第一篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：

培訓(xùn)地點(diǎn)：學(xué)校辦公室 培 訓(xùn) 人：

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說(shuō)明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評(píng)估方法

駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁(yè)，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”長(zhǎng)久必來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師應(yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹ＯＭ隳軓囊韵聨c(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第二篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第二部分：駕馭教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、勝任特征說(shuō)明

教材，是根據(jù)教育法、教育目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而有條理、層次分明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。廣義上教材包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、有關(guān)的參考書、網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。狹義上的教材指的就是教科書。教材，既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲得某一學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)的重要工具。駕馭教材的能力，是指教師運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教材的熟悉、研究、運(yùn)用達(dá)到最理想化的教學(xué)效果的能力。

二、評(píng)估方法

駕馭教材能力水平的測(cè)試，你駕馭教材的能力如何？

1、我對(duì)本學(xué)科的教材內(nèi)客十分熟悉

2、我把現(xiàn)有的教材和以前的教材（其他學(xué)校使用的教材）進(jìn)行過(guò)對(duì)比

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

三、相關(guān)情境、解決策略的辨析（教師先閱讀25-38頁(yè)，談?wù)勛约旱母杏|）

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！遍L(zhǎng)久必來(lái)，教師的職責(zé)就是“教書”，主要任務(wù)就是把教材的內(nèi)容忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生．教師很少去關(guān)心教材，認(rèn)為教材的研制和開(kāi)發(fā)是專家們的事與自己無(wú)關(guān)，自己的任務(wù)就是按照教學(xué)參考書上的要求一一完成就可以了。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求越束越高，僅靠一本教科書，一本參考書，稍有文化知識(shí)就可以上課教學(xué)的情況再也不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧?，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)建的問(wèn)題情境中滿懷興致地自主學(xué)習(xí)；在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)；在體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究思維能力。

四、指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）、指導(dǎo)建議一：

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

語(yǔ)言背景，定能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，消除他們的緊張心理和不適虛感，而且教師挑選學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，使得學(xué)生易受感染而迅速地進(jìn)入角色。

3、采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。教師在駕馭教材的時(shí)候要選擇最能發(fā)揮教材作用的教掌方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具地選取，使教材發(fā)揮最大的作用。

4、恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。變定論式內(nèi)容為探索式內(nèi)容。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！币虼耍處煈?yīng)敢于突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知；變封閉式內(nèi)容為開(kāi)放式內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，有利于內(nèi)容的開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。其功能在于拓展學(xué)生的思維及開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能；改進(jìn)教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對(duì)結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時(shí)，特別要重視分析新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學(xué)過(guò)內(nèi)容在后面的學(xué)習(xí)中又有哪些運(yùn)用和發(fā)展。如果學(xué)生沒(méi)有接受新知識(shí)的準(zhǔn)備知識(shí)，教師必須在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備先行組織者，以確保學(xué)生的接受水平。

教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動(dòng)自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新而作出貢獻(xiàn)，才能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生真正有用的知識(shí)。

（二）、指導(dǎo)建議二：

若你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進(jìn)一步總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭(zhēng)取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩?。希望你能從以下幾點(diǎn)出發(fā)，完善你駕馭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、討論心得

一個(gè)人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，意思也是強(qiáng)調(diào)集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的東西。

2、要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平。

（三）、指導(dǎo)建議三：

第三篇：教師教學(xué)智慧培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》

——理解教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2011年11月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

四、解決策略的辨析。

1、初級(jí)的解決方式。

2、進(jìn)步的解決方法。

3、積極的解決方法。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)是什么？

《教師教學(xué)智慧》

理解教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2011年11月

《教師教學(xué)智慧》

——駕馭教材的能力

培訓(xùn)時(shí)間：2012年4月9日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

三、相關(guān)情境。

情景一到情景三的學(xué)習(xí)。

五、解決策略的辨析。

1、較差的駕馭教材能力。

2、較好的駕馭教材能力。

3、機(jī)智的駕馭教材能力。

五、指導(dǎo)與練習(xí)。

六、作業(yè)布置。

在駕馭教材的時(shí)候要從哪幾點(diǎn)著手？

《教師教學(xué)智慧》

駕馭教材的能力

培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年4月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（1、2小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣 教學(xué)目標(biāo)：評(píng)估方法。教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)估方法。教學(xué)過(guò)程:

