第一篇：《磁鐵有磁性》教學(xué)案例及反思

《磁鐵有磁性》教學(xué)案例及反思

開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 竇玉君

【教材分析】

《磁鐵有磁性》是教科版三年級下冊第四單元第二課。本課是在學(xué)生認識磁鐵的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的一節(jié)實驗探究課。本課設(shè)計了2個實驗1個活動：第一個實驗是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；接下來的活動是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸引鐵這一性質(zhì)，來辨別一些物體是不是鐵制品。第二個實驗是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)性的進行的情境教學(xué)，使學(xué)生懷著濃濃的好奇心進行自主探究。在探究活動中，重視學(xué)生動手實驗?zāi)芰透爬芰Φ呐囵B(yǎng)；更重視猜測與驗證的對比和分析，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標】 科學(xué)概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1．用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。2．根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。3．用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態(tài)度價值觀

1．認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

2．體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

【教學(xué)重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)?！窘虒W(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品?！窘虒W(xué)準備】

條形磁鐵1枚 環(huán)形磁鐵1枚 回形針 玻璃球 木片 紙片 鋁片 鑰匙 橡皮 鋼筆帽 塑料片 塑料紐扣 鐵釘 鋼針 橡膠片 布 硬幣9枚 【教學(xué)策略】

通過魔術(shù)、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用。在設(shè)計過程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生實驗、每個實驗過程遵循“猜測──驗證──分析──應(yīng)用”這一科學(xué)原則。充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應(yīng)用性”?！窘虒W(xué)流程設(shè)計】

一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師: 歡迎小朋友們來到今天的科學(xué)課堂,我們的口號是: 生：認真實驗,仔細觀察

師：上課前,老師先給小朋友們表演一個小魔術(shù)。吹一口仙氣，回形針就會在盒子上跳舞，你們信不信？不信你就看，（師操作：盒子里藏一塊磁鐵，把回形針放在盒子上，老師快速移動盒子中的磁鐵，回形針就會在盒子上跳舞。）

師：動動腦，猜猜其中的奧秘? 生：老師會魔術(shù)，回形針有了魔力。生：老師手中有磁鐵。生：盒子頂部有磁鐵。

……

師：好多同學(xué)都猜到與磁鐵有關(guān)，現(xiàn)在我們就一起來看一看（教師揭示謎底：從盒子中取出磁鐵）生：哇！真的與磁鐵有關(guān)。

師：今天我們就一起來探究磁鐵的秘密。（板書課題：磁鐵）

【設(shè)計意圖】以魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，將他們帶入神奇的魔術(shù)世界，激起了其強烈的好奇心和探究欲望，有助于學(xué)生在興趣盎然中，積極地探究科學(xué)知識。

二、小組合作 探究新知

（一）實驗一：磁鐵能吸引什么物體 1．學(xué)生猜測哪些物體都能被磁鐵吸引？

師:磁鐵能吸引回形針，（展示實物課件）小朋友們猜猜下面哪些物體能被磁鐵吸引呢？

生:鐵釘、鑰匙、鋼筆帽、鈕扣（教師根據(jù)學(xué)生猜想在展臺上分類）師：還有嗎？

生：鋁，因為他是金屬。師：誰有不同意見？為什么？ 生：鋁不能被吸引，我以前試過。

師：敢于提出不同意見，不錯！究竟哪種猜想正確？怎樣驗證我們的猜想？ 生：做實驗.2．小組實驗，驗證猜想。

師：現(xiàn)在請取出一號學(xué)具，拿起手中的小魔圈玩一玩，變一變，填寫手中的實驗報告單。（出示課件：實驗報告單）從報告單上可以看出，我們要完成哪些實驗任務(wù)？實驗時應(yīng)注意什么? 生1:實驗任務(wù)是:用磁鐵驗證猜想是否正確？討論填寫實驗報告單。生2：實驗時應(yīng)注意保護磁鐵，注意和小組成員合作，注意實驗時的紀律。師：小朋友們說得很全面，現(xiàn)在實驗開始（學(xué)生實驗略）3．小組匯報 交流實驗結(jié)果

