第一篇：寫(xiě)作指導(dǎo)教案

課 題：寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)·成長(zhǎng)的煩惱 課 型：寫(xiě)作 教學(xué)目的：

１、訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力，拓展學(xué)生思維空間。

２、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難和挫折。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、我們中學(xué)生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠(yuǎn)，于是，花季走來(lái)，雨季走來(lái)，我們心中的煩惱也就隨之而來(lái)。今天，我們就上一節(jié)作文課──《成長(zhǎng)的煩惱》。

二、讓學(xué)生暢談自己的煩惱，我提出如下兩個(gè)問(wèn)題： １、在成長(zhǎng)的過(guò)程中，你有過(guò)哪些煩惱？ ２、你為什么會(huì)有這樣的煩惱？

三、在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生提出更高一個(gè)層次的要求，就是要用一定的形式，把你心中的煩惱形象化，比如說(shuō)：我的煩惱是鞋子中的一個(gè)沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙，再比如：我的煩惱就象夏天的驕陽(yáng)，熾熱下，我只好走在他人的陰影里，等等。

四、當(dāng)學(xué)生把煩惱用這種方式寫(xiě)出來(lái)之后，我在贊賞、表?yè)P(yáng)的同時(shí)，會(huì)接著提出新的問(wèn)提：“煩惱伴隨著我們的成長(zhǎng)接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你們知道嗎？世界上許多的名人名家在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，也都曾經(jīng)歷過(guò)這樣的日子。”這時(shí)，我會(huì)給他們講愛(ài)迪生成長(zhǎng)的故事、一代偉人毛澤東成長(zhǎng)的故事；然后讓學(xué)生把自己知道的名人成長(zhǎng)中的煩惱講給同學(xué)聽(tīng)。

五、你如何看待這些煩惱？讓每個(gè)學(xué)生用名言警句的形式寫(xiě)出你對(duì)煩惱的認(rèn)識(shí)和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽(yáng)的光彩。

六、讓學(xué)生朗讀自己的名言警句，讓所有的同學(xué)大聲的朗讀全班推選上來(lái)的優(yōu)秀的名言、名句。第二、三課時(shí) 作文實(shí)踐

寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)

成長(zhǎng)的煩惱

“太陽(yáng)，太陽(yáng)，給我們帶來(lái)七色光彩，照得我們，心靈的花朵，美麗可愛(ài)。??我們帶著七彩夢(mèng)，走向未來(lái)?！蔽覀儙缀跏浅@首歌長(zhǎng)大的，我們的生活確實(shí)充滿了七色陽(yáng)光。然而，即便是在陽(yáng)光普照的時(shí)候，也難免出現(xiàn)短暫的陰云。成長(zhǎng)中的少年，會(huì)有一些揮之不去的煩惱。這煩惱來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)習(xí)，來(lái)自與同學(xué)的交往?? 但是，有煩惱并不可怕，關(guān)鍵是要正確對(duì)待它。從現(xiàn)在起，讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，帶著多彩的夢(mèng)走向成熟。請(qǐng)從下列三項(xiàng)活動(dòng)中任選一項(xiàng)。

一、說(shuō)一說(shuō)自己的煩惱

剛剛步入少年旅途的中學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，青春意識(shí)的萌發(fā)，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂(lè)共增。一旦有了煩惱，憂郁、感傷就會(huì)籠罩在我們的心頭，生活也會(huì)失去光彩。你是不是有過(guò)這樣的體驗(yàn)?zāi)?請(qǐng)把你遇到過(guò)的煩惱列個(gè)清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細(xì)作些分析，與同學(xué)們交流一下，然后寫(xiě)一篇日記，爭(zhēng)取給你的煩惱畫(huà)上一個(gè)句號(hào)。

二、媽媽(爸爸、老師、朋友??)少年時(shí)期的煩惱

某報(bào)社要開(kāi)展一次討論，話題是“回首成長(zhǎng)的煩惱”?，F(xiàn)在請(qǐng)你以一名小記者的

身份，采訪一下你周圍的成年人，如媽媽、爸爸、老師等。采訪內(nèi)容：你在少年時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)煩惱嗎?是怎么對(duì)待那些煩惱的?現(xiàn)在重新審視，你怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)年的那些煩惱?如果可能，你也可以找一找當(dāng)?shù)赜忻娜嘶蚰阊瞿降娜?，通過(guò)采訪，就這個(gè)問(wèn)題與他們作些交流，然后寫(xiě)成一篇作文，題目自擬。