一、勝任特征說(shuō)明。

二、評(píng)估方法。

1、哪些是教學(xué)上的信息？

2、怎樣高效地收集和處理信息嗎？

3、你的信息素養(yǎng)如何？

4、根據(jù)以上3點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、總結(jié)。

與教學(xué)有關(guān)的文字、實(shí)物、事件等都是教學(xué)上的信息，把這些信息中繁的地方去掉，取其精華之處，運(yùn)用到教學(xué)中去。

六、作業(yè)布置。

你認(rèn)為你的信息素養(yǎng)有哪些？

《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（一）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——信息收集和處理的能力（3、4、5小節(jié)）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年5月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué) 授課教師：吳科廣

教學(xué)目標(biāo)：解決策略的辨析。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)與訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程:

一、相關(guān)情境。

情境一到情境三的學(xué)習(xí)。

二、解決策略的辨析。

1、極少的信息。

2、大量的或不加篩選的信息。

3、適度、適量的信息。

三、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、信息收集和處理原則。

2、關(guān)于收集信息的指導(dǎo)建議。

3、關(guān)于大量但不篩選信息的指導(dǎo)建議。

4、關(guān)于適度適量信息的指導(dǎo)建議。

四、作業(yè)布置。

為了保證信息收集的質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？ 《教師教學(xué)智慧》

信息收集和處理的能力

（二）培 訓(xùn) 講 稿

吳科廣2012年5月

《教師教學(xué)智慧》

——計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月10日 培訓(xùn)地點(diǎn)：格江小學(xué)辦公室 培訓(xùn)教師：吳科廣

培訓(xùn)內(nèi)容： 計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）培訓(xùn)過(guò)程：

一、勝任特征說(shuō)明

教學(xué)計(jì)劃實(shí)根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。一份比較完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配與教學(xué)程序，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的有關(guān)措施與改革意見(jiàn)等。按照時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分，教學(xué)計(jì)劃包括三個(gè)方面，長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、單元的教學(xué)計(jì)劃、短期的教學(xué)計(jì)劃（每周每日的規(guī)劃）。

二、評(píng)估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

《教師教學(xué)智慧》

計(jì)劃條理性（教學(xué)時(shí)間的安排）

培訓(xùn)講稿吳科廣2012年11月

第四篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿第八章

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時(shí)間：2014年11月25日 培訓(xùn)地點(diǎn)：三岔小學(xué)辦公室 組織單位：三岔小學(xué) 培訓(xùn)教師：胡鑫

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：第八章

語(yǔ)言表達(dá)能力 教學(xué)過(guò)程：

1.勝任特征說(shuō)明

所謂語(yǔ)言表達(dá)能力就是就是指教師進(jìn)入課堂后，能迅速連貫并且有條理地表達(dá)有關(guān)信息，使學(xué)生立即進(jìn)入思維狀態(tài)的能力。具體要求教師的語(yǔ)言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)活潑，具有感染力。

2.評(píng)估方法

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，在課堂教學(xué)中，教師主要是用語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，教師使用語(yǔ)言的水平直接影響教學(xué)的質(zhì)量。這就使語(yǔ)言表達(dá)能力成為教師最重要的才能和必備的基本功。

3.相關(guān)情境

3.1 情景一

（案例闡述p154-155）3.1.1

這是我在教學(xué)中遇到的最大困難，我根本不知道要如何調(diào)整自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，基本上我一堂課下來(lái)都按照一個(gè)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速講下來(lái)的，課堂氣氛很沉悶，有同學(xué)向我反應(yīng)我的課堂枯燥無(wú)味，他們很想睡覺(jué)，我曾嘗試著做些改變，但結(jié)果不是語(yǔ)速變得很快就是不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這種一成不變的語(yǔ)

視之。

3.3 情景三（案例闡述p158）

幽默是教師語(yǔ)言表達(dá)的重要構(gòu)成要素之一。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默能使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效。您在課堂教學(xué)中是否能輕松地使用幽默等語(yǔ)言表達(dá)技巧呢，筆者整理出以下三種不同的情況，請(qǐng)您選出最適合您的狀態(tài)。

