第一篇：必修1—6.2牛頓第二定律

普通高中課程標準實驗教科書物理必修1（魯科版）

福州格致中學(xué)顏有虹教案

CHⅥ 力與運動

2、牛頓第二定律（三課時）

教學(xué)目標：

1、知識與技能目標：

（1）掌握力加速度和質(zhì)量之間的關(guān)系，即掌握牛頓第二定律的內(nèi)容。（2）知道牛頓這個單位的得出，知道國際標準單位制

（3）能初步運用牛頓第二定律結(jié)合運動學(xué)公式解決知力求運動和知運動求力的問題。

2、過程與方法目標：經(jīng)歷探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的過程。感悟控制變量法、圖像法等科學(xué)研究方法的應(yīng)用。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)觀察能力、質(zhì)疑能力以及交流合作的能力。

教學(xué)重難點：牛頓第二運動定律的探究與運用

教學(xué)方法：實驗探究法、圖像法、控制變量法

媒體應(yīng)用： 1——演示實驗：兩輛小車、帶滑輪的長木板、細線、鐵夾、砝碼

2——學(xué)生分組實驗：小車、帶滑輪的長木板、細線、打點計時器、砝碼、天平

教學(xué)過程：

考慮到實驗室安排不過來，將這部分內(nèi)容分成幾個課時，第一課時用演示實驗（或視頻）先得出規(guī)律，解決單位制問題；第二課時再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計分組實驗方案，進行分組實驗；第三課時解決牛頓第二定律的應(yīng)用問題。

第一課時——探究牛頓第二定律、力學(xué)單位制

一、導(dǎo)入新課：

我們前一節(jié)課知道力是改變物體物體運動狀態(tài)的，運動狀態(tài)變化的快慢既與外力有關(guān)，也與慣性有關(guān)。外力大，物體就比較快發(fā)生運動狀態(tài)的改變，慣性大——也就是質(zhì)量大，物體運動狀態(tài)的改變就比較慢。

運動學(xué)中我們學(xué)到什么物理量可以描述運動狀態(tài)改變的快慢程度呢？——這就是加速度。

所以我們可以發(fā)現(xiàn)，在加速度、質(zhì)量和力之間存在有一定的關(guān)系。力越大，加速度就越大；質(zhì)量越大，也就是慣性越大，加速度則越小。那么能不能找到一個函數(shù)表示式來表述這三個量的關(guān)系呢？

大家可以先猜想一下，它們大概是什么函數(shù)關(guān)系?！ǔW(xué)生可能說加速度與質(zhì)量成反比，與力成正比。這時要強調(diào)要證明這些關(guān)系，需要定量測量。

二、新課教學(xué)

1、實驗方案設(shè)計：

（1）在該實驗中，有兩個量同時影響加速度，所以要比較出它們之間的關(guān)系，我們必須要——控制變量（這個方法學(xué)生基本都能答出，但要學(xué)生討論如何控制）（2）本實驗中要測三個物理量，都可以用什么來測量？

學(xué)生一般會答：力用彈簧秤來測量，質(zhì)量用天平來測量，加速度可以用閃光照片或打點計時器測出位移隨時間的變化來間接測量。

教師在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上請學(xué)生畫出設(shè)計的裝置圖?！旧鲜怯脧椈沙永≤囋谒阶烂嫔霞铀龠\動，車后夾紙帶，紙帶通過打點計時器。

讓學(xué)生討論該實驗存在的問題。引導(dǎo)學(xué)生思考一方面小車受到的拉力不是小車受的合力，車還受摩擦，也會改變車的運動狀態(tài)，最終加速度應(yīng)該由合力來決定?？墒悄Σ亮€未知。另一方面用彈簧秤拉著車做加速運動很難控制是勻加速的。運動中的彈簧秤也不好讀數(shù)。

思考解決方案。

對前一個問題：一種思路是測出滑動摩擦力——（把小車用彈簧秤系在固定物上，抽出小車下的木板，此時彈簧秤拉力與木板對車的動摩擦平衡），利用滑動摩擦力大小只與壓力和動摩擦因數(shù)有關(guān)，改變水平拉力時不改變摩擦力，所以合力還是可以測出來的。

另一種思路是先利用斜面平衡掉摩擦力，（調(diào)整斜面的傾角，使車能在斜面上勻速下滑）

對后一個問題：可以用細線跨過定滑輪，在細線另一端掛上小鉤碼，利用小鉤碼的重力來拉動小普通高中課程標準實驗教科書物理必修1（魯科版）

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車。

綜合以上方案提出分組實驗的設(shè)計。布置分組實驗的預(yù)習(xí)報告。

2、演示實驗：分組實驗需要大量的時間處理實驗數(shù)據(jù)。所以我們今天先通過簡單的演示實驗尋找規(guī)律。裝置基本同前，在不要求太準確實驗的前提下，我們可以忽略摩擦力，并且用簡單粗略的方法比較加速度。

