第一篇：教師智慧培訓(xùn)教案。第一章doc 2

XX小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：

****年**月**日 培訓(xùn)地點(diǎn)： 組織單位：

培訓(xùn)教師：

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：教材《教師教學(xué)智慧》第一章：理解教材的能力 教學(xué)過(guò)程：

1、勝任特征說(shuō)明

理解教材是教學(xué)過(guò)程的基本階段之一一。就廣義說(shuō)，把揭露事物本質(zhì)“過(guò)程都叫做理解;就狹義說(shuō)，指利用己有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把莫個(gè)具體的事物納人相應(yīng)的概念和法則中去。--般所說(shuō)的理解教材，主妻措對(duì)教材中有關(guān)事物的木質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理性上的掌握。寞鋅教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課文的編寫(xiě)思努、教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。理解教材的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)翌新的過(guò)程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個(gè)階段。理解教材的方法主妻有換位法、閱讀法和挖掘法等，2·評(píng) 估 方 法

你理解所教學(xué)科的教材嗎?

請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下問(wèn)題，并在相應(yīng)的選項(xiàng)上打”7“，”1“代表 完全不符合，2”代表基木不符合，“3”代表不確定，“4”代表 基本符合，朽“代表完全符合。

3、關(guān)相情景

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體體現(xiàn)，是前人文化、智慧積淀的精華，是知識(shí)、文化、教育發(fā)展到--定時(shí)期的精華，它具有知識(shí)的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等恃點(diǎn)。要摘好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。知果一個(gè)教帥連自己都不知道教材上在講些什么，那么他又如何教會(huì)學(xué)生呢7對(duì)教材理解程度的不同直接影響著隨后的教學(xué)效果。所以，教師讀活教材·熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提莉保證。有了這個(gè)前提和保汪，我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，有了這個(gè)前提卻保證，我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法·才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的知識(shí)素養(yǎng)，全面、出色地完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。3。1 情景一

我是一位語(yǔ)文教瀋，畢業(yè)五年未，非常喜歡自己。教學(xué)工件，也屢次參與各種教學(xué)比賽，成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)公開(kāi)課豹遺技，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)大賽，聽(tīng)到這個(gè)消息，我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來(lái)以備使周。但當(dāng)我青到具體比賽埂則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂”同題異構(gòu)“，題目是”鯨“。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的彤體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層”分明，條理清晰，從語(yǔ)古風(fēng)格未看，語(yǔ)言精練平實(shí)，這就意咪著達(dá)節(jié)課比較枯燥，語(yǔ)言沒(méi)有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方、作比·較等說(shuō)明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課犬講起末簡(jiǎn)單，但不容易出彩，難得的廠次比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來(lái);肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢?(案例提供:李志俠)

這位教師所面臨的問(wèn)題，幾乎每位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇到，不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢?結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢?

3·1·1解決策略之一

這個(gè)老師也真是夠倒霉的了，偏偏遇到一個(gè)自己不擅長(zhǎng)的課文。不過(guò)，說(shuō)明文的講解確實(shí)是比較枯燥。但是，既然學(xué)校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準(zhǔn)備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么新的東西來(lái)，但是只翼按照教學(xué)目標(biāo)，·完成教學(xué)任務(wù)，“至少不能算是一節(jié)失敗的課吧。如果想做得更好點(diǎn)，那就要在條理性上多下點(diǎn)功夫，因?yàn)檎f(shuō)明文很講究條理和邏輯。

3·1·2 解決策略之二

這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過(guò)悲觀了?！饿L》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)得更具體點(diǎn)，還是一篇科普說(shuō)明文·。學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象還是比較感興趣的，這位老師如果細(xì)細(xì)體味這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這是一篇很有意思，并且寫(xiě)得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯佳強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸X不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)加以說(shuō)明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

3。1。3 解決策略之三

其實(shí)事情遠(yuǎn)沒(méi)有那位老師說(shuō)的那么糟·但誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)明文里就沒(méi)有好文章了？老師不必?fù)?dān)心孩子們沒(méi)興趣，4·解決策略的辨析 4·I 初級(jí)的解決方式