三、替朋友解脫煩惱

常君是你小學(xué)時(shí)的同學(xué)，你們倆曾是無(wú)話不談的好朋友。后來(lái)他爸爸調(diào)到省城工作，他小學(xué)畢業(yè)后也隨父親到省城去讀中學(xué)。有一天，他給你打來(lái)電話，說(shuō)自己心里很煩，不適應(yīng)省城的生活環(huán)境，與同學(xué)溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請(qǐng)你設(shè)身處地想想他的苦惱，先在電話里與他交換看法，然后寫(xiě)一封信，幫助他化解煩惱，爭(zhēng)取說(shuō)得入情入理，使人信服。

第二篇：記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)教案

記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解記敘文寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、掌握記敘文寫(xiě)作的技巧。教

具：多媒體 教學(xué)過(guò)程 ：

一、教師導(dǎo)入

人們常說(shuō)：“文無(wú)定法”，此話并不錯(cuò)。然而，交給學(xué)生一些基本的寫(xiě)作知識(shí)，并有步驟的進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是很有必要的。記敘文這種文體，是我們經(jīng)常寫(xiě)作的。這節(jié)課我們主要進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）整體感知

寫(xiě)作記敘文首先要了解記敘文應(yīng)具有的特質(zhì)，在把握記敘文特質(zhì)的基礎(chǔ)上再去精巧的構(gòu)思內(nèi)容。

首先要體現(xiàn)“記敘”性質(zhì)。

即記人或敘事。記人或敘事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因?yàn)槿伺c事往往是交織在一起的：人物形象的刻畫(huà)和塑造須得以事情為依托，事情的過(guò)程又得靠人這一行為主體來(lái)推動(dòng)；當(dāng)然，人可以是“虛擬化”的人，譬如動(dòng)物、自然物或想象物等。所以，是否是合格的記敘文，就要看它是否塑造了一個(gè)完整的人物或敘述了一個(gè)完整的事情。

其次要強(qiáng)化“背景”和細(xì)節(jié)的設(shè)置。

記敘文中，人物的活動(dòng)不是單一的幾個(gè)動(dòng)作、幾句話語(yǔ)，事情的敘述也不宜直來(lái)直去，不然，文章就會(huì)顯得平板，行文缺乏波瀾。好的記敘文，人物活動(dòng)、情節(jié)展開(kāi)必然是建立在一定的背景之下，這背景，就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的環(huán)境；強(qiáng)化“背景”設(shè)置，就是強(qiáng)化環(huán)境描寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，好的環(huán)境描寫(xiě)不僅能渲染人事氛圍，增強(qiáng)文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。同樣，人物活動(dòng)，情節(jié)推進(jìn)，也離不開(kāi)細(xì)節(jié)，尤其是人物的性格思想，往往就是靠幾個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)完成的。因此，強(qiáng)化典型的細(xì)節(jié)也非常必要。

再次要挖掘典型意義。記敘文，記人或敘事是基礎(chǔ)，但所寫(xiě)的人或事又必須具有一定的典型性，作者通過(guò)文中的人或事傳達(dá)某種情感或思考，這就是人事的典型意義。很多記敘文，讀后總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，更難說(shuō)打動(dòng)人心，很大程度上是沒(méi)有挖掘出人與事中的典型意義。

最后要突出中心。

記敘文的寫(xiě)作必須圍繞中心敘事，因?yàn)橹行乃枷胧俏恼碌撵`魂,它貫穿全篇的始終。動(dòng)筆之前，要先確立中心思想，然后圍繞中心思想選擇組織材料，文章的每一段、每一節(jié)都應(yīng)緊扣中心。

（二）學(xué)習(xí)技巧

記敘文的寫(xiě)作有很多的技巧，本節(jié)課我們從開(kāi)頭和結(jié)尾，中間寫(xiě)作內(nèi)容構(gòu)思，寫(xiě)作手法等方面來(lái)學(xué)習(xí)。

1、鳳頭豹尾法

“鳳頭”就是要求文章的開(kāi)篇要漂亮，能吸引讀者的目光。

開(kāi)篇要新穎，使用一些不新鮮的開(kāi)頭，即使不令人厭倦，也不會(huì)引起讀者多大的閱讀興趣。開(kāi)篇要簡(jiǎn)潔明快，不能拖泥帶水，長(zhǎng)篇大論，半天說(shuō)不到正題上。