我們先用兩輛質(zhì)量相同的小車，都用細線牽引，細線跨過定滑輪，下掛不一樣質(zhì)量的鉤碼，鉤碼質(zhì)量比為1：2；用鐵夾控制小車的啟動和停止，發(fā)現(xiàn)相同時間內(nèi)鉤碼質(zhì)量大的小車運動距離是另一車的兩倍。車的運動遵循運動學(xué)公式s?12at，因此說明了車的加速度之比為1：2；可見車的加速度與外力成正比； 2 我們再用兩輛質(zhì)量比為1：2的小車，另一端掛一樣質(zhì)量的鉤碼，發(fā)現(xiàn)車的位移比為2：1，說明加速度比為2：1，即加速度與質(zhì)量成反比。

3、牛頓第二定律

綜合上面的研究，我們對力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系得到了這樣的結(jié)論：物體的加速度與作用力成正比，與質(zhì)量成反比。這就是牛頓第二定律。用數(shù)學(xué)公式表示為a?F，或者F?kma，其中K為比例系數(shù)。m如果公式中的單位取的合適，就可以使K=1,使公式簡化。

我們知道，在國際單位制種，力的單位是牛頓。牛頓這個單位就在根據(jù)牛頓第二定律來的，使質(zhì)量為221Kg的物體產(chǎn)生1m/s的加速度，用的力是1N。所以1牛頓=1千克米/秒.所以我們選力的單位為牛頓，質(zhì)量單位為千克，加速度單位為米每二次方秒，牛頓第二定律的公式就是F?ma。非常的簡潔漂亮。

掌握牛頓第二定律，還要注意以下幾點：

1是可能同時又多個力作用在物體上，每個力都會迫使物體改變運動狀態(tài)，但最終物體的運動狀態(tài)改不改變，改變的快慢取決于所有力的合力，所以大家記公式時要記F合?ma。以免漏力。

2是力和加速度都是矢量，都有方向。牛頓第二定律不僅確定了加速度和力的大小之間的關(guān)系。而且確定了它們之間的方向關(guān)系。力的方向就是加速度的方向，也就是速度變化的方向，注意不是速度的方向。

3是這個公式是瞬時性的，也就是說一旦作用在物體上的力發(fā)生改變，加速度立刻就隨著發(fā)生變化了，當(dāng)然，由于慣性，速度并不會瞬間突變。所以我們分析物體的運動時，一定要看物體的受力情況，物體的受力變了，就開始另一個階段的運動。

鞏固練習(xí)：質(zhì)量為10Kg的鐵塊，放在光滑的水平面上，在大小為30N的水平推力作用下，它產(chǎn)生多大的加速度？如果水平面不光滑，與鐵塊間的動摩擦因數(shù)為0.2，那鐵塊又產(chǎn)生多大的加速度？推動后撤掉推力，鐵塊減速時的加速度是多少？方向向？

24、力學(xué)單位制：如果我們把力用牛頓做單位，質(zhì)量用克做單位，而加速度用厘米/秒做單位，那么牛頓第二定律的式子就不是F?ma了，而要有一個系數(shù)。

同一個物理量在世界各地有著各種各樣不同的單位。比較長度單位，有米、厘米、市尺、英里、海里等各種形式。一個物理公式確定的關(guān)系，包括物理量的數(shù)量和單位之間的關(guān)系。所以我們必須了解單位之間的關(guān)聯(lián)。

單位制把所有的物理量單位之間的關(guān)系規(guī)范化了。其中國際單位制是比較科學(xué)完善的，我們高中物理所學(xué)的所有公式都采用國際標準單位制——SI制。

在國際標準單位制中，先確定了七個基本物理量（長度、時間、質(zhì)量、電流強度、物質(zhì)的量、熱力學(xué)溫度和光強）和它們的基本單位：（米、秒、千克、安培、摩爾、開爾文和坎德拉）

在力學(xué)中，只要抓住了質(zhì)量時間和長度，就能描述力、功、壓強、功率等等各種力學(xué)量。所以其他物理量稱為導(dǎo)出物理量，導(dǎo)出物理量的單位稱為導(dǎo)出單位。比如：功的單位焦耳是由W?Fs確定的，因此

221焦耳就是1牛頓米。也就是1千克米/秒。

22請同學(xué)們再練習(xí)幾個物理量的導(dǎo)出單位。如壓強單位：1帕斯卡=1牛頓/米=1千克/米秒 而厘米和克則屬于另一套單位制。布置作業(yè)： 普通高中課程標準實驗教科書物理必修1（魯科版）