師：通過實驗我們知道，哪些物體能被磁鐵吸引？

生邊展示邊說：能被磁鐵吸引的物體有大頭針、鐵釘、鑰匙、鋼針、鋼筆帽。

3（展示時把吸滿物體的磁鐵提起來，再從磁鐵上把被磁鐵吸引的物體一一取下來放在白紙上。）

師：這與我們的猜想一致，鋁片呢？ 生：不能被磁鐵吸引

師：看來，金屬不一定能被磁鐵吸引。

師:小朋友們看，能被磁鐵吸引的物體有什么共同點？ 生1：都是鐵做的 生2：是由鐵材料做成的 生3：含有鐵的成分比較多。

師用磁鐵吸起鐵釘說：磁鐵能吸引鐵的這種性質(zhì)，叫磁性。小朋友們說說什么是磁性？（教師板書：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。）因此，我們知道了磁鐵有磁性（補充課題，板書：有磁性）師：哪些物體不能被磁鐵吸引？

（生白紙上展示不能被磁鐵吸引的物體）師：不能被磁鐵吸引的物體有什么共同點？ 生1：都不是鐵材料制成的。生2：都不是鐵做的。

4．對比兩個小組的實驗結(jié)果,得出在目測不能判斷是不是鐵制品的情況下,用磁鐵驗證是最可靠的辦法。師：誰還有不同的意見？

生：1組的實驗結(jié)果是鑰匙能被磁鐵吸引，我們組實驗結(jié)果是鑰匙不能被磁鐵吸引。

師：這兩把鑰匙究竟隱藏著什么奧秘呢，我們一起來探究一下。仔細觀察這兩把鑰匙，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生: 形狀相同 顏色相同 師：摸摸，感覺一樣嗎？ 生：一樣。

師：掂量掂量，重量相同嗎？ 生：感覺一樣重。

師：這兩把鑰匙不但形狀相同、顏色相同，甚至摸起來感覺都一樣，那么為什么只有其中一把能被磁鐵吸引，而另一把不能被磁鐵吸引呢？ 生：因為能被磁鐵吸引的這把鑰匙是鐵材料做的。不能被磁鐵吸引的這把鑰匙主要材料肯定不是鐵。

師：表述非常清楚。做了這個實驗，你知道了什么？ 生1：鐵能被磁鐵吸引。

生2：用磁鐵可以檢驗一種物品是不是鐵制品。

生3：不管是什么物體，只要是鐵材料制成的就能被磁鐵吸引。

師：嗯，現(xiàn)在老師知道了，在我們看摸都不能判斷是不是鐵制品的情況下，可以請磁鐵來幫忙。但是并不是所有的東西都適合用磁鐵去檢驗，比如手表、照相機、電腦等精密儀器，如果用磁鐵去檢驗，磁鐵的磁性會影響它們的工作環(huán)境

4．用磁鐵找找身邊的鐵制品。

師：現(xiàn)在請小朋友們用磁鐵找找身邊的鐵制品？

（學(xué)具、身上的鈕扣、頭上的卡子、衣服鞋上的裝飾品、黑板、課桌椅子、門鎖、暖氣片等都是學(xué)生的檢驗對象）（學(xué)生實驗略）

【設(shè)計意圖】通過猜測、實驗、對比、分析、結(jié)論、應(yīng)用等步驟探究磁鐵有磁性這一科學(xué)概念，符合小學(xué)科學(xué)特點，也體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）活動：哪些硬幣是鐵家族成員？ 1．教師出示硬幣實物圖，學(xué)生小組討論猜測。

師：（展示課件）現(xiàn)在，老師這有幾枚硬幣，它們在為誰是鐵家族成員吵得不可開交，小朋友們猜猜，下面哪些硬幣是鐵家族成員？

生：1999版1元、牡丹花型1元、2005版1角可能是鐵家族成員，2個5角是黃色的，可能是銅的，剩下的顏色發(fā)白，可能是鋁的。

師：小朋友的猜想正確嗎？用什么方法檢驗最可靠？（磁鐵）

現(xiàn)在小朋友們就用你手中的小魔棒來給這些硬幣斷斷案，讓它們心服口服。

2.小組實驗 匯報交流 師：誰想說說你是怎樣斷案的？

生：我用磁鐵吸引硬幣，發(fā)現(xiàn)1999版1元、牡丹花型1元、，2002版5角、2005版1角能被磁鐵吸引，所以這4枚硬幣是鐵家族成員。

生：與我的猜想比較，2002版5角竟然也是鐵家族成員，看來以后不能單憑顏色判斷一種物品是不是鐵制品，最可靠科學(xué)的辦法還是用磁鐵檢驗。師：大家同意這位小朋友的說法嗎？ 生：同意

