第一篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用(精)

“問(wèn)題解決”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

福清第二中學(xué)

祝志安

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。要使課程改革取得實(shí)效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考和努力探索，力圖找到一種行之有效的教學(xué)模式。

“問(wèn)題解決”教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式?！皢?wèn)題解決”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問(wèn)題解決”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)模式。

下面以伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從問(wèn)題引入、問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展三方面探討“問(wèn)題解決”教學(xué)的應(yīng)用。

一、問(wèn)題引入

【情景】以個(gè)人的形象和電腦展示色盲檢測(cè)和道爾頓圖片?！締?wèn)題】

（1）你對(duì)老師的印象如何？

（2）從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過(guò)程中，你獲得了什么樣的啟示？ 【設(shè)計(jì)意圖】

1．先讓學(xué)生回答對(duì)老師的初步印象，引出眼光的問(wèn)題，再用紅綠色盲檢查圖來(lái)檢測(cè)色覺(jué)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。

2．講述道爾頓的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師適時(shí)出示問(wèn)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)家的尊重，并從中接受科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，尊重科學(xué)的精神教育。

二、問(wèn)題探究 【情景】

（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：

（2）下圖是一個(gè)紅綠色盲家系圖譜，請(qǐng)分析作答。

【問(wèn)題】

1、控制紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？從哪些親子代可以判斷？

2、假設(shè)紅綠色盲的隱性基因位于常染色體上，那么它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？

3、性染色體有X染色體和Y染色體兩種，紅綠色盲基因究竟位于X染色體上，還是位于Y染色體上？假設(shè)紅綠色盲基因在Y染色體上，它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？

4、為什么紅綠色盲基因在X染色體上，而不在Y染色體上呢？

5、紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)是什么？

【問(wèn)題解決】前五個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)已知的知識(shí)和分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第六個(gè)問(wèn)題是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只憑學(xué)生個(gè)人不容易解決，最好通過(guò)小組合作來(lái)完成。為讓學(xué)生順利解決這個(gè)問(wèn)題，我把它分解成問(wèn)題鏈或小任務(wù)：第一，寫(xiě)出男女性的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書(shū)本，寫(xiě)出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫(xiě)的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點(diǎn)：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來(lái)自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親 和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因?yàn)橥瑢匐[性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點(diǎn)。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患?。⒏舸z傳。

學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時(shí)又分享了別人的成果，提高了自己的認(rèn)識(shí)。就這樣，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和原動(dòng)力，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于參與其中。

三、問(wèn)題拓展

（一）課堂上的問(wèn)題拓展

【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對(duì)等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因。

【問(wèn)題】你能否通過(guò)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)分析抗維生素D佝僂病的遺傳特點(diǎn)？

【問(wèn)題解決】這個(gè)問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運(yùn)用類比推理的方法，相互討論解決。對(duì)于抗維生素D佝僂病，先類比伴X遺傳的共同特點(diǎn)：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點(diǎn)：一般會(huì)代代相傳；然后找出其特有的特點(diǎn)：女性患者多于男性患者。

（二）課后的問(wèn)題拓展

“伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”這一內(nèi)容直接與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的理念之一，關(guān)于蘆花雞和非蘆花雞在初級(jí)階段的辨別，可以視上課剩余時(shí)間來(lái)決定是否放在課后完成。最后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”一點(diǎn)在生活中尋找某個(gè)問(wèn)題并展開(kāi)研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報(bào)。這樣的做法激發(fā)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的自豪感，也培養(yǎng)了他們的研究能力。

四、小結(jié)與反思

本節(jié)課以圖片、圖表等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以相互緊扣或?qū)訉舆f進(jìn)的系列問(wèn)題為載體，以問(wèn)題的解決為主線，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。采用“問(wèn)題解決”教學(xué)，學(xué)生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發(fā)言，課 3 堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。師生間、生生間進(jìn)行熱烈的討論?？梢?jiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和好奇心一旦被激發(fā)，就如打開(kāi)了心靈的窗戶，愿意與人分享自己的想法、敢于質(zhì)疑，并在與人交流中完善自己的看法。只要教師適當(dāng)給予精心的引導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。