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1、寫預(yù)習(xí)報告；

2、頂尖P103~104/1~6；

8、9

第二課時——分組實驗

1、回顧實驗裝置的設(shè)計過程（可通過實驗視頻熟悉操作步驟）

2、數(shù)據(jù)處理方法：

——本實驗要證明加速度與合力成正比，與質(zhì)量成反比?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)表格，也可以通過圖像，圖像法比較直觀。所以本實驗選擇圖像法。證明加速度與合力成正比，只要在車的質(zhì)量不變的前提下，改變細線一端的鉤碼質(zhì)量來改變拉力，測量不同拉力情況下的加速度，用加速度和拉力的數(shù)據(jù)描點，證明點基本在一條過原點的直線上即可。

——證明加速度與質(zhì)量成反比，反比例圖像是雙曲線，不容易看出來，所以我們要“化曲為直”證明加速度與質(zhì)量的倒數(shù)成正比。

3、實驗注意事項：

——本實驗中是用重力的下滑分量來平衡摩擦力的。所以在加上細線拉力時，不能改變重力的下滑分量與摩擦力的平衡關(guān)系，也就是斜面傾角不能再發(fā)生改變，細線必須沿斜面拉動。否則支持力改變，摩擦力就變了，平衡就被破壞了，這樣拉力就不會是合力了。

——那么在改變車質(zhì)量的時候，車重變化，要不要重新平衡摩擦力呢？學(xué)生討論

——我們是把鉤碼的重力當(dāng)做細線的拉力大小。但是事實上由于繩長不變，車在加速下滑時，鉤碼是不可能靜止也不能勻速的，鉤碼的重力一定也比細線的拉力大。但是如果鉤碼的質(zhì)量很小，那它的重力與拉力間的差異就很小，可以忽略不計。所以這個實驗要在鉤碼質(zhì)量遠小于車的質(zhì)量的條件下作。小車質(zhì)量已經(jīng)測量過了，是250g；一個鉤碼質(zhì)量為50g；所以數(shù)據(jù)?。?/p>

控制車質(zhì)量為250g+7*50g(加7個鉤碼在車上)，改變細線一端的鉤碼分別為1個、2個和3個，測三組加速度；

控制細線一端的鉤碼為1個，控制車的質(zhì)量為500g、550g和600g。再測三組加速度。

4、分組實驗、數(shù)據(jù)處理——教師巡視，解決問題。

5、作業(yè)——完成實驗報告。

第三課時——牛頓第二定律的運用

導(dǎo)入：

1.這是一堂習(xí)題課，希望同學(xué)們著眼于分析問題、解決問題的方法，掌握好牛頓第二定律的應(yīng)用。應(yīng)用牛頓第二定律解決問題，可以分為兩大類。

第一類，是知道物體受到的作用力，應(yīng)用牛頓第二定律求解出加速度，再應(yīng)用運動學(xué)公式，求出物體的運動情況——某時刻的速度或某階段的位移。我們簡稱為“知力求運動”。

第二類，是知道物體的運動情況，求出物體的加速度，再應(yīng)用牛頓第二定律，求出物體的受力情況。這一類簡稱為“知運動求力”。

這是因為力是物體運動狀態(tài)變化的原因，反過來物體運動狀態(tài)的改變反映出物體的受力情況。這兩類問題，各舉一例。

2.例題

例1：書本P111/例題——分析中強調(diào)解題步驟和規(guī)范： 首先要畫受力分析圖；

第二要設(shè)定正方向，合力等于正方向的力減負方向的力。這樣得到的合力已經(jīng)包含正負號。一般取速度方向為正方向。如果合力是負的，加速度就是負的，與速度反向，說明物體減速；如果合力是正的，與速度同向，說明物體加速。

然后選擇合適的運動學(xué)公式求解。普通高中課程標準實驗教科書物理必修1（魯科版）

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指出如果公式中的物理量全都轉(zhuǎn)換為國際標準單位制，那么求出的物理量肯定也是國際標準單位制中的單位。

例2：書P113/例題：

鞏固前面的解題步驟和規(guī)范，結(jié)合正交分解的分析方法。

3.課堂練習(xí)：

（1）如圖所示,質(zhì)量為4 kg的物體靜止于水平面上,物體與水平面間的動摩擦因數(shù)為0.5,物體受到大小為20 Ｎ,與水平方向成３０°角斜向上的拉力F作用時沿水平面做勻加速運動,求物體的加速度是多大?(ｇ取10 m/s)

解析:以物體為研究對象,其受力情況如圖所示,建立平面直角坐標系把F沿兩坐標軸方向分解,則兩坐標軸上的合力分別為

2Fx?Fcos??F?Fy?FN?Fsin??G,向上的加速度ａｘ 物體沿水平方向加速運動,設(shè)加速度為ａ,則ｘ軸方＝ａ,ｙ軸方向上物體沒有運動,故ａy＝０,由牛頓第二定律得Fx?max?ma,Fy?may?0

所以Fcos??F??ma,FN?Fsin??G?0 以上三式代入數(shù)據(jù)可解得 用正交分解法來解.

