第一篇：聲音的變化的教學(xué)反思

《聲音的變化》教學(xué)反思

張永芬

《聲音的變化》一課是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元的第三課時(shí)的內(nèi)容。這一課通過(guò)對(duì)音量、音高的研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)頻率決定的，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。

教材中的內(nèi)容安排比較清晰，一個(gè)是對(duì)音量的研究，一個(gè)是對(duì)音高的研究并且圍繞著3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測(cè)和結(jié)果；在整課教學(xué)中，自我感覺(jué)整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)還是有一些不足的地方，反思總結(jié)如下：

一、注重對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)課，大多以探究活動(dòng)為主，學(xué)生只有親歷了探究的過(guò)程，才能真正領(lǐng)悟、感受到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。這節(jié)課所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生們獲得了對(duì)聲音知識(shí)更深的了解，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)科學(xué)探究的樂(lè)趣，提高了科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，教師不僅僅是為了教書(shū)而教書(shū)，更多的是育人。在這節(jié)課教學(xué)中，教師注重了對(duì)德育教育的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生們也樂(lè)于主動(dòng)探索，樂(lè)于與同伴之間相互交流。

三、精心設(shè)計(jì)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)表格。我們?cè)趯W(xué)生課堂中觀察、實(shí)驗(yàn)記錄 是遇到的一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生用了大量的時(shí)間來(lái)記錄，關(guān)鍵是寫(xiě)的字太多或者是畫(huà)圖時(shí)過(guò)分追求美觀。有的學(xué)生記錄輕輕撥動(dòng)尺子聽(tīng)到的聲音是“聲音聽(tīng)上去很小”，這樣，學(xué)生共用了七個(gè)字。其實(shí)，在我們的題目中就有要描述的只要一個(gè)“弱”字就可以了，看得人也能清楚的明白記錄內(nèi)容。這樣，我精心的設(shè)計(jì)并改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)表格，不但效果好，而且節(jié)約了時(shí)間。

四，教師準(zhǔn)確示范，減少了不必要的浪費(fèi)和困難，既能給孩子足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又保證了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。比如，使尺子發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)引導(dǎo)師范，學(xué)生做時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作，使實(shí)驗(yàn)失敗。

五、從教學(xué)效果上分析，整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，積極性高。

總之，這節(jié)課引起了我深深的反思，也許對(duì)于四年級(jí)的孩子們，只需要最直觀的感受和結(jié)論，并且培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的素養(yǎng)，并不需要教給他們或者帶著他們來(lái)研究相對(duì)抽象的物理概念。只要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中思考并且記錄，尊重自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，哪怕實(shí)驗(yàn)失敗了，沒(méi)有得出和理論相符合的實(shí)際結(jié)論，他們能夠反思和探索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，就足夠了。

第二篇：聲音的變化教學(xué)反思

《聲音的變化》教學(xué)反思

執(zhí)教：范杰英

《聲音的變化》一課是教科版四年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)《聲音》單元的第三課時(shí)內(nèi)容。面對(duì)全新的教材，全新的教學(xué)內(nèi)容，該怎么上一直是我們要思考的問(wèn)題，本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾方面值得肯定：

1、對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理。

新課程科學(xué)教材內(nèi)容的不斷修改，不斷改動(dòng)，不斷完善。我想，編寫(xiě)教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)了有些內(nèi)容編排的不合理。一樣新東西的出現(xiàn)，是在不斷更新中，不斷變化中，才完美的。因此，我們一線老師可以根據(jù)我們自己的教學(xué)需要，大膽的處理教材?！堵曇舻淖兓分杏袃蓚€(gè)主要活動(dòng)一是探究聲音強(qiáng)弱的活動(dòng),二是探究聲音高低的活動(dòng)，而接下來(lái)一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動(dòng)。振幅和頻率是學(xué)生第一次接觸的概念，但又是這課知識(shí)掌握的前提，這兩個(gè)概念沒(méi)有搞清楚，就不能掌握聲音的強(qiáng)弱和振幅的關(guān)系，聲音的高低和頻率的關(guān)系。在第一個(gè)班的教學(xué)中，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中介紹了振幅的概念，在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中介紹了頻率的概念。下課后覺(jué)得學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念掌握的并不是很理想。在這次教學(xué)中，把這兩個(gè)概念作為重點(diǎn)首先提出來(lái)進(jìn)行的講解，在學(xué)生掌握后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。感覺(jué)障礙掃清了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)流暢了許多。

2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)到位，實(shí)驗(yàn)步驟相當(dāng)清晰。

比如在指導(dǎo)撥動(dòng)鋼尺時(shí)追問(wèn)為什么要緊壓住鋼尺，在學(xué)生知道怎么做的同時(shí)還了解了為什么這么做。不過(guò)如此做的同時(shí)也存在一定的瑕疵，學(xué)生只會(huì)按照實(shí)驗(yàn)步驟去一步一步的做實(shí)驗(yàn)，但是為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考。

3、精心設(shè)計(jì)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)表格。

我們?cè)趯W(xué)生課堂中觀察、試驗(yàn)記錄是遇到的另一個(gè)大問(wèn)題是學(xué)生用了大量的時(shí)間來(lái)記錄，關(guān)鍵是寫(xiě)的字太多或者畫(huà)圖時(shí)過(guò)分追求美觀。比如，在第一個(gè)班上課時(shí)，有學(xué)生記錄輕輕撥動(dòng)鋼尺聽(tīng)到的聲音是這樣的“聲音聽(tīng)上去很小”，這樣，學(xué)生總共要寫(xiě)七個(gè)字。其實(shí)，在我們的題目中就有我要描述的只要“弱”一個(gè)字就可以了，看得人也能清楚地明白記錄的內(nèi)容。這就比前一種記法少寫(xiě)了六個(gè)字，大約較前一種寫(xiě)法節(jié)約五分之一的時(shí)間。所以第二個(gè)班上課時(shí)我精心設(shè)計(jì)并改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的表格，讓學(xué)生以填空的形式填寫(xiě)表格，不但效果好，而且節(jié)約了時(shí)間。

4、從教學(xué)效果上分析。

整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

應(yīng)該說(shuō)這是一堂比較成功的科學(xué)課！

第三篇：聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《聲音的變化》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生能夠分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低；通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體越小、細(xì)、短，發(fā)出的聲音越高；反之就越低。

2、通過(guò)猜測(cè)和驗(yàn)證，獲得證據(jù)，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

3、激發(fā)對(duì)樂(lè)器的研究興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生每組鋼尺，每個(gè)人4根吸管、剪刀、橡皮筋。

2、教師：鋁片琴、八個(gè)裝有不同位置水的試管、長(zhǎng)短不同的鋁管、成品吸管樂(lè)器、橡皮筋等。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能分清楚音強(qiáng)和音高的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程：

一、聲音的強(qiáng)弱

1、引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音是怎樣產(chǎn)生的，說(shuō)說(shuō)聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？物體發(fā)出的聲音是不是一樣的？有沒(méi)有變化？

