第一篇：創(chuàng)設(shè)情境教好童話

創(chuàng)設(shè)情境教好童話

童話是兒童的良師益友，兒童愛讀童話，也愛寫童話。因?yàn)橥捠敲赖?、智慧的、充滿趣味的。小學(xué)課本 沒有使孩子失望，幾乎每一冊語文課本都安排了童話。作為小學(xué)語文教師，如何教好童話，以充分利用童話，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是個(gè)很有價(jià)值的課題。

那么如何教好童話呢？對于這個(gè)問題似乎還沒有展開充分的討論，要教好童話，必須體現(xiàn)童話的教育性、趣味性、幻想性、科學(xué)性，這是最基本的。教學(xué)實(shí)踐表明：富有美、趣、智特點(diǎn)的情境教學(xué)成為教好童話的理 想途徑和有效手段。

一、顯示形象，感受童話的美和趣

童話是寫給兒童看的，所以作家們在創(chuàng)作童話時(shí)總是帶著濃厚的兒童的情趣，運(yùn)用擬人和夸張的手法，塑 造一個(gè)個(gè)活潑可愛的童話形象。豐富的美感，籠罩著神秘感，使童話形象分外逼真而逗人喜愛。作家讓這些活 靈活現(xiàn)的童話角色在童話世界里蹦跳內(nèi)現(xiàn)，出沒在森林里、小河畔、小洼里、馬路上??讓他們像植根在現(xiàn)實(shí) 生活中一樣，有歡樂，有悲哀，有懊惱。他們的情感，他們的語言連同他們的智慧，總和孩子們的心相通。故 事情節(jié)就沿著童話角色活動(dòng)的蹤跡一步步展開。既然童話是用形象來展開故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話，就應(yīng)從顯示 形象入手。

（一）用直觀手段再現(xiàn)童話形象

創(chuàng)設(shè)情境常用的圖畫、剪貼畫、音樂、表演都是很好的再現(xiàn)童話形象的直觀手段，這些手段的運(yùn)用，使童 話形象變得孩子能看得見，摸得著。只是在再現(xiàn)童話形象時(shí)，并不是把生活中的、自然界中的人和動(dòng)物的本來 面目原原本本地照搬，而是運(yùn)用了作家創(chuàng)作童話時(shí)的夸張手法，擬人手法，使童話形象更鮮明，更逗人喜愛。例如《小白兔和小灰兔》里兩只小兔和老山羊的形象，并不是像自然界的兔和羊一樣，而是把小兔和老山羊人 格化了，他們可以像人一樣站立起來，可以穿上衣服像小朋友一樣。老山羊的胡子畫長一些，神情顯得特別溫 和；穿上一件長袍，就像我們生活中的慈祥的老伯伯?！缎∝堘烎~》中的小貓釣魚從“三心二意”到“一心一 意”，就像頑皮可愛的小孩子。盡量讓她長得可愛些，臉胖胖的，眼睛大大的，小胡子翹起來特別神氣，脖子 上也可以加上一個(gè)蝴蝶結(jié)，讓孩子一看就覺得美，就覺得有趣。

童話常常運(yùn)用夸張的手法，我們再現(xiàn)童話形象時(shí)也應(yīng)夸張一下，才能傳神。例如《美麗的公雞》挺驕傲，覺得自己特別美，一心要和別人比美。但后來，他也努力為人們做好事，催大家早早起，所以公雞就不是按一 般的比例畫，而是把雞冠畫得大大的，胸脯挺得高高的，尾巴翹起來，把公雞的美，公雞的驕傲充分體現(xiàn)出來。再現(xiàn)童話形象，色彩是不容忽視的，要特別鮮艷、明快，讓孩子一看就喜歡，像剛才講到的公雞、雞冠要畫 得特別鮮紅，頸子上的羽毛要鮮艷奪目，正如公雞自己描述的那樣“大紅冠子花外衣”，“油亮脖子金黃腳”。為了提高感知強(qiáng)度，這些活靈活現(xiàn)的童話形象不宜用一幅一幅的靜止的畫面，而是把主要角色進(jìn)行特寫，用 剪貼畫的形式，隨著故事情節(jié)的變化不斷進(jìn)行新的組合，給畫面增添動(dòng)態(tài)的新奇感。

