第一篇：幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

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教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展,適合其興趣、認(rèn)知水平,可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境,而區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要,讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū),大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。以往,幼兒的美術(shù)活動(dòng)通常是在課堂中,在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動(dòng)教學(xué)往往更強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求,提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練,忽視幼兒間的能力差異,使幼兒在被動(dòng)地模仿和服從中,喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”,而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維,挖掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動(dòng)中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇,并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá),從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣,使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動(dòng),更在其操作過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn),收到了較好的效果。

一、充分挖掘了材料的最大功用

1、豐富的材料增強(qiáng)幼兒活動(dòng)興趣。

幼兒天生是好奇的,對(duì)周圍的事物和活動(dòng)有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動(dòng)的首要前提,但興趣是短暫的,易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味,也無(wú)法使其對(duì)美術(shù)活動(dòng)保持長(zhǎng)久而濃厚的興趣,而美術(shù)區(qū)域活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓幼兒體驗(yàn)到了豐富的生活材料所帶來(lái)的快樂(lè)。如:我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫(huà)工具有:紙、筆、油畫(huà)棒、顏料等;紙工、泥工工具有:剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等;還可投放一些輔助工具如:棉簽、亮片、各種紙、布等;廢舊材料也請(qǐng)孩子們共同收集,如:塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等,用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時(shí),他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì),選擇不同的方法使用,促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒?dòng)中,我們不會(huì)因?yàn)椤靶l(wèi)生”而收起了顏料盒;不會(huì)因?yàn)橛變旱摹皝y張貼”而藏起了漿糊。相反,我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備一件反穿衣、在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布、并布置創(chuàng)意空間主題墻。在具體操作中,讓幼兒自己制定計(jì)劃,讓幼兒始終處于開(kāi)放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性,使幼兒的想法不受材料的限制,自由選擇,盡情發(fā)揮。因此,幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài),充分表達(dá)了自己的想法。如:在表現(xiàn)豬的時(shí)候,有的幼兒會(huì)用蠟筆在紙上進(jìn)行豐富的構(gòu)畫(huà),有的幼兒會(huì)先用陶泥捏出豬,有的用紙剪出豬,然后再進(jìn)行描繪。在幼兒與材料的作用中,幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫(huà)面活潑而富有生氣,不僅畫(huà)得形態(tài)各異,而且表情、動(dòng)作都非常生動(dòng)、有趣。從中,增強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作興趣。

2、材料重組,合理利用。

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中,有的可以直接投放到區(qū)角活動(dòng)中,有的在經(jīng)過(guò)加工組合以后更能發(fā)揮材料的最大功用。如一個(gè)個(gè)空可樂(lè)瓶,我們可以把它剪開(kāi),或漏斗狀,或杯狀等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以裝飾,讓小班幼兒進(jìn)行“喂娃娃”活動(dòng)等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我們把碎布進(jìn)行加工,剪成各種形狀,就可放在“動(dòng)動(dòng)小腦筋”中進(jìn)行分類或排序活動(dòng);在形狀中間縫上紐扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中進(jìn)行扣紐扣的練習(xí)。這樣,把現(xiàn)有的材料進(jìn)行加工制作,就豐富了材料的多變性和可操作性,。

3、不同的幼兒,不同的層次。

幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同,因此教師必須從本班幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)來(lái)決定活動(dòng)角的教育目標(biāo),教育內(nèi)容。

比如:在穿珠子的活動(dòng)中,不同的材料能夠產(chǎn)生不同的作品,其結(jié)果也是不同的。

A硬繩:大部分幼兒能夠進(jìn)行穿珠活動(dòng),少數(shù)幼兒在穿珠時(shí)還有一定的難度,手眼協(xié)調(diào)不是很好。

B繩子有硬有軟: 能力強(qiáng)的幼兒已能夠用軟繩進(jìn)行穿珠,幼兒基本能把木珠穿成一串,少數(shù)幼兒也能找同種顏色的珠子穿在一起。

C軟繩: 幼兒都能用軟繩穿珠子,三分之二的幼兒能夠按粗細(xì)、顏色的規(guī)律進(jìn)行有目的地穿珠。

D細(xì)繩: 幼兒都能較好地進(jìn)行穿珠活動(dòng),并且規(guī)律性較強(qiáng),特別是對(duì)細(xì)小的珠子表現(xiàn)出極其強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

