第一篇：黃鶴樓送別教學(xué)案例

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識(shí)與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達(dá)到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會(huì)詩人之間的依依惜別之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí) 播放歌曲《但愿人長(zhǎng)久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當(dāng)我們面對(duì)離別的時(shí)候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ 播放歌曲《干杯，朋友》

１、聽著聽著，你感受到了什么？

２、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現(xiàn)在喜歡用歌聲來表達(dá)這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達(dá)呢？對(duì)啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了什么？ ３齊讀古詩

二、自學(xué)課文，感悟離情

自學(xué)要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒，飽含著他對(duì)孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用你的心去讀一讀每一個(gè)字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會(huì)，也可以相互說一說。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)

三、集體交流，品悟真情

Ａ：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。2自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。3今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會(huì)到了這種真情？

１如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質(zhì)令人敬仰呢？（引導(dǎo)想象：孟浩然是怎樣對(duì)李白的？

人品：補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈(zèng)孟浩然》：（生讀）師簡(jiǎn)單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩篇譽(yù)滿天下”什么叫譽(yù)滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）多不多？好不好？指名讀好“譽(yù)滿天下”

指導(dǎo)朗讀：當(dāng)時(shí)李白還是初出茅廬，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩界名士了，就像現(xiàn)在的文學(xué)作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會(huì)感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句１）

（可以補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀１齊讀１ 過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方？ ２（兄長(zhǎng)和老師，在你心里對(duì)兄長(zhǎng)和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長(zhǎng)和老師是發(fā)自內(nèi)心的嗎？從什么地方看出？（從結(jié)識(shí)開始就、一直）讀出你的真心（指名讀２）再讀再評(píng) 言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？ ３（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時(shí)的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

總結(jié)：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對(duì)孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創(chuàng)設(shè)情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請(qǐng)孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導(dǎo)評(píng)：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進(jìn)一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對(duì)孟浩然說————（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會(huì)灑，你的這份情我一絲也不會(huì)忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好?：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。?我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?１、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？ ２、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

３、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時(shí)此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評(píng):真朋友總是希望對(duì)方能開心)——齊讀

Ｂ出示：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上的景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：做做這個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒——一會(huì)兒——，讀讀這兩小節(jié)，他們一會(huì)兒還會(huì)怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會(huì)出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會(huì)怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

３、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動(dòng)不了他們的心就因?yàn)樗麄冃牡啄欠輳?qiáng)烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節(jié)？ ４、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內(nèi)容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個(gè)詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

Ｃ出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 哪些詞讓你感受最深？

１、“佇立”（體會(huì)古時(shí)候的船是怎樣行進(jìn)的來體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng)）？

“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是——最后——）

２、從省略號(hào)里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，如果你是李白，當(dāng)看到你的兄長(zhǎng)、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸遠(yuǎn)時(shí)你會(huì)想些什么？

３、引讀：一個(gè)省略號(hào)寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達(dá)著他的深請(qǐng)，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠(yuǎn)，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見—— ４、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

小結(jié)：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福??！指名讀（配樂）

５、其實(shí)，這段內(nèi)容是詩的哪兩句？指名讀（評(píng)：多濃的情誼?。×鞑槐M的是李白對(duì)孟浩然那濃濃的情誼）６、過渡： 李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

（評(píng)：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀

真不錯(cuò)，所有的情感都凝聚在了這首詩中

李白就在我的身邊）

同學(xué)們，有相聚就有別離，此情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

四、拓展延伸：

唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？ 五練習(xí)：

選擇你最喜歡的一首送別詩，學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。

二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞語，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對(duì)古詩的意思有整體認(rèn)識(shí)。

四、角色表演：在學(xué)生對(duì)詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步?！耙虼宋易寣W(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對(duì)詩情的理解，這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生自信心提高了，語言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了。個(gè)個(gè)受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。

五、小結(jié)質(zhì)疑：這個(gè)環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)課文的理解。談?wù)勛约簩?duì)這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、收集分別的詩句。（拓展學(xué)生的知識(shí)面）

2、寫分別的一段話。（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。）

在教學(xué)中，我始終以落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動(dòng)，引發(fā)思索，來體現(xiàn)課程改革。

第二篇：《黃鶴樓送別》教學(xué)案例

翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

教學(xué)案例

《黃鶴樓送別》案例設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《黃鶴樓送別》 教材簡(jiǎn)析