在扮演角色再現(xiàn)童話形象時(shí)，所戴的頭飾也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、鮮艷奪目的，角色的語言、語調(diào)和動(dòng)作都應(yīng) 根據(jù)童話的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)目鋸?，讓學(xué)生充分感受童話形象的“美”和“趣”。

（二）用語言描繪再現(xiàn)童話形象

童話角色一般都用圖畫再現(xiàn)，而當(dāng)圖畫出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，必須結(jié)合語言描繪進(jìn)行，使童話形象更為鮮明。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師不能很簡單地介紹：“這是一只美麗的公 雞?！倍鴳?yīng)以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪，這樣學(xué)生才能充分感受童話角色的可愛，從童話的內(nèi)容 來講，它的基調(diào)大多數(shù)是歡快、有趣的，但是也有少量的童話，寫得很凄涼，例如《賣火柴的小女孩》就是很 典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了賣火柴小女孩這個(gè)美麗動(dòng)人的形象，深刻地揭露了資本主義社會的冷酷，并通過幻想給予小女孩溫暖和憐愛。這樣凄涼的氛圍，強(qiáng)烈對比的場景，令人動(dòng)情的美麗的小女孩的形象和 悲慘的結(jié)局，必須要通過老師的語言描繪再現(xiàn)童話形象，讓學(xué)生從中感受童話角色的“美”。記得我自己在教 這一課時(shí)，描述貫穿始終，或單純地描述，或描述性提問，或描述性指導(dǎo)朗讀。我是這樣用語言描述圖畫的：

“這幅圖畫把我們帶到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥安徒生的故鄉(xiāng)。這是大年夜，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明。此刻人們 都聚集在自己的家里，迎接新年的到來，外面下著雪，一個(gè)賣火柴的小女孩卻赤著腳迎著寒風(fēng)在大街上漫無目 的地走著??”

這樣的描述在剛接觸課文時(shí)，就把孩子們帶到了遙遠(yuǎn)的丹麥，孩子們依稀看到了那個(gè)賣火柴的小女孩，促 使孩子們帶著深切的同情，美好的幻想學(xué)習(xí)課文。

二、展開想象，進(jìn)入童話世界

生動(dòng)活潑充滿美感的童話形象和富有詩意的場景構(gòu)成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令孩子們想入非 非的天地，只有讓孩子進(jìn)入童話世界，才能感受童話的童心童趣，才能領(lǐng)略童話的奇妙和神秘。而我們的孩子 是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語言，自己的行為往往就充滿著童話的色彩。他們聽見小鳥的叫聲，會說：“小鳥在對我唱歌呢”；看見孔雀開屏了，會說“孔雀要和春姑娘比美”；挎著玩具小籃摘小草，說是 “我上街去買菜啦！”??由此可以想見孩子是喜歡想象的。教學(xué)時(shí)稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥，孩子是很容易憑借著想 象進(jìn)入童話世界的。

（一）想象童話場景

要進(jìn)入童話世界，首先要進(jìn)入童話故事發(fā)生的場景，也就是童話角色活動(dòng)的舞臺。那些場景，有孩子很熟 悉的，也有距離孩子的生活比較遠(yuǎn)的。例如從時(shí)間來講，常常是“從前”，“很早很早的時(shí)候”，從空間來講，有“森林里”、“大海邊”、“小河旁”“山崖上”??要孩子從現(xiàn)實(shí)回到從前，從教室走向河邊、村莊，都需要憑借孩子的想象，才能進(jìn)入那特定的場景。

于是，情境教學(xué)借助教師的語言，調(diào)節(jié)、支配兒童的認(rèn)識活動(dòng)，結(jié)合一些直觀手段激起孩子的想象。教師 的語言和直觀的圖景喚起孩子已經(jīng)儲存的表象，并激起組合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》畫面很美，就可 以邊描述邊貼畫，組合成圖畫，讓兒童去想象故事發(fā)生的場景，剪貼畫隨著老師的描述逐一出現(xiàn)：很早很早的 時(shí)候，有一座山叫北山，山腳下有條小河，小河邊有個(gè)村子，（出示“山”“小河”“村莊的圖畫”）村子里 有個(gè)老太婆，老太婆是個(gè)大財(cái)主，有羊群有果樹，但長得特別丑，又黑又胖，簡直像頭狗熊，人們就叫她大熊 婆，大熊婆身邊有個(gè)聽她使喚的丫頭叫彩霞姑娘，聽見北山上的鳥兒叫，看見小河里的魚兒游，小鳥小魚都是 彩霞姑娘的好朋友，就在這北山腳下、小河旁邊發(fā)生了一個(gè)令人感動(dòng)的童話故事。