二、“主題”形式的開(kāi)展促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上,既要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無(wú)主線的情況。因此,以“主題”形式開(kāi)展,較為適宜。

主題活動(dòng)的時(shí)間,我們通常以幼兒的興趣為主,不定期更換。主題活動(dòng)的內(nèi)容,我們善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的美術(shù)表現(xiàn)題材,還根據(jù)幼兒最熱門(mén)的“話題”來(lái)確立主題。主題活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)了幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī);主題活動(dòng)的形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

三、適當(dāng)?shù)慕槿胩岣哂變簩徝滥芰Α?/p>

在活動(dòng)中,幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料,也需要寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此,教師的作用顯得尤為重要。在美術(shù)區(qū)域中,我們投放了各種不同題材的工藝美術(shù)品,如:名畫(huà)、工藝盤(pán)、瓦片、國(guó)畫(huà)等,這些作品有著較強(qiáng)的藝術(shù)性,對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助?？墒怯變簩?duì)于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷,無(wú)法理解作品深刻的意境。此時(shí),我們就必須適當(dāng)介入,以開(kāi)放性的言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究畫(huà)法;啟發(fā)幼兒對(duì)比思考、展開(kāi)聯(lián)想;誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)造潛能。讓幼兒在充滿藝術(shù)的環(huán)境中,擴(kuò)展思維的廣度;感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果;得到參與藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì);也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

總之,區(qū)域活動(dòng)走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)孩子們的生活,是時(shí)代發(fā)展的需要,也是幼教改革的需要。它符合新《綱要》的精神,在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則,“讓幼兒成為活動(dòng)的主人”變成現(xiàn)實(shí)。我相信,隨著幼教觀念的不斷更新,隨著我們摸索區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步完善,區(qū)域活動(dòng)將會(huì)是幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的組成部分,成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。我們大家應(yīng)該承認(rèn)和看到我們身邊的每一個(gè)孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?也正因?yàn)槿绱宋覀儾乓浞株P(guān)注孩子的發(fā)展需求、努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的學(xué)習(xí)空間,支持推動(dòng)我們的孩子自主而輕松地探索世界。

第二篇：生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

區(qū)域材料的投放市生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓幼兒有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。例如，要培養(yǎng)中班幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心和探索的精神，教師提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如關(guān)于浮沉的小實(shí)驗(yàn)材料，幼兒獎(jiǎng)紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到海底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底了。通過(guò)操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：為什么紙片先是浮在水面上的，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會(huì)沉下去呢？有了問(wèn)題幼兒就會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，通過(guò)自己的實(shí)踐，幼兒逐漸有了探索科學(xué)的興趣。所以，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。

根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用。活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。

我們常常會(huì)與幼兒一起去幼兒園的感覺(jué)小路散步，觀察周圍植物在一年四季中的變化。春天時(shí)，幼兒會(huì)被各種發(fā)芽的植物所吸引，于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作了觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程。在美工區(qū)讓幼兒發(fā)揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紋紙做柳條等。在生活區(qū)，幼兒還可以練習(xí)用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃娃家種子理所當(dāng)然成為了娃娃的美食。夏天時(shí)，大小不

一、形狀各異的小石頭也來(lái)到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫(huà)紙，一幅幅石頭畫(huà)就此誕生了。在音樂(lè)區(qū)，讓我們聽(tīng)到了自然的天籟之聲，原來(lái)石頭也能奏出如此動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建了石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手里都會(huì)有很多落葉寶寶，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹(shù)葉來(lái)豐富自己的生活?？茖W(xué)區(qū)，將樹(shù)葉塑封成標(biāo)本，供幼兒認(rèn)識(shí)各種樹(shù)葉，還可以嘗試做葉脈書(shū)簽。在美工區(qū)，樹(shù)葉成了百變金剛，還可以變成小金魚(yú)，可以變成蝴蝶……他們還將樹(shù)葉的輪廓拓印下來(lái)，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。語(yǔ)言區(qū)，幼兒把自己再美工區(qū)的貼畫(huà)，變成了一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓人百聽(tīng)不厭。表演區(qū)幼兒還把樹(shù)葉頂在頭上做帽子，把樹(shù)葉串在一起做裙子……我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，幼兒存在個(gè)體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料，材料所呈現(xiàn)出來(lái)的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。