2、拍手游戲：按照強(qiáng)弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說(shuō)說(shuō)用力的強(qiáng)弱，跟聲音的強(qiáng)弱有什么關(guān)系。（強(qiáng)弱弱的節(jié)奏和詞語(yǔ)，讓學(xué)生建立起聲音有強(qiáng)弱的概念，聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的強(qiáng)弱有關(guān)）

3、實(shí)驗(yàn)：怎樣讓鋼尺發(fā)出一個(gè)強(qiáng)音和一個(gè)弱音？輕輕拔和用力拔，聲音的強(qiáng)弱會(huì)變化嗎？尺子的振動(dòng)幅度會(huì)有什么變化嗎？

輕輕撥動(dòng)尺子，聽(tīng)聽(tīng)尺子的聲音，觀察尺子的振動(dòng)幅度。

再用力撥動(dòng)尺子，聲音的強(qiáng)弱發(fā)生變化了嗎？尺子的振動(dòng)幅度發(fā)生了什么變化？

板書(shū)：聲音強(qiáng)振動(dòng)快（大、重、響）弱振動(dòng)慢（小、輕）

二、聲音的高低

（一）對(duì)聲音高低的認(rèn)識(shí)

1、提問(wèn)：聲音除了強(qiáng)弱變化之外，還有高低變化，你知道聲音的高低是怎樣變化的嗎？（了解學(xué)生對(duì)聲音高低的認(rèn)識(shí)，區(qū)分強(qiáng)弱和高低）

學(xué)生展示對(duì)高低的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)出聲音的高低。

2、體驗(yàn)聲音的高低變化：唱音階。教師示范唱出1-7這里很重要，為學(xué)生判斷聲音的高低打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生跟著教師唱音節(jié)，體會(huì)聲音的高低變化。

小結(jié)：聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個(gè)概念。強(qiáng)弱就是我們平常所說(shuō)的輕、小和響、重；高低就是我們音樂(lè)課里所學(xué)的1234。

（二）研究聲音高低變化的規(guī)律

1、樂(lè)器都能發(fā)出高低不同的聲音（音調(diào)），出示鋁片琴和長(zhǎng)短不一的小鋁棒，觀看。敲擊（不讓學(xué)生看到）鋁片琴和長(zhǎng)短不一的小鋁棒，猜測(cè)：它們發(fā)出的高低不同的聲音，跟什么有關(guān)系。學(xué)生猜測(cè)。

2、教師將鋁片琴和長(zhǎng)短不一的小鋁棒拿出來(lái)，再次敲擊，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。要求：學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)相同材質(zhì)的物體，越長(zhǎng)發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高。

3、發(fā)橡皮筋，讓學(xué)生研究音高與發(fā)生部分的關(guān)系，并用簡(jiǎn)圖和文字進(jìn)行記錄。如果學(xué)生不會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)圖，則示范畫(huà)圖方法。（皮筋拉長(zhǎng)變細(xì)聲音高，皮筋收縮變粗聲音低）

4、匯報(bào)交流：

（1）呈現(xiàn)記錄表，匯報(bào)我們的發(fā)現(xiàn)，并演示。每組可以派2人匯報(bào)。（2）匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)橡皮筋拉長(zhǎng)變細(xì)，聲音高；縮短后變粗，聲音低。（3）板書(shū)：高 振動(dòng)物體小、短、細(xì)

低 振動(dòng)物體大、長(zhǎng)、粗

5、辨別應(yīng)用：

出示試管，吹試管發(fā)出聲音，問(wèn)誰(shuí)在振動(dòng)？加水再吹，聲音的高低會(huì)產(chǎn)生什么變？發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)加水后空間變小變短，吹出的聲音高，水越少，空間變大變長(zhǎng)，吹出的聲音越低。

敲擊不同水位的水杯，聲音的高低又會(huì)產(chǎn)生什么變化？

三、制作吸管樂(lè)器

提問(wèn)：沒(méi)有這么多的試管，我們可以用什么材料代替？出示吸管，推薦一種制作吸管樂(lè)器的方法。出示PPT圖片，制作過(guò)程圖，讓學(xué)生來(lái)試試，能否吹出樂(lè)音。

四、課堂總結(jié)。

學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

《聲音的變化》教學(xué)反思

在教學(xué)《聲音的變化》這一課前，我看了喻伯軍老師的這課錄像，于是就借鑒了喻的教學(xué)思路，引用了喻老師的“拍手”游戲，讓學(xué)生搞清楚聲音的強(qiáng)弱變化可以用音量來(lái)描述。振動(dòng)的幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱。然后讓學(xué)生通過(guò)自己撥動(dòng)尺子來(lái)探索，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇?dòng)尺子，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)有些困難，特別是聽(tīng)不同水位音高低變化的時(shí)候，學(xué)生很難判斷。我把這個(gè)最難聽(tīng)出音高的實(shí)驗(yàn)放在最后來(lái)做，由于學(xué)校儀器室只有一個(gè)示范的鋁片琴和長(zhǎng)短不同的鋁棒，只能做演示實(shí)驗(yàn)。于是我就先做簡(jiǎn)單的鋁片琴和長(zhǎng)短不同的鋁棒的變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過(guò)這些例子無(wú)非是想讓學(xué)生能總結(jié)出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)?？偨Y(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。最后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論猜測(cè)七根試管里裝有不同位置的水，吹不同的試管發(fā)出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯發(fā)出的不同聲音進(jìn)行解釋，使學(xué)生進(jìn)一步明白敲和吹發(fā)聲體不同，聲音的高低也不同。

雖然借鑒了喻老師的部分設(shè)計(jì)，使得課堂較為飽滿，但在教學(xué)過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思想不集中，開(kāi)小差。同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，想要上一節(jié)好課，必須要精心準(zhǔn)備，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探究，分析問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

第四篇：聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就鉞低。

過(guò)程與方法：

能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的`振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

分組材料：鋼尺、4個(gè)同樣的被子內(nèi)裝有不同量的水、實(shí)驗(yàn)記錄紙、1根橡皮筋、3個(gè)長(zhǎng)短不同的鐵釘?shù)?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入

在第一節(jié)課中我們?cè)?tīng)到過(guò)大小不同的音叉發(fā)出的不同的聲音，本節(jié)課我們要繼續(xù)來(lái)研究聲音的變化。

二、觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化

1、使鋼尺發(fā)出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發(fā)出聲音嗎？----注意：撥動(dòng)鋼尺時(shí)，避免尺子與桌子發(fā)聲。

2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關(guān)系

要求：輕輕撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音；用力撥動(dòng)鋼尺，觀察描述鋼尺發(fā)出的聲音。重復(fù)3次，并記錄下表。

反饋交流：交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。

3、分組實(shí)驗(yàn)

1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子，兩個(gè)釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

2）把橡皮筋拉緊點(diǎn)，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

交流反饋：皮筋松，振動(dòng)慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動(dòng)快，發(fā)出的聲音高。振動(dòng)快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

三、拓展

你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、親身感知聲音的強(qiáng)弱變化,用動(dòng)作等表示聲音有強(qiáng)有弱。也能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)了解尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱是與尺子振動(dòng)的幅度有關(guān)系。尺子振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；尺子振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。