在老師語言和眼前畫面的協(xié)同作用下，孩子腦海里的童話世界要比這眼前的畫面更美更生動(dòng)。那山大概很 高很高，山上有許多樹，也可能是一棵大樹，也可能是一片小樹林，樹上有鳥窩，清晨有許多小鳥吵醒了小河 的小魚，那河水是綠的，清清的，不很深；也可能是一條大河，很深很深，反正孩子已經(jīng)通過想象可以看到、感覺到童話故事發(fā)生的生動(dòng)的場景。

（二）想象童話的角色

童話場景是童話角色活動(dòng)的空間，童話的主體無疑是童話角色。童話角色是可愛的，它既是作家生活的積 累，也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)兒。童話角色帶有濃厚的幻想的色彩，童話角色的形象，包括它的神情、動(dòng)作、心理及語言都不可能描寫得很具體?？梢哉f作家所刻畫的童話角色，為小讀者留下了寬闊的想象余地。因此，引導(dǎo)兒童想象童話角色，也是順乎自然的事。通過想象，童話角色會變得更為鮮明，更為具體，伴隨兒童的想 象和情感活動(dòng)，童話角色會活在孩子的心田上。

想象童話角色，關(guān)鍵要兒童抓住角色的特點(diǎn)，想象童話角色的形象。只有抓住童話角色的特點(diǎn)，童話角色 才是活生生的。例如《森林爺爺》是一篇科普童話，生動(dòng)地刻畫森林爺爺與風(fēng)魔王、雨魔王、旱魔王四個(gè)主要 角色，魔王的特點(diǎn)必定是兇殘、狂暴。而故事并沒有對三個(gè)魔王的形象作具體描寫，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)孩子結(jié)合生 活經(jīng)驗(yàn)，想象三個(gè)魔王襲擊森林爺爺?shù)臍鈩輿皼暗募軇莺蛷堁牢枳Φ哪?。老師便這樣啟發(fā)孩子：你們看見過 微風(fēng)輕輕吹動(dòng)枝頭的情景，也看見過狂風(fēng)刮得小樹站不住的情景，而風(fēng)魔王可厲害了，它是專門用極大極大的 颶風(fēng)給人們帶來災(zāi)害的。這一天風(fēng)魔王吹來了，你們是不是聽到風(fēng)魔王吼叫的聲音，他那魔鬼般的臉一定難看 極了，這些你們都能想象到嗎？因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛型捊巧纳衩?、新異，孩子的情緒特別好，想象的翅膀一下子就展開了。他們說：“風(fēng)魔王還沒來，已經(jīng)聽到嚎叫的聲音，呼－－呼－－好像一下子要把 整個(gè)世界掀翻?！薄帮L(fēng)魔王披著長發(fā)，長長的胡子，連尾巴也有一尺長，那個(gè)專門吹風(fēng)的兩只大鼻孔，像兩只 水桶的口，那個(gè)吹大風(fēng)的嘴巴比鍋口還大?！薄帮L(fēng)魔王一路上吹得塵土飛揚(yáng)，吹得路邊小樹斷了腰，一間間小 屋被它吹得嘩嘩地倒塌了?！?/p>

這樣讓孩子去想象童話角色是扣人心弦的，孩子一方面痛恨魔王，一方面為森林爺爺擔(dān)心，一旦森林爺爺 戰(zhàn)勝了風(fēng)魔王，高興得禁不住拍手叫好。

