(jí)平臺(tái)。不會(huì)的學(xué)生可以直接找這個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。為了使自己的視頻受到同學(xué)的好評(píng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)琢磨，主動(dòng)找老師指導(dǎo)，并成為這部分內(nèi)容的指導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“大家來(lái)找茬”。每節(jié)課有一個(gè)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯總報(bào)告，總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。其他小組要提出一個(gè)問(wèn)題，質(zhì)疑該小組的講解，同時(shí)該組同學(xué)要負(fù)責(zé)解答相應(yīng)的問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)看似無(wú)聊，但學(xué)生的熱情卻是超乎想象的，學(xué)習(xí)效果也很好。

3.檢測(cè)和反饋

在課堂上，除了組織學(xué)生活動(dòng)，還要完成練習(xí)題的檢測(cè)。課堂上做練習(xí)，學(xué)生做、教師判，針對(duì)大家共性的問(wèn)題進(jìn)行講解，檢測(cè)和反饋都可以課上完成。如果學(xué)生仍然有不會(huì)的內(nèi)容，課余時(shí)間可以針對(duì)自己的錯(cuò)誤觀看知識(shí)點(diǎn)視頻和習(xí)題講解視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

我在教學(xué)中也明顯感受到，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，視頻只是手段，最重要的是在課堂上如何完成師生、生生面對(duì)面的交流。如果課堂活動(dòng)仍然采用保守的教師講、學(xué)生聽，教師說(shuō)、學(xué)生做的形式，翻轉(zhuǎn)課堂起不到任何好的效果，反而會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)。但是只要課堂形式發(fā)生改變，使課堂成為大家交流、共享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，成為學(xué)生在游戲競(jìng)技中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的場(chǎng)所，那么翻轉(zhuǎn)課堂就可以真正提高教學(xué)效果。在相同視頻、相同練習(xí)、相同教師、不同課堂活動(dòng)的對(duì)照條件下，班級(jí)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（平均分）達(dá)到10～15分。同班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。高分段（75分以上）學(xué)生數(shù)日益增多，并且低分（40分以下）學(xué)生在決心要好好學(xué)習(xí)的時(shí)候可以利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并沒(méi)有給教師增加補(bǔ)課負(fù)擔(dān)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)明顯提高。

對(duì)于教師而言，我已經(jīng)完成了2009年～2014年北京市生物會(huì)考試題所有題目的錄制，高考試題的講解正在錄制中。對(duì)于這些題目，我就不用一次又一次地講解了，減輕了工作量。同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生觀看數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生不會(huì)的題目，也就是觀看次數(shù)明顯高于正常水平的題目，再進(jìn)行分析，給學(xué)生進(jìn)行講解。iPad攜帶方便，隨時(shí)可以進(jìn)行錄制，也可以實(shí)現(xiàn)回家辦公的愿望，將生活和工作時(shí)間有機(jī)結(jié)合。

建議

翻轉(zhuǎn)課堂最終要實(shí)現(xiàn)的是，利用信息技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)用電腦搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，減輕教師的工作量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂時(shí)間的限制，可以利用等車、打飯等零散的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校完成知識(shí)的鞏固，減輕學(xué)習(xí)壓力。

但目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的過(guò)程中，大家集中把目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段上，給學(xué)生定制平板電腦，課堂上大家都拿著電腦，我認(rèn)為這種形式是不可取的，背離了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂并不是要用電腦來(lái)取代人與人之間的交流，而是讓一些可以不用面對(duì)面交流也能解決的問(wèn)題可以隨時(shí)隨地得到解決，把課堂還原成交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握住這一點(diǎn)，否則就會(huì)變成為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

----------------【注】源于網(wǎng)絡(luò)，作者：鄭濤，轉(zhuǎn)載未經(jīng)授權(quán)，僅用于學(xué)習(xí)和交流，特此鳴謝！中所用的圖片均來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，特此鳴謝！