具有這種思路的老師對(duì)教材的理解還僅僅是停留在了教材表面，沒(méi)有能夠深入到教材內(nèi)部，仔細(xì)體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，以及各部分知識(shí)在教材申的組織結(jié)構(gòu)等，有許多問(wèn)題還需要迸·一步考慮。

4·1·I 辨 析

您同樣認(rèn)為說(shuō)明文不好講，至少是不容易講出新意。之所以好多老師有這種想法，·可能是基于大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得。

4.1.2辯解 4.1.3辨析

4·2 進(jìn)步的解決方法 4·2·1 辨 析

4·2·2 辨 析

4·3.3 辨 析

正如您所說(shuō)，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教與學(xué)的主要憑借。您認(rèn)為，塢 很好地理解語(yǔ)文教材，首先要理解教材的性質(zhì)”，是的，對(duì)任何事彬 把握，若不能首先理解最為本質(zhì)的特征，那么，隨后的努力就郡可肯 費(fèi)。比如，對(duì)語(yǔ)文教材工具性的把握，陶行知先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，飛 對(duì)于書(shū)的根本態(tài)度是:書(shū)是一種工具，一種生活的工具，一種 '做' 5.指導(dǎo)與訓(xùn)練 5·I 括導(dǎo)建議

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重妄具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基叫料。教師耍-l，好課·必須理鋅教材、熟悉教材、吃透教材。

5·1·1 從面到點(diǎn)理解教材的方法

(l)研讀 “課本說(shuō)明”

每?jī)?cè)課木前后都附有編者的說(shuō)明·大致包括編者的意圖、教材口的安排、編寫(xiě)體系、課本結(jié)構(gòu)、單元知識(shí)和訓(xùn)練、課時(shí)安排等問(wèn)題。解鉆研教材，先研讀課本說(shuō)明，對(duì)掌握教材大有禪益。

(2j測(cè)覽全套教材“

教師應(yīng)該對(duì)所任學(xué)科的全套教材進(jìn)行通讀，測(cè)覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解教材共有幾冊(cè)、幾章，分布在哪些年級(jí)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)體系，這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，備課時(shí)就能”瞻前顧后“，不至于重復(fù)講解或”眉毛胡子一把抓“，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材也有一個(gè)全面的了解。

(3)通讀所教全冊(cè)教材

”在測(cè)覽教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通讀全冊(cè)教材，全面了解全冊(cè)教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，各個(gè)章節(jié)、各個(gè)單元的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，從而正確地把握教材的深度和廣度，領(lǐng)會(huì)編排的意圖，這就可以為制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和鉆研某一單元(章節(jié))教材作好準(zhǔn)備。

(4)細(xì)讀某一單元的教材

(5)精讀即將施教的具體教材

5·2 指導(dǎo)建議

（1）加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。（2）加強(qiáng)對(duì)教材使用的培訓(xùn)。（3）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確。（4）教學(xué)前充分分析學(xué)清。

第二篇：新技能《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

新技能教師教學(xué)智慧

培 訓(xùn) 教 案

（鎮(zhèn)寧自治縣募役小學(xué)“十二五”小繼教）

小繼教《教師教學(xué)智慧》授課教案

第一講：理解教材的能力

培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.從勝任特征說(shuō)明方面，培養(yǎng)教師對(duì)教材的理解能力、駕馭教材的能力、對(duì)信息的收集處理能力、對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排能力、進(jìn)行有效的提問(wèn)能力、有效教學(xué)策略、觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行提升。

2.通過(guò)相關(guān)事例情境培養(yǎng)教師駕馭教材及處理問(wèn)題的技能。

3.通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題策略的分析處理，提升教師教學(xué)技能及分析處理問(wèn)題的能力。

4.通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓教師的教學(xué)智慧及人格魅力得到最大程度的發(fā)揮。

5.通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題及事例的評(píng)估，培訓(xùn)教師堅(jiān)定自我，明辨是非的能力。

二、培訓(xùn)重點(diǎn)

1.教師對(duì)教材的理解能力。2.駕馭教材的能力。3．信息的收集處理能力。4.有效教學(xué)策略設(shè)計(jì) 5.語(yǔ)言表達(dá)能力