投放在生活區(qū)的豆子，對(duì)于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進(jìn)玻璃碗中，要求相對(duì)較低；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進(jìn)玻璃瓶中，要求又有所提高；對(duì)于能力更強(qiáng)的幼兒可以提供豆子、筷子和碗，將豆子夾入碗中；或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來(lái)確定難度的大小。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，是每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。

不斷對(duì)原有材料進(jìn)行抽取或添加，適時(shí)增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對(duì)原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，是對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對(duì)幼兒的一個(gè)新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣分類材料中，原本只是請(qǐng)幼兒按顏色進(jìn)行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此教材中添加了一份記錄表，請(qǐng)幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。記錄表的添加增強(qiáng)了該材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，幼兒參與的積極性也提高了，并且能使幼兒直接、及時(shí)地看到自己在操作材料時(shí)的成果，給幼兒帶來(lái)成就感。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的撲克牌材料中，在原來(lái)的完成整理?yè)淇恕⑶謇砻總€(gè)大小牌的張數(shù)的任務(wù)基礎(chǔ)上，教師可以隨意抽取一張或幾張牌，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一張或幾張牌，并自己想辦法添補(bǔ)完整（可以自制）這就對(duì)幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，而且體現(xiàn)了與美工區(qū)之間的互動(dòng)，更好地利用了原有材料，對(duì)原有材料的玩法進(jìn)行創(chuàng)新，給幼兒帶來(lái)了新的體驗(yàn)及能力的進(jìn)一步提升。

根據(jù)主題活動(dòng)的需要，投放適宜的相關(guān)材料。主題活動(dòng)的進(jìn)行是以集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主線展開(kāi)的。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是與集體活動(dòng)不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時(shí)，我們往往根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能更好地互動(dòng)，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。

在《芽》的主題中，各種各樣的豆豆吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，豆豆成了粘貼畫(huà)的好材料，幼兒將各種形狀、大小與顏色的豆豆互相搭配，粘貼出了一幅幅富有創(chuàng)意的豆豆畫(huà)。幼兒還在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)人選擇了一種豆子，自己親手種在小花盆中，精心地照顧它，并將小豆豆的變化記錄在“豆豆生長(zhǎng)情況記錄表”中。幼兒每天都用心地給豆豆?jié)菜?、曬太?yáng)，有時(shí)還省下一點(diǎn)豆?jié){給豆豆喝，就是盼望著自己的豆豆能早點(diǎn)發(fā)芽。在語(yǔ)言區(qū)投放了一些關(guān)于豆豆的故事，如《豆子紐扣》、《扁豆的故事》等，讓幼兒進(jìn)一步了解豆子。生活區(qū)可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各種大小口徑的容器，讓幼兒根據(jù)自己的能力高低選擇相應(yīng)難度的工作。在數(shù)學(xué)區(qū)投放的豆子可以按照顏色、形狀、名稱等規(guī)律進(jìn)行分類、排列。

投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動(dòng)手操作和簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動(dòng)手與動(dòng)腦的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。教師所投放的材料必須在幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探索活動(dòng)。

我們的科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時(shí)，老師并沒(méi)有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請(qǐng)小朋友自己動(dòng)腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動(dòng)手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高可以根據(jù)顏色組合圖案……幼兒在活動(dòng)中繼續(xù)探索著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。

注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《時(shí)裝秀》主題活動(dòng)中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個(gè)個(gè)紙圈，用線將紙圈串成一串串很漂亮的項(xiàng)鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時(shí)裝上作為飾品。然后，教師在教學(xué)區(qū)域投放了記錄筆與水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己之多的“彩色項(xiàng)鏈”進(jìn)行比較長(zhǎng)短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動(dòng)，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好的組合、使用了。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放與實(shí)施