開(kāi)篇的方法有：可以設(shè)置懸念，吊起人們的胃口；可以單刀直入，切入正題；可以運(yùn)用修辭格，營(yíng)造一種氛圍；可以抒情開(kāi)篇，拔動(dòng)讀者的心弦；可以引用名言，顯得精煉又深刻。無(wú)論哪種方式，都應(yīng)力避矯情、堆砌、言之無(wú)物。

作文的結(jié)尾也是一道重要的“工序”。寫(xiě)得不好，會(huì)使文章結(jié)構(gòu)松弛，黯然失色；寫(xiě)得好，會(huì)使文章渾然天成，大添異彩。結(jié)尾通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?一是啟迪人心的結(jié)尾。在結(jié)尾處寫(xiě)出肺腑之言，或充滿激情地呼吁，或給人富有哲理的啟迪。二是詩(shī)情畫(huà)意的結(jié)尾。在結(jié)尾處展開(kāi)想像，用描寫(xiě)的手法向讀者展示一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，或用名言抒寫(xiě)自己的情懷。三是促膝談心式的結(jié)尾。在結(jié)尾處，告訴讀者自己對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)生活的感悟，語(yǔ)言要力求親切感人，樸實(shí)自然。四是照應(yīng)開(kāi)頭的結(jié)尾。這種結(jié)尾，結(jié)構(gòu)圓合，因?yàn)榍昂蠛魬?yīng)，常給人一氣呵成之感。

2、冰糖葫蘆法 在作文的謀篇布局階段，如能找到一個(gè)貫穿全文的線索（小竹棒），那么眾多的材料（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因?yàn)闃?gòu)思時(shí)思維具有單一性的特點(diǎn)，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問(wèn)題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。文章的線索種類有很多，概括起來(lái)可以分為以下四種：

一是以時(shí)空為線索。

就是按事件發(fā)生時(shí)間的先后和空間轉(zhuǎn)移次序，或以時(shí)間、空間交錯(cuò)轉(zhuǎn)換作為線索。如孫犁的《荷花淀》就是按時(shí)間與空間的先后順序來(lái)安排線索的。

二是以問(wèn)題為線索。指按事物的不同內(nèi)容或問(wèn)題的不同性質(zhì)為順序來(lái)安排線索。

三是以因果為線索。按事件發(fā)展的因果關(guān)系安排線索?；蚯耙蚝蠊蚯肮笠?。如魯迅的小說(shuō)《藥》寫(xiě)華家小栓因癆病得不到正確冶療難免一死的結(jié)果。從深層看，寫(xiě)夏瑜等為代表的舊民主主義革命由于沒(méi)能發(fā)動(dòng)群眾，得不到群眾的支持之因，而導(dǎo)致?tīng)奚槠浣Y(jié)果。這是雙層因果關(guān)系的層次安排線索。

四是以情感認(rèn)識(shí)為線索，按作者對(duì)人物事件的情感走向或認(rèn)識(shí)發(fā)展為線索來(lái)組織敘事寫(xiě)人。楊朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和認(rèn)識(shí)線索來(lái)敘事的。

那么如何確定文章的線索呢？

一要能聯(lián)系文章各部分，即線索能完滿地表達(dá)主旨，忠實(shí)地傳達(dá)作者意圖，把組織材料和表達(dá)主題統(tǒng)一起來(lái)。二要選用使用起來(lái)順手，不牽強(qiáng)的線索，能把不易聯(lián)結(jié)的材料勾聯(lián)起來(lái)，起到化腐朽為神奇的作用。三要選擇能有始有終的線索。

3、曲徑通幽

楊朔的散文《荔枝蜜》意在由蜜蜂而贊頌勞動(dòng)人民的崇高品質(zhì)，并表達(dá)自己向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)的意愿。但文章并沒(méi)有直接道出這一主題，而是通過(guò)展示作者對(duì)蜜蜂思想感情的變化，曲折有致地表達(dá)了主題。作者開(kāi)頭寫(xiě)自己對(duì)蜜蜂在感情上“疙疙瘩瘩”，接著寫(xiě)自己因吃了荔枝蜜而“想去看蜜蜂”，然后又寫(xiě)了蜜蜂的辛勤勞動(dòng)與養(yǎng)蜂人的介紹。文章結(jié)尾寫(xiě)作者做夢(mèng)“變成一只小蜜蜂”。由此可見(jiàn)，“曲徑通幽”是曲折委婉地逐步顯現(xiàn)主題的謀篇手法。在用這一方法時(shí)要注意：“曲徑”是手段，“通幽”是目的，手段要為目的服務(wù)。二是行文的曲折應(yīng)適當(dāng)有度，不要為曲折而曲折。