2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風(fēng)鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。

3、通過(guò)具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)決定的。

4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見(jiàn)事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)到尺子音量大小、聲音強(qiáng)弱是由尺子振動(dòng)的幅度決定的。

2、音高的變化與該物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)有關(guān)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出尺子音量是由它振動(dòng)的幅度決定的

4、音叉、琴弦的音高是由它振動(dòng)的快慢決定的。

三、材料準(zhǔn)備：

鋼尺（每2人一把）

512音叉（?。?、256音叉（大）（每四人一組）

吉他三根弦（粗、中、細(xì)）4人小組一把：備有撥片

風(fēng)鈴管四根一組：老師演示

記錄表1張；3張小表

教學(xué)過(guò)程

一、音量（聲音的強(qiáng)弱）研究部分：

1、黑板上寫(xiě)下“聲音”

聲音是怎樣產(chǎn)生的？用手勢(shì)表示一下什么叫振動(dòng)。

今天我們研究聲音，研究聲音做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意一點(diǎn)什么呢？

輕聲討論反復(fù)靜聽(tīng)

大聲回答

2、討論、回答是什么物體發(fā)出的聲音？

人的聲帶振動(dòng)發(fā)出的聲音。

“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？

音量的變化

我們把聲音的強(qiáng)弱用音量來(lái)表示。

3、聲音的強(qiáng)弱變化與什么有關(guān)？

聲帶的振動(dòng)我們能感覺(jué)但無(wú)法看見(jiàn)；可以找到一樣物體嗎？既能能聽(tīng)清它聲音強(qiáng)弱變化的又能看清它振動(dòng)的變化。

用尺子撥動(dòng)振動(dòng)看哪里

尺子聲音強(qiáng)——怎么做到

尺子聲音弱——怎么做到

做幾次

以2人小組為單位，學(xué)老師的方法輕輕撥、用力撥

先辨認(rèn)聲音的強(qiáng)弱，再仔細(xì)觀察比較尺子有什么變化。

完成作業(yè)p28活動(dòng)記錄表一

聽(tīng)到老師的.信號(hào)停止實(shí)驗(yàn)，將尺子放入抽屜

4、用敲鋼片琴的小樂(lè)曲來(lái)停止實(shí)驗(yàn)部分把鋼尺放進(jìn)抽屜，開(kāi)始匯報(bào)部分。

匯報(bào)輕輕撥動(dòng)尺子……

用力撥動(dòng)尺子……

用手勢(shì)表示

尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與尺子振動(dòng)的幅度有關(guān)。

尺子振動(dòng)幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）

尺子振動(dòng)幅度小，發(fā)出聲音弱（音量小）

通過(guò)同學(xué)們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動(dòng)發(fā)出聲音的強(qiáng)弱（音量大?。┡c它們振動(dòng)的幅度有關(guān)；振動(dòng)動(dòng)幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）；振動(dòng)幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。?。那么其他物體是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱和它的振動(dòng)幅度大小有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。

把作業(yè)本合起來(lái)放到抽屜

二、聲音的高低研究部分：

1、引入：

剛才同學(xué)們聽(tīng)到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》

我們大家一起來(lái)唱一唱吧！

能邊敲邊唱出曲子是因?yàn)槁曇粲惺裁醋兓?/p>

聲音有高低

用動(dòng)作來(lái)表示音的高低，

辨辨聲音的高低，推測(cè)哪個(gè)鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個(gè)最低？

敲長(zhǎng)鋼片——聲音低（動(dòng)作表示）

敲短鋼片——聲音高（動(dòng)作表示）

2、長(zhǎng)時(shí)間試驗(yàn)過(guò)程：鋼片琴最長(zhǎng)的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，

那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來(lái)來(lái)研究。

要求：

1）先推測(cè)（不動(dòng)手）------再輪流敲、聽(tīng)。（靜）

2）輕聲討論：確定聲音高、低

3）總結(jié)填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)

4）任務(wù)完成后，把音叉交回實(shí)驗(yàn)臺(tái)換取下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教具

兩個(gè)音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關(guān)？

三根吉他琴弦呢？撥動(dòng)發(fā)出聲音高低與什么有關(guān)系？

學(xué)生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關(guān)

音叉（琴弦）聲音高的，……

音叉（琴弦）聲音低的，……

音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨?xì)）有關(guān)。

3、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都完成了，放好材料小組里匯總2個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

想想平時(shí)還接觸過(guò)什么物體（樂(lè)器）發(fā)出聲音有高低，推測(cè)可能與什么有關(guān)。

4、匯報(bào)：

當(dāng)提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關(guān)時(shí)，問(wèn)更低的聲音和更高的聲音音叉會(huì)是怎樣的形狀大小。

1）老師請(qǐng)你們來(lái)推測(cè)風(fēng)鈴管，提出三個(gè)問(wèn)題

哪個(gè)風(fēng)鈴管發(fā)出的聲音高，哪個(gè)風(fēng)鈴管發(fā)出的聲音低按照由高到低的順序排一排推測(cè)風(fēng)鈴管發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)？

小組看著展臺(tái)討論1分鐘，匯報(bào)。

2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生。

這節(jié)課我們研究了尺子聲音強(qiáng)弱（音量大小）與振動(dòng)幅度有關(guān)

聲音高低與音叉大小、鋼片長(zhǎng)短、琴弦粗細(xì)有關(guān)這是為什么呢？下節(jié)課我們?cè)傺芯俊?/p>

三、這些都是聲音的……變化

那么我們用有變化的聲音和老師說(shuō)再見(jiàn)吧！

聲音的強(qiáng)弱變化

聲音的高低變化

板書(shū)設(shè)計(jì)：

聲音的變化

尺子振動(dòng)幅度

強(qiáng)（大聲匯報(bào)、重、響）大

音量

弱（小、輕聲討論）小

鋼片琴音叉吉他琴弦吹管

高短小細(xì)短

音高

低長(zhǎng)大粗長(zhǎng)

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)背景分析：

在第1課“聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音”的活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與弱的變化。本節(jié)課學(xué)生將用不同的力撥動(dòng)他們熟悉的鋼尺，探索聲音強(qiáng)弱的變化；通過(guò)敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯，以及撥動(dòng)不同松緊的皮筋、粗細(xì)不同的琴弦、敲擊大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短不同的物體，探索聲音高低的不同。學(xué)生們通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的不同聲音的描述，將對(duì)聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高（調(diào)）是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，音調(diào)就越高；振動(dòng)的頻率越慢，音調(diào)就越低。

2、使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

過(guò)程與方法：

1、利用鋼尺（塑料尺）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出聲音音量的大小與物體振動(dòng)的關(guān)系；

2、利用四個(gè)裝有不同水量的杯子進(jìn)行試驗(yàn)，找出聲音音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聲音音量的大小與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)；聲音音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究尺子長(zhǎng)度和音調(diào)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

聲音音調(diào)的高低取決于在一定時(shí)間里振動(dòng)的次數(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