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.讓學(xué)生通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，熟練地背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。3.引導(dǎo)學(xué)生入情入境，仔細(xì)體會(huì)，通過反復(fù)的、個(gè)性化的朗讀，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

文章所描繪的場(chǎng)景，詩人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念

1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“組句”──“組段”的組塊教學(xué)，為理解詩意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2．以讀為主，以詩為主，詩文對(duì)照，適當(dāng)拓展。

3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)流程

（一）簡(jiǎn)介背景，引出課文題目。

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

4．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。

【興趣是最好的老師，也是一切主動(dòng)思維與探索的內(nèi)在動(dòng)力。本環(huán)節(jié)由背誦古詩導(dǎo)入新課，順利地引出了本堂課的學(xué)習(xí)。】

（二）初讀課文，概括課文內(nèi)容。

自由朗讀全文，根據(jù)課文，并指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書?！窘o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在自讀中領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)美文字。】

（三）理解詞語，感悟詩歌意境。

1．出示詞語：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

2．詞語朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。

3．詞語個(gè)性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。

【字詞是學(xué)號(hào)課文的基礎(chǔ)，因此此環(huán)節(jié)旨在夯實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

（四）詩文對(duì)照，理解詩歌意思。

1．朗讀古詩

（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。

（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。

2．根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。

3．匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀（教師中間過渡，反復(fù)對(duì)應(yīng)朗讀，當(dāng)堂背誦）。

（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對(duì)應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

對(duì)應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

4．指名抽查對(duì)應(yīng)朗讀背誦效果。

5．現(xiàn)場(chǎng)出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

辭（）下（）盡（）唯（）

【詩文對(duì)照，在朗讀中精心思考，體會(huì)李白與孟浩然之間的情深意切?！?/p>

（五）潛心品讀，體會(huì)惜別之情。

1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。

2．匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

（1）用人物的動(dòng)作體現(xiàn)“依依惜別”：

李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

（2）用人物的對(duì)話體現(xiàn)“依依惜別”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

（3）用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”：

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭??

【抓緊“依依惜別”，從人物的動(dòng)作和對(duì)話中體會(huì)孟浩然的令人敬仰的人翰 墨 留 珍 書 韻 人 生

品和譽(yù)滿天下的詩名?！?/p>

（六）適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力。

1．在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．把句號(hào)變成冒號(hào)，概括全文意思，背誦古詩。

李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

3．四名學(xué)生上臺(tái)分句合作試默寫古詩。

4．贈(zèng)送題有送別詩（后附）的海南風(fēng)景明信片，結(jié)束新課?！旧A主題，展現(xiàn)詩歌的魅力。】

七、板書設(shè)計(jì)

賞景藏情

25、黃鶴樓送別 對(duì)話敘情 依依惜別

吟詩抒情 情誼深厚

第三篇：黃鶴樓送別

黃鶴樓送別

教材分析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)的一篇課文，屬于“文包詩”，用一個(gè)故事再現(xiàn)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。詩話互照，古詩是故事的濃縮，故事是古詩的擴(kuò)展。

教學(xué)思路

以朗讀作為教學(xué)的主線。先通過對(duì)古詩的設(shè)疑，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本多層次閱讀，在自讀中自悟，從而獲得深刻的語言體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的重要詞語。背誦古詩。2.學(xué)生通過課文的閱讀理解古詩，學(xué)會(huì)抓住重要詞句進(jìn)行品悟和交流的方法體會(huì)文本內(nèi)涵。

3.能夠體會(huì)朋友之間的真情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠有感情的朗讀課文。

2.理解李白和孟浩然之間的情誼。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生在朗讀中自己深入文本。

教學(xué)過程

一

導(dǎo)入：引讀質(zhì)疑

1.師：同學(xué)們會(huì)背古詩嗎？在你們所背的古詩中有描繪送別的嗎？請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)給大家背一背。（學(xué)生背送別詩。）預(yù)設(shè)一：（沒有學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）老師這里也有一首送別詩：出示古詩。預(yù)設(shè)二：（有學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）剛才有同學(xué)背誦了這樣一首詩：出示古詩。

2.師：請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀。（學(xué)生讀）

師播放配樂古詩朗讀。

師：大家比較一下，這兩種朗讀哪種比較有味有感情？

師：因?yàn)榇蠹覍?duì)古詩的理解還不夠深入。如果理解透徹了，你一定也會(huì)讀的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出來。（學(xué)生質(zhì)疑。）