3.3.1 解決策略之一

對(duì)我而言，課堂上使用幽默語(yǔ)言很難，我很認(rèn)真地講好我的每一堂課，我總是嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待我的課堂和學(xué)生，我深知現(xiàn)在的學(xué)生喜歡有幽默感的老師，我努力去改變自己，但是效果并不好，有時(shí)反倒讓課堂尷尬，與其這樣不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還不如努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2 解決策略之二

我會(huì)在備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)一些“小包袱”好讓我的課堂活躍起來(lái)，有時(shí)候能夠達(dá)到預(yù)想的效果，有時(shí)候會(huì)讓氣氛變得很冷，也許我本身并不是一個(gè)具有幽默感的人，所以我不能根據(jù)不同的情境來(lái)提升課堂的幽默感，還有一些時(shí)候?qū)W生為了配合我而說(shuō)一些搞笑的話而我卻不知道如何接下去，所以我只能盡量讓我的語(yǔ)言做到生動(dòng)而富有感染力。

3.3.3 解決策略之三

我是一個(gè)具有幽默感的教師，我會(huì)讓我的課堂語(yǔ)言充滿幽默感。這些幽默的語(yǔ)言會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)地挖掘出深埋在他們身上的無(wú)窮潛力；同時(shí)這些幽默的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生拋下學(xué)習(xí)的包袱，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的幽默感是一種智慧的表現(xiàn)，是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解之上的。

4、解決策略的辨析

4.1 語(yǔ)言表達(dá)能力低效

這種教師在課堂教學(xué)中不能熟練使用故障教學(xué)語(yǔ)言技巧，沒(méi)有形成自己的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較低，在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的

4.2.2 辨析

在有些教師的眼中，口頭語(yǔ)不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情的情況下，口頭語(yǔ)損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄。

口頭語(yǔ)的危害體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，它使教師的課堂語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不生動(dòng)，以至于出現(xiàn)學(xué)生厭倦、精力分散的現(xiàn)象。其次，口頭語(yǔ)帶來(lái)的是缺乏連貫性的、邏輯性的課堂語(yǔ)言，使學(xué)生不能又快又好的掌握知識(shí)。再次，教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言也會(huì)造成負(fù)面影響，個(gè)別調(diào)皮學(xué)生還會(huì)惡意模仿。最后，口頭語(yǔ)會(huì)損壞老師的師者形象。

4.2.3 辨析

幽默來(lái)自于兩個(gè)世界，一個(gè)是你真誠(chéng)的內(nèi)心世界，一個(gè)是生活中周圍的客觀世界。當(dāng)你用智慧把兩個(gè)世界統(tǒng)一起來(lái)，并用足夠的技巧和創(chuàng)造性的新意去表現(xiàn)你的幽默時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己置身于幽默的世界中，人際關(guān)系由此順暢起來(lái)。

4.3 語(yǔ)言表達(dá)能力很高

這種教師在課堂教學(xué)中能熟練使用各種教學(xué)語(yǔ)言技巧，并形成了自己的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力很高，在教學(xué)過(guò)程中能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言在明確教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操等方面的功能和作用。

4.3.1 辨析

在課堂教學(xué)中，教師良好的語(yǔ)調(diào)并配以甜潤(rùn)清涼的音色，會(huì)令人悅耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各種聲音極其變化，使學(xué)生充滿生機(jī)和趣味，增強(qiáng)感染力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果確實(shí)能起到非同一般的作用。而毫無(wú)變化，單調(diào)呆板的語(yǔ)調(diào)，會(huì)令人生厭，精神萎靡。因此，培養(yǎng)課堂語(yǔ)調(diào)的掌控藝術(shù)，應(yīng)該是每位教師的追求。

4.3.2 辨析

這些口頭語(yǔ)，在課堂教學(xué)中許多時(shí)候有害無(wú)益，它會(huì)使學(xué)生分散注意力，聽(tīng)完課后會(huì)感覺(jué)內(nèi)容不充實(shí)、掌握不到要領(lǐng)，甚至?xí)X(jué)得不知所云。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，對(duì)于教師口頭語(yǔ)的問(wèn)題決不能等閑視之。