第五篇：高中生物教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】一般的教學(xué)模式中，主要是以老師為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生只是單純的接受老師教授的理論知識(shí)而已，而這種填鴨式的教學(xué)方式，封閉了課堂教學(xué)的靈活性，針對(duì)這一現(xiàn)象，實(shí)施新的開放式教學(xué)的方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，老師制定相關(guān)的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在開放式的教學(xué)中能夠進(jìn)一步的提高高中生物的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 開放式教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)方式是教育者在不斷的研究和更新中創(chuàng)新的一種方案。開放式教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做課堂上的主人，并且可以從自己感興趣的方面來(lái)進(jìn)行分析研究，獲得跟生物有關(guān)的知識(shí)。本課題主要是針對(duì)在高中階段的生物教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的研究，研究的方面主要從開放式教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容、策略以及優(yōu)勢(shì)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行細(xì)致化的分析。

一、開放式教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容

（一）開放生物教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容大都是依據(jù)生物教材來(lái)進(jìn)行講解，教材是學(xué)生能否掌握生物學(xué)習(xí)的第一手資料，所以在生物課堂教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)首要的就是要開放課堂教學(xué)內(nèi)容。開放生物教學(xué)內(nèi)容主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一個(gè)方面是從知識(shí)面上進(jìn)行拓展，不要單一的對(duì)生物教材進(jìn)行講解，要從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充；另一個(gè)方面是根據(jù)生物領(lǐng)域的最新成果來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，了解更多的生物科技知識(shí)。

（二）開放老師與學(xué)生的關(guān)系

開放老師與學(xué)生的關(guān)系，其實(shí)就是讓老師和學(xué)生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學(xué)生主動(dòng)的探討交流，傳授自己的教學(xué)思維；學(xué)生在課堂上也要積極的配合老師，主動(dòng)積極的向老師請(qǐng)教，這樣才能夠促進(jìn)老師與學(xué)生的關(guān)系。

（三）開放生物教學(xué)手段

開放生物教學(xué)手段主要是指讓學(xué)生能夠走出教室，走進(jìn)科學(xué)。不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地只局限在教室，可以充分利用學(xué)校里的生物實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學(xué)生的生物知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生從實(shí)踐中鍛煉自己的手腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在人教版教材中對(duì)于單細(xì)胞動(dòng)物的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡來(lái)進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)于親自觀察學(xué)習(xí)的知識(shí)更能夠輕松的把握。

二、開放式教學(xué)實(shí)施的策略

在高中生物教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的策略對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更好的掌握和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)生物科技型人才，首先老師在教學(xué)的時(shí)候一定不要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要僅僅是依賴于課本教材來(lái)進(jìn)行講解，最重要的是要開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力；其次，要讓學(xué)生有能夠?qū)嵺`操作的教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師面對(duì)學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，根據(jù)與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增加學(xué)生知識(shí)面的拓展，提高對(duì)于實(shí)踐操作能力的提高；最后，針對(duì)生物家教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性，和學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反映，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的課堂安排，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生能夠主動(dòng)去解決和探究問(wèn)題的能力。

三、開放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

①在高中生物課堂上實(shí)施開放式教學(xué)的方式，能夠最大限度的提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由的通過(guò)各種方式來(lái)獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性。

②實(shí)施開放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是營(yíng)造一個(gè)比較自由民主的課堂氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)涉及氛圍比較寬廣的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力，由于所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較寬廣，這樣針對(duì)一些問(wèn)題的思考也就更加的全面和深入?？偠灾?，開放式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

③開放式的教學(xué)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)目前對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的要求，實(shí)施開放式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有一定的推動(dòng)作用。在高中生物中實(shí)施開放式教學(xué)，主要是要把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠走出去課堂，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中不斷的發(fā)展自己，提高自己的創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，開放式教學(xué)的實(shí)施在高中生物教學(xué)中起到一定的推動(dòng)作用。在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。

總結(jié)：本課題主要是從開放式教學(xué)的內(nèi)容、開放式教學(xué)的策略以及開放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放式的生物教學(xué)方法不僅是從課堂教學(xué)內(nèi)容、老師與學(xué)生的關(guān)系以及生物教學(xué)的手段這幾個(gè)方面，還有更多的教學(xué)方面都需要來(lái)進(jìn)行研究分析，比如老師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)等一些方面，因此這就要求老師能夠不斷的完善開放式教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能夠更好的配合老師，以此激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生在高中生物學(xué)科中的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊海燕.關(guān)于高中生物開放式教學(xué)模式的研究[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（06）