4、抑揚(yáng)生變法

所謂“抑揚(yáng)生變法”，就是指在文章中對(duì)所寫(xiě)之物，或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，陡然一轉(zhuǎn)，或褒揚(yáng)抬高，或貶低否定的一種藝術(shù)手法。運(yùn)用這種方法來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的佳境。

例如《瑣憶》一文，文章旨在通過(guò)對(duì)有關(guān)魯迅關(guān)懷青年的幾件小事記敘，歌頌魯迅的偉大人格。然而在文章的開(kāi)頭，作者卻寫(xiě)了自己“不敢去接近他”，因?yàn)橹白髡叩缆?tīng)途說(shuō)了許多關(guān)于魯迅的議論，如“魯迅多疑”、“世故”、“脾氣大”、“愛(ài)罵人”、“睚眥必報(bào)”、“不容易接近”等等。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始記敘自己與魯迅交往的幾件事。通過(guò)這幾件事，作者得出的結(jié)論正好與道聽(tīng)途說(shuō)的相反，魯迅恰恰是一個(gè)心胸廣闊、人格偉大的人物，他對(duì)青年無(wú)限關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)敵人無(wú)限仇恨，他的兩句詩(shī)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！闭撬烁竦捏w現(xiàn)。文章采取這種“欲揚(yáng)先抑”的敘述方法，既更好地凸現(xiàn)和歌頌了魯迅的偉大人格，又增添了文章的波瀾，使文章?lián)u曳多姿。

在正確運(yùn)用抑揚(yáng)生變法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要從整體上著眼，安排好輕重、主次、詳略。不論欲揚(yáng)先抑，還是欲抑先揚(yáng)，所“欲”都是目的，所“先”都是手段。前者抑是為了揚(yáng)，重點(diǎn)在揚(yáng)；后者揚(yáng)是為了抑，重點(diǎn)在抑。切不可詳略不分，平均用墨，更不能輕重例置，喧賓奪主。二是要掌握好“度”和轉(zhuǎn)換的自然。過(guò)了一定的“度”，就可能失實(shí)或有悖于事理而影響表達(dá)效果。轉(zhuǎn)換不自然，就可能虛假而不能令人信服。所以萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心，草率從事。

5、烘托藝術(shù)

從側(cè)面通過(guò)描繪某件事、景或人的方法來(lái)襯托出主要人或事物，又稱“襯托法”。襯托，也叫映襯。用類似的或反面的事物，使主要事物意思更加鮮明突出，從而達(dá)到強(qiáng)烈的表達(dá)效果。襯托，可分正襯和反襯。正襯，就是用類似的事物，從正面去陪襯。烘托主要事物。如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返?！庇美滹L(fēng)寒水來(lái)襯托壯士此行的悲壯。反襯，就是利用同主要事物相反或相異的事物作陪襯。如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以有聲襯無(wú)聲。

（三）寫(xiě)作中注意事項(xiàng) 學(xué)會(huì)了以上方法，我們還要掌握寫(xiě)作中的注意事項(xiàng)。

1、結(jié)構(gòu)文章要有一個(gè)統(tǒng)率全文的線索。線索把文章中的所有內(nèi)容組合起來(lái)，使文章形成一個(gè)有機(jī)的集體。

2、要有記敘文的特點(diǎn)，把記敘、議論、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該有一定的深度，這個(gè)深度靠議論、抒情來(lái)得以落實(shí)。記敘是記敘文中的主要表達(dá)方式，議論、抒情在記敘的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行升華，起到點(diǎn)明主旨的作用。在記敘文中，往往記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，使文章更具有文學(xué)藝術(shù)感染力。

3、要綜合調(diào)動(dòng)多種寫(xiě)作技法，從形象的刻畫(huà)，到語(yǔ)言的使用都要體現(xiàn)出一定的文學(xué)表現(xiàn)技巧來(lái)。

三、作文訓(xùn)練

題目：發(fā)生在班里的一件事

要求： 1、字?jǐn)?shù)在 600 字以上。

．要有適當(dāng)?shù)淖h論、抒情。

．?dāng)⑹鍪录鷦?dòng)、具體。

．書(shū)寫(xiě)工整。

第三篇：三年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)教案

三年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)教案

桐城市嬉子湖鎮(zhèn)曹崗小學(xué) 張黑鐵

寫(xiě)作內(nèi)容：寫(xiě)一次借書(shū)的經(jīng)歷。教學(xué)過(guò)程：

一、明確寫(xiě)作的內(nèi)容。

指名說(shuō)說(shuō)“筆下生花”的內(nèi)容。

二、師根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容提出本次習(xí)作方面的一些要求。1.能抓住敘事的要素把事情交代清楚。