師：（展示課件）老師也請磁鐵來幫忙，左邊的硬幣能被磁鐵吸引，所以左邊的這4枚硬幣是鐵家族成員。右邊的這5枚硬幣不能被磁鐵吸引，所以右邊的這5枚硬幣不是鐵家族成員。3.了解各種硬幣的材質(zhì)。師：小朋友們心中還有什么疑惑？

生：左邊的這4枚硬幣顏色不同，它們真的都是鐵做的嗎？

師：你提的這個問題真好，老師也有相同的疑惑，所以就上網(wǎng)查了查，我們來看看（課件展示各種硬幣的成分）

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生知道：用眼睛判斷是不是鐵制品,存在一定的局限性，只有用磁鐵驗證才是最可靠的辦法。使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法去認識周圍的世界，從而突出教學(xué)重點。

（三）實驗二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

師：小朋友們在玩魔術(shù)的過程中，學(xué)到了這么多的知識，老師也想玩一玩，可以嗎？（操作：用條形磁鐵隔著白紙吸引鐵釘）仔細看，發(fā)生了什么神奇的現(xiàn)象？

生：磁鐵隔著白紙也能吸引鐵釘。

師：誰能更準確一點？

生：磁鐵隔著一張白紙也能吸引鐵釘。

師：磁鐵還能隔著什么物體吸引鐵釘呢？這就需要我們從實驗中獲取結(jié)論?，F(xiàn)在請小朋友們拿出2號學(xué)具，玩一玩，填寫以下實驗記錄單（出示課件）。這里的省略號是什么意思？

生:除了上面的5種材料，也可以選用別的材料。

師：說得非常對，我們身邊的桌子、椅子，現(xiàn)有的書、本子，甚至身上穿得衣服都可以作為隔著的材料進行實驗。（學(xué)生實驗略）

2．小組實驗 交流實驗結(jié)果。師：磁鐵還能隔著哪些物體吸引鐵釘？

生：邊演示邊說：磁鐵隔著一張紙片也能吸引鐵釘。生：邊演示邊說：磁鐵隔著薄木片也能吸引鐵釘。、、、、、、、師：誰能用一句話來總結(jié)一下？

生：磁鐵隔著物體也能吸引鐵釘（師板書）師：磁鐵隔著所有物體都能吸引鐵釘嗎？ 生：不能

師：非常聰明，為什么呢？我們看，師展示紙、木片、鋁片等問，這些物體有什么共同點？ 生：都不是鐵材料制成的。生：隔著的材料里沒有鐵。生：隔著的材料都比較薄。

師：你觀察得很細致，磁鐵隔著這些比較薄的物體也能吸引鐵釘，但當隔著的物體達到一定的厚度，鐵釘還能被吸引嗎？

生：不能；因為我發(fā)現(xiàn)桌面比較厚，當磁鐵隔著厚木桌時不能吸引鐵釘。生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著1本科學(xué)書能吸引鐵釘，磁鐵隔著2本書能吸引鐵釘，7 但當磁鐵隔著3本書時，就不能吸引鐵釘。所以當隔著的物體達到一定的厚度時，磁鐵就不能吸引鐵釘。

師：實驗時隔著的材料里不包括鐵，且都比較薄,所以有一定的局限性，因此我們只能說磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵。（板書一些）磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸引鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會研究到。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)內(nèi)容彈性較大，“一些物體”的具體含義不好理解，因此讓學(xué)生就地取材，用磁鐵隔著比較厚的書，比較厚的木桌面等吸引鐵，使學(xué)生明白當隔著的材料達到一定的厚度,鐵就不能被磁鐵吸引，從而知道這里的“一些物體”指的是一些比較薄的物質(zhì)，而且還不包括鐵質(zhì)材料。課堂生成化解了教學(xué)難點，使實驗探究充滿生活趣味，達到一定的深度。

三、聯(lián)系生活 解決問題

師:科學(xué)就在我們身邊，學(xué)好科學(xué)，你的生活就會處處充滿智慧，現(xiàn)在老師遇到了一個難題，看我們那位小朋友是今天最聰明的小魔術(shù)師，能用我們今天所學(xué)的知識來幫幫老師。

