第一篇：學問與智慧

學問與智慧（全文）

學問（learning）與智慧(wisadom)，有顯然的區(qū)別。學問是知識的聚集(accumulation of knowledge)，是一種滋養(yǎng)人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐。學問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。學問是寸積銖累而來的，常是各有疆域獨自為政的。它可吸收人生的興趣，但是它本身卻是人生的工具。智慧是一種透視，一種反想，一種遠瞻；它是人生含蘊的一種放射性；它是從人生深處發(fā)出來的，同時它可以燭照人生的前途。

有人以為學問就是智慧，其實有學問的人，何曾都有智慧？世界上有不少學問淵博的人，可是食古不化，食今亦不化，不知融會貫通，舉一不能反三，終身都跳不出書本的圈子，實在說不上智慧二字。這種人西洋便叫做“有學問的笨伯”(a learned-fool)，在中國便可稱為“兩腳書櫥”或“冬烘先生”。反過來說，有智慧的人也不見得都有很好的學問。有一種人，讀書雖然不多，但他對于人情事理，都很通達，憑借經(jīng)驗，運用心得，這樣的人，你能說他沒有智慧嗎？

學問是不能離開智慧的；沒有智慧的學問，便是死的學問。有許多人從事研究工作，搜集了很多材料，但往往窮年，找不到問題的中心，得不到任何的結(jié)果，縱有結(jié)果，亦復無關(guān)宏旨——這便是由于沒有智慧。而有智慧的人則不然，他縱然研究一個極小的問題，也能探驪得珠，找到核心所在；其問題雖小，而其映射的范圍，卻往往甚大。譬如孟德爾(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遺傳的定律，奠下了遺傳學和優(yōu)生學的基礎(chǔ)，就是一個例子。再說進化論的創(chuàng)立者達爾文。在達爾文以前，何曾沒有富于學問的生物學家，看見過海邊的蚌殼、山中的化石、類人的猩猿、初民的種族？何以不能發(fā)現(xiàn)物競天擇、最適者存的天演公例？等達爾文發(fā)現(xiàn)以后，赫胥黎慨然嘆曰：“這個道理，傻子都應(yīng)該知道，為什么我以前不知道？”當代的物理學家愛因斯坦，有人稱他為牛頓后第一人，他的相對論是科學上一個稀有的創(chuàng)獲，但是他自己卻對人說：“我的發(fā)明其實很簡單，只是你們看不見罷了！”他能看見別人所看不見的，便是他的智慧過人之處。

世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。我們可以把書分為兩大類：一類是有智慧的，一類是無智慧的。有智慧的書，是每字每句，都如珠玉似的晶瑩，斧鑿般的犀銳，可以啟發(fā)人的心靈，開辟人的思想，有時可以引申成一篇論文，或成一本專書。這就是英文中所謂“燦爛的書”(brilliant book)。無智慧的書，往往材料堆積得和蟻丘一樣，議論雖多，見解毫無?？v然可以從他得報導，卻不可以從他得啟示，在著者是“博而寡約”，在讀者是“勞而無功”。這就是英文中所謂“晦塞的書”(dull book)。然而這類的書多極了，讀者要不浪費時間，就不能不精為選擇。須知著書固要智慧，讀書也要智慧。

學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。有學問的人，雖然不一定就有智慧，正和有智慧的人不一定有很深的學問一樣，但是智慧卻必須以學問做基礎(chǔ)，才靠得住。無學問的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬滅的。他好像肥皂泡一樣，盡管可以五光十色，但是一觸即破。惟有從學問中產(chǎn)生出來的智慧，才不是浮光，而是探照燈，可以透過云層，照射到青空的境地。惟有從學問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷地從水底上涌。也惟有這種有根底的智慧，才最靠得住，最為精澈，最可寶貴。

若把學問譬做建筑材料，那智慧便是建筑師的匠心。有木、有石，甚至有水泥鋼骨，決不能成為房子；就是懂得材料力學、結(jié)構(gòu)原理，也只可以造成普通的房子，而決不能造成莊嚴壯麗的羅馬圣彼得（St.Peter’s）或巴黎圣母（Notre Dame）教堂。這種絕代的美術(shù)作品，是要靠藝術(shù)家的匠心的。但是材料愈能應(yīng)手，匠心愈能發(fā)揮；構(gòu)造的原理愈進步，藝術(shù)家愈能推陳出新。材料與技術(shù)對于作風的影響，整個美術(shù)史，尤其建筑史，都可以證明。所以學問與智慧是相輔為用，缺一不可的。我們不但需要學問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。

第二篇：學問與智慧

學問與智慧 羅家倫

教學目標： 知識與能力:

1、理解學問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系；

2、學習對比論證與舉例論證的方法；

過程與方法：

1、在誦讀中體會雋美的語言并注意語言積累；

2、在交流討論中明確本文主旨、論證方法。情感態(tài)度價值觀：

注重知識的積累和能力的培養(yǎng)。教學重點；

1、理解學問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系；

2、運用多種論證方法進行論證；

3、優(yōu)美語言的積累。教學難點：

1、理解學問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系：

2、運用多種論證方法來論證中心論點。

3、品評優(yōu)美的語言，并注意語言積累。教學時間：1課時。教學過程：

一、新課導入。

? 紙上談兵（只有學問，沒有智慧）? 庖丁解牛（只有智慧，沒有學問）

? 周總理答美國記者“派克”鋼筆的故事（既有學問，又有智慧）

?（請你探究上述故事中三個主人公的相同點和不同點）

二、學習目標：

1、初步感知文章大意，理清文章脈絡(luò)；

2、理清學問與智慧兩者之間的關(guān)系；

3、學習文章中運用的多種論證方法；

4、語言積累。

三、作者簡介：

羅家倫(1897—1969)字志希，浙江紹興人。著名教育家，歷史學家。1917年考入北京大學，后赴歐美留學。1919年成為五四運動的學生領(lǐng)袖之一，五四運動宣言是他所寫。1920年被派赴美，就讀于普林斯頓大學研究院和哥倫比亞大學研究院，接著又到倫敦大學、柏林大學、巴黎大學的研究院，在四國五校研讀7年，專治歷史與哲學。1926年回國以一介書生投筆從戎參加北伐軍。1928年8月，清華學校改為國立清華大學，31歲的羅家倫出任首任校長。1932—1941年擔任中央大學校長。1969年12月25日他病逝臺北，享年73歲。

四、整體感知：

1、用自己喜愛的方式讀課文，畫出每段的中心句，找出表明學問和智慧之間關(guān)系的句子。

（1）討論并歸納：

第1段：學問與智慧有顯然的區(qū)別。

第2段：有人認為學問就是智慧，其實有學問的人何問曾都來有智慧。第3段：學問是不能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問。第4段：世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。第5段：學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。

第6段：我們不但需要學問，而且需要智慧------需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問。

（2）表明學問和智慧之間關(guān)系的句子： 學問和智慧有顯然的區(qū)別

有人認為學問就是智慧，其實有學問的人何曾都有智慧？有智慧的人也不見得都有很好的學問

學問是不能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問 學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問 學問和智慧是相輔為用,缺一不可的

我們不但需要學問,而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問

2、檢查自學情況： 讀準字音，看清筆畫：

陶冶 寸積銖累 大窾 矻矻窮年 探驪得珠 犀銳

3、學生閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)。明確：全文共六段，可以分為兩個部分： 第一部分（1-2）：論述學問與智慧的區(qū)別； 第二部分（4-6）：論述學問與智慧的聯(lián)系。

五、學生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，找出文章的中心論點是什么。明確：文章的標題是“學問與智慧”，是個并列短語，是全文的中心論題。中心論點在文末：“我們不但需要學問，而且需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。”同時也是文章的結(jié)論。

六、深入分析：

1、研讀文章的第一部分。

（1）讀文章的第一節(jié)，理解文章是怎樣來闡明學問與智慧的。

明確：作者作了一系列的精彩的比喻。這些比喻貼切，是因為對學問與智慧及其相互關(guān)系認識準確。

（2）在同一個人的身上，如果只有學問而沒有智慧，會怎么樣？相反如果沒有智慧只有學問又是怎么樣？如果同時具備學問與智慧呢？ 明確：第一種則是“有學問的笨伯”或“兩腳書櫥”“冬烘先生”；第二種情況則可能不見得有很好的學問或者是對于人情事理，都很通達，憑借經(jīng)驗，運用心得。第三種則是既有學問又有智慧的人，他們對人情和事理都有獨特的見解，對于學問有自己的獨見。只有同時兼?zhèn)淞诉@兩種的人才能稱得上是真正的智者或?qū)W問家。

（3）在論述第二個方面的問題時作者采用了什么樣的論證方法？

明確：既采用了對比論證，又引用了《莊子·苞丁解牛》的例子來進行論證。可見比喻是生動而又貼切的，例證是形象而又典型的。

2、研讀第二部分：

（1）學生快速地閱讀第二部分的內(nèi)容，明確每段文字所講述的主要內(nèi)容： 第三節(jié)：論述學問不能離開智慧。

第四節(jié)：論述世間不僅有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的書。第五節(jié)：論述智慧也離不開學問。

第六節(jié)：論述學問和智慧相輔為用、缺一不可的關(guān)系。

（2）閱讀第三節(jié)與第五節(jié)，比較這兩段的論證方法有何不同之處？

明確：第三節(jié)論述學問離不開智慧，運用了對比和舉例論證的方法。先將沒有智慧的人研究學問和有智慧的人研究學問，取得的效果大不一樣，做對比論證；然后列舉了孟德爾、達爾文等因有智慧研究取得巨大成就的例證。對比鮮明，例證典型，有很強的說服力量。