區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).我園以“區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”做為教研重點(diǎn),通過(guò)理論學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻?、觀摩活動(dòng)、說(shuō)課評(píng)課等一系列探討活動(dòng),已取得初步的成效，現(xiàn)談?wù)勯_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的“三環(huán)節(jié)”：

一、活動(dòng)前的用心準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體設(shè)置了以下區(qū)域：“自理區(qū)”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計(jì)算區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè)；用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“動(dòng)手區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)、自理區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整；如在走廊安排“動(dòng)手區(qū)”的“顏料腳印畫(huà)”，就將自理區(qū)里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。應(yīng)該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在上《小小的我》主題活動(dòng)時(shí)，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個(gè)月中的數(shù)字概念，我和孩子一起商量了多種設(shè)計(jì)方法，最后，大家一致同意在活動(dòng)室的后墻上制作一棵生日許愿樹(shù)，孩子們一起動(dòng)手用綠色棕色輕泡、即時(shí)貼等制作了一棵大樹(shù)，樹(shù)上12片樹(shù)葉，一片樹(shù)葉代表一月份，孩子們根據(jù)自己的生日月份把相片貼在相應(yīng)月份的樹(shù)葉上，這樣誰(shuí)幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時(shí)也可以比比看，誰(shuí)的生日先到，并學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)哪個(gè)月份生日的人最多，一共有幾個(gè)同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會(huì)到許愿樹(shù)前許個(gè)愿，并讓老師把自己的愿望寫(xiě)在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時(shí)，他還會(huì)得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹(shù)”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾蒙纤蓸?shù)、楓樹(shù)、桑樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)、銀杏樹(shù)等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹(shù)的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫(huà)的樹(shù)；在教室邊角擺上假的樹(shù)木；在活動(dòng)室上方吊上各種樹(shù)葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹(shù)、、、、、、總之，在活動(dòng)室里，所有可以利用起來(lái)的空間，都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、根據(jù)主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周圍的環(huán)境。如：美麗的春天來(lái)了，大家會(huì)把各種樹(shù)葉，小草、昆蟲(chóng)、小花帶到班上，做出漂亮的畫(huà)面??孩子們按自己的方式表達(dá)對(duì)春天的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同把活動(dòng)室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。農(nóng)村幼兒園沒(méi)有足夠的資金購(gòu)置現(xiàn)成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門(mén)為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時(shí)可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛(ài)的玩具。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝、蘆葦桿當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來(lái)野花編織花環(huán)，互相比比誰(shuí)的花美，誰(shuí)的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等??孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過(guò)的小衣服帶來(lái)，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；意強(qiáng)和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來(lái)了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問(wèn)題。

(1)應(yīng)提供多層次與多樣性的活動(dòng)材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級(jí)兒童的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動(dòng)探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫(huà)花、花拓印、插花；中班“認(rèn)識(shí)樹(shù)”，提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色等；另外，材料的層次性也相當(dāng)重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫(huà)好樹(shù)葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫(huà)好不同種類的樹(shù)，讓幼兒自己畫(huà)出樹(shù)干和樹(shù)葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區(qū)域活動(dòng)一般時(shí)間為40分鐘左右，如何在這個(gè)時(shí)間讓幼兒保持積極專注的態(tài)度，取決于區(qū)域活動(dòng)材料的可操作性和趣味性。除投放平時(shí)所學(xué)的知識(shí)的有關(guān)圖片、桌面玩具等，還要根據(jù)幼兒的年齡對(duì)不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或形狀串項(xiàng)鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項(xiàng)鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來(lái)串項(xiàng)鏈。又如“益智手套”：小班提供寫(xiě)著數(shù)字和畫(huà)有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫(xiě)上數(shù)字或畫(huà)出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個(gè)小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料（科學(xué)區(qū)里應(yīng)特別注意）。在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹(shù)》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹(shù)葉變色”的小實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)開(kāi)始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹(shù)枝、樹(shù)葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見(jiàn)樹(shù)葉變色。我在指導(dǎo)樹(shù)葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過(guò)去詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這5個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來(lái)觀察。活動(dòng)后，我做了自我反思：象“樹(shù)葉變色”這類需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動(dòng)中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)材料。”

(4)注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來(lái)的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來(lái)的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽(yáng)光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