（出示課件：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?）師：誰有辦法？

生：用磁鐵把回形針直接吸出來。

師：你上來親自實踐一下，看你的想法對不對？（生操作）

師：你依據(jù)的科學(xué)道理是什么？ 生：磁鐵能吸引鐵。

師：能活學(xué)活用，真的很棒！如果手和磁鐵都不沾水，誰還能把回形針從杯子來取出來？

生：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動，就能把回形針從杯子來取出來 師：來用行動給大家證明一下，你依據(jù)的科學(xué)道理是什么？

生：磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵。

【設(shè)計意圖】用學(xué)到的科學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，同時也讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到了課外，有利于學(xué)生始終對科學(xué)保持濃厚的興趣，課外也能繼續(xù)開展新的探究活動。

四、了解應(yīng)用 總結(jié)拓展 1.了解磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用

師：現(xiàn)在每位小朋友都是一名很棒的魔術(shù)師,聰明的科學(xué)家是全人類的魔術(shù)師,因為他們利用磁鐵這一性質(zhì),創(chuàng)造了許多神奇的現(xiàn)象,解決了許多實際問題,小朋友想想生活中哪些物體都用到了磁鐵,給我們生活帶來了方便? 生:磁性文具盒.磁鎖.皮包扣子……..師:磁鐵不僅被廣泛應(yīng)用于生活中,還被應(yīng)用于教學(xué).農(nóng)業(yè).醫(yī)療.航天.科研等眾多領(lǐng)域.老師搜集了一些有關(guān)的圖片,現(xiàn)在我們一起來欣賞這些杰作。（出示課件，師解說磁鐵的具體用途）2.學(xué)生暢談自己的收獲

師:很高興和小朋友們一起探究科學(xué)知識,老師想對你們說聲謝謝,那你們想對老師是說些什么呢? 生1：我知道了磁鐵能吸引鐵。

生2：科學(xué)課太有意思了，我喜歡科學(xué)課。

生3：生活中處處有科學(xué)，我想將來做一位科學(xué)家，去探究大自然的奧秘。……

師：你還想知道哪些關(guān)于磁鐵的知識? 生1：磁鐵的磁性是誰最先發(fā)現(xiàn)的？ 生2：磁鐵還能吸引哪些物體？ 生3：磁鐵還有哪些性質(zhì)? 【設(shè)計意圖】了解應(yīng)用，暢談收獲，立志科學(xué)，此環(huán)節(jié)在拓展鞏固新知的同時，重在讓學(xué)生明白探究科學(xué)，可以創(chuàng)造許多神奇，意義非凡；使學(xué)生從小熱愛科學(xué)，立志科學(xué)事業(yè)，進行了很好的思想教育。

3.課后拓展

師:小朋友還想知道的內(nèi)容真不少,有興趣的小朋友課后可以上網(wǎng)查找有關(guān)資料，為下節(jié)課繼續(xù)探究磁鐵的知識做好準備.出示課件

（1）有興趣的小朋友可以上網(wǎng)了解一下,磁鐵還可以吸引哪些物體?（2）利用這節(jié)課學(xué)到的磁鐵的性質(zhì)，自己設(shè)計或制作一個的玩具。【課后反思】

本節(jié)課在學(xué)生認識磁鐵的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的一節(jié)實驗探究課。本節(jié)課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，又有一定的深度，所以本節(jié)課有一定的可探究性，結(jié)合科學(xué)課的學(xué)科特點，按照《小學(xué)科學(xué)課程標準》要求，在新的教育理念指導(dǎo)下，本課在教學(xué)設(shè)計上，主要體現(xiàn)了以下三點：

一、注重小組實驗，尊重科學(xué)事實

本節(jié)課有2個實驗1個活動，每個實驗都以學(xué)生為主體，采用學(xué)生小組實驗,合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個實驗中都體現(xiàn)了預(yù)先猜測、實驗驗證、對比分析、得出結(jié)論這一嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、課前預(yù)設(shè)與課堂生成完美結(jié)合