預(yù)設(shè)一：可能會(huì)提出很多，甚至每一個(gè)詞語都會(huì)被提到。預(yù)設(shè)二：提問的人很少。（老師設(shè)疑：如，題目是什么意思？“之”怎么解釋？“廣陵”指的是哪里？“煙花”什么意思？“下”什么意思？等。）師：這些問題老師都不用講，只要大家認(rèn)真讀一讀課文《黃鶴樓送別》，就會(huì)解決了。

（師板書課題）二 初讀：整體感知 1.出示自讀要求：

（1）大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

（2）詩文對(duì)照，看看哪些語句是寫詩句的意思的，并作出標(biāo)記；

（3）邊讀邊畫，畫出自己認(rèn)為重要的地方，如重點(diǎn)字詞，不理解的地方等。（學(xué)生自由朗讀）2.指名讀。

（學(xué)生分段讀）相機(jī)正音。

解釋重點(diǎn)詞語。

預(yù)設(shè)：餞行、依依惜別、譽(yù)滿天下、佇立、按捺不住、膾炙人口

（方法舉例：餞行。圍繞“餞”的偏旁，理解詞義，與食物有關(guān)，學(xué)生說出詞義：設(shè)酒食送行。）

（詞語理解讓學(xué)生動(dòng)手查字典）三 細(xì)讀：體會(huì)詩意

1.再讀課文。出示新的要求：

（1）讀1-3小節(jié)，找出具體寫1、2兩句詩的句子；（2）讀第4小節(jié)，找出具體些3、4兩句詩的句子；（3）邊讀邊畫，邊畫邊讀，直到弄懂詩的含義。（學(xué)生按要求讀書）2.出示古詩1、2句。

（1）指名讀寫1、2句詩意的句子。（學(xué)生回答）

（2）對(duì)“故人”、“西辭”、“煙花”、“下”提問。

（學(xué)生分別解釋）

（預(yù)設(shè)：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辭，東去揚(yáng)州，向西辭別；煙花，煙霧迷蒙，繁華似錦；下，江水由西向東，順江而下）（3）把兩句詩的意思連起來說一說。（學(xué)生練習(xí)）

3.出示古詩3、4句。

（1）指名讀寫3、4句詩意的句子。（學(xué)生回答）（2）把兩句詩的意思連起來說一說。（學(xué)生練習(xí)）4.對(duì)孤帆設(shè)疑：“孤帆”什么意思？難道浩大的長(zhǎng)江上只有一只船、一片帆嗎？誰能聯(lián)系“佇立”“凝視”來思考一下？（學(xué)生思考）（指名說）

預(yù)設(shè)一：李白心里想著老朋友，眼里只看到朋友的船。預(yù)設(shè)二：朋友走了，李白心里感到孤單。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 贈(zèng)孟浩然

（李白）

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

師：這是李白寫給孟浩然的一首詩，仔細(xì)讀一讀，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白對(duì)孟浩然的情感。（學(xué)生自由品讀）四 精讀：進(jìn)入情境

1.通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和古詩的理解，相信同學(xué)們?cè)僮x這首詩的時(shí)候，情感就會(huì)不一樣了。試一試，能不能讀出一些味道來。（學(xué)生自由有感情讀古詩）

2.播放音樂，指名學(xué)生讀，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)析。3.出示課本插圖。

師：暮春三月，煙霧迷蒙，繁花似錦，黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空，李白正在江邊為他的好朋友孟浩然送別，想像一下此時(shí)兩人的心情，試著讀一讀課文第三小節(jié)，能不能讀出他們的內(nèi)心感受。我們停一會(huì)找兩個(gè)同學(xué)到前面來表演一下。（學(xué)生自由練習(xí)）4.推薦學(xué)生表演。

（學(xué)生可以在課文的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，比如加上雙方的稱呼、動(dòng)作等）

5.現(xiàn)在，我們每一個(gè)同學(xué)都是李白，你正佇立江邊，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，吟出了膾炙人口的千古絕唱。（學(xué)生有感情讀古詩。）我們不但會(huì)讀，還會(huì)背誦。（學(xué)生齊背）

6.大家能把古詩的題目的意思說出來嗎？（學(xué)生解題。）

預(yù)設(shè)：之，到；廣陵，揚(yáng)州。五 作業(yè)