二、活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，分為兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，活動(dòng)完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1、幼兒的主動(dòng)參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。我們主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展正適合幼兒發(fā)展的需求。以往的游戲活動(dòng)通常是在教師的高控制、高指揮下進(jìn)行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰(shuí)一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調(diào)顏料進(jìn)行手掌印畫(huà)時(shí)，不斷探索嘗試，發(fā)現(xiàn)顏料調(diào)得太稀，印出來(lái)的手掌畫(huà)顏色較淡、還不夠勻稱；調(diào)得濃一點(diǎn)，印出來(lái)的手掌畫(huà)色彩較艷麗、畫(huà)面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫(huà)，過(guò)了一會(huì)兒，他還想“如果用拳頭的側(cè)面印，不知會(huì)是什么樣子”竟然變出了一個(gè)“小腳形狀”，旁邊的燕燕說(shuō)“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點(diǎn)5個(gè)吧。”“哈哈，我的小手可以印出小腳了?！闭麄€(gè)活動(dòng)中，他們都非常專注地沉浸在手印畫(huà)的快樂(lè)中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報(bào)紙，用一只手抓住報(bào)紙，用力撒開(kāi)；很多幼兒玩過(guò)以后，覺(jué)得這個(gè)方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報(bào)紙，一腳用腳趾夾住報(bào)紙，再撕開(kāi)；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個(gè)腳趾夾住報(bào)紙撕開(kāi)，還總結(jié)出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動(dòng)的效果就會(huì)截然不同,可見(jiàn),給幼兒一些自主和權(quán)利,對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)中,幼兒主要通過(guò)具體操作,進(jìn)行探索來(lái)掌握技能、獲得知識(shí)、發(fā)展各種能力，因此，操作活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動(dòng)的質(zhì)量。如何體現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地選擇并進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？我們采用了“進(jìn)區(qū)卡”這一形式，暨每個(gè)幼兒活動(dòng)前帶著貼有自己相片或座位號(hào)的小星星或花卡等，自己想玩什么區(qū)域活動(dòng)時(shí)就把卡放到該區(qū)的標(biāo)志袋中。活動(dòng)中需要幼兒遵守哪些規(guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動(dòng)前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。如：“10多個(gè)小朋友想玩花片，但花片沒(méi)那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎么辦？”我將這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個(gè)區(qū)里人太多時(shí)，要懂得協(xié)商，謙讓，輪流玩”“活動(dòng)中不爭(zhēng)搶玩具”“玩具掉到地上要及時(shí)撿起來(lái)”等；“要玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友把小椅子拖來(lái)拖去，發(fā)出很大的聲音，對(duì)嗎？以后應(yīng)該怎么做？”小朋友通過(guò)討論，就知道“活動(dòng)中應(yīng)該做到三輕：說(shuō)話輕、走路輕、取放東西輕。”又如平時(shí)發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)收拾玩具的時(shí)候動(dòng)作很慢，我們把這個(gè)問(wèn)題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時(shí)全班小朋友一起動(dòng)手，收拾時(shí)動(dòng)作要輕又快”。每一次活動(dòng)前，老師會(huì)將上一次活動(dòng)需要注意的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)一下，幼兒明確了活動(dòng)的要求，加上教師的指導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步地調(diào)節(jié)自己的行為。