（三）想象童話角色的語言

童話角色既然是人格化的，就有語言的表達(dá)。根據(jù)故事情節(jié)的展開和曲折，通過孩子想象童話角色的語言，可以豐富童話的內(nèi)容，更深地進(jìn)入童話世界。想象童話角色的語言，往往可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話角色情感的 起伏，從而加深對童話思想情感的理解。例如《賣火柴的小女孩》，幾次讓孩子想象小女孩的語言，當(dāng)小女孩 劃著了第一根火柴仿佛坐在溫暖的火爐邊時(shí)，安徒生沒讓小女孩說話，只是細(xì)膩地描寫當(dāng)時(shí)的情景，寫得很感 人。為了讓孩子們體驗(yàn)這極需的幻覺中剎那間的溫暖，教學(xué)時(shí)老師啟發(fā)孩子想象小女孩可能自言自語地說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細(xì)，你們好像聽到她在說 什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說：‘好溫暖呀’！”“多好的火 爐呀！”“我的手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會兒吧！”這樣的補(bǔ)白使已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境更真切，更感人。同 樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到奶奶時(shí)，讓孩子進(jìn)一步想象：“現(xiàn)在，假如你們就是小女孩當(dāng)那么 溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時(shí)，你會怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走?！焙⒆觽兌紕?dòng)情了，他們深情地喊著“奶奶”，激動(dòng)的淚水都涌出來了。課文的表情朗讀就獲得意想不到的效 果。應(yīng)該說，只有深深地進(jìn)入了童話世界，孩子才能體驗(yàn)到童話角色的喜怒哀樂。

（四）想象童話的語言形象

要孩子真正進(jìn)入童話世界，一切直觀的手段都是輔助性的，都是為了幫助孩子很好地理解童話語言，因?yàn)?這是語文教學(xué)最根本的任務(wù)。我們一方面不能脫離形象，一味分析教材，解釋童話語言；另一方面也不能只顧 再現(xiàn)形象，忽略語言本身的理解和運(yùn)用。事實(shí)上，也只有突出童話語言中那些傳神之筆，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，才 能真正地進(jìn)入童話世界。即使在低年級也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象童話的語言形象。就拿《小猴子下山》這 一篇一年級的童話來說，雖然故事短小，學(xué)生年幼，但同樣不能忽略童話語言的理解。故事中“又??又?? ”這個(gè)并列關(guān)系的詞組出現(xiàn)多次，如，“又大又多”“又大又紅”、“又大又圓”?，F(xiàn)以“又大又紅”為例。老師描述：黑板上的簡筆畫，又把猴子帶到桃樹下，“桃子又大又紅”。小朋友想想看桃子又大又紅是什么樣 兒？”孩子們甜滋滋地說：一個(gè)個(gè)桃子長得圓圓的，像娃娃的臉蛋?！薄疤易娱L得紅紅的，說明桃子已經(jīng)熟了，咬一口，一定是蜜甜蜜甜的，老多的汁”??孩子們通過自己的想象已經(jīng)理解了桃子“又大又紅”的形象，于是教師相機(jī)一點(diǎn)：“這就饞壞了貪吃的小猴子?！比绱俗プ〗滩恼Z言，結(jié)合已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境，孩子身不由己 地一步步進(jìn)入了童話世界。

再例如《小蝌蚪找媽媽》青蛙作為有益于人類的動(dòng)物，作者用精彩的語言把它寫得很美：“荷葉上蹲著一 只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛?！苯虒W(xué)時(shí)老師抓住展示青蛙形象的關(guān)鍵字眼 “蹲”“披”“露”“鼓”一串動(dòng)詞和“碧綠”“雪白”表示青蛙色彩美的形容詞，啟發(fā)學(xué)生比較推敲：如果 把“鼓著一對大眼睛”換成“瞪著一對大眼睛”，怎么樣？把“露著大肚皮”，換成“挺著大肚皮”又怎樣？ 接著抓住兩個(gè)描寫青蛙色彩的形容詞“青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮”和“青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪 白肚皮，”哪個(gè)美？相比之下，這些詞的神韻，學(xué)生便不難領(lǐng)悟了，童話語言的形象學(xué)生便可鮮明地感知。學(xué) 生語言的鑒賞能力，也就在這經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練中得到有效的提高。

通過想象童話的場景，童話的角色，童話的語言形象，不僅讓兒童進(jìn)入童話世界，而且充分發(fā)揮童話的特 色，利用童話的幻想性發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。