第五節(jié)論述智慧也不能離開學問，運用了比喻論證的方法。將無學問的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但瞬起瞬滅。將從學問中產(chǎn)生出來的智慧比喻成“探照燈”，有很強的穿透力；比喻成“珍珠泉的泉水”，因為這是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴?！边@些比喻，不僅形象生動，而且貼切，因為它揭示了智慧與學問之間本質(zhì)的聯(lián)系。（3）第四節(jié)重在說明了一個什么樣的問題？運用了什么樣的論證方法？ 明確：運用了對比論證的方法，來說明著書、讀書要有智慧。（4）第六節(jié)在文中的作用是什么？

明確：在篇末指出文章的中心論點，同時也作為這篇文章的結(jié)論。結(jié)束語用“不但??而且??”句式對全文進行了歸納總結(jié)，使全文脈絡(luò)更加清楚，結(jié)構(gòu)更加緊湊，形成一氣呵成、不可辯駁的雄辯氣勢。

七、請從文章中找出運用比喻論證的句子，品讀這些句子，體會這些句子的論證目的．

? 學問是知識的聚集，是一種滋養(yǎng)人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐。

學問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。

惟有從學問中產(chǎn)生的智慧，才不是浮光，而是探照燈，可以透過云層，照射到青空的境地。

他永遠像珍珠泉的泉水一般，一串串不斷從水底上涌。?

若把學問譬作建筑材料，那智慧便是建筑師的匠心。

八、總結(jié)歸納全文。

這篇文章分析了學問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系，指出學問固然離不開智慧，同時智慧也不能離開學問，學問與智慧相輔為用，缺一不可，進而提出我們不但需要學問，而且更需要智慧，需要量以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。

九、當堂訓練：（見課件）

十、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，積累文中的名言警句；

2、同學們，德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“掌握知識對一個人來說是不夠的，應(yīng)當善于使知識靈活運用，而在我們的身邊存在這樣一種人：平時考試獨占鰲頭，碰到實際問題卻一籌莫展，束手無策。請結(jié)合你學的這篇文章，用你的論述讓他轉(zhuǎn)變觀念，努力成為一個“高分高能”的人。要求：觀點要有針對性，說理要有條理性，恰當運用文中的語句。

十一、板書設(shè)計：

學問與智慧

羅家倫 板書（區(qū)別）[來源:學|科|網(wǎng)] 學問 智慧

原料 熔爐

工具 透視、反想、遠瞻

（有）（無）——有學問的笨伯

（無）（有）——不見得有很好的學問；能通達事理人情

第三篇：學問與智慧教案

《學問與智慧》教學設(shè)計

教學目標 ：

1、了解作者觀點,把握學問與智慧的關(guān)系，學會在學習中以智慧籠罩學問、透視學問、運用學問。

2、反復誦讀，學習文章嚴謹?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法。

3、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。教材分析：

本文的中心意思：文章分析了學問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系（把“學問”比作“滋養(yǎng)人生的原料”；“鐵”——突出“學問”的基礎(chǔ)性，主體性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔爐；”煉鋼的電火“——突出”智慧“的外顯性，應(yīng)變性?！皩W問是寸積銖累而來的”——突出形成“學問”的方式是積累；“智慧是從人生深處發(fā)出來的”——突出“智慧”來自人的靈感，是人的思想的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。），指出學問固然離不開智慧，同時智慧也不能離開學問，學問與智慧相輔為用，缺一不可。進而提出中心論點：我們不但需要學問，而且更需要智慧，需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。

2、第１節(jié)：用比喻揭示兩者的區(qū)別：學問是知識的聚集，智慧是能力。第２節(jié)：有學問不代表有智慧；有智慧的人也不見得都有很好的學問。第３節(jié)：ａ、有學問而無智慧可能導致的結(jié)果。（反面論證）

ｂ、以科學研究的實例正面闡述：孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、達爾文發(fā)現(xiàn)進化論、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。第４節(jié)：對比論證說明讀書著書都要講智慧。

第５節(jié)采用了比喻論證和對比論證（１）將無學問的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但是瞬起瞬滅。（２）把從學問中產(chǎn)生出來的智慧比喻成“探照燈”，有很強的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因為這是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴?！边@些比喻，不僅形象生動，而且貼切，因為它揭示了智慧與學問之間本質(zhì)的聯(lián)系。

第６節(jié)指出文章的中心論點，同時也是文章的結(jié)論。這一段以建筑為喻，論述生動形象。結(jié)尾歸納全文，申明“我們不但需要學問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問?！边@就在充分論述的基礎(chǔ)上展示了正確的觀點。教學重點：

1、明確學問和智慧之間的區(qū)別與聯(lián)系，弄清文章中作者的觀點是什么。

2、了解課文采用的多種論證方法，體會其作用。

教學難點：

1、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。分析： 大段形象的比喻，可謂妙語如珠；

整齊的句式讓人瑯瑯上口 ；運用反問，加強自己的語氣 ；

旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進行調(diào)侃）

一、導入新課。

1、課前讓學生搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解牛”“ 周總理智答記者”幾個故事,上課伊始，就請各組同學搶著用簡潔的語言給大家講故事并說說自己的感受，其他同學注意聽，之后評價。以此引出新課。新 課標 第一網(wǎng)