出示圖片：窗外一輪圓月，一人站立窗前望月。

師：轉(zhuǎn)眼間到了中秋節(jié)，李白又想起了遠(yuǎn)方的好友，此時(shí)內(nèi)心澎湃，他有很多話想對(duì)好友傾訴，可是只能寄語明月。揣摩李白的心境，把他想說的話寫下來。

第四篇：《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，相應(yīng)成趣，旨在使學(xué)生更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感，受到美的陶冶。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生詩文對(duì)照學(xué)習(xí)，求融合，不割裂。讓詩成為學(xué)生進(jìn)入文章的橋梁，促使他們?cè)谖恼轮刑骄颗c發(fā)現(xiàn)“詩的痕跡”，扮演文中人物進(jìn)入詩的意境，抓住“空白”引導(dǎo)學(xué)生想象練說，體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對(duì)古詩的理解。

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，初步設(shè)疑：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀題。

課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然）你能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情連起來說一說嗎？

2、打開書，齊讀第一自然段，我們看書上怎么寫的。

過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動(dòng)，他吟出這樣一首詩

3、課件出示： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）⑴ 自讀古詩。

⑵ 指名交流自己的問題。

談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

二、精讀課文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？讀讀課文，體會(huì)一下。⒋學(xué)生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）⑵ 用“因?yàn)??所以??”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因?yàn)樗麄z都不愿意觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。㈡ 第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說??

1、出示句子2。學(xué)生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

⑴ 思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？（敬仰之情，依依惜別之情）⑵ 你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ ⑶ 你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

⑷ 馬上我們要請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來表演這一段內(nèi)容，現(xiàn)在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺(tái)詞。

a、你想演李白，那請(qǐng)你讀一下李白的話，大家認(rèn)真聽，待會(huì)兒我們大家來評(píng)評(píng)看，是不是合格？（學(xué)生讀）b、評(píng)價(jià)

＊

好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

＊ 不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）⑸ 齊讀這一部分。

過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

2、出示句子3： 自由讀。

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”

⑴ 出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對(duì)這句詩的理解。

（指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。）⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ ⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學(xué)。

那請(qǐng)你讀一下孟浩然的話，大家認(rèn)真聽，待會(huì)兒我們大家來評(píng)評(píng)看，是不是合格？（學(xué)生讀）

3、分角色表演話別的情景。

現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，這樣，你們先練一遍，我們其他同學(xué)站起來，自由結(jié)對(duì)，你們也來練一練。

表演前，下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)？給他們指點(diǎn)一下。開始表演。（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)評(píng)一評(píng)。

還有人愿意上臺(tái)來表演嗎？

三、學(xué)習(xí)第四、五自然段。㈠ 第四自然段。

1、引讀第四小節(jié)。

此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。接下去齊讀 ??（生接讀）。

2、重點(diǎn)理解句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江 春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

⑴ 這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵

用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

他會(huì)想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？

板書：楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

3、齊讀第四節(jié)。㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動(dòng)，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。⑴ 什么叫“膾炙人口”？

⑵ 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》 ⑶ 現(xiàn)在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

（同桌交流一下，再全班交流。）（結(jié)合“西辭”，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個(gè)字提到離情別恨，卻飽含了李白對(duì)朋友的一片深情。）（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長(zhǎng)江天際流??）（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因?yàn)榕c好朋友分離）（用詞好：孤帆遠(yuǎn)影，寫出了李白在江邊目送了好久好久??）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚(yáng)州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

四、擴(kuò)展閱讀

1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？ 《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)，遙有此寄》??

2、學(xué)生匯報(bào)

3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學(xué)生自由誦讀。

4、引導(dǎo)開展課外誦讀： 的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長(zhǎng)，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個(gè)自由想象的天地，提供了一個(gè)凈化心靈的空間。

大家準(zhǔn)備一下，我們下周六開個(gè)古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時(shí)間內(nèi)背誦出來的古詩多，好不好？

第五篇：黃鶴樓送別

《黃鶴樓送別》 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會(huì)詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、詩文對(duì)照, 理解課文內(nèi)容及詩句意思。

2.、通過朗讀，表演等方式體會(huì)詩人與朋友間依依惜別的深情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集送別詩。

教學(xué)過程：

一、課前活動(dòng)

學(xué)生背誦課前搜集到的送別詩。

二、古詩導(dǎo)入

學(xué)生背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩什么意思，表達(dá)了詩人什么樣的情感，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》一切問題都會(huì)迎刃而解。