三、通過系列訓(xùn)練，全面提高能力

要充分發(fā)揮童話的育人功能，除了上面所說的顯示形象，感受童話角色的美和趣；展開想象，進(jìn)入童話世 界，還必須通過系列訓(xùn)練，全面提高兒童的語言能力、判斷能力和創(chuàng)造能力。

在教學(xué)童話的過程中，應(yīng)該進(jìn)行哪些訓(xùn)練呢？

（一）評判角色，辨是非、悟美丑

由于童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上虛構(gòu)而成的，其教育性寓于其中，但童話常運(yùn)用夸張、擬人的手法，因此，讀罷童話，學(xué)生就必須搞清楚什么是對，什么是錯(cuò)，即“美”與“丑”，“是”與“非”，要能分辨清楚。要做到這一點(diǎn)，不是靠注入，靠說教，而是抓住童話形象。通過評判童話角色來進(jìn)行。

在教學(xué)中，可以采取這兩種方式，一是讓學(xué)生“當(dāng)裁判”，評童話角色，二是“交朋友”，幫童話角色； 這兩種方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找媽媽》，當(dāng)小蝌蚪找媽媽時(shí)，遇到的鯉魚媽媽和烏龜?shù)脑捳f法不 一樣，可通過評判幫助小蝌蚪，讓學(xué)生分清對與錯(cuò)。當(dāng)然，也可以與小蝌蚪交朋友，幫助小蝌蚪找媽媽。

老師提出：“鯉魚和烏龜?shù)脑捴v得不一樣?，F(xiàn)在，你們評一評，小蝌蚪照誰的話去找能找到媽媽，照誰的 話就找不到媽媽，為什么？”

生（１）：鯉魚媽媽說青蛙四條腿寬嘴巴，而四條腿寬嘴巴的動(dòng)物很多，這是青蛙的一部分特點(diǎn)，不等于 四條腿寬嘴巴的動(dòng)物就是青蛙，烏龜就是四條腿，也是寬嘴巴，但它是烏龜，而不是青蛙，所以照鯉魚媽媽的 話，小蝌蚪是找不著媽媽的。

生（２）：烏龜講得也不全面，小蝌蚪把鯉魚媽媽和烏龜講的加起來，“四條腿”“寬嘴巴”“大眼睛” “綠衣裳”就把青蛙的主要特點(diǎn)弄清楚了，小蝌蚪就能找到自己的媽媽。

從這一教例看出，這樣評判角色，實(shí)際上教給學(xué)生如何去認(rèn)識事物，懂得部分不能代替全體。在此過程中，學(xué)生的思維程序經(jīng)過分析、比較，然后作出判斷。

在孩子讀的童話中，可以讓他們通過幫助角色的辦法，來弄清是非。例如《小馬過河》，當(dāng)小馬聽到老牛 和松鼠講的話完全不一樣時(shí)，小馬為難了，是過河呢，還是不過河，這時(shí)孩子是很愿意幫助一下的。

老師提出：“小馬這時(shí)候應(yīng)該怎么想就對了？你可以讓小馬先想想同一條河，老牛為什么說‘淺’，松鼠 為什么說‘深’。”隨即在原先已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的“小馬來到小河邊”的情境中，再增添上老牛和松鼠，以借助直觀 形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入推理情境，而這種幫助童話角色的形式又使思維推理活動(dòng)變得有情有趣。

在引導(dǎo)兒童評判角色時(shí)，主要是引導(dǎo)兒童辨別是非，理解童話蘊(yùn)含的理念，在此過程中，也可以結(jié)合進(jìn)行 語言訓(xùn)練，把評判得出的結(jié)論概括成一、兩句話。例如《小馬過河》，通過角色的評判，學(xué)生知道老馬說的“ 做事自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”話是正確的。接著引導(dǎo)學(xué)生改成“做事要??要??才行”的句式 該怎么說，學(xué)生隨著語言訓(xùn)練則認(rèn)識到做事“要自己動(dòng)腦筋，自己去試試才行”的道理。