為每組準(zhǔn)備：1把鋼尺或塑料尺、4個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“尺子聲音高低的實(shí)驗(yàn)記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長(zhǎng)短不同的3個(gè)鐵釘、粗細(xì)不同的3根鋼管、粗細(xì)相同長(zhǎng)短不同的3根鐵管、1把六弦琴。

動(dòng)畫(huà)：尺子振動(dòng)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、引入

1、誰(shuí)會(huì)敲鼓？聽(tīng)一聽(tīng)鼓發(fā)出的不同的聲音。

2、提問(wèn)：這些鼓發(fā)出的聲音有哪些不同？

3、聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。

4、、出示一把鋼尺（或塑料尺），提問(wèn)：怎樣使它發(fā)出聲音？（提醒學(xué)生撥動(dòng)尺子時(shí)要避免尺子和桌面撞擊。）

5、怎樣讓尺子發(fā)出音量不同的聲音？

二、觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化

1、出示鋼尺（塑料尺）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求：

用你們的方法進(jìn)行研究，觀察鋼尺上下振動(dòng)的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強(qiáng)，并用振動(dòng)幅度大或小、聲音強(qiáng)或弱作記錄。

再用力撥動(dòng)鋼尺，與前面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，尺上下振動(dòng)的幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同？并記錄下來(lái)。

重復(fù)做上面的實(shí)驗(yàn)3~4次，體會(huì)物體振動(dòng)時(shí)，振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱之間是什么關(guān)系，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。

2、學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，仔細(xì)傾聽(tīng)和觀察，把聽(tīng)到的聲音和觀察到的現(xiàn)象與小組內(nèi)的同學(xué)交流，并記錄下來(lái)。

3、學(xué)生分組交流觀察結(jié)果。

聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝（dB）。

三、觀察比較聲音高低的變化

（一）、觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

1、出示4個(gè)裝有不同水量的杯子，每組發(fā)一張實(shí)驗(yàn)記錄單。

學(xué)生對(duì)敲擊4個(gè)裝有不同水量的杯子發(fā)出的聲音的高低進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在記錄單上記錄他們的預(yù)測(cè)。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

按照從1號(hào)杯到4號(hào)杯的順序，或從4號(hào)杯到1號(hào)杯的順序反復(fù)敲擊杯口，比較它們發(fā)出的`聲音有什么不同，再與小組的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較。

每個(gè)小組領(lǐng)取一組（4個(gè)）裝有不同水量的杯子，按要求開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

3、與全班同學(xué)交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。

（二）觀察橡皮筋音高的變化

1、出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子，兩個(gè)釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。

提問(wèn)：還記得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎？

2、在接下來(lái)的讓橡皮筋發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)中，老師有新的要求：先撥動(dòng)橡皮筋，讓它發(fā)出聲音；把橡皮筋拉得緊一些，再撥彈?？匆豢?、聽(tīng)一聽(tīng)橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音又有什么變化？

3、分小組實(shí)驗(yàn)。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

皮筋繃緊時(shí)，振動(dòng)得快，發(fā)出的聲音高；皮筋松時(shí)，振動(dòng)得慢，發(fā)出的聲音低。

（三）探究聲音的高低與尺子振動(dòng)的頻率之間的關(guān)系

1、尺子怎樣能發(fā)出高低不同的聲音？尺子聲音的高低與什么因素有關(guān)？

2、是這樣嗎？我們先來(lái)預(yù)測(cè)一下，把預(yù)測(cè)結(jié)果天道記錄表中。

3、交流預(yù)測(cè)情況，并說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由是什么。

4、實(shí)驗(yàn)要求：要按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能夠清楚地聽(tīng)到聲音的變化和觀察到尺子振動(dòng)頻率的變化，還要將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)

6.整理數(shù)據(jù)

請(qǐng)各個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度，把音高達(dá)到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。

7、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和整理出的數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度和它發(fā)出聲音的音高變化有什么規(guī)律？

四、總結(jié)

聲音的高低和物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，物體振動(dòng)的快，聲音高；物體振動(dòng)的慢，聲音低。出示尺子振動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生能夠分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低；通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體越小、細(xì)、短，發(fā)出的聲音越高；反之就越低。

2、通過(guò)猜測(cè)和驗(yàn)證，獲得證據(jù)，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

3、激發(fā)對(duì)樂(lè)器的研究興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生每組鋼尺，每個(gè)人4根吸管、剪刀、橡皮筋。

2、教師：鋁片琴、八個(gè)裝有不同位置水的試管、長(zhǎng)短不同的鋁管、成品吸管樂(lè)器、橡皮筋等。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生能分清楚音強(qiáng)和音高的區(qū)別。

教學(xué)過(guò)程：

一、聲音的強(qiáng)弱

1、引入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音是怎樣產(chǎn)生的，說(shuō)說(shuō)聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？物體發(fā)出的聲音是不是一樣的？有沒(méi)有變化？

2、拍手游戲：按照強(qiáng)弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子，說(shuō)說(shuō)用力的強(qiáng)弱，跟聲音的強(qiáng)弱有什么關(guān)系。（強(qiáng)弱弱的節(jié)奏和詞語(yǔ)，讓學(xué)生建立起聲音有強(qiáng)弱的概念，聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的強(qiáng)弱有關(guān)）

3、實(shí)驗(yàn)：怎樣讓鋼尺發(fā)出一個(gè)強(qiáng)音和一個(gè)弱音？輕輕拔和用力拔，聲音的強(qiáng)弱會(huì)變化嗎？尺子的振動(dòng)幅度會(huì)有什么變化嗎？

輕輕撥動(dòng)尺子，聽(tīng)聽(tīng)尺子的聲音，觀察尺子的振動(dòng)幅度。

再用力撥動(dòng)尺子，聲音的強(qiáng)弱發(fā)生變化了嗎？尺子的振動(dòng)幅度發(fā)生了什么變化？

板書(shū)：聲音強(qiáng)振動(dòng)快（大、重、響）弱振動(dòng)慢（小、輕）

二、聲音的.高低

（一）對(duì)聲音高低的認(rèn)識(shí)

1、提問(wèn)：聲音除了強(qiáng)弱變化之外，還有高低變化，你知道聲音的高低是怎樣變化的嗎？（了解學(xué)生對(duì)聲音高低的認(rèn)識(shí)，區(qū)分強(qiáng)弱和高低）

學(xué)生展示對(duì)高低的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)出聲音的高低。

2、體驗(yàn)聲音的高低變化：唱音階。教師示范唱出1-7這里很重要，為學(xué)生判斷聲音的高低打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生跟著教師唱音節(jié)，體會(huì)聲音的高低變化。

小結(jié)：聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個(gè)概念。強(qiáng)弱就是我們平常所說(shuō)的輕、小和響、重；高低就是我們音樂(lè)課里所學(xué)的1234。

（二）研究聲音高低變化的規(guī)律

1、樂(lè)器都能發(fā)出高低不同的聲音（音調(diào)），出示鋁片琴和長(zhǎng)短不一的小鋁棒，觀看。敲擊（不讓學(xué)生看到）鋁片琴和長(zhǎng)短不一的小鋁棒，猜測(cè)：它們發(fā)出的高低不同的聲音，跟什么有關(guān)系。學(xué)生猜測(cè)。