又有滑動摩擦力F???FN

2.物體的加速度a=0.58 m/s

小結(jié):當(dāng)物體的受力情況較復(fù)雜時,根據(jù)物體所受力的具體情況和運動情況建立合適的直角坐標系,利（2）一斜面AB長為10 ｍ,傾角為３０°,一質(zhì)量為２kg的小物體(大小不計)從斜面頂端A點由靜止開始下滑,如圖所示(ｇ取10 m/s)(1)若斜面與物體間的動摩擦因數(shù)為0.5,求小物體下滑到斜面底端B點時的速度及所用時間.(2)若給小物體一個沿斜面向下的初速度,恰能沿斜面勻速下滑,則小物體與斜面間的動摩擦因數(shù)μ是多少? 解析:(1)以小物體為研究對象,其受力情況如圖3—6—5所示,建立直角坐標系,把重力Ｇ沿ｘ軸和ｙ軸方向分解:G1?mgcos?,G2?mgsin?小物體沿斜面即ｘ軸方向加速運動,設(shè)加速度為ａ,則ａｘ＝ａ,物體在ｙ軸方向沒有發(fā)生位移,沒有加速度則ａｙ＝０,由牛頓第二定律得, 所以

2Fx?G2?F??maxFy?FN?G1?may

mgsin??F??maFN?mgcos?

又F???FN

mgsin???mgcos??g(sin???cos?)所以 m?10?(sin30??0.5?cos30?)m/s2?0.67m/s2a?設(shè)小物體下滑到斜面底端時的速度為ｖ,所用時間為ｔ,小物體由靜止開始勻加速下滑, 由vt?v0?2as得v?222as?2?0.67?10m/s?3.7m/s 普通高中課程標準實驗教科書物理必修1（魯科版）

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由vt?v0?at得t? v3.7?s?5.5s a0.67Fx?G2?F??max?0Fy?FN?G1?may?0(2)小物體沿斜面勻速下滑時,處于平衡狀態(tài),其加速度ａ＝０,則在圖3—6—５的直角坐標中ax?0,ay?0,由牛頓第二定律,得

F??mgsin?FN?mgcos?又F???FN

所以,小物體與斜面間的動摩擦因數(shù)??F?FN?tan??tan30??0.58

小結(jié):若給物體一定的初速度,當(dāng)μ＝tgθ時,物體沿斜面勻速下滑；當(dāng)μ＞tgθ（μmgcosθ＞mgsinθ）時,物體沿斜面減速下滑；當(dāng)μ＜tgθ（μmgcosθ＜mgsinθ）時,物體沿斜面加速下滑.（3）靜止在水平地面上的物體的質(zhì)量為2 kg,在水平恒力F推動下開始運動,4 s末它的速度達到4 m/s,此時將F撤去,又經(jīng)6 s物體停下來,如果物體與地面的動摩擦因數(shù)不變,求F的大小.解析:物體的整個運動過程分為兩段,前4 s物體做勻加速運動,后6 s物體做勻減速運動.前4 s內(nèi)物體的加速度為a1?v?04?m/s2?1m/s2 ① t14設(shè)摩擦力為Fμ,由牛頓第二定律得F?F??ma1 ② 后6 s內(nèi)物體的加速度為a2?0?v?42?m/s2??m/s2 ③ t263物體所受的摩擦力大小不變,由牛頓第二定律得?F??ma2 ④ 由②④可求得水平恒力F的大小為F?m(a1?a2)?2?(1?2)N?3.3N 3小結(jié):解決動力學(xué)問題時,受力分析是關(guān)鍵,對物體運動情況的分析同樣重要,特別是像這類運動過程較復(fù)雜的問題,更應(yīng)注意對運動過程的分析.