實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問(wèn)題以及教師精心的引導(dǎo)；通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)置的問(wèn)題激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問(wèn)題解決”教學(xué)還有待在實(shí)踐中不斷探索，深入研究。

第二篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，應(yīng)注重課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題串；課后提出問(wèn)題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題式教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

問(wèn)題式教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已逐漸凸顯，它是割除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。

問(wèn)題式教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。優(yōu)化課堂問(wèn)題，以有效的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，這也是高中生物教學(xué)值得重視的策略之一。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，總結(jié)高中生物教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的體會(huì)。

一、課前創(chuàng)設(shè)情節(jié)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)新穎、引人入勝的情景，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引學(xué)生的注意力。

案例1.如：當(dāng)講到“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)時(shí)，可以播放美國(guó)電影《侏羅紀(jì)公園》影片中還說(shuō)復(fù)活恐龍是科學(xué)家利用提取出了dna分子培育繁殖而來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。僅靠滅絕生物dna分子就能使生物復(fù)活嗎？從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

案例2.如：在學(xué)習(xí)“染色體變異”中三倍體無(wú)籽西瓜時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：你吃過(guò)無(wú)籽西瓜嗎？它為什么會(huì)無(wú)籽？它是怎樣培育出來(lái)的？學(xué)生在提出問(wèn)題之后，會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例3.如：在講到“dna復(fù)制”時(shí)可利用多媒體展示本班學(xué)生與父母的合影，學(xué)生會(huì)津津有味的觀看，并且會(huì)評(píng)頭論足，會(huì)說(shuō)：某某與自己的父母太像了，教師抓住時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：1：這種現(xiàn)象說(shuō)明什么？2：遺傳使得親子兩代如此相似的原因是什么？3：為什么遺傳物質(zhì)和親代一樣呢？學(xué)生回想自己的經(jīng)歷，并聯(lián)系到細(xì)胞分裂知識(shí)，得出結(jié)論。教師由此提出dna復(fù)制的概念。

二、課中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題串

問(wèn)題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問(wèn)題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題，一般在三個(gè)以上。學(xué)生存在生活閱歷不同，智商，情商，生理和心理各方面差異性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味的問(wèn)題串才是高效的，依據(jù)不同層次學(xué)生的提問(wèn)要求進(jìn)行提問(wèn)才是高效的。使學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)中。

案例4.在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞揭还?jié)時(shí)設(shè)置以下基礎(chǔ)問(wèn)題。1：細(xì)胞膜的主要成分是什么？2：細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容是什么？請(qǐng)畫(huà)出細(xì)胞膜的基本支架圖形？3：細(xì)胞膜的主要功能有哪些？其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性是什么？4：結(jié)合教材問(wèn)題探討分析有哪些分子能通過(guò)脂雙層？哪些分子不能通過(guò)脂雙層？5：什么是被動(dòng)運(yùn)輸？根據(jù)什么可將其分成自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩類？6：什么是主動(dòng)運(yùn)輸？它有什么特點(diǎn)？有何重要意義？7：大分子或顆粒狀物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些？據(jù)圖分析具有何特點(diǎn)？教學(xué)中通過(guò)閱讀文本，觀察分析，動(dòng)手操作，類比推理，歸納總結(jié)等方式；不同層次的學(xué)生嘗試獨(dú)立分析解決學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問(wèn)題，在不依賴教輔材料的參考答案和學(xué)習(xí)伙伴的情況下，獨(dú)立思考和分析，逐步把知識(shí)內(nèi)化成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為后面的合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展提供保障。

案例5.“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考無(wú)籽西瓜產(chǎn)生的原因及“貓叫綜合征”的成因后，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。1：什么是染色體變異？2：染色體變異有哪些類型？3：染色體變異是如何發(fā)生的？4：染色體變異有什么結(jié)果？5：分析為什么會(huì)出現(xiàn)“貓叫綜合征”？讓學(xué)生思考。其中問(wèn)題1、2有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成基本概念；問(wèn)題3、4有助于促進(jìn)學(xué)生探究思維活動(dòng)，理解染色體變異原理及結(jié)果；問(wèn)題5有助于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活和社會(huì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將課堂任務(wù)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)收到好的效果。