2、教師將鋁片琴和長(zhǎng)短不一的小鋁棒拿出來(lái)，再次敲擊，研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。要求：學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)相同材質(zhì)的物體，越長(zhǎng)發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高。

3、發(fā)橡皮筋，讓學(xué)生研究音高與發(fā)生部分的關(guān)系，并用簡(jiǎn)圖和文字進(jìn)行記錄。如果學(xué)生不會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)圖，則示范畫(huà)圖方法。（皮筋拉長(zhǎng)變細(xì)聲音高，皮筋收縮變粗聲音低）

4、匯報(bào)交流：

（1）呈現(xiàn)記錄表，匯報(bào)我們的發(fā)現(xiàn)，并演示。每組可以派2人匯報(bào)。（2）匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)橡皮筋拉長(zhǎng)變細(xì)，聲音高；縮短后變粗，聲音低。（3）板書(shū)：高振動(dòng)物體小、短、細(xì)

低振動(dòng)物體大、長(zhǎng)、粗

5、辨別應(yīng)用：

出示試管，吹試管發(fā)出聲音，問(wèn)誰(shuí)在振動(dòng)？加水再吹，聲音的高低會(huì)產(chǎn)生什么變？發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)加水后空間變小變短，吹出的聲音高，水越少，空間變大變長(zhǎng)，吹出的聲音越低。敲擊不同水位的水杯，聲音的高低又會(huì)產(chǎn)生什么變化？

三、制作吸管樂(lè)器

提問(wèn)：沒(méi)有這么多的試管，我們可以用什么材料代替？出示吸管，推薦一種制作吸管樂(lè)器的方法。出示PPT圖片，制作過(guò)程圖，讓學(xué)生來(lái)試試，能否吹出樂(lè)音。

四、課堂總結(jié)。

學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

《聲音的變化》教學(xué)反思

在教學(xué)《聲音的變化》這一課前，我看了喻伯軍老師的這課錄像，于是就借鑒了喻的教學(xué)思路，引用了喻老師的“拍手”游戲，讓學(xué)生搞清楚聲音的強(qiáng)弱變化可以用音量來(lái)描述。振動(dòng)的幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱。然后讓學(xué)生通過(guò)自己撥動(dòng)尺子來(lái)探索，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找到了用力大和用力小的兩種情況下?lián)軇?dòng)尺子，尺子所發(fā)出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標(biāo)很快達(dá)成。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)有些困難，特別是聽(tīng)不同水位音高低變化的時(shí)候，學(xué)生很難判斷。我把這個(gè)最難聽(tīng)出音高的實(shí)驗(yàn)放在最后來(lái)做，由于學(xué)校儀器室只有一個(gè)示范的鋁片琴和長(zhǎng)短不同的鋁棒，只能做演示實(shí)驗(yàn)。于是我就先做簡(jiǎn)單的鋁片琴和長(zhǎng)短不同的鋁棒的變化規(guī)律，然后做琴弦的變化規(guī)律，再做鐵釘?shù)淖兓?guī)律，通過(guò)這些例子無(wú)非是想讓學(xué)生能總結(jié)出這些物體發(fā)出聲音的高低的規(guī)律跟物體的大小有著直接的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力和概括的能力非常強(qiáng)?？偨Y(jié)出同樣的物體，大物體發(fā)出聲音低，小物體發(fā)出聲音高的規(guī)律。最后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論猜測(cè)七根試管里裝有不同位置的水，吹不同的試管發(fā)出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯發(fā)出的不同聲音進(jìn)行解釋，使學(xué)生進(jìn)一步明白敲和吹發(fā)聲體不同，聲音的高低也不同。

雖然借鑒了喻老師的部分設(shè)計(jì)，使得課堂較為飽滿，但在教學(xué)過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思想不集中，開(kāi)小差。同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，想要上一節(jié)好課，必須要精心準(zhǔn)備，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考探究，分析問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、說(shuō)教材

（一）、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共2頁(yè)，分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個(gè)活動(dòng)．與第一小節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來(lái)探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備，起承上啟下的作用。

（二）、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：

1、科學(xué)概念目標(biāo)：

音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

按教科書(shū)要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音，對(duì)聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

（三）、教學(xué)材料準(zhǔn)備：

1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實(shí)驗(yàn)記錄單、一個(gè)小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、教師準(zhǔn)備：、一個(gè)小鼓、尺子。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聲音在各個(gè)方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過(guò)程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動(dòng)，會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄，具備一定的探究能力；在知識(shí)方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過(guò)程，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；在情感方面，他們對(duì)科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，愿意通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會(huì)對(duì)本課的探究活動(dòng)起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽(tīng)到高音會(huì)誤以為聲音強(qiáng)，聽(tīng)到低音就會(huì)認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無(wú)法區(qū)別振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的`不同聲音聯(lián)系起來(lái)”將會(huì)是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個(gè)大困難。

三、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開(kāi)合理的推測(cè)及驗(yàn)證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭(zhēng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重過(guò)程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義．

四、說(shuō)教過(guò)程

（一）、激趣導(dǎo)入：

著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”上課伊始，放一些聲音讓學(xué)生聽(tīng)，所有孩子的注意力會(huì)馬上集中到課堂上，學(xué)生在在聽(tīng)聲音時(shí)會(huì)產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問(wèn)，”師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、想要解決的問(wèn)題進(jìn)入新課。

（二）、自主探究

活動(dòng)一：觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化

1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強(qiáng)音和弱音，讓學(xué)生分辨有何不同。引出聲音的“強(qiáng)弱”及“音量”的概念。

2、做拍手游戲，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受聲音的強(qiáng)弱．這近20秒的活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)“音量”有更立體更全面的認(rèn)識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：為什么我們能發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜測(cè)可能五花八門(mén)，可能與真正原因距離較遠(yuǎn)，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因?yàn)檎駝?dòng)的關(guān)系，那聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)是否也有關(guān)系呢？”

4、學(xué)生交流想法，提出試一試的要求。提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。（不能讓直尺拍打桌子，教室內(nèi)要保持安靜，還要注意觀察尺子的振動(dòng)狀態(tài)。）

5、學(xué)生利用直尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師巡視指導(dǎo)。

6、匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)，板書(shū)。

[設(shè)計(jì)意圖：我們知道，學(xué)科學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，“動(dòng)手”實(shí)踐活動(dòng)自可少，但這還不夠，學(xué)生還必須有“動(dòng)腦”的理性體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生“腦”的活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，故在探究“聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系”的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中，將聲音的強(qiáng)弱（大小）與尺子振動(dòng)幅度的大小聯(lián)系起來(lái)，從而建立起振動(dòng)幅度大聲音強(qiáng)（大），振動(dòng)幅度小聲音弱（?。┑母拍睢

活動(dòng)二：觀察比較聲音高低的變化

1、認(rèn)識(shí)聲音高低的變化

（1）用二胡分別演奏高音低調(diào)和低音高調(diào)兩種聲音，請(qǐng)學(xué)生分辨不同，學(xué)生馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)強(qiáng)弱的不同。師再追問(wèn)：除了音量不同之外還有什么不同嗎？