2.能按借書(shū)的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果把借書(shū)的過(guò)程寫(xiě)具體。3.語(yǔ)句通順，中心突出，能表達(dá)出自己在借書(shū)過(guò)程中的感受。4.寫(xiě)完后多讀幾遍，認(rèn)真修改。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。

1.師啟發(fā)談話，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

我校去年在安徽電視臺(tái)“映山紅”行動(dòng)的幫助下，建立了“愛(ài)心圖書(shū)室”。我們班也借此機(jī)會(huì)成立了“班級(jí)圖書(shū)角”。一年來(lái)，同學(xué)們?cè)谶@里借到了許多自己以前心儀已久的圖書(shū)，讀了后一定有不少的收獲吧。今天，就請(qǐng)你們把自己感受深刻或難忘的一次借書(shū)經(jīng)歷寫(xiě)一寫(xiě)。

2.一起來(lái)構(gòu)思。

①寫(xiě)清借書(shū)的起因。寫(xiě)作之前要認(rèn)真想一想你想寫(xiě)的是哪一次借書(shū)的經(jīng)歷，你為什么要借書(shū)。

②詳寫(xiě)借書(shū)的經(jīng)過(guò)。借書(shū)是文章的主體部分，在寫(xiě)時(shí)應(yīng)具體。要抓住借書(shū)過(guò)程中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)等在借書(shū)過(guò)程中遇到的困難和怎樣克服困難等方面

③體會(huì)獨(dú)特的感受。在這次借書(shū)的經(jīng)歷中，自己印象最深的是什么，借書(shū)后有哪些收獲或者教訓(xùn)，總結(jié)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

四、師生共同學(xué)范文。

第四篇：英語(yǔ)口語(yǔ)教案寫(xiě)作指導(dǎo)

兩分鐘做個(gè)小測(cè)試，看看你的英語(yǔ)水平

http://m.meten.com/test/waijiao.aspx?tid=16-73675-0

美聯(lián)英語(yǔ)提供：英語(yǔ)口語(yǔ)教案寫(xiě)作指導(dǎo)

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；心理素質(zhì)；語(yǔ)言環(huán)境；小組合作

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，使學(xué)生具備口語(yǔ)交際的基本能力，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。但目前的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著低效的問(wèn)題，所以如何切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，成為我們急待解決的問(wèn)題。

一、概念的提出

所謂口語(yǔ)交際,即交際雙方為了一定的目的,運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言,采用一定的方法,進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程,在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！翱谡Z(yǔ)交際”最先出現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué),它采用了崛起于70年代的交際教學(xué)法,以培養(yǎng)交際能力為目的,對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有效果。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)放在首位，學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的必要性

具備良好的口語(yǔ)交際能力，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。新一輪課程改革順應(yīng)

時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到了一個(gè)新的高度。隨著北京申奧的成功、中國(guó)國(guó)際影響力的逐步提高，中國(guó)與世界的聯(lián)系日益密切，人們對(duì)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越重視，外語(yǔ)越來(lái)越成為一門重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科。社會(huì)需要人們具有用英語(yǔ)表達(dá)思想和理解別人的能力，需要人們具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)刻。教師應(yīng)盡可能地把所學(xué)的課本內(nèi)容變?yōu)檎鎸?shí)的情景讓學(xué)生操練，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏口語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境、缺少課外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏英語(yǔ)視聽(tīng)材料，這些都在一定程度上制約了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說(shuō)幾句英語(yǔ)卻很難。在進(jìn)行課堂口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng)；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是學(xué)生的口語(yǔ)交際在課堂上真實(shí)的表現(xiàn)。

四、淺析此現(xiàn)狀的原因

（一）缺乏較好的心理素質(zhì)

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開(kāi)朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，敢舉手說(shuō)，能得到較多鍛煉機(jī)會(huì)，情況會(huì)稍微好一些。但關(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語(yǔ)演講比賽，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問(wèn)他為什么會(huì)那么緊張，他說(shuō)：“英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，平時(shí)練的機(jī)會(huì)少，說(shuō)起來(lái)就不自信了。”性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。由于內(nèi)向，對(duì)說(shuō)的積極性本來(lái)就較低，再加上說(shuō)的是自己不熟悉的英語(yǔ)，那就更不敢說(shuō)了，他們害怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，被老師批評(píng)，即便有時(shí)候他們會(huì)說(shuō)，也不敢舉手，非常不自信，這樣他們的口語(yǔ)水平就更難得到提高。