三、教學(xué)內(nèi)容

同直接影響著隨后的教學(xué)效果。所以，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚，講清楚．才能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)，提高他們的知識(shí)素養(yǎng)，全面、出色地完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

第三學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.10.31）

一、閱讀P4的情景一（案例）

3．情景一

我是一位語(yǔ)文教師，畢業(yè)五年來(lái)．非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽．成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)公開(kāi)課的選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)士賽，聽(tīng)到這個(gè)消息．我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來(lái)以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明．條理清晰，從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，語(yǔ)言精練平實(shí)．

這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語(yǔ)言沒(méi)有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方。作比較等說(shuō)明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來(lái)簡(jiǎn)單，但不客易出彩，難得的一攻比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下來(lái)，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢?(案例提供：李志俠)這位教師所面臨的問(wèn)題，幾乎每位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇到。不知道各位教師是如何處理的?如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢?結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢’

了自己的優(yōu)勢(shì)，以至于“面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，真有些亂了陣腳”，這是大可不必的。

此外，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，我覺(jué)得以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好，因?yàn)閺?fù)習(xí)不同于平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)的速度一般都比較快，一單元一單元的復(fù)習(xí)，并不拆斷單元內(nèi)的聯(lián)系，而且這樣做也便于規(guī)劃、檢查，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度。

解決策略之三

首先，我非常理解這位老師擔(dān)心的問(wèn)題。的確，復(fù)習(xí)是很重要的．特別是中考復(fù)習(xí)，那就更重要了。復(fù)習(xí)是要講究技巧的，平時(shí)講新課只是涉及到教師對(duì)每節(jié)課的理解和駕馭，但復(fù)習(xí)就不同了，復(fù)習(xí)涉及到教師對(duì)整本教材的理解和把握。相比平時(shí)講新課，復(fù)習(xí)對(duì)教師理解教材的能力的要求明顯提高了。師是否全面、透徹的理解了整本教材直接關(guān)系到教師復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，所以，要想制定出好的復(fù)習(xí)計(jì)劃，首先要求教師充分地理解教材。就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，每本教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組織都是有一定邏輯的，各個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系是最緊的，除此之外，各個(gè)單元之間存在一定的聯(lián)系。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要考慮到這些聯(lián)系，把聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。剛剛來(lái)到規(guī)模較大學(xué)校的您，不適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境是很正常的，從領(lǐng)導(dǎo)的管理方式到學(xué)生的素質(zhì)高低，從同事間的競(jìng)爭(zhēng)到家長(zhǎng)的高期望值都會(huì)使你產(chǎn)生種種不適應(yīng)，但看得出，您是一位完全可以勝任教學(xué)任務(wù)的教師，體現(xiàn)在需要做的就是調(diào)整好自己的心態(tài)，盡快進(jìn)入角色，以扎實(shí)努力工作，您的各項(xiàng)工作，包括對(duì)復(fù)習(xí)課的把握一定會(huì)達(dá)到讓人滿意的效果。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.7）

4．解決策略的辨析 4．1初級(jí)的解決方式

事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物。事理說(shuō)明史的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然更知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么這樣”是其主要目的。但是，確時(shí)在一篇說(shuō)明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的．《鯨》就是一篇這樣的文章。

您準(zhǔn)確把握住，文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)的理解也很到位。但是，教師理解教材的能力不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，還包括對(duì)文章的編寫(xiě)意圖、教學(xué)重難點(diǎn)的理解等等。所以，在您準(zhǔn)確把握文章豐要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深層次．帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信您會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

4.3 積極的解決方法

這些解決問(wèn)題的方法都是在充分理解教材的基礎(chǔ)上提出的，這些教師一般都能夠做到全面理解教材，而理解教材是駕馭教材的基礎(chǔ)，所以，這些老師提出的解決問(wèn)題的方法正是在充分理解的同時(shí)，又能夠超越固有知識(shí)，不為教材本身所限，這些解決問(wèn)題的方法都是值得借鑒的。

第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.11.14）

5.指導(dǎo)與訓(xùn)練

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供了基本材料。教師要上好課，必須理解教材、熟悉教材、吃透教材。理解教材的方法很多，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)談。