實驗2中的內(nèi)容彈性較大，“一些物體”的具體含義不好理解，因此在做這個實驗時讓學(xué)生就地取材，用磁鐵隔著比較厚的書，比較厚的木桌面等吸引鐵，使學(xué)生明白當隔著的材料達到一定的厚度,鐵就不能被磁鐵吸引，從而知道這里的“一些物體”指的是一些比較薄的物質(zhì)，而且還不包括鐵質(zhì)材料。課堂生成化解了教學(xué)難點，使實驗探究充滿生活趣味，達到一定的深度。

三、魔術(shù)貫穿課堂始終，整個實驗過程充滿趣味。

本節(jié)課以魔術(shù)導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗時，讓學(xué)生把手中的磁鐵當做心中的魔棒來玩一玩，在玩中學(xué)習(xí)新知，同時把科學(xué)家比作全人類最棒的魔術(shù)師，使學(xué)生從小熱愛科學(xué)，立志科學(xué)事業(yè)?？傊?，整個教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)新理念。

第二篇：《磁鐵有磁性》科學(xué)教學(xué)反思

《磁鐵有磁性》科學(xué)教學(xué)反思

《磁鐵有磁性》科學(xué)教學(xué)反思

反思一：

一、教學(xué)成功之處：

1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失?。辉趨R報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽 的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學(xué)中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會

有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

反思二：

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學(xué)生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的

已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)測是否準確。

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停

留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

第三篇：磁鐵有磁性優(yōu)秀教學(xué)反思

反思一：

一、教學(xué)成功之處：

1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失??；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學(xué)中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

反思二：

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學(xué)生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)測是否準確。

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

第四篇：磁鐵有磁性教學(xué)設(shè)計

2、磁鐵有磁性

【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。情感態(tài)度價值觀：

認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。【教學(xué)重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)?！窘虒W(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品?！窘虒W(xué)準備】 為小組準備:

1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。

2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

4、幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣?！窘虒W(xué)過程】

一、魔術(shù)導(dǎo)入：

1、同學(xué)們喜歡看魔術(shù)嗎?今天老師給大家表演一個魔術(shù)。這是一根針，只要我向手中吹口氣，我的手不用碰觸針就能將鋼針提起來，信不信？

2、你們認為這是怎么回事？

3、關(guān)于磁鐵你知道些什么？

4、是不是像你們說的那樣呢，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)磁鐵方面的知識。

二、磁鐵能怎吸引的物體：

1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預(yù)測時說說理由或根據(jù)）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學(xué)生實驗并記錄填寫好表格）

3、交流匯報。

4、小結(jié)。

（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？

（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

5、辨認鐵制品。

（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、八寶粥盒、易拉罐等）

（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。

（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？

（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學(xué)生分組實驗。（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更準確呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報、交流、(6)、小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。生活中，我們就可以利用磁鐵來檢驗一些物體是不是鐵制的。但是磁鐵不是隨便都能往什么物體上靠的，如手表、手機、電腦等，碰上磁鐵就會被損壞。

三、隔物吸鐵：

1、引入研究。

（1）出示一杯水，水底有一個回形針，問：隔著水，在不碰觸水的情況下，你有什么辦法將回形針取出來？

（2）分組實驗。

（3）匯報交流，請一名同學(xué)上臺演示。（4）討論：通過剛才的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（5）小結(jié)：原來磁鐵隔著水也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。

2、實驗設(shè)計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗?zāi)?？哪個小組先設(shè)計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實驗的設(shè)計）

3、學(xué)生實驗并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）

4、匯報交流。

5、小結(jié)。

（1）、通過實驗，你知道了什么？

（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。）

四、總結(jié)：

1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

五、課后探究：

今天我們研究了隔著一張紙磁鐵可以吸鐵，那么隔著更多張紙行不行呢？請同學(xué)們回家試一試，下節(jié)課再交流。

板書設(shè)計

2、磁鐵有磁性 磁鐵可以吸鐵的性質(zhì)叫做磁性。磁鐵隔著一些物體也可以吸鐵（但不是全部）

教學(xué)設(shè)計

4.2 磁 鐵 有 磁 性 土 頂 中 心 小 學(xué)武 慧 敏 2013、7、2

第五篇：《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計

《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課教學(xué)內(nèi)容為人教版《科學(xué)》三年級下冊，磁鐵單元的第二課時《磁鐵有磁性》。學(xué)生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學(xué)生對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認識上是模糊的。所以教材設(shè)計的實驗從操作上分析是簡單的，而從學(xué)生的認知和思維的層面看，卻能強化學(xué)生的認識，修正錯誤的看法。因此把本課的實驗做深挖透，對學(xué)生進一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的?！窘虒W(xué)目標】 科學(xué)概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。情感態(tài)度價值觀