（二）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但由于我們的學(xué)生并不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，他們見(jiàn)到外國(guó)人并能與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)非常少，在他們的生活中，爸爸媽媽也少有能用英語(yǔ)與他們對(duì)話的，所以課堂外，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境和氛圍，不能引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)、大膽練，學(xué)生也不容易主動(dòng)積極地參與。如此一來(lái)，拳離了手，曲離了口，就練不好了。

（三）學(xué)生人數(shù)較多

由于師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是大班教學(xué)，每班少則四十多名學(xué)生，有的甚至達(dá)到六七十名學(xué)生，這給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)，也很難針對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體表現(xiàn)而給予及時(shí)指導(dǎo)。這種情況很容易造成口語(yǔ)交際水平的兩極分化：自覺(jué)性好的學(xué)生能有效利用口語(yǔ)交際的時(shí)間，積極操練，拿不準(zhǔn)的及 時(shí)問(wèn)老師，口語(yǔ)交際水平在操練中得到快速提高；自覺(jué)性不好的學(xué)生很容易趁機(jī)放松大腦上課的狀態(tài)，思想開(kāi)小差，或者兩人悄悄地講閑話，結(jié)果是下課后什么也不會(huì)說(shuō)。

四、對(duì)策

（一）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交際的信心

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，可以從課堂入手，在課堂上創(chuàng)造一種安全的心理氛圍，在口語(yǔ)交

際時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，大聲說(shuō)，說(shuō)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，如: “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done!Good job!” … 說(shuō)的不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如: “It doesn’t matter.You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 讓每位學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)孩子都有想說(shuō)的沖動(dòng)，想說(shuō)的欲望?？傊?，只要學(xué)生主觀上積極參與了口語(yǔ)交際活動(dòng)，我們都要鼓勵(lì)與支持，千萬(wàn)不能因?yàn)槟奈粚W(xué)生說(shuō)得不夠流利，哪位學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確而對(duì)其進(jìn)行指責(zé)。

另外，教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺(jué)出學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如：一個(gè)孩子平時(shí)很少主動(dòng)舉手發(fā)言，可是當(dāng)別的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，他卻聽(tīng)得非常認(rèn)真，甚至用表情做出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，時(shí)而微笑著點(diǎn)頭，時(shí)而靜默地?fù)u頭，并且充滿期待地用眼睛看著我們老師，這時(shí)，我們就應(yīng)該果斷地點(diǎn)名這位學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)樗隙芑卮鹫_，然后我們?cè)偌皶r(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，反復(fù)幾次，慢慢地，他的信心就會(huì)增強(qiáng)，心理素質(zhì)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望

課堂上，我盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。比如：在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A第二單元《Ben’s birthday》時(shí)，我事先打印好調(diào)查表，學(xué)完“When’s your birthday? My birthday is on the… What would you like as a birthday present? I’d like…”重點(diǎn)句型后，將表格發(fā)給學(xué)生，讓他們自由采訪班里的同學(xué)或者老師，這樣學(xué)生能馬上運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)去做事，他們就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)真有趣，于是就積極參與了。在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第三單元《Ask the way》時(shí)，我事先設(shè)計(jì)好 Star Theater, People’s Park, Center Zoo, History Museum等標(biāo)志牌，上課前讓學(xué)生將課桌擺成幾條縱橫交錯(cuò)的馬路，將幾個(gè)標(biāo)志牌放在各個(gè)不同的位置。這樣，學(xué)完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street, and then turn…at the…corner, the…is on your …”后，學(xué)生就可以在由我設(shè)計(jì)的教室這個(gè)真實(shí)的情景中自由交際，運(yùn)用語(yǔ)言了。