三、課后提出問(wèn)題，使知識(shí)進(jìn)一步深化與拓展

知道不等于會(huì)用，掌握知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是教學(xué)的基本目標(biāo)，而解題應(yīng)用也是目標(biāo)之一，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生解題熱情，引導(dǎo)學(xué)生不僅求“知”，更要求“用”建立解題自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題教法，也能收到事半功倍的效果。

案例6.當(dāng)講完“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣一組實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移能力。

甲 乙 丙

問(wèn)題1：切去胚芽鞘尖端的燕麥，分別在左側(cè)、中間、右側(cè)放置含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊，觀察甲，乙，丙的生長(zhǎng)情況？問(wèn)題2：在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上，給甲，乙，丙都從右側(cè)加上單側(cè)光的照射，觀察甲，乙，丙的生長(zhǎng)情況？學(xué)生只要能得出正確答案，說(shuō)明對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)已經(jīng)掌握，已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化和靈活應(yīng)用。如果不能得出正確結(jié)論，說(shuō)明對(duì)知識(shí)理解深度不夠或知識(shí)應(yīng)用能力還有待提高。

案例7.在講完：“基因位于染色體上”本節(jié)內(nèi)容完成之后，設(shè)計(jì)有深度和難度的課后問(wèn)題可將學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。例如設(shè)計(jì)：摩爾根對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解釋，書(shū)上講到他后來(lái)還通過(guò)測(cè)交進(jìn)行驗(yàn)證，那么他是怎樣進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)的呢？讓學(xué)生課后進(jìn)行探究與思考既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，又促進(jìn)學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生拓展思考的能力。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中。以問(wèn)題為主線，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極快樂(lè)學(xué)習(xí)。主動(dòng)構(gòu)建新知，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受生物的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

第三篇：高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)法”

高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)”法

濟(jì)寧學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)生物組（郵編：272000）劉鳳芹 2011.12.31

擔(dān)任生物教學(xué)的教師都把讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣作為奮斗目標(biāo)。從目前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的普遍態(tài)度：“生物在高考中所占分值少，是副科，”我感到要達(dá)到目標(biāo)真是任重而道遠(yuǎn)！不過(guò)，作為老師，我堅(jiān)信要想在生物教學(xué)上有所突破，方法還是有的。

“興趣是最好的老師”，這是好多教師都清楚的。為了在課堂上讓學(xué)生集中注意力有興趣聽(tīng)課，我的做法是：注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的難易的反應(yīng)，備課時(shí)適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的實(shí)例。下面就是我在教學(xué)中總結(jié)出的“比喻教學(xué)”法的實(shí)例，和大家分享：

在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，機(jī)體免疫系統(tǒng)為防衛(wèi)病毒細(xì)菌的入侵形成了“三道防線”，第一道、第二道防線可以阻擋殺滅各種病毒細(xì)菌，沒(méi)有特定的針對(duì)性，稱為非特異性免疫，第三道防線是特異性免疫，包括體液免疫（在細(xì)胞外液中發(fā)揮作用）和細(xì)胞免疫（針對(duì)侵入細(xì)胞內(nèi)的細(xì)菌病毒），有針對(duì)性、特異性。當(dāng)?shù)谝坏?、第二道防線沒(méi)有阻擋住病毒細(xì)菌時(shí)，由第三道防線發(fā)揮作用。我把體內(nèi)的免疫系統(tǒng)比喻為“作戰(zhàn)部隊(duì)”，把病毒細(xì)菌比喻成“敵人”。機(jī)體的免疫系統(tǒng)防衛(wèi)病毒細(xì)菌就像“作戰(zhàn)部隊(duì)”為抵御消滅“外敵”設(shè)了三道防線。當(dāng)“敵人”進(jìn)攻時(shí)，第一道、第二道防線的“部隊(duì)?wèi)?zhàn)士”，可以阻擊所有外

來(lái)入侵的“敵人”，不管他是“空軍”“陸軍”“海軍”，還是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。當(dāng)“敵人”突破了第一道、第二道防線后，就有強(qiáng)大的第三道防線的“戰(zhàn)士”去阻擊了，第三道防線的“戰(zhàn)士”分工很細(xì)，有用小槍小炮打露天的“敵人”的（體液免疫），有專打碉堡里的“敵人”的（細(xì)胞免疫）。經(jīng)過(guò)這樣打比喻，學(xué)生比較容易理解免疫調(diào)節(jié)了。