5.1.1 從面到點(diǎn)理解教材的方法

（1）研讀“課本說(shuō)明每?jī)?cè)課本前后都附有編者的說(shuō)明，大致包括編者的意

材時(shí)出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)新教材的使用學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即使在使用的過(guò)程中也應(yīng)該不斷地組織大家互相交流討論與借鑒別人的好經(jīng)驗(yàn)，提出自己的疑問(wèn)，一同解決提高。

(3)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)沒(méi)有了很細(xì)的目標(biāo)要求，更精確的教學(xué)目標(biāo)和尺度需要教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)把握，這就更考驗(yàn)教師對(duì)教材的駕馭能力，對(duì)教材的重難點(diǎn)的界定也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不能僅僅依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新教材中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師在教學(xué)前應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和能力水平，再以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能完全依賴于教案設(shè)計(jì)。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.5）

5．3指導(dǎo)建議

鉆研理解教材的五要點(diǎn)

(1）把握整體

從全局上理解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編寫(xiě)意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)鉆研理解，掌握規(guī)定的教學(xué)目的，理解教材的重難點(diǎn)，明確在教學(xué)中要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能、開(kāi)發(fā)哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些道德品質(zhì)和習(xí)慣，等等。（2）理解單元

可分五步進(jìn)行：第一步，明確本單元的教學(xué)任務(wù)；第二步，掌握本單元的

第二講

駕馭教材的能力

地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：劉玉林 教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析 教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練 學(xué)時(shí)：9學(xué)時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.12）

一、教材的定義

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

二、教材的意義

它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。

三、駕馭教材的能力

駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2011.12.19）

一、駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

3、我能說(shuō)出拽使用的教材的特色

4、栽知道如何發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)

5、我會(huì)想辦法替補(bǔ)教材的缺點(diǎn)

1求越來(lái)越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”人手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

第四學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.1.2）

一、閱讀P25的情景：

例如：初中物理中“摩擦力”一節(jié)的知識(shí)。本節(jié)課要求學(xué)生知道什么是摩擦力；影響摩擦力大小的因素，會(huì)舉例說(shuō)明增大、減小摩擦的方法；能夠與實(shí)踐結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用并服務(wù)于實(shí)踐。

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。（案例提供：李志俠）

二、如果你是一位物理老師的話，面對(duì)這樣一節(jié)物理課你會(huì)怎么辦？

下面是筆者總結(jié)梳理出來(lái)的部分教師給出的建議和解決方案，請(qǐng)您根據(jù)自己的情況選擇其中最能駕馭教材的方案。

三、解決策略之一：

教師1：板書(shū)摩擦力的定義，給學(xué)生從理論上講解摩擦力的三要素，要求學(xué)生結(jié)合力的三要素來(lái)記憶它的定義，并通過(guò)理論的推導(dǎo)分析使同學(xué)們記住增大減小摩擦力的方法。板書(shū)相關(guān)知識(shí)。

教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。

學(xué)生：回答問(wèn)題后開(kāi)始練習(xí)。

3教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。這位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)地把握是很正確的，但是他卻違背了新課改的理念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，給我們的感覺(jué)就是單純地灌輸，這個(gè)課堂的中心是教師，學(xué)生處于非常被動(dòng)的接受地位。教師在上課伊始就沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)課，而是進(jìn)行單純的知識(shí)性的介紹，單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生的知識(shí)量十分不利于學(xué)生的接納和吸收。這樣一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)很疲憊卻不會(huì)有很大的收獲。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？

3、結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.12）

1、較好的駕馭教材能力：

如果你認(rèn)為上述每一個(gè)情景中教師2的做法，那么可以說(shuō)你在駕馭教材上面還是有較深刻的認(rèn)識(shí)的，我們希望你能繼續(xù)發(fā)展你的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把你的駕馭教材的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2、分析上面的策略二

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這個(gè)課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識(shí)了，而是學(xué)生需要了解而主動(dòng)去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學(xué)生的記憶。另外教師2通過(guò)播放視頻使學(xué)生在實(shí)踐中感知的方式，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