5.3指導(dǎo)建議

1.“激勵(lì)之言”意在催人奮進(jìn)。2.“機(jī)智之言”妙在令人叫絕。3.“幽默之言”有趣在耐人尋味。4.“溫情之言”美在感人心脾。

第五篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿第一章

紫云自治縣第三中學(xué)十二五教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工程

《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)筆記

培訓(xùn)時(shí)間：2014年9月24日 星期三 培訓(xùn)地點(diǎn)：多媒體教室

培訓(xùn)內(nèi)容：話題一

理解教材的能力 培訓(xùn)方式：集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)人：陳奎 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

第一學(xué)時(shí)

內(nèi)容摘要:

1、勝任特征說(shuō)明

? 理解教材是教學(xué)過(guò)程的基本階段之一。

? 一般說(shuō)的教材理解，主要指對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理性上的掌握。

? 理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

? 理解教材的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個(gè)階段。

? 理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法。

2、評(píng)估方法

? 你理解所教學(xué)科的教材嗎？

?

請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下問(wèn)題，并在相應(yīng)的選項(xiàng)上打“√”，1代表完全不符合，2代表基本不符合，3代表不確定，4代表基本符合。5代表完全符合。?（1）我能全面了解本單元各部分內(nèi)容的作用

?（2）我能準(zhǔn)確把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)2 3 4 5 ?（3）我經(jīng)常用課本以外的蔬菜輔助教學(xué)

?（4）我很清楚每節(jié)課的重難點(diǎn)2 3 4 5 ?（5）我清楚地知道每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)2 3 4 5 ?（6）我很清楚本冊(cè)書中各部分2 3 4 5 ?（7）我很清楚教材編者的編寫意圖2 3 4 5 ?（8）我能很好地把教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每一課時(shí)

?（9）我能準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生對(duì)新概念的掌握程度2 3 4 5 ?（10）我能說(shuō)出這本教材的優(yōu)缺點(diǎn)2 3 4 5 ?

每題選1得1分，選2得2分，選3得3分，選4得4分，選5得5分。總分為各題得分之和。得分越高表明您對(duì)教材的理解程度越高。

第二、三學(xué)時(shí)

3、相關(guān)情景 ? 情景一

? 我是一位語(yǔ)文教師，畢業(yè)五年了，非常喜歡自己的教學(xué)工作，也屢次參與各種教學(xué)比賽，成績(jī)不錯(cuò)。最近，經(jīng)過(guò)區(qū)級(jí)公開(kāi)課的選拔，我被推薦參加市級(jí)課堂教學(xué)大賽，聽(tīng)到這個(gè)消息，我很興奮，于是自己先把以前上的比較成功的課的文件整理出來(lái)以備使用。但當(dāng)我看到具體比賽規(guī)則時(shí)有點(diǎn)傻眼了，這次比賽課題規(guī)定為同一課，所謂“同題異構(gòu)”，題目是“鯨”。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明，條理清楚，從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，語(yǔ)言精練平實(shí)，這就意味著這節(jié)課比較枯燥，語(yǔ)言沒(méi)有吸引力，凈是一些列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課文講起來(lái)簡(jiǎn)單，但不容易出彩，難得的一次比賽機(jī)會(huì)，我要是按照平時(shí)的方法講下去，肯定不會(huì)得獎(jiǎng)，這可怎么辦呢？

? 這位教師所面臨的問(wèn)題，幾乎每位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì)遇到，不知道各位教師是如何處理的？如果你是這位教師，現(xiàn)在會(huì)怎么做呢？結(jié)合本節(jié)課所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你會(huì)有什么樣的建議呢？

? 解決策略之一

? 這個(gè)老師也真是夠倒霉的了，偏偏遇到一個(gè)自己不擅長(zhǎng)的課文。不過(guò)，說(shuō)明文的講解確實(shí)是比較枯燥。但是，既然學(xué)校要比賽，又非得講不可，那就只能好好準(zhǔn)備了。雖然不能在講法上有什么新的突破，也可能講不出什么新的東西來(lái)，但是只要按照教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，至少不能算一節(jié)失敗的課吧。如果想做得更好一點(diǎn)，那就要在條理性上多下點(diǎn)功夫，因?yàn)檎f(shuō)明文很講究條理和邏輯。? 解決策略之一——初級(jí)的解決方式