（2）語(yǔ)言描述，并與音樂(lè)課和語(yǔ)文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。

（3）總結(jié)音高的概念，并板書(shū)。

2、觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

（1）出示教材所示的四個(gè)杯子，問(wèn)：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會(huì)一樣嗎？

（2）預(yù)測(cè)發(fā)聲情況，填寫(xiě)記錄單（教材30頁(yè)）。

（3）實(shí)驗(yàn)，交流結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖：敲擊杯子可以發(fā)聲，這可能每個(gè)孩子都知道，而且可能都經(jīng)歷過(guò)，但裝入不同的水敲擊會(huì)發(fā)出什么聲音，他們充滿了好奇。發(fā)表自己的推測(cè)后就迫不急待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中他們?yōu)轵?yàn)證自己的猜測(cè)，仔細(xì)傾聽(tīng)、認(rèn)真記錄，儼然一副小科學(xué)家的模樣，當(dāng)他們聽(tīng)到與自己猜測(cè)一致的時(shí)候，興奮的不得了，成功的感覺(jué)溢滿心間，這不但讓學(xué)生感受到不同物體可以發(fā)出高低不同的聲音，同時(shí)也是對(duì)聲音的高低又進(jìn)行的了一次分辨練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分音高和音量，為突破難點(diǎn)做鋪墊。]

（4）摸摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時(shí)嗓子狀態(tài)有何不同？

[設(shè)計(jì)意圖：做這個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)，是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生對(duì)音高的分辨只通過(guò)以上一個(gè)活動(dòng)恐怕很難改變學(xué)生的前概念，所以我又讓學(xué)生嘗試用自己的嗓子發(fā)出高音和低音，并提示學(xué)生用手摸自己的嗓子有何不同。這是對(duì)音高分辨的一個(gè)鞏固，也是為下面探究與物體振動(dòng)之間的聯(lián)系這個(gè)活動(dòng)做鋪墊。]

3、觀察橡皮筋音高的變化

（1）師：我們?cè)谘芯柯曇魪?qiáng)弱的原因的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了是與振動(dòng)幅度有關(guān)，那你想過(guò)音高與振動(dòng)之關(guān)會(huì)有什么關(guān)系嗎？

（2）學(xué)生猜測(cè)，有的說(shuō)是與用力的大小有關(guān)，有的說(shuō)是與物體有關(guān)，有的說(shuō)與振動(dòng)的快慢有關(guān)……

（3）通過(guò)教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。

[設(shè)計(jì)意圖：教材在這個(gè)活動(dòng)中是將橡皮筋掛在釘在板子的鐵釘上，我進(jìn)行了更換，用了一個(gè)小盒子，既方便操作，又能解決聲音弱小不容易分辨的難題。這部分內(nèi)容是本節(jié)課中學(xué)生較難理解的部分，所以用前面的一系活動(dòng)做鋪墊，在實(shí)驗(yàn)中教師要做好巡視指導(dǎo)。]

（4）匯報(bào)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，板書(shū)。

（5）引學(xué)生分析上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的原因。

[設(shè)計(jì)意圖：共同分析剛剛敲過(guò)的四個(gè)杯子，為何發(fā)出高低不同聲音的原因，是將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用，真正落實(shí)“課標(biāo)”中提出的“學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活的問(wèn)題”這一目標(biāo)，讓孩子在第一時(shí)間體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。]

三、拓展延伸

除了松緊能夠決定音高，物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)都會(huì)影響物體的振動(dòng)狀態(tài)，也就是會(huì)決定聲音的高低。于是在課的結(jié)尾出示吉它，讓學(xué)生試分析＂調(diào)弦松緊是為什么？＂然后遷移到“琴弦有粗有細(xì)，而且總是一手彈弦、別一手按弦，這又是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題上，引發(fā)學(xué)生思考“發(fā)聲物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)是否與振動(dòng)的快慢有關(guān)”這個(gè)話題。一石激起千層浪，學(xué)生的思維再次被激活，有了本節(jié)課的探究經(jīng)歷，在探究欲望極濃的情況下將小盒借給他們，孩子們會(huì)欣喜若狂，并告訴他們下節(jié)課要一起交流結(jié)果，這會(huì)讓他們的探究熱情更高，為下一節(jié)課《探索尺子的音高變化》做準(zhǔn)備，拓展了科學(xué)課程的空間。讓“課”斷“音”不斷

以上只是我對(duì)這一節(jié)課粗淺的認(rèn)識(shí)，我不知道我的做法和想法是否得當(dāng)，所以特別珍視這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，期待老師同行能不嗇賜教！

板書(shū)：

3、聲音的變化

聲音的強(qiáng)弱音量振動(dòng)幅度分貝（dB）

聲音的高低音高振動(dòng)快慢赫茲(Hz)

附記錄單：

“橡皮筋音高的變化”實(shí)驗(yàn)記錄單

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：記錄人：

拔動(dòng)較松的橡皮筋時(shí)發(fā)出音，橡皮筋振動(dòng)（）

拔動(dòng)較緊的橡皮筋時(shí)發(fā)出（）音，橡皮筋振動(dòng)（）

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)聲音的高低與物體振動(dòng)的（）有關(guān)，振動(dòng)越（），發(fā)音越（）振動(dòng)越慢，發(fā)音越（）。

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：音量是由物體的振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。

過(guò)程與方法：運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)觀察、比較，認(rèn)識(shí)音量由物體的振動(dòng)幅度決定，感受聲音的強(qiáng)弱和高低變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)觀察、比較聲音的強(qiáng)弱和高低變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每一組準(zhǔn)備：1把鋼尺或塑料尺、2個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“杯子聲音高低的實(shí)驗(yàn)記錄單”、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入

課前播放一段音樂(lè)給學(xué)生欣賞《西班牙斗牛士》，問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了音樂(lè)后有什么感受？（讓學(xué)生初步感受聲音的高低、強(qiáng)弱變化）揭示課題《聲音的變化》

（二）展開(kāi)新課

1.觀察比較聲音的強(qiáng)弱變化

一把鋼尺，怎樣使它發(fā)出聲音？

（1）實(shí)驗(yàn)：使鋼尺的一部分伸出約10cm，用一只手壓住尺子的一端，另外一只手撥動(dòng)另一端。注意撥動(dòng)尺子時(shí)避免尺子和桌面撞擊。

先輕輕撥動(dòng)鋼尺，觀察鋼尺上下振動(dòng)的幅度有多大，發(fā)出的聲音有多強(qiáng)，并用振動(dòng)幅度的大或小、聲音強(qiáng)或弱作記錄。再用力撥動(dòng)鋼尺，與前面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，尺的上下振動(dòng)幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同。

重復(fù)實(shí)驗(yàn)3～4次，體會(huì)物體振動(dòng)時(shí)，振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系。

（2）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4）小結(jié)：聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝。

