第一篇：幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園語言活動情境的創(chuàng)設(shè)

秀嶼區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳鳳蘭

內(nèi)容摘要：

在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的直觀情境、寓樂的表演情境、有效的問題情境、良好的人際情境。優(yōu)化語言教學(xué)，在情緒上感

關(guān)鍵詞：語言活動 情境 創(chuàng)設(shè)

“語言是人類最重要的交際工具”。這句話是每一位教育工作者所熟悉的?！吨改稀分兄赋觯簯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。在幼兒園的語言教育活動中，教師要有意識地設(shè)計語言教學(xué)情境，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，優(yōu)化語言教學(xué)，在情緒上感染幼兒，有助于幼兒語言的發(fā)展。所以，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、有話可說的語言情境。我們進(jìn)行了一下幾個方面的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的直觀情境

研究表明，人的聽覺和視覺都是相互依附的，各種信息更牢固持久地保留在記憶中的方法是聽覺信息和視覺信息相結(jié)合。幼兒園的孩子年齡小，注意力易分散，用聲色俱全、形象鮮明的多媒體圖畫，能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，縮短教材和孩子之間的距離，創(chuàng)造出充滿想象和幻想的語言情境，有助于激發(fā)孩子開口講話的欲望，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。如大班文學(xué)活動《雪孩子》，這是一篇省編教材里的活動，講述的是雪孩子奮不顧身地去救被火困住的小白兔，自己卻融化了的感人故事。配套的材料是一本小本的幼兒用書，畫面小，多而雜，不但不能滿足孩子的視覺需求，也很難讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴。我們選用《雪孩子》的動畫視頻，把直觀形象的文學(xué)人物栩栩如生地展現(xiàn)在孩子跟前，雪白的畫面給孩子一種身臨其境的感覺，彌補(bǔ)了地域原因沒有下雪的情感體驗(yàn)。特別是故事中“小兔堆雪人”、“和雪孩子開心地玩”、“雪孩子從火海中救出小兔”的畫面，深深地吸引著孩子，誘發(fā)孩子產(chǎn)生情感共鳴，使孩子輕松、愉快地參與到講述、討論的氛圍中。

二、創(chuàng)設(shè)寓樂的表演情境

在語言教育活動中，要適時適度、因地制宜恰當(dāng)?shù)匕压适?、兒歌、詩歌等以染幼兒，盡可能地為幼兒提供豐富的語言情境，有助于幼兒語言的發(fā)展。表演的形式引進(jìn)活動，可以避免枯燥的語言教學(xué)。在特定的情境中，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過程中進(jìn)一步加深對作品情節(jié)與主題的理解，從而大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語言的興趣。如中班文學(xué)活動《小豬和靴子》，這是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，故事中生動、有趣的角色對話，使孩子充分感受作品的思想感情。活動中，教師把孩子當(dāng)做是活動的主角，隨著一幅幅畫面的展現(xiàn)，激發(fā)孩子的興趣，根據(jù)線索，孩子們盡情地想象并表達(dá)出自己的想法。角色頭飾的投放，表演情境創(chuàng)造，更激起孩子說的欲望?！斑@是什么？好像是個皮袋子，誰丟了皮袋子，誰丟了皮袋子？”一陣陣著急的聲音從孩子的口中喊出來?！鞍烁瑛B”聽見了，“嘰嘰喳喳”地說：“小豬，這不是袋子，是一頂漂亮的紅帽子呀！”??借助表演，孩子們輕松地理解故事所表達(dá)的意思，學(xué)會表達(dá)完整的話語，他們無論是在語言還是動作上，都自然流露出真實(shí)情感，在富有童趣的情境中體驗(yàn)樂趣，充分發(fā)揮他們愿意交流、表達(dá)的意愿。