三、讀文感悟

（一）、檢查預(yù)習(xí)

1、快速默讀課文，思考：課文講了一件什么事？讀了之后你有什么感受？

2、詞語

煙雨迷蒙

繁花似錦

楊柳依依

沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

依依惜別

按捺不住

浩浩蕩蕩

永世不絕

（1）、生不同形式感情讀詞語。

過渡：詞語學(xué)的怎樣呢？誰來讀一讀？自己讀一讀，感受一下每個(gè)詞中的感情。帶著你感受到的讀一讀，誰來？

（2）、感情朗讀變紅詞語。（配樂讀）

提高點(diǎn)難度，將變紅的部分帶著感覺讀一讀。

（二）、讀文悟情

就讓我們帶著這份濃濃的情誼共同走進(jìn)當(dāng)時(shí)離別的時(shí)刻。

1、美讀第一自然段。（CAI：第一自然段）

引讀，“暮春三月??”

你還能想到哪些描寫春天的詞語。（生談）

暮春三月，引讀

2、悟讀第二自然段。（CAI：第二自然段）

過渡：面對(duì)這樣的美景，兩個(gè)即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）板書：依依惜別

過渡：這種依依惜別之情他們有沒有表現(xiàn)出來呢？而是——藏在心底，這個(gè)“藏”字用的太好了，他們是怎么藏的？（生談）兩個(gè)一會(huì)兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。把這種依依惜別之情讀出來吧。（指2-3名）

3、品讀第三自然段。（CAI：第三自然段）

過渡：??（指生讀李白的話。）

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀愕母惺?？（敬仰和依依惜別）

（1）學(xué)生談到兄長(zhǎng)和老師時(shí)補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)孟浩然早已詩名遠(yuǎn)揚(yáng)。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長(zhǎng)和老師。

2）學(xué)生談到人品令人敬仰、詩篇譽(yù)滿天下時(shí)補(bǔ)充資料：CAI:（3談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對(duì)于這次分別，是多么的不舍呀！

（4）、李白短短的三句話中，竟用了六個(gè)“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

3、指導(dǎo)朗讀

誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請(qǐng)把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：......引讀

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

品析：（1）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話的意思你理解嗎？

CAI:出示資料。CAI:出示《送杜少府之任蜀州》

孟浩然此時(shí)引用這句詩，就是想告訴李白我們雖然——暫時(shí)分別了???引讀

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白，真不愧是——兄長(zhǎng)，是老師。誰來帶著你的理解，如兄長(zhǎng)，似老師一般安慰李白。（指名讀）

5、同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景，把這種依依惜別之情表現(xiàn)出來。（指名2對(duì)表演）。

人物對(duì)話對(duì)人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀。

4、情讀第四自然段。（CAI：第四自然段）（1）、過渡：......引讀這段

（2）、讀了這一段想說點(diǎn)什么？從那個(gè)詞你體會(huì)到的？（3）、過渡：......岸邊??引讀（4）、學(xué)生動(dòng)筆在書簽上寫想到的。

將你內(nèi)心的不舍再次濃濃的讀出來吧。

（三）、詩文對(duì)照

1、誦讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。CAI：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

過渡：......CAI:范讀

2、詩文對(duì)讀。

學(xué)完課文我們?cè)賮砜催@首詩，你能說出詩的前兩句和后兩句分別對(duì)應(yīng)課文中的哪些地方嗎？對(duì)讀。

詩中還有不理解的地方嗎？

重點(diǎn)理解“孤帆”

讓我們?cè)谝魳仿曋性俅锡R聲誦讀。

四、課內(nèi)拓展

1、總結(jié)學(xué)法

把握內(nèi)容——抓關(guān)鍵詞——感情朗讀——詩文對(duì)照

2、運(yùn)用學(xué)法，小組自主互助學(xué)習(xí)老師模仿課文，根據(jù)《贈(zèng)汪倫》改寫的《桃花潭送別》。

3、小組展示交流

五、回歸誦讀。

CAI：《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂：《送別》

過渡：多情自古傷離別，讓我們滿懷依依惜別之情再來誦讀這兩首詩。

六、課外延伸

1、過渡：......留一個(gè)小練筆吧。選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，模仿課文，像我一樣，將它改寫成一篇短文，寫在小練筆本子上。就讓我們伴著這首《送別》結(jié)束這節(jié)課吧。

板書： 黃鶴樓送別 依依惜別