（二）進(jìn)入角色，讀童話，演童話

童話常常有許多生動(dòng)的角色，且有對白，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入角色，爭當(dāng)角色，在各小組里大面積地進(jìn)行練習(xí)，一下子整個(gè)教室都會沸騰起來，在兒童進(jìn)入角色以后，往往產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲，教師便可因勢利導(dǎo)，索性讓學(xué)生扮演角色演童話，這可以全面地強(qiáng)化教學(xué)效果。演童話劇應(yīng)在全班分組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓全體學(xué)生進(jìn)入角色，大家都是童話世界的主人。表演可以用原來已創(chuàng)設(shè)的童話場景作為背景，童話角色最好都戴上頭飾，有可能時(shí)也添加一些小道具。例如《小貓釣魚》，可以拿一根小竹竿代魚竿；《 小白兔和小灰兔》，當(dāng)老山羊給一包菜籽時(shí)，可以用一個(gè)小紙包替代；《神筆馬良》，則可以拿一支大毛筆。這些小道具的運(yùn)用，一定要有必要才用，若覺得累贅、畫蛇添足，則一定去掉，總之要“簡單、易行、出效果 ”。至于動(dòng)作、神情及語言，應(yīng)該允許、鼓勵(lì)孩子自己用童心去創(chuàng)造，那樣更容易激發(fā)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更容易為全班兒童所接受，教師稍作指點(diǎn)即可，不必作過多的示范。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)造，改動(dòng)原文講童話

童話故事要讀、要演，也要講，事實(shí)上孩子們喜歡童話，演童話，也喜歡講童話。講童話便是復(fù)述童話。談到復(fù)述，有詳細(xì)復(fù)述，也有改變?nèi)朔Q，改變處所，改變情節(jié)，添加角色，續(xù)說結(jié)尾等各種各樣的創(chuàng)造性復(fù)述。一般童話都可以進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，而簡要復(fù)述主要是用在科普童話中，即抽掉童話的形式，講述童話中所講明 的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象。至于創(chuàng)造性復(fù)述，因?yàn)橐v究創(chuàng)造性，一般老師不常采用。其實(shí)由于童話本身具有的 幻想性，讓孩子進(jìn)入其中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是不難的。下面列舉幾種：

１．改變?nèi)朔Q的復(fù)述。童話一般是用第三人稱寫的，出于兒童對童話角色的喜愛，可以讓孩子自己擔(dān)當(dāng)童 話角色，“我”就是“要比美的公雞”；“我”就是“下山的小猴子”“我”就是要“過河的小馬”??這樣 改成第一人稱，可以加深孩子的情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)童話、講童話的興味。

２．增添角色的復(fù)述。在童話故事中啟發(fā)孩子增加一兩個(gè)童話角色，可以有效地激發(fā)孩子的想象力和組織 材料的能力。《小猴子下山》就可以增加一個(gè)老猴子的角色。下山時(shí)老猴子怎么吩咐小猴子，當(dāng)它空著手回到 家時(shí)，老猴子怎么說，小猴子又怎么說?！缎”诨⒔栉舶汀窞榱藬U(kuò)大兒童的知識面，還可以增加角色，比如加 一個(gè)“小松鼠”就很有意思，而且懂得小松鼠的尾巴可以遮風(fēng)避雨安穩(wěn)睡覺的功能。由于角色的增加，故事的 情節(jié)更加曲折逗人，使原來的童話故事趣上添趣。

３．接述續(xù)篇。有些童話故事常常從反面告訴孩子一個(gè)教訓(xùn)。為了加強(qiáng)教育性，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，可以 通過接述續(xù)篇的辦法，進(jìn)一步強(qiáng)化正面教育。例如《小白兔和小灰兔》就可以接著講《小灰兔也吃上了自己種 的菜》或《小灰兔要進(jìn)步了》的新編童話故事；《小猴子下山》可以續(xù)述《小猴子又下山》；《賣火柴小女孩 》就可以假設(shè)小女孩沒有死，續(xù)述《賣火柴的小女孩來到我們中間》一方面顯示新中國兒童的幸福，一方面引 導(dǎo)孩子關(guān)心黑暗制度中受苦受難的孩子。

通過一系列的綜合訓(xùn)練，可以促使兒童愛學(xué)童話，學(xué)好童話，有效地提高兒童的語言能力、創(chuàng)造能力和初 步的分析判斷能力。

第二篇：情境創(chuàng)設(shè)原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，生動(dòng)性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實(shí)際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價(jià)差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實(shí)用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略

1.通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.通過現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動(dòng)。