在分析物體的運動過程時,一定弄清整個運動過程中物體的加速度是否相同,若不同,必須分段處理,加速度改變時的瞬時速度即是前后過程的聯(lián)系量.分析受力時要注意前后過程中哪些力發(fā)生了變化,哪些力沒發(fā)生變化.4、小結(jié)：處理動力學(xué)問題的一般思路和步驟是：①領(lǐng)會問題的情景，在問題給出的信息中，提取有用信息，構(gòu)建出正確的物理模型；②合理選擇研究對象；③分析研究對象的受力情況和運動情況；④正確建立坐標系；⑤運用牛頓運動定律和運動學(xué)的規(guī)律列式求解。

5、布置作業(yè)：書114/3~6；P122/

3、5；頂尖P104/變式2；P105/10、11、14、15

第二篇：牛頓第二定律

《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計

福建省石獅市石光中學(xué) 劉一農(nóng)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教材的地位和作用

牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程。

2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是綜合型。在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；在技能上要求能設(shè)計和操作實驗，會測定相關(guān)物理量；體驗性上要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用。

3．教學(xué)重點和難點

重點：①知道決定物體加速度的因素。

②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動；具備一定的計算機操作能力，會應(yīng)用CAI課件處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。

三、教學(xué)目標分析

根據(jù)上述對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標如下：

1．知識與技能目標

①讓學(xué)生明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過實驗探究它們之間的定量關(guān)系；

②培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和設(shè)計實驗的能力。

2．過程與方法目標

在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法（控制變量法、實驗歸納法、圖象法等）；

3．情感、態(tài)度、價值觀目標

①通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神；

②讓學(xué)生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學(xué)習(xí)物理的情感。

四、教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個學(xué)時。第一學(xué)時主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；第二學(xué)時主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進行初步的應(yīng)用。本節(jié)課是第一學(xué)時，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

改演示實驗為學(xué)生分組探究實驗。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過對認知活動進行自我監(jiān)控，并及時做出相應(yīng)的調(diào)整。小組（4～6人一組），小組間的合作探究可以同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時利用CAI課件和校園網(wǎng)絡(luò)處理實驗數(shù)據(jù)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)器材

教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

學(xué)生分組實驗器材（探究包）：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

視頻展示：劉翔在雅典奧運會奪金的情景。

教師：在決賽時，劉翔將自己身上一切戴的東西像手表、項鏈等都摘了下來，穿最輕的跑鞋。這樣做的科學(xué)道理在哪里？

預(yù)測學(xué)生討論后得出的結(jié)論可能是：___________________________。

質(zhì)量越小，運動狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

說明通過視頻展示創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透德育教育。

（二）提出猜想

教師：那么、物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們從生活經(jīng)驗出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學(xué)生進行啟發(fā)。）

附圖片內(nèi)容如下：

★為何體操，跳水運動員的身材都比較苗條、瘦??？

★從防止發(fā)生交通事故的角度考慮，說一說反超載的道理？

★F1方程式賽車的質(zhì)量只有一般小轎車質(zhì)量的三分之一，這樣做有什么好處？

★神舟五號飛船返回倉返回時為何要打開降落傘？

預(yù)測學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾方面：（教師在學(xué)生分析的過程中板書歸納。）

1．與物體受到的外力的關(guān)系：

①與物體受到的外力有關(guān)；例如：騎自行車剎車：用力剎車時，用的力越大、車越容易停下來，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關(guān)；例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態(tài)不變，加速度為零。

③應(yīng)該是與物體受到的合外力有關(guān)；分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是因為大石頭同時受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。

??

2．與物體質(zhì)量的關(guān)系：

與物體的質(zhì)量有關(guān)；例如：人分別用相同的力推自行車和摩托車時，自行車比較容易加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度就較大。

??

3．與物體運動的速度的關(guān)系：

①與物體的速度有關(guān)；例如：速度大的物體較不容易停止運動，而速度小的物體較容易天下來。

②與物體的速度無關(guān)；例如：做勻速直線運動的物體不論速度大小，加速度都為零。

③與物體的速度無關(guān)；分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式加速度與速度的大小無關(guān)。

??

可知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出猜想：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明學(xué)生在生活中對“影響物體加速度大小的因素”有所認識，但這些認識往往是片面的、不準確的。因此要讓學(xué)生充分地表達已有的認識，在這過程中教師利用課件提供一些圖片，對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)他們不斷修正自己的觀點，從而形成對科學(xué)的認識。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識（牛頓第一定律等），討論猜想的科學(xué)依據(jù)所在，從而確定：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明：讓學(xué)生從理論的角度加以分析有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生深入探究：與和的定量關(guān)系。

（三）探究a與F、m的定量關(guān)系

1．確定研究方法

教師：我們應(yīng)該采用什么樣的物理方法來研究

預(yù)測學(xué)生的分析可能如下：

分兩步進行研究：

①保持研究對象的質(zhì)量

一定時，研究加速度

②保持研究對象受到的合外力

與、的定量關(guān)系呢？

和合外力的關(guān)系； 的關(guān)系。

一定時，研究加速度和質(zhì)量

然后綜合兩次的研究結(jié)果，進行推理和歸納，便可找出與、三者之間存在的關(guān)系。

??