例如學(xué)習(xí)ATP時(shí)，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)“魔法錢(qián)夾”，ATP就是“魔法錢(qián)夾”里的很少的“現(xiàn)金”，當(dāng)我們用錢(qián)時(shí)，錢(qián)夾里現(xiàn)金就要．．減少，但魔法錢(qián)夾會(huì)自己又產(chǎn)生了大體相應(yīng)數(shù)額的現(xiàn)金，這樣的比喻，既讓學(xué)生理解了ATP在細(xì)胞里含量很少，又明白了ATP可以在細(xì)胞里與ADP很快地相互轉(zhuǎn)化。

再例如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時(shí)，把機(jī)體比喻成一個(gè)“家”，我把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來(lái)直接賣(mài)東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢(qián)”（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里??；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢(qián)不夠時(shí)，就該用“定期存折”里的錢(qián)了；蛋白質(zhì)就像家里不動(dòng)產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動(dòng)用不動(dòng)產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時(shí)，機(jī)體有生命危險(xiǎn)了，就像家庭就面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。

在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個(gè)大工廠，各種細(xì)胞器比喻成各個(gè)“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間等等。

這只是其中幾個(gè)小例子，我覺(jué)得用“比喻教學(xué)”法即吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)了興趣，效果很好，有不妥之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。同仁們有更好的方法也不妨來(lái)一起交流交流吧！

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

貴州省普定縣第一中學(xué)

劉永紅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已在學(xué)校廣泛普及，這改變著人們的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)于大面積提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、提高課堂教學(xué)效率等具有重要的意義。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，在高中生物課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新型教學(xué)手段。它可使書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力等方面都起著重要的作用。關(guān)鍵詞：

高中生物課堂教學(xué)

信息技術(shù)

合理應(yīng)用

“工欲善其事，必先利其器”，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的限制得以突破。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的手段，集幻燈、動(dòng)畫(huà)、投影、錄像、照片、掛圖、錄音于一體，通過(guò)將圖、文、聲、色等多種信息有機(jī)地結(jié)合傳輸給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)能促進(jìn)師生互動(dòng)，增加教學(xué)容量，既可保證教學(xué)質(zhì)量又可提高教學(xué)效率，同時(shí)也能從不同角度提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力如創(chuàng)新能力、探求新知的能力等。

一、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的開(kāi)頭是成功的一半。有趣的情境創(chuàng)設(shè)，能緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的，當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容吻合的情境，就能起到這樣的效果。如應(yīng)用flash動(dòng)畫(huà)演示人教版必修Ⅰ第2章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》中“氨基酸脫水縮合”，加上每產(chǎn)生一根肽鍵時(shí)的聲音刺激，學(xué)生很快就進(jìn)入探求新知的境界，再加上教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)觀察再開(kāi)始找規(guī)律（氨基酸個(gè)數(shù)、肽鏈數(shù)、肽鍵數(shù)，脫下來(lái)的水分子數(shù)等之間的關(guān)系），這樣既生動(dòng)、直觀、形象又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。類似的還有“細(xì)胞的吸水和失水”、“主動(dòng)運(yùn)輸”、“被動(dòng)運(yùn)輸”、“有氧呼吸”、“無(wú)氧呼吸”、“光合作用的過(guò)程”等。