2、各小組搶答有關(guān)智慧與學問及其關(guān)系的名言警句。

智慧勝于知識。

——【法】帕斯卡

知識可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發(fā)現(xiàn)它，用它生活，以它自強，憑借它去創(chuàng)造奇跡，但卻無法把它交流和傳授。

——【德】海 塞

知識能夠誘發(fā)智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧?！?日】池田大作。知識越多越驕傲，智慧越高越謙虛。

——【美】柯珀

二、閱讀課文，學習字詞，疏通文意。

學生自讀課文，借助注釋和工具書學習文中字詞，疏通文意。檢測：

1、提問注解中有關(guān)詞句的意思，要求學生口頭搶答。

2、課堂練習一，注音。各小組分別出一個成員搶答（最先的三個到黑板上書寫）?；奕╯è）陶冶(yě)犀銳(xī)譬如（pì）大郤（xì）

大窾（kuǎn）探驪(lí)得珠 矻矻窮年（kū）字字珠璣（jī）讀書得間(jiān)

3、課堂練習二，默寫下列詞語。各組組長互改默寫，組長批改自己組員的默寫并督促幫助訂正好。陶冶 燭照 淵博 犀銳 晦塞 籠罩 熔爐 疆域 遠瞻 書櫥 映射 斧鑿 肥皂泡

博而寡約 瞬息幻滅 推陳出新 寸積銖累 食古不化

融會貫通 舉一反三 兩腳書櫥 冬烘先生 矻矻窮年 無關(guān)宏旨 探驪得珠 物競天擇 勞而無功 讀書得間 鞭辟入里 高頭講章 讀破五車 浮光掠影

三、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文層次。

1、學生活動：（1）請一個同學就自己平時的認識來說說什么是學問，什么又是智慧。（2）自讀課文，理解作者認為的學問與智慧的概念。教師板書： 學問：工具

智慧：能力

（3）找出各段中心句或關(guān)鍵詞語，并根據(jù)這些句子或詞語畫出知識線。

各組推選代表在黑板上板演知識線，其他組員可以上去補充或修改。最后選出一條與課文最貼近的知識線以供大家參考或筆記。

第1段：學問與智慧有顯然的區(qū)別。

第2段：有人以為學問就是智慧，其實有學問的人何曾都有智慧？反過來說，有智慧的人也不見得都有很好的學問。

第3段：學問是不能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問。第4段：世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。第5段：學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。

第6段：我們不但需要學問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。（特別注意第2段中心句應(yīng)該是兩個，第6段的中心句在段末）

2、教師小結(jié)：

課文的題目是“學問和智慧”，全文圍繞這個論題，先解釋“學問”與“智慧”的區(qū)別（1一2段），再論述學問與智慧的關(guān)系（3一6段）。

全文的中心論點是“我們不但需要學問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問”。（引導學生理清：作者在論述中心論點時，先論證學問離不開智慧，再論證智慧離不開學問，最后得出結(jié)論。）

（三）深入理解課文內(nèi)容，讓學生自己從文中選擇一個話題，聯(lián)系自己學習與生活中的實例，談一談自己的理解。（各組成員先自己大聲說出來，然后小組內(nèi)討論交流。小組交流后各組搶答。）參考問題：

1、說說“學問”和“智慧”有什么區(qū)別。（學問是系統(tǒng)的知識，是知識的積聚。智慧是能力，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。）

2、為什么“學問是不能離開智慧的”？（一個老板讓兩個大學生上街買豆子，結(jié)果甲是老板吩咐一件跑一遍，為簡單的幾個問題連跑了幾趟市場；而乙回來的時候是帶回了有關(guān)豆子的所有行情。學問離開了智慧只能當跑腿?？滓壹菏莻€讀書人，自然就有學問，但他缺乏智慧，不能把自己所學的知識加以應(yīng)用，因而導致不能進學甚至不會營生，落了個悲慘命運。

補充：有學問缺智慧的例子 一些考上大學的大學生因生活不能自理而自殺 學問不多但有智慧的例子 曹沖智稱大象 司馬光砸缸救人）

3、有智慧的書和無智慧的書有什么區(qū)別？

4、為什么“智慧也不能離開學問”？（歷史故事：刮目相看：三國時，吳國猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學問，每次討論國家大事時，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權(quán)的勸導下，發(fā)憤努力，讀了很多書，最終成了一個有勇有謀的將軍。）

5、最后一句在全文中的作用是什么？（這一句總結(jié)全文，點明全文的中心論點）

四、學生分組各選取一個分論點（即學問離不開智慧，智慧離不開學問），深入文段，合作探究本文是如何論證觀點的,運用了怎樣的論證方法。

明確：本文綜合運用了對比論證、舉例論證、比喻論證等方法。師生總結(jié)其作用。正反對比（正反對比論證、分類對比）； 舉例論證（列舉孟德爾和達爾文等事實根據(jù)）； 首尾呼應(yīng)，再次點題。