教師在確定研究方法后，簡單地介紹“控制變量法”。

說明初中階段學(xué)生曾多次應(yīng)用過控制變量法。如果學(xué)生回答有誤，教師啟發(fā)學(xué)生回憶：研究電流與電壓和電阻這三者關(guān)系所采用的方法。

2．設(shè)計實驗方案

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計探究方案：包括使用哪些實驗器材，如何進行操作，如何采集數(shù)據(jù)等？（要求學(xué)生把設(shè)計的方案簡要地寫在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)。

??

選擇較有代表性方案的小組派代表上臺簡要敘述本組設(shè)計的方案（用實物投影儀把學(xué)生寫在紙上的方案投影出來），讓全班同學(xué)進行交流。大家在互相啟發(fā)、補充的過程中形成較為完善的方案。

預(yù)測學(xué)生設(shè)計的實驗方案可能是：

方案一：用小車、電火花打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、天平、砝碼、刻度尺、墊木等器材，研究小車的運動。用天平分別測出小車的質(zhì)量與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作小車受到的拉力，測出小桶的質(zhì)量與小桶中砝碼，把小桶，由，從打點計時器打出的紙帶上測量并算出計算出小車的加速度。

方案二：以氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門、數(shù)字計時器、滑塊、滑片、刻度尺、細線、小桶、砝碼、天平為器材研究滑塊的運動。用天平測出滑塊和滑片的質(zhì)量滑塊M，測出小桶與小桶中砝碼的質(zhì)量小桶與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作滑塊受到的拉力，把，用光電門和數(shù)字計時器自動測出滑塊運動經(jīng)過兩個光電門時的速度、，以及這一過程所用的時間t，再通過公式算出滑塊的加速度。

??

說明：①在學(xué)生交流討論實驗設(shè)計的方案中，要有較充分的時間讓他們對各種方案闡述自己的觀點，反思方案中的問題，同時教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實驗方案。

②同時應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵和認真對待，在課堂時間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

③在設(shè)計測拉力的方法時，教師要告訴學(xué)生：把小桶與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作研究對象受到的拉力、這是有條件的，即<<。同時可以把這一條件作為學(xué)生的課外探究課題。

④在實驗中，只需測出小桶的質(zhì)量，然后通過加減小桶中砝碼的質(zhì)量來改變對研究對象的拉力，這可以節(jié)約測量砝碼所需的時間。

3．進行實驗探究和數(shù)據(jù)處理

①引導(dǎo)學(xué)生從實驗誤差、實驗操作等方面來分析比較兩種方案的差別。

師生共同確定用“方案二”進行實驗探究，同時確定實驗的具體步驟和注意事項。并用課件顯示實驗的具體步驟和注意事項。

說明“方案二”便于操作，且實驗誤差較小。用課件顯示具體的實驗步驟，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實驗。

②介紹并演示CAI課件的功能

Ⅰ．?dāng)?shù)據(jù)計算：將測出、、t等數(shù)據(jù)輸入計算機的數(shù)據(jù)處理表格后、計算機將自動算出相應(yīng)的加速度，將輸入計算機后將自動算出合外力；Ⅱ．自動描點連線制圖的功能；Ⅲ．通過網(wǎng)絡(luò)可達到數(shù)據(jù)共享。

③學(xué)生以小組為單位，分工合作進行實驗探究，并把實驗數(shù)據(jù)輸入計算機（使用移動PC并接入校園網(wǎng)）。

教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當(dāng)，必要時給予指導(dǎo)。

④調(diào)用多組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析

與、與的定量關(guān)系。成正比）。

初步得出：與F成正比，與成反比（與1/

⑤引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用CAI課件，采用圖象法處理實驗數(shù)據(jù)。

師生共同得出結(jié)論：與成正比、與成反比。

說明：在CAI課件中定義坐標軸的數(shù)值和單位，同時調(diào)用已存的實驗數(shù)據(jù)，計算機將在坐標系中自動描點、連線得到實驗數(shù)據(jù)的關(guān)系圖象，由此判斷數(shù)據(jù)的關(guān)系。其中與的關(guān)系可轉(zhuǎn)變?yōu)榕c1/的關(guān)系來做圖。

（四）回顧總結(jié)深化認識

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識要點，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。