3、教師2的做法值得你借鑒嗎？

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.19）

指導(dǎo)與訓(xùn)練：

在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能

5的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。

第八學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.3.26）

一、對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：

教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問(wèn)題，是情境。知識(shí)在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。這就要求教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書(shū)，設(shè)計(jì)組合教科書(shū)。為此你可以從以下幾點(diǎn)著手。

1．適當(dāng)調(diào)整順序。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

2．適當(dāng)增刪內(nèi)容。增，就是充實(shí)一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學(xué)生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在增時(shí)要慎重地考慮增補(bǔ)內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對(duì)于那些學(xué)生自學(xué)可以理解的內(nèi)容，要相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力?？傊處熢谔幚斫滩臅r(shí)，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再?zèng)Q定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。

3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個(gè)教材中的地位和作用，以便準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

《教師教學(xué)智慧》話題三

培訓(xùn)地點(diǎn):募役小學(xué)多媒體教室 培訓(xùn)標(biāo)題：教師教學(xué)智慧 組織單位：募役鄉(xiāng)募役小學(xué) 組 織 人：劉玉林 培 訓(xùn) 人：劉玉林

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題三 信息收集和處理的能力 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)

第一學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.16）

一、教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)

教師在信息收集和處理方面的素養(yǎng)，應(yīng)該是這樣一種涵蓋面較廣、以獲取、評(píng)估、利用信息為特征、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)；它應(yīng)該是基于思想意識(shí)、文化積淀、心智能力和以信息技術(shù)的綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。所以國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家也將其稱(chēng)為“信息文化”素養(yǎng)。

二、信息收集和處理是指在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)、吸納、接受、加工、存儲(chǔ)教學(xué)信息的能力。

三、信息收集和處理工作的好壞，是教師的教學(xué)活動(dòng)的前提和保證，它直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量的好壞。

第二學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.4.23）

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息。

9第五學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.21）

1、閱讀教材情景三（P50-51）

信息時(shí)代，面對(duì)大量的新生文化，你是否有的時(shí)候也會(huì)覺(jué)得難以招架？如果你是這位老師，站在他的角度上，你會(huì)怎么做？一下三種不同的解決策略，請(qǐng)你選出最符合或者最適合您的解決方法。

2、從以下三個(gè)解決策略中選擇一個(gè)合適你自己的（1）解決策略之一。（P51）（2）解決策略之二。（P51-52）（3）解決策略之三。（P52）

第六學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.5.28）

一、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

學(xué)習(xí)4.1.1辨析；4.1.2辨析；4.13辨析。(P52-54)

2、大量的或不加篩選的信息。

學(xué)習(xí)4.2.1辨析；4.2.2辨析；4.2.3辨析。（P54-55）

3、適度、適量的信息。

學(xué)習(xí)4.3.1辨析；4.3.2辨析；4.3.3辨析。（P55-57）

第七學(xué)時(shí)（學(xué)習(xí)時(shí)間：2012.6.4）

一、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

122-

第三篇：做智慧教師培訓(xùn)心得

做智慧教師培訓(xùn)心得

做智慧教師培訓(xùn)心得1

前天聆聽(tīng)了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的專(zhuān)題報(bào)告，欣賞到了高效課堂在農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校綻放的美景。李村教改的開(kāi)始，曾讓我欣喜，我也努力構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效創(chuàng)新。對(duì)比太谷縣的課改，我頗受啟發(fā)。

1、精心編制導(dǎo)學(xué)案。

我們教學(xué)的重點(diǎn)總在課堂，而對(duì)備課對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并沒(méi)有特別重視，且沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。好的導(dǎo)學(xué)案既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，又是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握。今后我要在課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下功夫，依托教程，參考教輔，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題具體化、層次化。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)節(jié)節(jié)清，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、做一個(gè)“懶”老師，在課堂上真正放手，讓學(xué)生學(xué)。

課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對(duì)不能填鴨式、滿堂灌，滿堂灌的教學(xué)方法，是干擾好學(xué)生制造差等生，老師要學(xué)會(huì)“偷懶”，少講，把課堂放手交給學(xué)生。讓學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究，或練習(xí)、或思考、或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。教師再引領(lǐng)課堂展示，讓學(xué)生敢于說(shuō)、勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，做到三講三不講，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的`身上。這樣學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，老師就解脫了。