三、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問”。在語言活動中，創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，能拓展孩子的思維，充分調(diào)動他們參與活動的興趣。教師要根據(jù)活動目標(biāo)設(shè)計有遞進(jìn)性的問題，孩子隨著問題情境，思維自然而然地吸引到活動中。如在講述活動《哭有什么用》中，教師以直觀的故事來幫助孩子解決生活中遇到的困難和問題?？紤]到中班孩子在講述故事時往往會出現(xiàn)語句表達(dá)不完整、不連貫，也不能用上合適的詞語，根據(jù)這些情況，教師在活動中設(shè)計了層層遞進(jìn)的提問。出示第一幅掛圖時，教師提問：“圖片中發(fā)生了什么事?”孩子們通過觀察畫面，看到了并說：是老鷹把一只小雞抓走了。緊接著，教師又拋給孩子問題：“雞媽媽和小雞們都很傷心，他們會怎么做？”一接收到問題指令，孩子們積極地展開討論，開動腦筋忙著幫雞媽媽想辦法，并跟同伴交流自己的想法。這個說：請獵人叔叔來幫忙抓老鷹。那個說：以后雞媽媽不要帶小雞出來，要保護(hù)好小雞。孩子們討論交流后，教師緊接著出示掛圖二至四，問：“雞媽媽用什么辦法活捉了老鷹？孩子們很自然地根據(jù)畫面內(nèi)容講述雞媽媽活捉老鷹的辦法和經(jīng)過。為讓孩子領(lǐng)會故事所表達(dá)的思想，教師的問題層層推進(jìn)：雞媽媽和小雞遇到了困難，是怎么解決的？由此孩子們知道，遇到困難光哭是沒用的，要開動腦筋想辦法解決。整個活動，教師以情節(jié)的發(fā)展層層提問，引導(dǎo)孩子展開想象，使孩子從自由的大膽表達(dá)提升到完整的講述，提高他們的想象力和口語表達(dá)能力。這正是領(lǐng)會了《指南》精神，寓教育于語言活動中，以孩子為學(xué)習(xí)的主體，為他們創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的語言交流環(huán)境。

四、創(chuàng)設(shè)良好的人際情境

語言情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言活動中非常重要，教師在設(shè)計每一節(jié)活動時，都應(yīng)充分考慮到教材和孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最為適宜的情境。營造良好的人際情境，是每次活動成功開展的關(guān)鍵。教師要重視自身情感因素的投入，以情激趣，縮短和孩子之間的距離，開啟孩子的情感因素，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。在活動中，教師是活動的組織者，教師的言行會潛移默化地影響著孩子，這就要求教師要有良好的修養(yǎng)禮儀，教態(tài)自然、和藹可親、思路敏捷，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于調(diào)動孩子的積極性。這些都會使孩子因?qū)處熡泻酶卸鴮φZ言活動產(chǎn)生興趣，對教師的言行去積極的模仿。如在給孩子講故事時，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，面部的表情和眼神手勢等都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，引起孩子的共鳴，將孩子帶入忘我的學(xué)習(xí)境地。

在幼兒園語言活動中，要盡量采用情境式教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，將言、行、情融為一體，為孩子提供一個良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。

參考文獻(xiàn)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 2.《如何創(chuàng)設(shè)語言活動情境》

第二篇：淺談幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

淺談幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

神木縣第三幼兒園 楊芬

? 幼兒園《新綱要》明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的情境”要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力”?？梢娊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學(xué)中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境呢？

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”??又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物)，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于多媒體能綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中。例如：在進(jìn)行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學(xué)時，我運(yùn)用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的秋雨畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的美。

三、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語言教學(xué)活動的過程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動盡情的想象、表達(dá)，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

總之，在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語言活動的組織更實(shí)效。老師們在語言教學(xué)中要大膽實(shí)踐，積極探索，努力使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的目標(biāo)要求。

淺談幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

楊

芬

神木縣第三幼兒園 2012.12

2012—2013學(xué)第二學(xué)期

校本研修材料

楊 芬

神木縣第三幼兒園

2013.3

第三篇：幼兒園語言教學(xué)論文：幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探

幼兒園語言教學(xué)論文：

幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探

新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識地通過現(xiàn)場實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”??又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語言教學(xué)活動的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會了兒歌,而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動《秋風(fēng)吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到

特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng),對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”的總體目標(biāo)要求。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境開展幼兒園集體繪畫活動

創(chuàng)設(shè)情境開展幼兒園集體繪畫活動

蔣婷玉

一、幼兒園繪畫活動的概念與內(nèi)容

幼兒園繪畫教育活動是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達(dá)幼兒思想、情感的一種活動。其具體內(nèi)容主要包括如下方面：

(1)認(rèn)識各種繪畫工具和材料，學(xué)習(xí)各種繪畫工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。

(2)學(xué)習(xí)用線條、色彩、構(gòu)圖來表現(xiàn)自己的生活感受和想象。認(rèn)識和學(xué)習(xí)繪畫的形式語言：

①線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。

②形狀：是由線條構(gòu)成的輪廓和結(jié)構(gòu)。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。③色彩：色彩的相貌、名稱、主體色和背景色、色彩的裝飾。④構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置。