2.觀察比較聲音的高低變化

（1）實(shí)驗(yàn)：觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

四個(gè)杯子，分別盛水：滿杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。試著用鉛筆和小木棒敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音。能用聲音高，較高，較低，低來(lái)描述嗎？現(xiàn)在記錄單上記錄預(yù)測(cè)。由水多到少或少到多的順序，反復(fù)敲擊杯口，比較發(fā)出的聲音，并做記錄，與預(yù)測(cè)進(jìn)行比較。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

（2）觀察橡皮筋音高的變化裝置：一塊木板釘兩個(gè)釘子，釘子之前綁一個(gè)橡皮筋。

提問(wèn)：還記得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎？在今天的讓橡皮筋發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)中，老師有新的要求：先撥動(dòng)橡皮筋，讓它發(fā)出聲音；把橡皮筋拉得緊寫(xiě)，再撥彈。觀察橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？稍稍放松橡皮筋，再撥彈，注意發(fā)出的聲音的變化。同時(shí)注意，在這個(gè)過(guò)程中，橡皮筋的振動(dòng)發(fā)生了什么變化？

交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析。

（3）小結(jié)：聲音的高低可以用音高來(lái)描述，音高是描述物體振動(dòng)快慢的一個(gè)量。物體振動(dòng)的越快，發(fā)出的聲音就越高；振動(dòng)越慢，發(fā)出的聲音就越低。音高的單位是赫茲。

（三）總結(jié)

課外拓展：聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的物體發(fā)出的聲音有什么變化？

【教學(xué)反思】

本節(jié)課在科學(xué)教研員鄧?yán)蠋熀腿~老師的點(diǎn)播指導(dǎo)下，我感受頗深：

1、課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注太少，學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)把握不夠。

在我的科學(xué)課堂上，特別是公開(kāi)課的時(shí)候，我往往想的是我設(shè)計(jì)的下個(gè)環(huán)節(jié)是什么，教學(xué)任務(wù)是否能完成、學(xué)生的提問(wèn)和回答是否在我的欲設(shè)之中，對(duì)學(xué)生在課堂上生成的新的有價(jià)值的問(wèn)題和他們發(fā)言中的亮點(diǎn)卻視而不見(jiàn)。

在探究尺子不同振幅產(chǎn)生聲音強(qiáng)弱的變化的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于“重復(fù)做3—4次”都有各自的觀點(diǎn)，特別是有個(gè)學(xué)生提出：做1次，不能讓我們觀察清楚尺子的變化和聲音的變化，重復(fù)做3—4次，能讓我們更加清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”多么好的發(fā)言，的確，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)觀察，就能給我們新的發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不就是這樣來(lái)的嗎？但在課堂上，學(xué)生這樣精彩的回答我卻忽視了，如果我當(dāng)時(shí)能對(duì)她的'發(fā)言加以肯定，我想小女孩以后的科學(xué)素養(yǎng)多少會(huì)有一定的發(fā)展。因此，我覺(jué)得我們?cè)诳茖W(xué)課堂上要多關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和他們的發(fā)言。

2、敢于大膽的處理教材。

新課程科學(xué)教材內(nèi)容的不斷修改，不斷改動(dòng)，不斷完善。我想，編寫(xiě)教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)了有些內(nèi)容編排的不合理。

《聲音的變化》中既有探究聲音強(qiáng)弱的活動(dòng),又有探究聲音高低的活動(dòng)，而接下來(lái)一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動(dòng)。那么，我們是否可以把兩課的教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單的處理。利用一節(jié)課時(shí)間設(shè)計(jì)各種相關(guān)活動(dòng)（尺子振動(dòng)聲音高低的實(shí)驗(yàn)探究、橡皮筋松緊聲音高低的實(shí)驗(yàn)探究、不同長(zhǎng)短鐵釘震動(dòng)聲音高低的實(shí)驗(yàn)探究等），專門(mén)探究聲音的高低變化，一節(jié)課專門(mén)探究聲音的強(qiáng)弱變化。這樣可以理清學(xué)生的探究思路，更能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

3、科學(xué)教師要加大自己的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。

在這堂課中，我竟然出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的科學(xué)性錯(cuò)誤。我認(rèn)為同樣大小的杯子中，盛入不同量的水，用同樣大小的力去敲打時(shí)，盛水越多的杯子,敲擊時(shí)發(fā)出的聲音越高，盛水越少的杯子,敲擊時(shí)發(fā)出的聲音越低。（主要受第一版《科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》的影響）經(jīng)過(guò)兩位專家的解釋，我才恍然大悟。水越少，敲擊時(shí)發(fā)出的聲音越高；水越多，敲擊時(shí)發(fā)出的聲音越低；看來(lái)，我們科學(xué)教師真的要加大自己的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。如果有些科學(xué)概念，科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，誤人子弟。因此，我們平時(shí)要多看一些科學(xué)雜志，一些科學(xué)專著，還要去了解更高年段的科學(xué)知識(shí)。要給學(xué)生一杯水，我們必須要有自來(lái)水的容量。

總之，通過(guò)本次上課，我受益匪淺。我相信在專家們的指導(dǎo)下，老師們的幫助下，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會(huì)成長(zhǎng)的更快。

聲音的變化教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：我們周?chē)錆M著不同的聲音，我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。

2、過(guò)程與方法：運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂(lè)于與同伴交流。

教學(xué)重點(diǎn)：

細(xì)心傾聽(tīng)周?chē)穆曇簟?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類。

教學(xué)準(zhǔn)備：

大小不同的音叉、大小不同的3枚釘子、收集一些關(guān)于聲音的各種資料

教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

師：這個(gè)單元我們要開(kāi)始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對(duì)聲音的哪些問(wèn)題比較感興趣?你想研究關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題?

二、探究?jī)?nèi)容：

(一)傾聽(tīng)周?chē)穆曇?/p>

1、打開(kāi)教室門(mén)，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你周?chē)心男┞曇?有什么不同嗎?這些聲音是由什么物體發(fā)出的?

2、你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音?

3、小組討論：這些聲音有什么不同呢?我們是怎樣聽(tīng)到聲音的?

反饋交流：無(wú)論在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，我們總能聽(tīng)到各種各樣的聲音，當(dāng)你們聽(tīng)到這些聲音的時(shí)候，經(jīng)常思考哪些問(wèn)題呢?

小結(jié)：在以后的.學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要逐一的研究這些問(wèn)題。

(二)聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音

1、介紹音叉：一種發(fā)音樂(lè)器，用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試音高的。

2、教師演示實(shí)驗(yàn)1：出示兩種大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音。

比較：這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同?能描述一下它們的聲音嗎?

3、教師演示實(shí)驗(yàn)2：選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點(diǎn)擊打，兩個(gè)聲音有什么不同嗎?

4、小組交流討論：剛才聽(tīng)到的這些聲音，能進(jìn)行描述和分類嗎(嘗試著用高、低、強(qiáng)、弱等詞語(yǔ)對(duì)聲音進(jìn)行歸類)?