新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對(duì)老師的要求更高了，要我們成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)管理的老師。

3、學(xué)習(xí)小組合理構(gòu)建應(yīng)用，評(píng)價(jià)方式捆綁式

我們也有四人學(xué)習(xí)小組，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變并不明顯，優(yōu)等生并不太樂(lè)意幫助學(xué)困生。而捆綁式評(píng)價(jià)巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽(tīng)明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。小組合作學(xué)習(xí)，捆綁式評(píng)價(jià)能讓差生不差，尖子生更尖。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。使學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞。

張主任的課改講座，讓我還明確了一個(gè)觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。我還存在著許多亟待改進(jìn)之處，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能使自己的課堂距離“高效課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)”越來(lái)越近。

做智慧教師培訓(xùn)心得2

教師的三個(gè)境界是，一是看山是山，看水是水；二是看山不是山，看水不是水；三是看山還是山，看水還是水。教師可以分為庸師、嚴(yán)師、名師、大師。這是昨天上午，師范學(xué)院副院長(zhǎng)在報(bào)告中的講話，讓我頗感興趣。

宋院長(zhǎng)的講座主題是《教師的智慧和智慧教學(xué)》。宋院長(zhǎng)沒(méi)有用ppt，這讓我有點(diǎn)不太適應(yīng)，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了用相機(jī)“啪啪”地拍攝屏幕。現(xiàn)在只能快速地記筆記了，而且不得不認(rèn)真地聽(tīng)喲。

宋院長(zhǎng)首先分析了我們?yōu)槭裁匆獏⒓訃?guó)培學(xué)習(xí)。然后宋院長(zhǎng)旁征博引，從一個(gè)個(gè)具體的事例講起。對(duì)比了中美教育的差距，分析了我國(guó)教育存在的問(wèn)題。宋院長(zhǎng)重點(diǎn)講了教師的智慧，教育的智慧就是遵循教育教學(xué)規(guī)律，洞悉教育教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)事件的創(chuàng)造性能力。宋院長(zhǎng)說(shuō)學(xué)前教育是真實(shí)的教育，小學(xué)教育是啟蒙的教育，中學(xué)教育是成長(zhǎng)的教育，大學(xué)教育是反思的教育。如今學(xué)前教育在小學(xué)化，在幼兒園就讓孩子學(xué)小學(xué)的東西，那在小學(xué)讓孩子學(xué)什么呢？孩子在幼兒園就應(yīng)該玩，就應(yīng)該做游戲。

葉瀾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的快樂(lè)，就沒(méi)有孩子們的快樂(lè)；沒(méi)有教師的成功，就沒(méi)有孩子們的成功；沒(méi)有教師的幸福，就沒(méi)有孩子們的幸福?！彼卧洪L(zhǎng)在每一句后又加了一句?！熬蜎](méi)有家的快樂(lè)；就沒(méi)有家的`成功；就沒(méi)有家的幸福?！备f(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

教師首先要教會(huì)學(xué)生常識(shí)。宋院長(zhǎng)舉了這樣一個(gè)例子，有一個(gè)小學(xué)的校長(zhǎng)每天早上，站在校門(mén)口給學(xué)生鞠躬。有一個(gè)孩子已經(jīng)走過(guò)去了又回頭給校長(zhǎng)深深鞠了一躬。孩子的媽媽就非常吃驚，因?yàn)檫@個(gè)孩子在家里很不聽(tīng)話。宋院長(zhǎng)說(shuō)公民教育從鞠躬開(kāi)始。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)識(shí)，也就是知識(shí)。教師還要教會(huì)學(xué)生膽識(shí)。