(3)學(xué)習(xí)正確的繪畫姿態(tài)、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法的概念

新《綱要》中指出幼兒期的藝術(shù)教育是以培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達(dá)自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標(biāo)。孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術(shù)活動應(yīng)成為孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。情境教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時所用到的教學(xué)形式之一。

什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起幼兒的情感體驗(yàn),使幼兒在情景中動情,在情景中共鳴,潛意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。情境就是指情和景的統(tǒng)一。情：由外界事物激起的心理反應(yīng),景：主要強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。

三、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價值體現(xiàn)

1、以情境教學(xué)激發(fā)幼兒的思維活力。

皮亞杰認(rèn)為：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部 1

世界?！庇捎谟變簣@孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來吸引他們的注意。而情境教學(xué)就是根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會非常樂意的把它們描繪出來。如：小班繪畫活動《我愛洗澡》，活動的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“吹泡泡” 的作畫技巧，在一定情境下完整繪畫內(nèi)容，大膽、形象地表現(xiàn)富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動的積極性。老師選擇創(chuàng)設(shè)“洗澡”這個情境，在開始的時候出示一個大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當(dāng)滿盆子的泡泡呈現(xiàn)在畫面上的時候，孩子們一下子進(jìn)入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺中掌握了“吸管吹畫”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。

2、以情境教學(xué)激活幼兒的創(chuàng)造能力。

幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而情境教學(xué)能很好的成為孩子們展開豐富的想象，創(chuàng)造賦有童趣的美術(shù)作品的“起步石”，我們可以利用情境這個“起步石”，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓兒童把自己的想法用美術(shù)手段表達(dá)出來。

一位美術(shù)家說過：“一部藝術(shù)作品表現(xiàn)心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨(dú)特的，而且總是新的”。即使是同一個題材，不同的孩子會通過他們不同的想象，創(chuàng)作出不同的畫面，比如：大班繪畫活動《靴子的聯(lián)想》，活動開始部分，老師用情境性的語言描繪了一個場景，有一只悶悶不樂的靴子一個人走在路上，原來它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發(fā)揮更大的功能，誰能幫它來個大變身呢？幼兒開展了充分的想象，把自己心里想到的創(chuàng)意運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，淋漓盡致的表現(xiàn)在自己的畫紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛的長頸鹿，在一個小樹旁邊，快樂的吃著樹葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創(chuàng)造里都得到了發(fā)展。

3、以情境教學(xué)外顯幼兒的個性張力。

每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，有著獨(dú)特的個性魅力。在同一個情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動、色彩刺激、環(huán)境表達(dá)的信息不一樣。內(nèi)心產(chǎn)生的 2

對美的感受也不一樣。情境教學(xué)給幼兒提供了一個大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心對美的感受的機(jī)會。在某一情境中，通過自己的作品，大膽彰顯自己的個性。比如：大班繪畫《彩瓶設(shè)計》，本次活動的重點(diǎn)是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進(jìn)行裝飾，使瓶的圖案花紋協(xié)調(diào)完整，有美感?；顒又欣蠋焺?chuàng)設(shè)了一個童話情境，小狐貍開彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣了，請大家來幫忙。有的小朋友選擇了用一個故事情節(jié)來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設(shè)計到色彩的運(yùn)用，都按照自己的喜好來獨(dú)立完成。每一個彩瓶都帶有幼兒獨(dú)特的個性特征。

四、情境教學(xué)在主題活動中運(yùn)用

幼兒園的活動主要以主題形式開展，主題活動中的繪畫活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪畫為手段來培養(yǎng)情感豐富、個性健康的幼兒。在主題活動中繪畫不再是單一的一個集體活動，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富，對于激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒掌握一定的繪畫技能，表達(dá)某些具體情感都有了一個綜合的環(huán)境。在主題活動中開展美術(shù)活動時融入情境式的美術(shù)教學(xué)，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展。

一、選擇生活化的情境美術(shù)活動內(nèi)容

“生活經(jīng)驗(yàn)”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫的興趣，有表現(xiàn)的內(nèi)容。

生活化的美術(shù)活動必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的?，F(xiàn)實(shí)生活情景在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現(xiàn)，而且對環(huán)境、場景等做了多種想象。在活動中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點(diǎn)是對一些題材進(jìn)行篩選，并按幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng)設(shè)不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學(xué)永不枯竭的源泉。