課堂外，我也盡可能地創(chuàng)設(shè)一些外語(yǔ)的氛圍，力爭(zhēng)讓學(xué)生一進(jìn)校門，就能感受到一種濃濃的英語(yǔ)氛圍。例如：利用校園廣播，每天早上適時(shí)播放歡快活潑的英語(yǔ)歌曲及日常交際用語(yǔ)；倡導(dǎo)師生之間用英語(yǔ)互致問(wèn)候, 以“Hello, Miss Kang!Good morningafternoonevening, Miss Kang!” 替代傳統(tǒng)的“老師好！”；在學(xué)校宣傳欄里展覽學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)法作品、英語(yǔ)小詩(shī)以及學(xué)生發(fā)表的英語(yǔ)小作文；通過(guò)建立英語(yǔ)角、開(kāi)展各種競(jìng)賽如演唱英語(yǔ)歌曲、朗誦英語(yǔ)小詩(shī)歌、表演英語(yǔ)會(huì)話或短??；利用多媒體給學(xué)生看一些英語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生真實(shí)的感受學(xué)英語(yǔ)的氛圍。通過(guò)創(chuàng)建校園英語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可使學(xué)生不正確的思考結(jié)果及時(shí)得到糾正，使不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。小組成員在小組內(nèi)能夠進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力更需要小組合作性學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，使他們的主體性得到大大的提高，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在執(zhí)教牛津小學(xué)英語(yǔ)6A 第六單元《Holidays》中的“Look and learn”這一環(huán)節(jié)中,談?wù)?“When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我們可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，最后由小組長(zhǎng)選出代表上臺(tái)將組內(nèi)口語(yǔ)

交際的內(nèi)容向全班同學(xué)匯報(bào)。比一比那個(gè)小組匯報(bào)的最流利,最全面。評(píng)選完最佳小組后,再進(jìn)行最佳個(gè)人的評(píng)選。讓學(xué)生在座位上做好,教師分別用幾句簡(jiǎn)短的英語(yǔ)描述某些節(jié)日的特征,讓學(xué)生搶答出這些節(jié)日名稱，然后由教師和學(xué)生共同評(píng)選出最佳個(gè)人。這樣的趣味活動(dòng)非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。既培養(yǎng)了他們的小組合作精神,使其懂得同他人合作,又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，也鍛煉了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使整節(jié)課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。學(xué)生把上課當(dāng)成一種游戲，一個(gè)可以輕松獲得成功體驗(yàn)的場(chǎng)所,一個(gè)可以暢所欲言的天地。如此，小組合作性學(xué)習(xí)則充分調(diào)動(dòng)了孩子英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)的信心，提高了口語(yǔ)表達(dá)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

海姆斯認(rèn)為，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人的語(yǔ)言能力不僅指能否造出合乎語(yǔ)法的句子的語(yǔ)言能力，而且還包括他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。因此，他提出了包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用的交際能力的概念。在培養(yǎng)英語(yǔ)能力過(guò)程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)中教授語(yǔ)言知識(shí)不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生快速、持久的掌握英語(yǔ)的一種手段。所以，培養(yǎng)口語(yǔ)與交際能力才是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)最根本的目的。兩分鐘做個(gè)小測(cè)試，看看你的英語(yǔ)水平

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第五篇：議論文寫(xiě)作指導(dǎo)教案

議論文寫(xiě)作指導(dǎo)教案

議論文寫(xiě)作指導(dǎo)教案

一、寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)：

明確議論文的寫(xiě)作三要素；

了解論點(diǎn)出現(xiàn)的方式；

熟悉議論文常見(jiàn)模式的寫(xiě)法；

進(jìn)行考場(chǎng)作文升格訓(xùn)練。

二、指導(dǎo)過(guò)程：

導(dǎo)入

議論文須言之有理，言之有據(jù)，而有理有據(jù)需建立在言之有序的基礎(chǔ)上。這“序”就是結(jié)構(gòu)。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)議論文開(kāi)頭的幾種形式，教師歸納如下：

1、直入式。即開(kāi)門見(jiàn)山地亮出文章的觀點(diǎn)。

2、引言式。一種是直接引用名言警句開(kāi)頭，并把它當(dāng)作中心論點(diǎn)提出來(lái)。

3、引述式。從生活中的某人某事或某現(xiàn)象漸漸地引出論點(diǎn)。

4、對(duì)比式。即將生活中兩種截然相反的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，在對(duì)比中提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

5、比喻式。即用比喻句巧妙地引出文章的中心論點(diǎn)。

6、設(shè)問(wèn)式。即通過(guò)自問(wèn)自答，引入議論或引出中心論點(diǎn)。

說(shuō)說(shuō)看：鞏固復(fù)習(xí)《點(diǎn)撥》中的議論文，并說(shuō)說(shuō)每篇文章各用了那種形式引出論點(diǎn)：

各小組討論，后代表發(fā)言。

本論部分常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式：?jiǎn)⒏惺?、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式。

議論文的重點(diǎn)主要集中在論證上，論證材料的豐富性、充實(shí)性是議論嚴(yán)密性與典型性的可靠保證。為將事理說(shuō)清楚，我們力求從多方位收羅相關(guān)材料，即論據(jù)。這里除了要區(qū)分論據(jù)的種類外，論據(jù)之間的互為關(guān)聯(lián)也是應(yīng)該注意的問(wèn)題。論據(jù)之間可以形成并列、遞進(jìn)、對(duì)照等關(guān)系。