宋院長(zhǎng)講了他在加拿大學(xué)習(xí)期間遇到的一件事。有一個(gè)小姑娘看到他問(wèn)是不是中國(guó)人，然后說(shuō)：“我要給你分享一個(gè)觀點(diǎn)。中國(guó)有三大問(wèn)題需要解決。一是人口問(wèn)題，二是生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，三是糧食問(wèn)題?！边@件事讓他很吃驚，一個(gè)小姑娘竟然會(huì)考慮這樣大的問(wèn)題。問(wèn)過(guò)之后才知道，她曾經(jīng)做過(guò)這樣的作業(yè)。宋院長(zhǎng)說(shuō)我們就缺少這樣的教育啊。

做智慧教師培訓(xùn)心得3

教育是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，教育同時(shí)也是一個(gè)大智慧！幼兒園教師的教學(xué)智慧則是指幼兒教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來(lái)的一種理智，它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)，也是其長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有教學(xué)智慧是代表幼兒教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。那么，如何做一個(gè)有智慧的幼兒教師呢？或者說(shuō)我將怎樣努力使自己成為一個(gè)智慧型的教師呢？我想從以下及方面入手：

一、全身心地愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)孩子，有愛(ài)就有一切。

愛(ài)是一切的源泉，只有全身心地投入教育事業(yè)、無(wú)私地愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子們感受到自己每天所處的是寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲，這樣，才能讓他們的心靈健康地成長(zhǎng)。

二、要用智慧去讀懂每一位孩子。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買(mǎi)糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣(mài)”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！?/p>

孩子的`思維和成人的思維是截然不同的，我們老師要時(shí)時(shí)處處站在孩子的角度看他們的行為，聽(tīng)他們的語(yǔ)言。當(dāng)他們的言行超出成人認(rèn)為“正確”范疇的時(shí)候，不要激動(dòng)，千萬(wàn)先沉住氣，想想為什么？多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，或許聽(tīng)完他們的解釋?zhuān)蠋煹脑箽鈺?huì)立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。

所以，讀懂每個(gè)孩子需要你的智慧。給孩子充分的發(fā)言權(quán)就是你的智慧之一。

三、要用智慧去看待學(xué)生的差異。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，如去提水，一個(gè)孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提20多桶，如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會(huì)損害他的力氣，明天想干都干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對(duì)待差異。教師要因材施教，針對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，采取相應(yīng)的教育手段。如對(duì)待班中的小調(diào)皮，適當(dāng)接納孩子的獨(dú)特言行；對(duì)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的孩子多給予一份親近；對(duì)焦慮的孩子采用轉(zhuǎn)移注意的方法等等。其實(shí)，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對(duì)孩子的尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽(tīng)”，讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子；“袖手旁觀"是讓我們學(xué)會(huì)放手；“雪中送炭”是對(duì)孩子的理解和關(guān)愛(ài)；“自食其果”是讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)……

做一個(gè)智慧型的幼兒教師，需要從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。

第四篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說(shuō)明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、有關(guān)的參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書(shū)。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評(píng)估方法

駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁(yè)，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長(zhǎng)久必來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書(shū)”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書(shū)上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書(shū)，一本參考書(shū)，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專(zhuān)家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩?。希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第五篇：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

——理解教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級(jí)的解決方式。

2、進(jìn)步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機(jī)智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

在駕馭教材的時(shí)候要從哪幾點(diǎn)著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：評(píng)估方法。教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)估方法。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。

與教學(xué)有關(guān)的文字、實(shí)物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運(yùn)用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認(rèn)為你的信息素養(yǎng)有哪些？

《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、相關(guān)情境。

情境一到情境三的學(xué)習(xí)。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

2、關(guān)于收集信息的指導(dǎo)建議。

3、關(guān)于大量但不篩選信息的指導(dǎo)建議。

4、關(guān)于適度適量信息的指導(dǎo)建議。

四、作業(yè)布置。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？ 《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué)辦公室 培訓(xùn)教師：吳科廣

培訓(xùn)內(nèi)容： 計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）培訓(xùn)過(guò)程：

一、勝任特征說(shuō)明

教學(xué)計(jì)劃實(shí)根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配與教學(xué)程序，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有關(guān)措施與改革意見(jiàn)等。按照時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分，教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)方面，長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、單元的教學(xué)計(jì)劃、短期的教學(xué)計(jì)劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評(píng)估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

《教師教學(xué)智慧》

計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)講稿吳科廣2012年11月