新課標(biāo)要求進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、結(jié)束語

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動(dòng)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時(shí)，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時(shí)可長可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語說，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！痹诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊許的話語。要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易否定。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題??讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時(shí)教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。探討課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)常論常新的話題。提高課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境論文

創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課“化蝶飛”

——淺談情境在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

滄縣杜生鎮(zhèn)史樓中學(xué)王香菊

[摘要]九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）在閱讀方面對學(xué)生提出了這樣的一項(xiàng)目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)提到了至關(guān)重要的位置。本文著重結(jié)合閱讀和寫作這兩個(gè)方面的實(shí)例來探討情境在中學(xué)語文教學(xué)對促成學(xué)生情感體驗(yàn)生成、提高語文教學(xué)效果的作用。

[關(guān)鍵詞]情境情感體驗(yàn)審美移情教學(xué)效果

一、提出

法國雕塑家羅丹曾在遺囑中講：“藝術(shù)就是感情?！雹俚聡逃业谒苟嗷菡J(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”②感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的贗品，是虛偽的，沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！雹劢虒W(xué)首先要求教師的感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應(yīng)?！雹堋熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！雹萁虒W(xué)過程本身就是一個(gè)特殊的審美過程，在語文教學(xué)中，教材中文質(zhì)兼美，詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生披文入情，激起學(xué)生情感審美的內(nèi)心體驗(yàn)，使其深有同感，產(chǎn)生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學(xué)效果。而這無疑要求教師要具有較高的美學(xué)修養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，搭起學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學(xué)生在這一過程中，獲得對教材文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而提高語文教學(xué)效果。

二、運(yùn)用

那么，如何才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本文擬結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)方面，按新課的教學(xué)程序，我主要安排了以下幾個(gè)情境教學(xué)的步驟。

（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了。在執(zhí)教《黃河頌》一課時(shí)，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時(shí)代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時(shí)期的時(shí)代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時(shí)，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍?；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。

（二）、演繹情境體會真情。新課標(biāo)人教版的語文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對這樣的課文，我便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說學(xué)生沒有過課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。如教《變色龍》一文，我讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行分角色朗讀，從而體會不同人物的不同心理，在分角色朗讀結(jié)束后，又分別讓他們及其他同學(xué)對他們所扮演的人物進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我讓學(xué)生按合作小組進(jìn)行了課本劇表演，然后由評委亮分，點(diǎn)評，再組織大家討論“范進(jìn)中舉后為何會發(fā)瘋？這一事件有沒有典型意義？范進(jìn)中舉前后眾人為何態(tài)度迥異？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/詠梅》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手為詞作配上插圖，在配圖的過程中，學(xué)生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。這樣的課上下來，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

（三）、回放情境深化體驗(yàn)。在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個(gè)維度中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成出發(fā)，我及時(shí)地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時(shí)候，在充分挖掘了推動(dòng)丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時(shí)而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個(gè)對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說＿＿＿＿＿＿”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時(shí)機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時(shí)為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動(dòng)氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上?！雹耷榫辰虒W(xué)法充分調(diào)動(dòng)、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”⑦，在這樣一個(gè)情感的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

誠然，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法可以嘗試和運(yùn)用，但情境的設(shè)計(jì)還得從教材和新課標(biāo)的角度出發(fā)，從學(xué)生角度去考慮，以課堂效果為準(zhǔn)繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實(shí)效。而這，正是需要我們努力去探索和研究并把其成果上升到理論和教學(xué)規(guī)律高度的工作。

參考文獻(xiàn)：

①轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

②《西方資產(chǎn)階級教育論著選》人民教育出版社1964年版第377頁

③轉(zhuǎn)引自 中國藝術(shù)網(wǎng)《荀派藝術(shù)》 作者北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院周志強(qiáng)

④賀拉斯《詩藝》 楊周翰 譯人民文學(xué)出版社1962年版

⑤劉勰《文心雕龍·神思》轉(zhuǎn)引自國學(xué)網(wǎng)《集部·文心雕龍知音第四十八 》

⑥轉(zhuǎn)引自蕪糊教育信息網(wǎng)《應(yīng)重視孩子非智力因素的培養(yǎng)》作者林良義

⑦轉(zhuǎn)引自三槐居語文網(wǎng)《讓課堂充滿激情》作者謝鵬英