五、品析語言。各組同學選擇語言的任意一個方面進行品析，品析是要求用“三步賞析法”?！敬蠖涡蜗蟮谋扔鳎芍^妙語如珠；整齊的句式讓人瑯瑯上口 ； 運用反問，加強自己的語氣 ；

旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進行調(diào)侃）】

六、布置作業(yè)：附幾個故事： 紙上談兵：

戰(zhàn)國時期，趙國大將趙奢有一個兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平堅持抗敵。那時趙奢已經(jīng)去世。廉頗負責指揮全軍，他年紀雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認為很會打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。（趙括熟讀兵書，但沒有實戰(zhàn)的智慧，被后人戲為“紙上談兵”。）庖丁解牛：

梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因為我已經(jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。

感受：有智慧不見得有學問。遠古人類在進化過程中，憑借自己的智慧發(fā)明了生產(chǎn)工具、火的應(yīng)用等。還有古代勞動人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建筑。甚至在日常生產(chǎn)中無處不閃現(xiàn)著勞動的智慧。

周恩來總理智答記者

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

第四篇：《學問與智慧》教學設(shè)計

教學目標 ：

1、了解作者觀點,把握學問與智慧的關(guān)系，學會在學習中以智慧籠罩學問、透視學問、運用 學問。

3、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。教材分析： 教學重點：

2、了解課文采用的多種論證方法，體會其作用。

2、第１節(jié)：用比喻揭示兩者的區(qū)別：學問是知識的聚集，智慧是能力。第２節(jié)：有學問不代表有智慧；有智慧的人也不見得都有很好的學問。第３節(jié)：ａ、有學問而無智慧可能導致的結(jié)果。（反面論證）

ｂ、以科學研究的實例正面闡述：孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、達爾文發(fā)現(xiàn)進化論、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。

第４節(jié)：對比論證說明讀書著書都要講智慧。

第５節(jié)采用了比喻論證和對比論證（１）將無學問的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但是瞬起瞬滅。（２）把從學問中產(chǎn)生出來的智慧比喻成“探照燈”，有很強的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因為這是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴。”這些比喻，不僅形象生動，而且貼切，因為它揭示了智慧與學問之間本質(zhì)的聯(lián)系。教學難點：

1、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。分析： 大段形象的比喻，可謂妙語如珠；

整齊的句式讓人瑯瑯上口 ；運用反問，加強自己的語氣 ；

旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進行調(diào)侃）教學設(shè)想：

1、過程方法：自主閱讀、小組討論、合作探究。

2、課前準備：

（1）搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解?！薄?周總理智答記者”幾個故事準備課上講述。（2）搜集有關(guān)智慧與學問及其關(guān)系的名言警句。課時安排： 1課時。教學流程：

一、導入新課。

1、課前讓學生搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解?！薄?周總理智答記者”幾個故事,上課伊始，就請各組同學搶著用簡潔的語言給大家講故事并說說自己的感受，其他同學注意聽，之后評價。以此引出新課。新 課標 第一網(wǎng)

2、各小組搶答有關(guān)智慧與學問及其關(guān)系的名言警句。

智慧勝于知識。

——【法】帕斯卡

知識可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發(fā)現(xiàn)它，用它生活，以它自強，憑借它去創(chuàng)造奇跡，但卻無法把它交流和傳授。

——【德】海 塞

知識能夠誘發(fā)智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧。——【 日】池田大作。知識越多越驕傲，智慧越高越謙虛。

——【美】柯珀

二、閱讀課文，學習字詞，疏通文意。

學生自讀課文，借助注釋和工具書學習文中字詞，疏通文意。檢測：

1、提問注解中有關(guān)詞句的意思，要求學生口頭搶答。

2、課堂練習一，注音。各小組分別出一個成員搶答（最先的三個到黑板上書寫）?；奕╯è）陶冶(yě)犀銳(xī)譬如（pì）大郤（xì）大窾（kuǎn）探驪(lí)得珠 矻矻窮年（kū）字字珠璣（jī）讀書得間(jiān)

3、課堂練習二，默寫下列詞語。各組組長互改默寫，組長批改自己組員的默寫并督促幫助訂正好。

陶冶 燭照 淵博 犀銳 晦塞 籠罩 熔爐 疆域 遠瞻 書櫥 映射 斧鑿 肥皂泡

博而寡約 瞬息幻滅 推陳出新 寸積銖累 食古不化

融會貫通 舉一反三 兩腳書櫥 冬烘先生 矻矻窮年 無關(guān)宏旨 探驪得珠 物競天擇 勞而無功 讀書得間 鞭辟入里 高頭講章 讀破五車 浮光掠影

三、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文層次。

1、學生活動：（1）請一個同學就自己平時的認識來說說什么是學問，什么又是智慧。（2）自讀課文，理解作者認為的學問與智慧的概念。教師板書： 學問：工具 智慧：能力

（3）找出各段中心句或關(guān)鍵詞語，并根據(jù)這些句子或詞語畫出知識線。

各組推選代表在黑板上板演知識線，其他組員可以上去補充或修改。最后選出一條與課文最貼近的知識線以供大家參考或筆記。第1段：學問與智慧有顯然的區(qū)別。

第2段：有人以為學問就是智慧，其實有學問的人何曾都有智慧？反過來說，有智慧的人也不見得都有很好的學問。

第3段：學問是不能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問。第4段：世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。第5段：學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。