2、教師的協(xié)助參與。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師是“催化劑”，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應(yīng)善于捕捉幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。要留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩情緒。在一次大班區(qū)域活動(dòng)中，動(dòng)手區(qū)中提供不同質(zhì)量的紙讓幼兒折紙，6個(gè)小朋友折出了小動(dòng)物、飛機(jī)、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報(bào)紙、圖畫(huà)紙、牛皮紙折成的小船發(fā)呆，我輕輕走過(guò)去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰(shuí)跑得遠(yuǎn)？”“那我們?cè)囋嚢伞！蔽規(guī)е圩呷?，其它小朋友也跟了過(guò)來(lái)，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時(shí)放到水里，“哇，報(bào)紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫(huà)紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰(shuí)會(huì)跑得更遠(yuǎn)呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來(lái)試試吧?！毙∨笥褌冿w快會(huì)又拿來(lái)三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時(shí)下水，順著流動(dòng)的水，小船也開(kāi)動(dòng)了，“報(bào)紙小船沒(méi)走多遠(yuǎn)就沉了”“圖畫(huà)紙小船比報(bào)紙小船跑得遠(yuǎn)一些”“牛皮紙小船快要到對(duì)岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠(yuǎn)！”“那么，誰(shuí)能裝更重的東西跑得更遠(yuǎn)呢？”孩子們又開(kāi)始忙碌起來(lái)了??此時(shí)，如果我強(qiáng)制劍鋒小朋友“現(xiàn)在是折紙時(shí)間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會(huì)大大降低了他活動(dòng)的積極性甚至使他出現(xiàn)厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設(shè)想活動(dòng)，同時(shí)又適時(shí)地介入，留有余地的提出問(wèn)題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進(jìn)了他們對(duì)原有基礎(chǔ)上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動(dòng)使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，進(jìn)一步地催化了他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的掌握，也讓他們體驗(yàn)了成功的喜悅。

三、活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)。

總結(jié)評(píng)價(jià)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程。

1、幼兒的自主評(píng)價(jià)。

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息，不僅對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評(píng)價(jià)是為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的魅力。教師鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多交流的機(jī)會(huì)，教師以鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說(shuō)的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗(yàn)。我們通常請(qǐng)幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)：“我有快樂(lè)的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?” 通過(guò)集體和個(gè)人，自評(píng)和他評(píng)的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動(dòng)能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹(shù)立榜樣或改進(jìn)缺點(diǎn)，使幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識(shí)。

2、教師的全面評(píng)價(jià)。

區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)是在幼兒近一個(gè)小時(shí)的個(gè)體操作活動(dòng)后的集體談話，一方面以針對(duì)個(gè)別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動(dòng)機(jī)和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。它是教師通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，快速地進(jìn)行一定的組織后開(kāi)展的，有一部分是即興的，對(duì)教師的靈活機(jī)動(dòng)性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。

首先，可從多角度評(píng)價(jià)：一從區(qū)域活動(dòng)規(guī)則上進(jìn)行評(píng)價(jià)：“今天誰(shuí)玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)聲音??？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的區(qū)域玩具收拾好再到另一個(gè)區(qū)域去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。”等；二從區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)意上進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)幼兒對(duì)一些困難或問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么報(bào)紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”這些問(wèn)題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望?！比蓪⒂變旱膮^(qū)域活動(dòng)評(píng)出等級(jí)：如：評(píng)選出最佳區(qū)域：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料投放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。

另外，可采用多形式評(píng)價(jià)：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，教師應(yīng)該注重把集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)相互融合,利用集中活動(dòng)的講解,演示介紹并提供榜樣,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn).評(píng)價(jià)通常采用集體評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域形式的完善，有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)幼兒興奮點(diǎn)產(chǎn)生新的主題項(xiàng)目。要多問(wèn)幼兒“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？象誰(shuí)學(xué)的？”為幼兒提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般是針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中一些較為普通的問(wèn)題在全班幼兒面前提出來(lái)，如“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的區(qū)域玩具收拾好再到另一個(gè)區(qū)域去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?！边€可采用個(gè)別談話法，對(duì)待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時(shí)，要與之進(jìn)行討論和分析，幫助他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)則意識(shí),以免犯類似的錯(cuò)誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及細(xì)微的進(jìn)步,指出他的不足之處,鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭(zhēng)取進(jìn)步。二是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺(jué)得XXX小朋友玩得好還是不好？誰(shuí)玩得好？為什么？”等，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

交流的內(nèi)容是多方面的，對(duì)年齡小一點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)圍繞習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣情感、堅(jiān)持性、專注性、學(xué)習(xí)方法。而大一點(diǎn)幼兒則重點(diǎn)圍繞創(chuàng)造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面?？傊處熢诮M織交流討論時(shí)，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認(rèn)知、技能提高了多少，而注重的是區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，我們還會(huì)不斷地進(jìn)行研究。

第四篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放

作者姓名： 王建婷

工作單位：大武口區(qū)幼兒園

聯(lián)系方式：***

通訊地址：石嘴山市大武口區(qū)文明北路文匯巷10號(hào)