5、教師演示實(shí)驗(yàn)3：根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本圖中所示，進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打，聽(tīng)到了怎樣的聲音，把它描述出來(lái)。

第五篇：《聲音的變化》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、親身感知聲音的強(qiáng)弱變化,用動(dòng)作等表示聲音有強(qiáng)有弱。也能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)了解尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱是與尺子振動(dòng)的幅度有關(guān)系。尺子振動(dòng)幅度越大，聲音就越強(qiáng)；尺子振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。

2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風(fēng)鈴管發(fā)出聲音是有高低變化的。

3、通過(guò)具體的音叉、琴弦發(fā)現(xiàn)這兩種物體的音高是由它們的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)決定的。

4、養(yǎng)成善于觀察，養(yǎng)成把身邊常見(jiàn)事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)到尺子音量大小、聲音強(qiáng)弱是由尺子振動(dòng)的幅度決定的。

2、音高的變化與該物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)有關(guān)系。

3、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出尺子音量是由它振動(dòng)的幅度決定的4、音叉、琴弦的音高是由它振動(dòng)的快慢決定的。

三、材料準(zhǔn)備：

鋼尺（每2人一把）

512音叉（?。?56音叉（大）（每四人一組）

吉他三根弦（粗、中、細(xì)）4人小組一把：備有撥片

風(fēng)鈴管四根一組：老師演示

記錄表1張；3張小表

教學(xué)過(guò)程

一、音量（聲音的強(qiáng)弱）研究部分：

1、黑板上寫(xiě)下“聲音”

聲音是怎樣產(chǎn)生的？用手勢(shì)表示一下什么叫振動(dòng)。

今天我們研究聲音，研究聲音做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意一點(diǎn)什么呢？

輕聲討論 反復(fù)靜聽(tīng)

大聲回答

2、討論、回答是什么物體發(fā)出的聲音？

人的聲帶振動(dòng)發(fā)出的聲音。

“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？

音量的變化

我們把聲音的強(qiáng)弱用音量來(lái)表示。

3、聲音的強(qiáng)弱變化與什么有關(guān)？

聲帶的振動(dòng)我們能感覺(jué)但無(wú)法看見(jiàn)；可以找到一樣物體嗎？既能能聽(tīng)清它聲音強(qiáng)弱變化的又能看清它振動(dòng)的變化。

用尺子撥動(dòng) 振動(dòng)看哪里

尺子聲音強(qiáng)-----------怎么做到

尺子聲音弱-----------怎么做到

做幾次

以2人小組為單位，學(xué)老師的方法輕輕撥、用力撥

先辨認(rèn)聲音的強(qiáng)弱，再仔細(xì)觀察比較尺子有什么變化。

完成作業(yè)p28 活動(dòng)記錄 表一

聽(tīng)到老師的信號(hào)停止實(shí)驗(yàn)，將尺子放入抽屜

4、用敲鋼片琴的小樂(lè)曲來(lái)停止實(shí)驗(yàn)部分把鋼尺放進(jìn)抽屜，開(kāi)始匯報(bào)部分。

匯報(bào)輕輕撥動(dòng)尺子……

用力撥動(dòng)尺子……

用手勢(shì)表示

尺子發(fā)出聲音的強(qiáng)弱與尺子振動(dòng)的幅度有關(guān)。

尺子振動(dòng)幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）

尺子振動(dòng)幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。?/p>

通過(guò)同學(xué)們自己的研究發(fā)現(xiàn)：尺子振動(dòng)發(fā)出聲音的強(qiáng)弱（音量大?。┡c它們振動(dòng)的幅度有關(guān)；振動(dòng)動(dòng)幅度大，發(fā)出聲音強(qiáng)（音量大）；振動(dòng)幅度小，發(fā)出聲音弱（音量?。Ｄ敲雌渌矬w是不是和尺子一樣，發(fā)出的聲音強(qiáng)弱和它的振動(dòng)幅度大小有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。

把作業(yè)本合起來(lái)放到抽屜

二、聲音的高低研究部分：

1、引入：

剛才同學(xué)們聽(tīng)到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》

我們大家一起來(lái)唱一唱吧！

能邊敲邊唱出曲子是因?yàn)槁曇粲惺裁醋兓?/p>

聲音有高低

用動(dòng)作來(lái)表示音的高低，辨辨聲音的高低，推測(cè)哪個(gè)鋼片發(fā)出的聲音最高，哪個(gè)最低？

敲長(zhǎng)鋼片-------聲音低（動(dòng)作表示）

敲短鋼片------聲音高（動(dòng)作表示）

2、長(zhǎng)時(shí)間試驗(yàn)過(guò)程：鋼片琴最長(zhǎng)的發(fā)出聲音最低、最短發(fā)出的聲音最高，那么其他的物體發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)呢？出現(xiàn)音叉和吉他，我們一起來(lái)來(lái)研究。

要求：

1）先推測(cè)（不動(dòng)手）------再輪流敲、聽(tīng)。（靜）

2）輕聲討論：確定聲音高、低

3）總結(jié)填表：音叉發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)

4）任務(wù)完成后，把音叉交回實(shí)驗(yàn)臺(tái)換取下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教具

兩個(gè)音叉敲擊發(fā)出的聲音與什么因素有關(guān)？

三根吉他琴弦呢？撥動(dòng)發(fā)出聲音高低與什么有關(guān)系？

學(xué)生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關(guān)

音叉（琴弦）聲音高的，……

音叉（琴弦）聲音低的，……

音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大?。ù旨?xì)）有關(guān)。

3、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都完成了，放好材料小組里匯總2個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

想想平時(shí)還接觸過(guò)什么物體（樂(lè)器）發(fā)出聲音有高低，推測(cè)可能與什么有關(guān)。

4、匯報(bào)：

當(dāng)提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關(guān)時(shí)，問(wèn)更低的聲音和更高的聲音音叉會(huì)是怎樣的形狀大小。

1）老師請(qǐng)你們來(lái)推測(cè)風(fēng)鈴管，提出三個(gè)問(wèn)題

哪個(gè)風(fēng)鈴管發(fā)出的聲音高，哪個(gè)風(fēng)鈴管發(fā)出的聲音低按照由高到低的順序排一排推測(cè)風(fēng)鈴管發(fā)出聲音的高低與什么有關(guān)？

小組看著展臺(tái)討論1分鐘，匯報(bào)。

2）上節(jié)課我們研究了聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生。

這節(jié)課我們研究了尺子聲音強(qiáng)弱（音量大?。┡c振動(dòng)幅度有關(guān)

聲音高低與音叉大小、鋼片長(zhǎng)短、琴弦粗細(xì)有關(guān)這是為什么呢？下節(jié)課我們?cè)傺芯俊?/p>

三、這些都是聲音的……變化

那么我們用有變化的聲音和老師說(shuō)再見(jiàn)吧！

聲音的強(qiáng)弱變化

聲音的高低變化

板書(shū)設(shè)計(jì)：

聲音的變化

尺子振動(dòng)幅度

強(qiáng)（大聲匯報(bào)、重、響）大

音量

弱（小、輕聲討論）小

鋼片琴 音叉 吉他琴弦 吹管

高 短 小 細(xì) 短

音高

低 長(zhǎng) 大 粗 長(zhǎng)