第6段：我們不但需要學問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。

（特別注意第2段中心句應(yīng)該是兩個，第6段的中心句在段末）

學問與智慧 我們不但需要

有顯然區(qū)別（1）學問不能離開智慧（3）智慧也不能離開學問（5）學問，更需要

（比喻）（舉例）（比喻）智慧——需要

以智慧去籠罩

問、透視學問、運用學問。

有學問不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要學問（6）有智慧不一定有學問 也有缺智慧的書 更需智慧 注：紅色字是到（巧創(chuàng)新詞、反問）（旁征博引）（比喻）第四步加上的

2、教師小結(jié)：

課文的題目是“學問和智慧”，全文圍繞這個論題，先解釋“學問”與“智慧”的區(qū)別（1一2段），再論述學問與智慧的關(guān)系（3一6段）。全文的中心論點是“我們不但需要學問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問”。（引導學生理清：作者在論述中心論點時，先論證學問離不開智慧，再論證智慧離不開學問，最后得出結(jié)論。）

（三）深入理解課文內(nèi)容，讓學生自己從文中選擇一個話題，聯(lián)系自己學習與生活中的實例，談一談自己的理解。

（各組成員先自己大聲說出來，然后小組內(nèi)討論交流。小組交流后各組搶答。）參考問題：

1、說說“學問”和“智慧”有什么區(qū)別。（學問是系統(tǒng)的知識，是知識的積聚。智慧是能力，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。）

2、為什么“學問是不能離開智慧的”？（一個老板讓兩個大學生上街買豆子，結(jié)果甲是老板吩咐一件跑一遍，為簡單的幾個問題連跑了幾趟市場；而乙回來的時候是帶回了有關(guān)豆子的所有行情。學問離開了智慧只能當跑腿。

孔乙己是個讀書人，自然就有學問，但他缺乏智慧，不能把自己所學的知識加以應(yīng)用，因而導致不能進學甚至不會營生，落了個悲慘命運。

補充：有學問缺智慧的例子 一些考上大學的大學生因生活不能自理而自殺 學問不多但有智慧的例子 曹沖智稱大象 司馬光砸缸救人）

3、有智慧的書和無智慧的書有什么區(qū)別？

4、為什么“智慧也不能離開學問”？（歷史故事：刮目相看：三國時，吳國猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學問，每次討論國家大事時，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權(quán)的勸導下，發(fā)憤努力，讀了很多書，最終成了一個有勇有謀的將軍。）

5、最后一句在全文中的作用是什么？（這一句總結(jié)全文，點明全文的中心論點）

四、學生分組各選取一個分論點（即學問離不開智慧，智慧離不開學問），深入文段，合作探究本文是如何論證觀點的,運用了怎樣的論證方法。

明確：本文綜合運用了對比論證、舉例論證、比喻論證等方法。師生總結(jié)其作用。正反對比（正反對比論證、分類對比）；

舉例論證（列舉孟德爾和達爾文等事實根據(jù)）； 首尾呼應(yīng)，再次點題。

五、品析語言。各組同學選擇語言的任意一個方面進行品析，品析是要求用“三步賞析法”。【大段形象的比喻，可謂妙語如珠；整齊的句式讓人瑯瑯上口 ； 運用反問，加強自己的語氣 ；

旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進行調(diào)侃）】

六、布置作業(yè)：

1、請精讀最后一段第一句話，按以下句式仿寫一句。

若把學問譬作，那智慧便是。有、有，甚至有，也不能，就是擁有，以及，也只，而決不。

參考示例：若把學問譬作兵書，那智慧便是將軍的計謀。有精兵、有猛將，甚至有充足的糧草，也不能打勝仗，就是擁有雄心壯志，以及屢挫不悔的精神，也只會有招架之功，而決不能締造火燒赤壁和布匿戰(zhàn)爭以少勝多的輝煌。

2、試著用學習本文的方法預習《論美》一文。板書：

學問與智慧 我們不但需要

有顯然區(qū)別（1）學問不能離開智慧（3）智慧也不能離開學問（5）學問，更需要

（比喻）（舉例）（比喻）智慧——需要

以智慧去籠罩

問、透視學問、運用學問。

有學問不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要學問（6）有智慧不一定有學問 也有缺智慧的書 更需智慧（巧創(chuàng)新詞、反問）（旁征博引）（比喻）附幾個故事： 紙上談兵：

戰(zhàn)國時期，趙國大將趙奢有一個兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平堅持抗敵。那時趙奢已經(jīng)去世。廉頗負責指揮全軍，他年紀雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認為很會打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。（趙括熟讀兵書，但沒有實戰(zhàn)的智慧，被后人戲為“紙上談兵”。）庖丁解牛：

梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因為我已經(jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。

感受：有智慧不見得有學問。遠古人類在進化過程中，憑借自己的智慧發(fā)明了生產(chǎn)工具、火的應(yīng)用等。還有古代勞動人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建筑。甚至在日常生產(chǎn)中無處不閃現(xiàn)著勞動的智慧。周恩來總理智答記者

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。學問和智慧

教學目標

1．能說出全文的結(jié)構(gòu)思路，歸納中心論點。2．能分析各種論證方法的作用。

3．能聯(lián)系自己的學習生活為文中的觀點補充事實論據(jù)或道理論據(jù)。教材分析：

教學設(shè)想：將教材分析打印給學生，學生自學，教師引導。教學課時：2課時 第1課時 教學流程：

一、導入：

同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡?。┱n前,我讓大家搜集“紙上談兵”、“庖丁解?！?、“周總理智答記者”幾個故事,下面我想請幾位同學用簡潔的語言給我們講故事，其他同學注意聽。（學生講故事）

1．戰(zhàn)國時期，趙國大將趙奢有一個兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平堅持抗敵。那時趙奢已經(jīng)去世。廉頗負責指揮全軍，他年紀雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認為很會打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。

2．梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因為我已經(jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。

3一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。

我們班同學表達能力真強，不僅講了故事，還談了自己的感悟。現(xiàn)在老師讓故事里的三位主人公走到一起，請你任選兩人為一組，探究他們的相同點與不同點。

二、初讀課文，理解內(nèi)容

1．用自己喜愛的方式讀課文，要求讀準確、讀連貫。

提醒學生生字新詞：寸積銖累、矻矻窮年、探驪得珠、遠瞻、融會貫通、兩腳書櫥、浮光掠影

[參考：6句。最后一句。??]

三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上關(guān)鍵語句，梳理一下本文的論述結(jié)構(gòu)，即作者是如何逐步得出其觀點的？

四、細讀課文，學習方法。

為了證明自己的看法，作者運用了許多有說服力的材料，細讀課文，在文中勾畫批注：

1、文中舉了許多例子，請簡潔地概括出來，說說其作用。

[參考：文中給抽象的概念和道理作比喻，顯得更加的通俗易懂；通過具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過正面說理和反面說理的比較，突出了自己的觀點是正確的。]

五、鞏固延伸：

1、下面哪些名言能證明本文的觀點，請把它們插入文中，并說說理由。

①僅僅具備出色的智力是不夠的，主要的問題是如何出色地使用它?！芽▋?②智力教育就是要擴大人的求知范圍。——洛威爾

③一個人所受的教育超過了自己的智力，這樣的人才有學問?！R修斯

④沒有人因為學問而成為智者。學問或許能由勤奮得來，而機智與智慧卻有賴于天賦。——約翰?塞爾登

⑤人的智慧不用就會枯萎?！_?芬奇

2、在第2小節(jié)中作者只舉了泛例——兩種人，你能各舉一個具體的事例來證明這兩種人嗎？

六、完成作業(yè)：寫作--議論文片段 第2課時 教學流程：

一、復習：

1.回顧上堂課的內(nèi)容，說說作者在文中所表達的觀點是什么？請學生互相合作，得出答案。2．指正作業(yè)中的普遍問題。

二、研讀課文，深入思辨： 1．作者認為讀書“若是像諷誦高頭講章的讀法，則雖讀破五車，也是沒有用的?！边@與“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點是否矛盾？為什么？

2．了解了“智慧比學問更重要”后，有的同學可能會對要求記誦的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，認為那是死讀書，讀死書。對此，你的看法如何呢？試作簡要分析。[參考：懂得學問是知識的聚集。]

三、精讀課文，品味語言：

1．說理最忌枯燥，說理也很容易流于枯燥，你閱讀本文有無這種感覺？本文為什么會讓讀者喜愛？ [參考：（復習）作者運用舉例、比喻、對比的方法論述道理，顯的通俗易懂；本文的語言充滿智慧，意趣盎然，不失幽默。] 2．讀自己認為警策睿智幽默的語言，在書旁白處進行點評。3．誦讀這些句段，爭取背誦。

若是把學問比作 起錨的航船，那智慧便是。

若是把學問比作，那智慧便是。

四、結(jié)語：

五、作業(yè)布置：

完成書后習題和《同步導學》【學后鞏固強化】 板書設(shè)計：

學問不能等同于智慧（原料、熔爐、鐵、電火等作比喻）

沒有智慧的學問是死的學問

學問離不開智慧（舉例：孟德爾、達爾文、愛因斯坦）

世間不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的書

（旁征博引）

智慧離不開學問 智慧必須以學問為基礎(chǔ)（肥皂泡與珍珠泉水作比喻）

無學問的智慧只會是浮光掠影

智慧與學問相輔相成（建筑材料和建筑師的匠心作比喻）實施建議：

放開手讓學生采用小組合作的方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。

第五篇：智慧與學問

《智慧與學問》導學案 學習目標: 1．初步感知文章大意，理清文章脈絡(luò)； 2．理清學問與智慧兩者之間的關(guān)系； 3．學習文章中運用的多種論證方法； 4．語言積累；總結(jié)歸納全文。課前預習: 相關(guān)鏈接 作者：