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放

王建婷

區(qū)角活動(dòng)中材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動(dòng)中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。

一、活動(dòng)材料應(yīng)具有探究性

材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

探究不同一般意義上的動(dòng)手操作。探究并不僅僅是兒童動(dòng)手操作，更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個(gè)輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門(mén)、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動(dòng)。這是因?yàn)樵诘谝环N活動(dòng)中，幼兒從事的是一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，動(dòng)腦思考的成份很少，動(dòng)手操作的余地也不大；而在第二種活動(dòng)中，幼兒不僅需要進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng)，更需要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題。在第二種活動(dòng)中，幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大，因而第二種活動(dòng)是探索活動(dòng)。

其次，將探究活動(dòng)不同于機(jī)械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動(dòng)看作是探究活動(dòng)。事實(shí)上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：①?gòu)幕顒?dòng)的目標(biāo)來(lái)看，探究活動(dòng)是要培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機(jī)械的操作技能，雖然兩者對(duì)幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，探究是有層次的，可以將問(wèn)題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠(yuǎn)處來(lái)探索這個(gè)世界。訓(xùn)練則沒(méi)有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問(wèn)題。③從活動(dòng)的結(jié)束來(lái)看，不同的個(gè)體對(duì)同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說(shuō)探究活動(dòng)的結(jié)束是開(kāi)放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡(jiǎn)單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對(duì)大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時(shí)甚至與獎(jiǎng)懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進(jìn)行探究與訓(xùn)練的心理動(dòng)力是不同的。⑤從活動(dòng)的效果來(lái)看，探索活動(dòng)一般是積極的、主動(dòng)的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動(dòng)的。

探索是一個(gè)使幼兒思維活躍的過(guò)程；是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程。是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異，更加重視幼兒自主性的過(guò)程；是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過(guò)程；是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過(guò)程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋合鄬?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動(dòng)材料應(yīng)具有引導(dǎo)性

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f(shuō)，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過(guò)程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對(duì)某些幼兒來(lái)說(shuō)可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實(shí)際操作中，幼兒可能會(huì)遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開(kāi)擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)就是材料的分開(kāi)擺放。在幼兒倒水時(shí)教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標(biāo)子上標(biāo)出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個(gè)案例中，標(biāo)在杯子七分滿的標(biāo)線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)。

材料的引導(dǎo)性也可以通過(guò)兩種材料之間的互相參照來(lái)體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)完整汽車進(jìn)行探索之后，幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點(diǎn)通過(guò)各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。

從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上?？刂泣c(diǎn)無(wú)處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點(diǎn)要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問(wèn)題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊w現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。

三、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過(guò)他們自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是區(qū)角活動(dòng)的靈魂，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動(dòng)與客體互動(dòng)中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來(lái)投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，引起幼兒游戲的興趣。中國(guó)教育資源站

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開(kāi)鎖、會(huì)變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤(pán)等。在“美工區(qū)”，中班準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動(dòng)手去做，難度明顯增加。又如在“計(jì)算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡(jiǎn)易、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步理解加減法的真正含義，同時(shí)還對(duì)色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設(shè)置“我來(lái)喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“拿勺子”的動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒愛(ài)的情感。如果單單是讓幼兒反復(fù)地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對(duì)這個(gè)游戲索然無(wú)味了。因此，我們給這個(gè)游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來(lái)，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)涵被擴(kuò)展了，不但包含了認(rèn)知、計(jì)算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是孩子們喜歡的，他們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探索的興趣。

素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個(gè)人能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。在瑞吉?dú)W課程中，教師和學(xué)生都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師沒(méi)有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是提供足夠的時(shí)間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)。為了遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放方法

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放方法

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，對(duì)幼兒而言是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求和教育的契機(jī)，幼兒在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，而在區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要。材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過(guò)程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展，因此，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、區(qū)域材料應(yīng)具有安全性和藝術(shù)性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒，無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來(lái)的舊鞋子進(jìn)行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨(dú)具風(fēng)格的造型，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、區(qū)域材料的目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。

由于區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。如結(jié)合系鞋帶活動(dòng)，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其動(dòng)手及思維能力發(fā)展的目的。

活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對(duì)稱，因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