教師答疑，深化知識。

七、教學(xué)流程圖：

附：圖中符號說明

八、本設(shè)計主要特點：

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展”的教學(xué)思想。其主要特點是：

1．本節(jié)課把牛頓第二定律分為兩個課時，改演示實驗為學(xué)生分組探究實驗，讓學(xué)生有較充分的時間進行實驗探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．利用CAI課件和網(wǎng)絡(luò)來處理實驗數(shù)據(jù)，能節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率；同時在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進行實驗探索，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實際中。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕御課堂能力。

第三篇：高中物理《牛頓第二定律》教案58 新人教版必修1

牛頓第二定律（說課）

一、教材分析

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣栴}的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。

本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

二、教法和學(xué)法

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

用心

愛心

專心 1

按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學(xué)的效果會更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進程，并隨機應(yīng)變，排除障礙，并承認和尊重學(xué)生的主體地位。“同步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，以達到規(guī)定的教學(xué)目標和最佳效果。

三、教學(xué)程序 1．問題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。

2．設(shè)計實驗方案

在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸硌芯縁、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關(guān)系；再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材（必修第一冊，人教版）中牛頓第二定律實驗不足（夾子很難同時夾住兩細線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大），我設(shè)計了用電腦輔助來探索a與F、m關(guān)系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩只光電門間距為s。當(dāng)滑塊通過光電門時，光電門產(chǎn)生一個

用心

愛心

專心 2

脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調(diào)用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式

計算出加速度的值，結(jié)果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結(jié)束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。

3．進行實驗探索

請兩位同學(xué)上臺操作，其他同學(xué)邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200g不變，測出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10N不變，測出物體的質(zhì)量分別為200g、282g、332g和382g時的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測a與m成反比，再畫出 a-1／m圖，得到結(jié)論a∝1／m。

4．分析歸納結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出F＝kma，在國際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F＝ma。然于進行合理的外推，當(dāng)物體受幾個力作用而做加速運動時，F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量，引導(dǎo)學(xué)生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

5．應(yīng)用鞏固練習(xí)

通過三道典型的問答和計算題，鞏固學(xué)生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎(chǔ)。

6．總結(jié)

告訴學(xué)生我們本節(jié)課學(xué)的牛頓第二定律是把力和運動聯(lián)系起來的橋梁，是我們解決許多力學(xué)乃至整個物理問題的一個重要武器，是我們學(xué)習(xí)物理的一個重點，用心

愛心

專心 3

要求大家很好地理解、掌握、應(yīng)用它。而這節(jié)課所用的電腦輔助的實驗歸納法是人們研究自然、社會的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實驗數(shù)據(jù)的常用方法，我們還學(xué)了用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的方法，希望大家熟悉并能運用這些方法。

用心

愛心 專心 4

第四篇：17_《牛頓第二定律》教案(新人教必修1)

牛頓第二定律

教學(xué)目標：

一、知識目標

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實驗過程。

二、能力目標

培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒎治瞿芰徒鉀Q問題的能力。

三、德育目標

使學(xué)生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學(xué)重點

1．牛頓第二定律的實驗過程；

2．牛頓第二定律。

教學(xué)難點

牛頓第二定律的意義。

教學(xué)方法

實驗法、講授法、歸納法

教學(xué)用具

兩輛質(zhì)量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細繩、夾子 課時安排 2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．提問：什么是物體運動狀態(tài)的改變？物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運動狀態(tài)改變時產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：

1．理解加速度與力的關(guān)系；

2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系

3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標完成過程：

1、加速度和力的關(guān)系：

（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實驗裝置，教師進行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運動。

（2）對本次實驗中說明的兩個問題

a：砝碼跟小車相比質(zhì)量較小，細繩對小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。

b：用一只夾子夾住兩根細繩，以同時控控制兩輛小車。

（3）實驗的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

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b：打開夾子，讓兩輛小車同時從靜止開始運動，一段時間后關(guān)上夾子，讓它們同時停下來。

（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車在相等的時間里，所發(fā)生的位移的大小。（實驗現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式s1?at2得到在時間t一定時，位移s和加速度a成正比；

2b：由實驗現(xiàn)象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結(jié)論：對質(zhì)量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

a1F1?或a?F a2F2a1F1?a2F2

（6）鞏固練習(xí)：

a．據(jù)得到：要使物體在短時間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競賽用的小汽車，要求起動后幾秒鐘內(nèi)速度由零達到60m/s以上，他們?yōu)槭裁匆b備功率很大的發(fā)動機？

2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：

（1）實驗裝置同上；

（2）說明與前次實驗的不同。

前一次實驗中，我們是保持小車質(zhì)量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關(guān)系的。

本次實驗是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。

（3）實驗現(xiàn)象：

在相同的時間里，質(zhì)量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結(jié)論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝m3：牛頓第二運動定律