羅家倫（1897－1969），1928年8月至1930年5月出任國立清華大學校長。

羅家倫，男，漢族，字志希，祖籍浙江紹興，生于江西進賢。1914年考入上海復旦公學，1917年進北京大學文科。1920年赴美留學。1922年起，又相繼留學英、德、法等國。

1928年8月，南京國民政府正式接管清華學校，改稱國立清華大學，直轄于教育部。9月，羅家倫受命任國立清華大學校長。他長校期間，增聘名師，裁并學系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗員，結(jié)束舊制留美預備部，停辦國學研究院，創(chuàng)設(shè)與大學各系相關(guān)聯(lián)的研究所，對清華大學的發(fā)展有所建樹。但他作風專斷，不尊重師生意見，引起師生的“驅(qū)羅”運動，被迫辭職。知識預習

一、給下列加點字注音。

陶冶（）寸積銖累（）大窾（）矻矻窮年（）探驪得珠（）犀銳（）晦塞（）

二、解釋詞語。1．食古不化： 2．寸積銖累: 3．融會貫通： 4．探驪得珠： 5．通達： 6．豁然貫通： 7．浮光掠影：

三、積累關(guān)于學問與智慧關(guān)系的一些名言：

1．知識如樹葉，它的命運總是從新生到枯黃，蟬聯(lián)飄墜，再讓位給來年春天新的葉芽，而智慧則宛如樹干基部一圈圈的年輪?！w金珊 2．知識能夠誘發(fā)智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧?！?日】池田大作

3．知識越多越驕傲，智慧越高越謙虛。——【美】 ．知識反不如機智來得重要?！狶·A

5．多詐的人渺視學問，愚魯?shù)娜肆w慕學問，聰明的人運用學問?！居ⅰ颗?根 課堂探究:

一、新課導入。

智慧勝于知識?！痉ā颗了箍?/p>

知識可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發(fā)現(xiàn)它，用它生活，以它自強，憑借它去創(chuàng)造奇跡，但卻無法把它交流和傳授?！镜隆亢?塞

二、整體感知，理清脈絡(luò)。1．理清思路：）

2．學生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，找出文章的中心論點是什么。

三、研讀課文。思考：

1．讀文章的第一節(jié)，理解文章是怎樣來闡明學問與智慧的。

2．在同一個人的身上，如果只有學問而沒有智慧，會怎么樣？相反如果沒有智慧只有學問又是怎么樣？如果同時具備學問與智慧呢？

3．在論述第二個方面的問題時作者采用了什么樣的論證方法？

4．學生快速地閱讀第二部分的內(nèi)容，明確每段文字所講述的主要內(nèi)容：

5．閱讀第三節(jié)與第五節(jié)，比較這兩段的論證方法有何不同之處？

6．第四節(jié)重在說明了一個什么樣的問題？運用了什么樣的論證方法？

7． 第六節(jié)在文中的作用是什么？

8．讀了課文，你認為我們今后應(yīng)該怎樣運用智慧去讀書、學習呢？孟德爾、達爾文等因有智慧研究取得巨大成就的例證。

四、總結(jié)全文。

鞏固訓練:

一、仿寫：

1．這篇文章語言優(yōu)美，值得仔細地品讀，在品讀的過程中進行相關(guān)的積累訓練，是閱讀的重要任務(wù)。

例句：唯有從學問中鍛煉出來的智慧，才不是瞬息幻滅的肥皂泡；他永遠像珍珠朱的泉水一般，一串串不斷的從水底上涌。

仿造該句造一個句子，用“友誼”與“理解”為相互關(guān)系的詞造一個句子。

2．本文說理形象、語言充滿智慧。請同學們精讀最后一段第一句話。按以下模式仿寫一句。若把學問譬作，那智慧便是。有、有，甚至有，也不能，就是擁有，以及，也只，而決不。

二、理解下列句子的含義：

1．學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。

2．學問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。

3．智慧是一種透視，一種反想，一種遠瞻；它是人生含蘊的一種放射性；它是從人生深處發(fā)出來的，同時它可以燭照人生的前途。

4．無學問的智慧，只是浮光掠影，瞬起瞬滅的。他好像肥皂泡一樣，盡管可以五光十色，但是一觸即破。惟有從學問中產(chǎn)生出來的智慧，才不是浮光，而是探照燈，可以透過云層，照射到青空的境地。

課后作業(yè)

1．熟讀課文，背誦第五節(jié)；

2．思考：課文中說書有兩類，一類是有智慧的，一類是無智慧的，你認為你讀書的過程中，哪些書產(chǎn)有智慧的？哪能些是無智慧的？為什么？（用文字書面表達)