1、并列式。

例①：以“說(shuō)‘思’”為題作文，可以作如下構(gòu)思：

論點(diǎn)：要養(yǎng)成多思的習(xí)慣。

論證：多思有助于激起作家的創(chuàng)作靈感。

多思有助于引導(dǎo)科學(xué)家向真理靠攏。

多思有助于決策者減少失誤。

2、遞進(jìn)式

例：還以“說(shuō)‘思’”為題作文，可以作如下構(gòu)思：

論點(diǎn)：要養(yǎng)成多思的習(xí)慣。

論證：“思”就是提倡動(dòng)腦筋。

 “勤思”的重要性。

如何培養(yǎng)“勤思”習(xí)慣。

3、對(duì)照式

例：仍以“說(shuō)‘思’”為題作文，可以作如下構(gòu)思：

論點(diǎn): 要養(yǎng)成多思的習(xí)慣。

論證：生活中的兩種人：勤于動(dòng)腦的人；懶于動(dòng)腦的人。

不同態(tài)度的不同結(jié)果。

不同態(tài)度的不同思想根源。

?wèi)?yīng)學(xué)習(xí)第一種態(tài)度，做勤于思考的人。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往有以下毛?。?/p>

1、開(kāi)頭導(dǎo)入太平凡，難以吸引讀者的眼球；

2、舉事例往往堆徹材料而忽視分析；

3、舉例論證之后往往草草收兵，這樣就難以提升論題的社會(huì)價(jià)值。

中考作文時(shí)間短，考生心里又緊張，我們得有“一定之法”才能作出一篇考場(chǎng)佳作來(lái)。這里介紹的就是經(jīng)營(yíng)議論文整體結(jié)構(gòu)的一種“萬(wàn)能”方法——五字定乾坤，即“引、理、事、聯(lián)、結(jié)”?！耙?，即引出論點(diǎn)；“理”，就是闡述論點(diǎn)包含的基本道理；“事”，就是舉事例，對(duì)事例進(jìn)行分析；“聯(lián)”，就是聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)

加以說(shuō)明；“結(jié)”，就是打造一個(gè)好的結(jié)尾，收束全文。

請(qǐng)看以“守望”為題的一篇議論文。

總有人讓我們翹首以待，當(dāng)我們?nèi)ふ視r(shí)，我們會(huì)因害怕看不到希望的身影而黯然神傷，于是只好默默佇立，將目光傳遞到遠(yuǎn)方，即使化作怨石，也心不變。

守望，是對(duì)情誼的最大考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)守望的情誼才是真正的情誼。漫漫歷史長(zhǎng)河中的守望者，創(chuàng)造出許多凄美絕倫的神話。

牛郎織女是相互守望的一對(duì)怨侶。苦苦相守，望眼欲穿，等待七夕的鵲橋相會(huì)。

娥皇、女英千里尋夫，終于在君山上找到了丈夫舜的尸體，情深處，淚灑斑竹，化為兩重山，守護(hù)著一代帝王舜的墓地——君山。

“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，焦仲卿和劉蘭芝，相守不成便赴死化作相思鳥(niǎo)?？兹笘|南

飛，五里一徘徊，看著遠(yuǎn)方守望自己的目光，又怎舍得離開(kāi)？

他們因情誼而守望，因守望而被世人傳頌。他們的守望飽含辛酸，又同時(shí)擁有著幸福。一個(gè)人若能牽掛著幾個(gè)人，同時(shí)又被這幾個(gè)人牽掛，那他就永遠(yuǎn)不會(huì)孤單。若能做到“情通四海，心系天下”，愿意為天下的蒼生赴險(xiǎn)，那他無(wú)疑是一個(gè)偉大的守望者。

我們每次上路前，也應(yīng)該感謝一下那些孜孜不倦的守望者，是他們給了我們前進(jìn)的動(dòng)力，讓我們懂得為天下守望一生。

該文首段導(dǎo)引太平常，應(yīng)該形象導(dǎo)入，引出中心論點(diǎn)。其次本文把四則材料放在一起籠統(tǒng)分析，有堆砌素材之嫌，應(yīng)對(duì)每一則材料進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析。最后，文章未展開(kāi)論述便草草收?qǐng)?，顯得倉(cāng)促，缺少回環(huán)曲折之致。

這篇文章既然有這些毛病，你會(huì)怎樣修改？請(qǐng)?jiān)囋嚕?/p>