認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性?！窘虒W(xué)重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)?！窘虒W(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品?！窘虒W(xué)準備】

教師準備：三個實驗活動的材料，磁鐵，茶葉筒，玻璃瓶（里面有小鐵球）小組準備：每個小組1號、2號、3號材料袋，實驗記錄表，磁鐵

１號材料：回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、紙片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、銅片、鐵片、鑰匙

２號材料：幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣1角的鋁幣和鋼幣等。３號材料：紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

師：今天第一次給我們班的小朋友上科學(xué)課，老師感到非常高興。老師特地準備了一個魔術(shù)表演，想看嗎？我需要一位小助手，大家能不能給我們來點掌聲。

（學(xué)生上來后，老師非?？斓脑谒囊骂I(lǐng)下粘一塊磁鐵。老師出示一個硬幣，請學(xué)生向手中的硬幣吹一口氣，硬幣就能粘在衣服上。）

師：看清楚了嗎？老師再表演一遍。知道其中的原因嗎？ 生：我知道，我知道…… 生：是磁鐵，一定是磁鐵…… 師：其他同學(xué)認為呢？

師：我們班的小朋友真是了不起。一下子就把老師的把戲給看穿了。這的確是一塊磁鐵，今天我們就來研究磁鐵。（板書：磁鐵）

[設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景的設(shè)置，意在接近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又非常直觀的導(dǎo)出了本堂課要研究的問題。]

二、新課教學(xué)

第一部分——磁鐵能吸引什么物體

師：我們都知道，磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么呢？學(xué)生舉例回答。

師：老師這里也有一些物體，我先來介紹一下。（實物投影：回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、紙片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、銅片、鐵片……）

師：請同學(xué)們預(yù)測在這些物體中到底哪些能被磁鐵吸引，哪些不能嗎？并記錄在這張表格上。能被吸引的在預(yù)測欄中打鉤，不能被吸引的打叉。明白了嗎？

（請同學(xué)們拿出１號材料袋，倒在托盤里，進行預(yù)測并記錄）小組交流匯報預(yù)測情況

[設(shè)計意圖：學(xué)生的預(yù)測可能會出現(xiàn)不同的情況，老師不給予肯定與否定，讓學(xué)生自由發(fā)表自已的想法，在回答中互相啟發(fā)，碰撞思維的火花。] 師：哪個小組來匯報一下猜測的結(jié)果？（學(xué)生說）

師：有不同意見？到底猜測得對不對，可以用什么方法來解決？（做實驗，用磁鐵檢測）師：能說得更詳細些嗎？

師：檢測的結(jié)果請?zhí)钤诒砀裆?，并思考歸納能被磁鐵吸引的物體，它們共同特點是什么，請記錄下來。好，請材料員領(lǐng)取磁鐵

（學(xué)生進行實驗記錄；教師巡視、指導(dǎo)（特別是共同特點的歸納）……）師：好！老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大家都已經(jīng)做好了，哪個小組上來匯報一下實驗結(jié)果？（引導(dǎo)學(xué)生進行概括——磁鐵能吸引鐵制的物體）。師：（投影記錄表格）你們對這個小組的檢測結(jié)果有意見嗎？ 生：沒有。

師：都跟這個小組一樣，嗯好的，請你接收說（那能被磁鐵吸引的它們的共同特點是什么？）

生：這些物體是鐵做的。

師：也就是磁鐵能吸引鐵。（板書：磁鐵能吸鐵）同意嗎？那之前我們的預(yù)測對了嗎？為什么錯了？

生：我以為銅片、鑰匙能被磁鐵吸引的，但做了實驗后才發(fā)現(xiàn)他們不能被磁鐵吸引。生：銅片和鐵一樣都是金屬，我以前認為金屬都能被磁鐵吸引，現(xiàn)在知道錯了。師：磁鐵有它的特殊性，并不是所有的金屬都能吸。板書：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

師：科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵（一類的物體）的性質(zhì)叫磁性。一齊讀一遍。

[設(shè)計意圖：學(xué)生們最喜歡動手操作，為學(xué)生提供動手的機會和平臺，讓學(xué)生親自檢測哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。讓學(xué)生與原來的觀點相比較，得到確認。] 第二部分——利用磁鐵檢驗鐵制品