二、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家皮亞杰曾指出，教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有知識(shí)為中心的功能模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式是現(xiàn)代教育的要求。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能讓我們的學(xué)生在校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)刊、各種教育網(wǎng)站等生動(dòng)活潑的平臺(tái)上探索新知。這種環(huán)境下學(xué)生的觀察、想象、思維、情感會(huì)異常地活躍和豐富，從一開(kāi)始的躍躍欲試到最后的敢想、敢說(shuō)、敢做，無(wú)不說(shuō)明學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)在得以增強(qiáng)。這同時(shí)也是一種和諧、積極、健康、民主、輕松的課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生形成和發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“光合作用的探究歷程”中魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生弄清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)移途徑，兩組實(shí)驗(yàn)中分別提供H218O、CO2和H2O、C18O2，可在教學(xué)時(shí)設(shè)置被同位素標(biāo)記的H218O中的O用紅色字體且該紅色的O還轉(zhuǎn)移到了O2中，C18O2 的O用黃色字且該黃色的O還轉(zhuǎn)移到了C6H12O6中，通過(guò)觀察、分析學(xué)生也就一目了然。同時(shí)也為學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程”打下基礎(chǔ)，如讓學(xué)生在以此方式學(xué)習(xí)完“光合作用過(guò)程”后分析：突然停止光照供應(yīng)會(huì)引起ATP、NADPH等物質(zhì)發(fā)生什么變化，突然停止二氧化碳供應(yīng)會(huì)引起C3、C5等物質(zhì)發(fā)生什么變化，通過(guò)哪些可行的途徑可增加大棚或大田農(nóng)作物光合作用的產(chǎn)量等，這些問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)展開(kāi)豐富的想象并結(jié)合已有的知識(shí)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。心理學(xué)研究表明，多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高識(shí)記的效率。據(jù)國(guó)外研究表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶約65%。合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段：即利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握更加透徹，更加形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時(shí)間和空間上的限制。

四、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能快速突破教學(xué)難點(diǎn)

許多生物學(xué)知識(shí)很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖學(xué)生學(xué)完了還是云里霧里。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能取到事半功倍的效果。合理地應(yīng)用信息技術(shù)如flash動(dòng)畫(huà)，展示復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)或生理過(guò)程，可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。在以下教學(xué)內(nèi)容中會(huì)使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)。如：用3H標(biāo)記的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)追蹤含3H的分泌蛋白的轉(zhuǎn)運(yùn)途徑（含同位素的分泌蛋白所經(jīng)過(guò)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有核糖體——內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——高爾基體——細(xì)胞膜），以便理解各細(xì)胞器之間在分泌蛋白合成過(guò)程中的作用——協(xié)調(diào)配合，從而證明了細(xì)胞內(nèi)各種生物膜在功能上是緊密聯(lián)系的；赫爾希和蔡斯為了證明DNA是遺傳物質(zhì)，分別用32P標(biāo)記DNA和35S 標(biāo)記蛋白質(zhì)，證明DNA確實(shí)是遺傳物質(zhì)；米西爾森和斯塔爾為了證明DNA的復(fù)制方式為半保留復(fù)制，用15N標(biāo)記大腸桿菌的DNA使其兩條脫氧核苷酸鏈均為15N，以含14N的游離脫氧核苷酸為原料，證明了DNA的復(fù)制方式為半保留的復(fù)制方式；卡爾文為了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行蹤，用14C標(biāo)記14CO2作為光合作用的原料，探明了CO2中的碳可通過(guò)光合作用轉(zhuǎn)移到有機(jī)物中，即14CO2——14C3——（14CH2O）。以上內(nèi)容使用flash動(dòng)畫(huà)既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)知識(shí)，變靜為動(dòng)、化抽象為形象、增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

五、合理地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。信息技術(shù)以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，既吸引學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能輕松愉快地集中注意力并探求新知識(shí)。如講“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”時(shí)，都可先讓學(xué)生觀看“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的動(dòng)畫(huà)，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生注意DNA、染色體、姐妹染色單體等的數(shù)量及其在細(xì)胞中分布位置的變化，爾后再分時(shí)期慢慢演示各時(shí)期的變化，這樣枯燥抽象的分裂過(guò)程等以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生全新的感受，學(xué)生的興趣和信心等非智力因素立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程愉快而順利地得以進(jìn)行。

總之，合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助生物課堂教學(xué)可以提高學(xué)生自我探求新知的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的自信心和好奇心及其學(xué)習(xí)熱情，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以為學(xué)生的創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)提供更加優(yōu)越、全面的條件，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供更大的空間，使我們的生物科學(xué)教育滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

朱永新，我的教育理想

南京師范大學(xué)出版社

楊自西、楊付英，高中生物學(xué)教育多媒體技術(shù)應(yīng)用

生物學(xué)教育 霍姆林斯基，給教師的幾點(diǎn)建議

教育科學(xué)出版社