我們將生活化的情境美術(shù)教育活動滲透在主題活動的實(shí)施中。在主題活動中無論是生成的美術(shù)活動或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動，其共同點(diǎn)是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。比如：中班“我愛我家”主題背景下的美術(shù)活動“我的媽媽”，孩子們進(jìn)行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說說媽媽最美的時候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動中經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，思維也更活躍。在活動“我和媽媽在一起”的情境教學(xué)中，因?yàn)楹⒆觽円延猩罱?jīng)驗(yàn)，能充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發(fā)型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又能看到孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。借助美術(shù)的表現(xiàn)手段，孩子們原有的經(jīng)驗(yàn)得到了重組、再現(xiàn)和拓展。在活動中，幼兒自然而然地萌發(fā)了愛媽媽的情感。

二、設(shè)計情趣化的情境美術(shù)活動過程

《綱要》中明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”這就強(qiáng)調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者，在美術(shù)活動中要引起和保持他們對美術(shù)活動的興趣。使他們熱忱的投入到美術(shù)活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而喜歡美術(shù)活動，樂于從事美術(shù)活動。因此創(chuàng)設(shè)一個情趣性的情景，可以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣和態(tài)度，激起他們實(shí)現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫《下雨啦》

三、創(chuàng)設(shè)自主化的情景美術(shù)活動環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動環(huán)境，使幼兒由“動機(jī)、興趣、需要”轉(zhuǎn)為自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長。對幼兒而言，創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動環(huán)境，給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了有很大的空間。

創(chuàng)設(shè)形象情景性的美術(shù)活動環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們在開展美術(shù)活動時，注重把美術(shù)活動和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。讓幼兒通過與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多方互動，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：中班主題活動“小鳥你好”

五、情境教學(xué)在工作室活動中的運(yùn)用

在美術(shù)工作室的活動中，往往是由單獨(dú)的一個個活動組成，沒有了主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫，大膽的創(chuàng)作呢？從原來的活動中總結(jié)出了一些方式與方法。幼兒美術(shù)情景設(shè)計主要有以下幾種形式：

1、游戲情景：即以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動內(nèi)容融入到游戲中去 4 的一種教學(xué)方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。如：小班繪畫《打電話》

2、故事情景：即把整個活動用故事情節(jié)發(fā)展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術(shù)教學(xué)活動中比較常見。隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽表達(dá)表現(xiàn)。如：小班繪畫《熊小弟的柵欄》

3、生活情景：即在活動中借助兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學(xué)方式?！斑^生日”就是一個生活情景。這是因?yàn)閮和M(jìn)行美術(shù)活動就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術(shù)活動中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫《生日會》 《牛年畫牛》

六、運(yùn)用情境教學(xué)的三注意

1、情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計要“巧”。

在進(jìn)行了多個情境美術(shù)教學(xué)后，有時情境的創(chuàng)設(shè)與課的目的沒有很大的關(guān)系。為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，所以在幼兒美術(shù)教學(xué)中，活動的題材確定下來之后，需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，設(shè)計適宜教學(xué)內(nèi)容的情境方案，才能使美術(shù)活動錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫《奧運(yùn)長卷畫》

2、情境創(chuàng)設(shè)的形式要“實(shí)”。

好的教學(xué)情境都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費(fèi)了教學(xué)時間，更無法達(dá)到教學(xué)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們在激發(fā)幼兒參與興趣的同時，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。如：大班繪畫《長長的畫》

3、情境創(chuàng)設(shè)的范圍要“廣”。

好的情境創(chuàng)設(shè)可以不斷豐富幼兒的思維，激活幼兒原有的經(jīng)歷。但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的老師在創(chuàng)設(shè)情景時，只注重情景的可看性，卻忽略了情境的啟迪性。“廣”即打開幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。如：大班繪畫《過新年》 總之，幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動必須尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，反映幼兒的心理特征。情境教學(xué)只有運(yùn)用得當(dāng)才能較好地做到：使情、景、物在美術(shù)活動中融為一體，讓幼兒得到豐富的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，給幼兒提供廣闊的想象空間，使孩子們在充滿童趣的美術(shù)教育情境中領(lǐng)悟世界的美好、體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣。

第五篇：情境創(chuàng)設(shè)原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，生動性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實(shí)際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實(shí)用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略

1.通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.通過現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動。

新課標(biāo)要求進(jìn)行互動性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。

在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、結(jié)束語

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。