三、區(qū)域材料應(yīng)具有豐富多樣性

1、豐富的材料并不等于越多越好

活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作，對(duì)動(dòng)手能力，思維能力方面的發(fā)展。

然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門(mén)，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另?yè)Q一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，根據(jù)對(duì)幼兒的活動(dòng)觀察，進(jìn)行定期補(bǔ)充。

2、有價(jià)值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價(jià)值，應(yīng)盡量少提供一些成品材料，多研究開(kāi)發(fā)一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。

四、提供有意義的材料

提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。

1、因地制宜的提供豐富的材料

科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應(yīng)該是身邊易得地材料：當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料法會(huì)更大的價(jià)值，從而真正地樂(lè)于探究樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于創(chuàng)造。應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。每樣材料的數(shù)目不一定和孩子的人數(shù)相等，但每個(gè)幼兒都應(yīng)該有足夠的，在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。

2、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。

材料應(yīng)暗含著幼兒通過(guò)操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。材料應(yīng)能揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望有而獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能獲得的。

材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應(yīng)具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

3、孩子們可以自由選擇材料

能根據(jù)自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來(lái)選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，還能有助于他們把自己看成是一個(gè)能產(chǎn)生思想及能支配時(shí)間的人，一個(gè)行動(dòng)者和能解決問(wèn)題的人，能使他們產(chǎn)生一種想法去進(jìn)行想法的要求。他們會(huì)因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。

因此，材料的擺放和空間安排應(yīng)便于孩子的自由選擇和探索活動(dòng)。材料要放在孩子方便取的地方，有時(shí)還需要進(jìn)行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，如在制作活動(dòng)中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放?？臻g的安排也應(yīng)有利于孩子的活動(dòng)，如拿取物品和操作等。

4、支持，引發(fā)孩子與材料的相互作用

當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)，支持和幫助幼兒準(zhǔn)備所需要的材料。在教師的引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)需要通過(guò)想〔利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)〕，問(wèn){如問(wèn)家長(zhǎng)，鄰里等一切可以作為資源的人}，看{書(shū)，畫(huà)報(bào)等資料}去獲取有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想，發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)的能力，與人交往的能力和語(yǔ)言能力，而且發(fā)展了探究解決問(wèn)題和獲取信息的能力。并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)了材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒操作和探究材料的過(guò)程中，教師要觀察和傾聽(tīng)，了解孩子有那些需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┧枰牟牧虾蛶椭蚪o予支持，贊賞的微笑。

5、隨時(shí)擴(kuò)展和增加材料

投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，教育的內(nèi)容與要求不斷擴(kuò)展和增加，材料不斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互關(guān)系。

五、區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)遵循的原則

1、區(qū)域活動(dòng)的材料與班級(jí)幼兒發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的原則。

區(qū)域活動(dòng)投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識(shí)到通過(guò)努力，自己是能完成的，這一點(diǎn)是很重要的。這一點(diǎn)正好提醒教師在區(qū)域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā)展過(guò)程循序漸進(jìn)的。但值得注意的是，教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動(dòng)材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實(shí)可行的。

2、區(qū)域活動(dòng)的材料層層遞進(jìn)的原則。

幼兒的發(fā)展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點(diǎn)，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，讓他們慢慢地適應(yīng)。要體現(xiàn)這種想法，我認(rèn)為

在做法上可以注意2點(diǎn)：

（1）一個(gè)學(xué)期同一內(nèi)容在不同時(shí)間段難度的層層遞進(jìn)。

（2）在同一時(shí)間段同一內(nèi)容難易的層層遞進(jìn)。

3、區(qū)域活動(dòng)的材料不斷調(diào)整的原則。

有很多老師在問(wèn)：“你們班的區(qū)域活動(dòng)材料一直在變。”我認(rèn)為這是一個(gè)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視后的必然結(jié)果。當(dāng)您投入孩子的區(qū)域活動(dòng)之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子這一份材料玩的水平已達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這時(shí)，材料再不換，行嗎？這將對(duì)他們的發(fā)展起到一個(gè)阻礙的作用。材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對(duì)他們各方面的發(fā)展才會(huì)起到一個(gè)推進(jìn)的作用。