? 具有這種思路的老師對(duì)教材的理解僅僅是停留在教材表面，沒(méi)有深入到教材內(nèi)部，仔細(xì)體會(huì)編者的編寫意圖，以及各部分知識(shí)在教材中的組織結(jié)構(gòu)等，有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步考慮。? 解決策略一辨析

? 教師要想更好地講好說(shuō)明文，不僅要認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文本身的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，同樣的文體，其寫法卻可能是多種多樣的。只要很好理解了教材，很多問(wèn)題其實(shí)都是有更好的解決方法的。? 解決策略一的指導(dǎo)與訓(xùn)練 ? 指導(dǎo)建議

? 第一、從面到點(diǎn)理解教材的方法 ? ①研讀課本說(shuō)明 ? ②瀏覽全套教材 ? ③通讀所教全冊(cè)教材 ? ④細(xì)讀某一單元的教材 ? ⑤精讀即將施教的教材 ? 第二、理解教材的具體方法

? ①換位法：即假設(shè)是你編的，那你是怎樣編出來(lái)的，又為什么這樣編呢？ ? ②閱讀法：即認(rèn)真閱讀教材，體會(huì)編寫意圖，把握重點(diǎn)難點(diǎn)等因素。? 解決策略二

? 這些事情雖然很苦惱，但是這位教師也未免太過(guò)悲觀了?！饿L》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)得更具體，還是一篇科普說(shuō)明文。學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象還是比較感興趣的，這位老師如果細(xì)細(xì)體味這篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這是一篇很有意思，并且寫得很精彩的文章。敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。? 解決策略之二——進(jìn)步的解決方法 ? 這些老師對(duì)教材的理解能力還是很高的。? 首先，都能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容；

? 其次，一些教師甚至開(kāi)始領(lǐng)會(huì)了編者的編寫意圖。? 解決策略之二辨析

? 在準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果能更深一層次，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和組織方式，那么，相信會(huì)受到更好的效果。

? 解決策略之二的指導(dǎo)與訓(xùn)練 ? ①加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解。? ②加強(qiáng)對(duì)教材使用的培訓(xùn)。

? ③教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。? ④教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)。? 解決策略之三

? 其實(shí)事情用沒(méi)有哪位老師想的那么早。就《鯨》雖說(shuō)是說(shuō)明文，但誰(shuí)又能說(shuō)說(shuō)明文麗就沒(méi)有好文章了？我們的思維不能被文章的體裁所限。就說(shuō)這位老師吧，他雖然看到了說(shuō)明文是注重邏輯、條理的，他卻沒(méi)把這些當(dāng)做文章可欣賞的特點(diǎn)，同時(shí)，葉沒(méi)有看到這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平時(shí)質(zhì)樸有不乏生動(dòng)形象的精彩。最重要的是，沒(méi)有把文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，任何知識(shí)，不管是自然的、人文的，一旦與現(xiàn)實(shí)生活脫離開(kāi)來(lái)，都將變得鼓噪無(wú)味?！饿L》其實(shí)是一篇很好講的文章，說(shuō)它很好講，是因?yàn)樗v的內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)。鯨是孩子們熟悉又陌生的動(dòng)物，孩子們一定很想知道關(guān)于它的知識(shí)，所以，老師不必?fù)?dān)心孩子們沒(méi)興趣。? 解決策略之三——積極的解決方法

? 這些老師提出的解決問(wèn)題的方法正是在充分理解教材的同時(shí)，又能超越固有的正是，不為教材本身所限。? 解決策略之三辨析

? 對(duì)教材的理解不能僅僅是單維度的，要從多個(gè)層次來(lái)理解教材。教材的理解是一個(gè)不斷向車后、深發(fā)展的過(guò)程，我們不能僅僅停留在一個(gè)層面上，而應(yīng)該從不同層面是綜合地理解教材。? 解決策略之三指導(dǎo)與訓(xùn)練 ? 專研教材的五個(gè)要求： ? ①把握整體 ? ②理解單元 ? ③落實(shí)課時(shí) ? ④綜合分析 ? ⑤間接吸收