師：通過實驗我們已經(jīng)知道磁鐵能吸引鐵，那說明老師衣服上的硬幣（里面一定含有鐵），是鐵材料做的。老師的魔術(shù)大家能不能表演？

（請三位同學(xué)上來表演，老師準備三個硬幣：兩個能被磁鐵吸引，一個不能被磁鐵吸引）

在表演時學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些硬幣不能被磁鐵吸引，師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這說明了什么？ 生：我的硬幣不能被磁鐵吸引。

師：是嗎，這個硬幣不能被磁鐵吸引，那你認為這個硬幣是不是鐵材料做的？生：不是鐵材料做的。師：你的行嗎？ 生：行的。

師：你認為這個硬幣是不是鐵材料做的？ 師：看來硬幣的制作材料是不同的。

師：出示一些硬幣，你覺得哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的。（學(xué)生根據(jù)硬幣的光澤、新舊、顏色等方面判斷是不是鐵材料）師：說說你是通過什么觀察方法判斷出來的？ 師：看來真的很難分辨，你想到用什么方法？ 生：用磁鐵。

（請同學(xué)們整理好１號材料袋，領(lǐng)２號材料袋，開始實驗。請位學(xué)生上來做）師：大家都找出來了嗎？看來用磁鐵確實很方便。

師：生活中還有很多像硬幣一樣的物體，表面上看很難分辨出它是不是鐵材料，如我們教室里的物體。你能找出教室里哪些物體是鐵材料嗎？比一比，哪個小組找到的多？

學(xué)生匯報自己找到的鐵材料物體。

師：老師找到一個茶葉筒，它有沒有鐵材料？問：由哪幾種材料組成的？（紙和鐵）讓學(xué)生來嘗試吸茶葉筒。

[設(shè)計意圖：在匯報中，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽。在這個環(huán)節(jié)要真正把學(xué)習(xí)和研究的權(quán)力還給孩子們，由他們自已來確定哪些問題能夠解決，由他們自己來決定想要檢測的物體，并掌握其方法和步驟。] 第三部分——磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

師：老師還找到一些小鐵球，在這個玻璃瓶里，如果不能把瓶子斜過來，也不能往瓶子里放任何東西，你有什么辦法把鐵球取出來？ 師：你是說把磁鐵放在瓶子的外面去吸，行嗎？（學(xué)生上來試試）師：你們剛剛看到了什么？

師：磁鐵與鐵材料沒有直接接觸，中間隔著玻璃。奇怪了，隔著玻璃也能吸，那隔著別的物體行不行呢？你想研究隔著哪些物體呢？學(xué)生列舉。

師：除了同學(xué)們講到的材料，老師這里有一些材料，（投影出示實物紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮），回形針是讓大家隔著這些物體磁鐵去吸的，清楚了嗎？

（請同學(xué)們整理好２號材料袋，領(lǐng)３號材料袋做實驗）學(xué)生自主探究，并做記錄，教師適時指導(dǎo)…… 師：誰來匯報你們的實驗結(jié)果？

匯報后小結(jié)：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮都能吸鐵。也就是說磁鐵隔著物體也能吸鐵

板書：磁鐵隔著物體也能吸鐵。

師：其他的物體試過嗎？有沒有隔著物體磁鐵不能吸鐵的？為什么？

[設(shè)計意圖：什么狀況下磁鐵能隔物吸鐵和什么狀況下不能，是在明確地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計兩種狀態(tài)下的磁鐵隔物吸鐵實驗，深入的探究不僅能為以后對磁鐵的研究推波助瀾，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和設(shè)計實驗的合理性。]

三、總結(jié)延伸

師：通過今天的研究你有什么收獲？

今天早上我發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵經(jīng)常會鬧別扭一樣不愿意待在一起，（演示實驗）現(xiàn)代的科學(xué)家們就是發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，發(fā)明了高速安全的磁懸浮列車！大家想知道其中的奧秘嗎？”

讓我們在課后共同來探索其中的奧秘吧！請各小組迅速整理實驗材料。

[設(shè)計意圖：科學(xué)探究不局限與課堂，讓學(xué)生課后探索其中的原因，讓學(xué)生真正融入學(xué)生的生活。]