（1）綜合上述實驗中得到的兩個關(guān)系，得到下述結(jié)論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

（2）公式表示：

a∝F或者F∝ma m即：F=kma

a：如果每個物理量都采用國際單位，k＝1；

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b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個力作用時，上述關(guān)系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介紹F合和a的瞬時對應(yīng)關(guān)系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。

4：例題分析（課本例題）

（1）學(xué)生閱讀例題內(nèi)容

（2）分析：

??質(zhì)量m已知???必須先求F1和F2的合力，而合力的大小可

要求物體的加速度?以用作圖法求解，也可以用計算法求解。

（3）用投影片展示解題過程：

如圖所示，建立平面直角坐標系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解F1的兩個分力為：

F1x?F1xcos60o,F2y?F2sin60o

F2的兩個分力為：F2xo?F2cos60o,F2y?F2sin60

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

F合?F1x?F2x?F1cos60o?F2cos60o?5N?5N?10N

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合＝ma，即可求得：

10Na?F合??5m/s2

2kg

三：小結(jié)

1：本節(jié)課的研究方法——控制變量法

2：牛頓第二運動定律確定了a和F之間的大小關(guān)系，也確定的a和F的方向關(guān)系

3：求解合力時，可采用建立平面直角坐標系，將各個力沿x軸和y軸分解，最后求合力的方法。

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四、作業(yè)

課本P53練習(xí)二

五、板書設(shè)計：

?定律的實驗條件（控制變量法）??

1、m一定時，a?F???1???

2、F一定時，a?m? ??

3、把F?ma改寫成，在F,m,a取國際單位的?????條件下k?1??牛頓第二定律?內(nèi)容：物體運動的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，且?加速度與合外力方向相同???F合和a的方向關(guān)系??1N?1kgm/s2?單位關(guān)系：???物理意義：?瞬時對應(yīng)關(guān)系??因果對應(yīng)關(guān)系???

?

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第五篇：《牛頓第二定律》教案

《牛頓第二定律》教案

【教學(xué)目標】：1理解牛頓第二定律的內(nèi)容、表達式和適用范圍2學(xué)會分析兩類動力學(xué)問題．

【教學(xué)重點】：理解牛頓第二定律的內(nèi)容、表達式和適用范圍

【教學(xué)難點】：學(xué)會分析兩類動力學(xué)問題．

【教學(xué)方法】：講練結(jié)合一、牛頓第二定律

[基礎(chǔ)導(dǎo)引]

由牛頓第二定律可知，無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是，我們用力提一個很重的箱子，卻提不動它．這跟牛頓第二定律有沒有矛盾？應(yīng)該怎樣解釋這個現(xiàn)象？

[知識梳理]

．內(nèi)容：物體加速度的大小跟它受到的作用力成________、跟它的質(zhì)量成________，加速度的方向跟____________相同．

2．表達式：________

3．適用范圍

牛頓第二定律只適用于________參考系．

牛頓第二定律只適用于________物體、低速運動的情況．

二、兩類動力學(xué)問題

[基礎(chǔ)導(dǎo)引]

以1/s的速度行駛的無軌電車，在關(guān)閉電動機后，經(jīng)過10s停了下來．電車的質(zhì)量是40×103g，求電車所受的阻力．

[知識梳理]

．動力學(xué)的兩類基本問題

由受力情況判斷物體的____________

由運動情況判斷物體的____________．

2．解決兩類基本問題的方法：以__________為橋梁，由運動學(xué)公式和____________________列方程求解．

：解決兩類動力學(xué)問題的關(guān)鍵是什么？

三、力學(xué)單位制

[基礎(chǔ)導(dǎo)引]

如果一個物體在力F的作用下沿著力的方向移動了一段距離l，這個力對物體做的功＝Fl我們還學(xué)過，功的單位是焦耳．請由此導(dǎo)出焦耳與基本單位米、千克、秒之間的關(guān)系．

[知識梳理]

．單位制由基本單位和導(dǎo)出單位共同組成．

2．力學(xué)單位制中的基本單位有________、________、時間．

3．導(dǎo)出單位有________、________、________等

探究一 牛頓第二定律的理解

例1

牛頓第二定律導(dǎo)學(xué)案如圖所示，自由下落的小球下落一段時間后，與彈簧接觸，從它接觸彈簧開始，到彈簧壓縮到最短的過程中，小球的速度、加速度的變化情況如何？

牛頓第二定律導(dǎo)學(xué)案總結(jié)

利用牛頓第二定律分析物體運動過程時應(yīng)注意以下兩點：

a是聯(lián)系力和運動的橋梁，根據(jù)受力條，確定加速度，以加速度

確定物體速度和位移的變化．