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      “小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述

      時間:2019-05-15 06:02:57下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《“小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《“小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述》。

      第一篇:“小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述

      惠安縣農(nóng)村初中?!靶“嗷虒W(xué)”實驗

      有效課堂教學(xué)東橋中學(xué)研討會綜述

      語文科課堂觀課思考................................................................................2 語文科評課記錄........................................................................................8 數(shù)學(xué)課觀課及評課思考..........................................................................10 集中活動記錄...........................................................................................11 附件:簽到情況表照片..........................................................................15

      惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校

      2015年1月 1 “小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述

      12月7日上午,惠安縣農(nóng)村初中?!靶“嗷虒W(xué)”實驗課堂有效教學(xué)研討會在東橋中學(xué)舉行,到會的有來自其他實驗校的三十位教師及帶隊行政,教師進(jìn)修學(xué)校杜校長、中學(xué)教研室林匯波副主任到會組織活動。活動分為三個階段進(jìn)行,既有課堂觀摩,同時有評課與集中研討。

      第一個階段的活動中,東橋中學(xué)陳端琴、江彩云老師開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)兩堂公開課,展示東橋中學(xué)在課題實驗中的課堂教學(xué)改革成果。兩節(jié)公開課課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)自主,課堂高效,充分展示了三、四年來“小班化教學(xué)”實驗中課堂教學(xué)改革的探索成果。

      第二個階段是學(xué)科分組討論。與會老師積極發(fā)言,對課堂改革提出了不同見解,是課堂教學(xué)模式探索的發(fā)展與完善,是實驗成果的探究與提升。

      第三個階段是集中研討。東橋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)教研組長代表兩個分科研討會場發(fā)言,發(fā)言內(nèi)容既凝聚了兩個學(xué)科會場的研討成果,同時能在新的高度上進(jìn)行概括提升。東橋中學(xué)劉校長的發(fā)言,指出了這次活動于東橋中學(xué)的促進(jìn)意義。林匯波副主任的發(fā)言,主要是針對實驗推進(jìn)中的存在問題提出改進(jìn)意見。杜校長在發(fā)言中,肯定了東橋中學(xué)的校風(fēng)校貌,肯定了這次活動的成效,認(rèn)為課改是常態(tài),須堅持,并提出了今后的工作設(shè)想。

      語文科課堂觀課思考

      課題:蔡勉旃堅還亡友財(初一年)授課教師:陳端琴(東橋中學(xué))教學(xué)過程:導(dǎo)入,教師提示以導(dǎo)入,主要是回顧前兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容;作者作品簡介;檢查、學(xué)習(xí)生字新詞,主要是讓學(xué)生上黑板寫拼音;學(xué)習(xí)文言詞匯,主要是讓學(xué)生上黑板寫詞語釋義;理解重點句子,主要是以組間“挑戰(zhàn)”形式,理解文中難句;課文主旨理解,出示小黑板問題,通過集體解題理解課文寓意。

      教學(xué)方法:上臺展示,組內(nèi)合作學(xué)習(xí),組間“挑戰(zhàn)”學(xué)習(xí),齊答式學(xué)習(xí),問答式學(xué)習(xí)。這節(jié)課,強(qiáng)調(diào)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,較少出現(xiàn)教師的大規(guī)模講授,教師講授上只做引導(dǎo)點撥。

      (基于課堂教學(xué)改革研討的設(shè)想,下面內(nèi)容主要為思考性分析,以體現(xiàn)課堂研討的價值。)

      1.要幾個學(xué)生上臺才能完成生字注音,好不好? 給生字注音時,有三個學(xué)生上臺才完成了這個工作。

      從這個活動的整體看,是學(xué)生自主完成這個任務(wù),有可取之處,有值得肯定的地方。

      但如果是由三個低層次學(xué)生上臺完成,當(dāng)然可以,因為三個低層次學(xué)生能做到,說明他們勇于學(xué)習(xí),或是有進(jìn)步。但如果這三個學(xué)生是中、上層次的,這個活動就有問題了,是低要求的活動。

      生字詞的讀音,應(yīng)該是預(yù)習(xí)階段就能完成的,且能獨(dú)立完成。至課堂,中、上層次的學(xué)生,應(yīng)該接受是否過關(guān)的檢測,而不是預(yù)習(xí)時沒有任務(wù)感,無效率,至課堂上尚不能記住讀音。

      就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言,如果教師平時沒有要求,學(xué)生可能會養(yǎng)成不好的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)時沒有任務(wù)感,沒有效率感,他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都不可能形成。

      2.學(xué)生課堂上有動筆,習(xí)慣良好。

      這一堂課,學(xué)生能動筆,有動筆做筆記的習(xí)慣。

      課后交流時,有教師贊學(xué)生習(xí)慣良好,再贊學(xué)生素質(zhì)好。

      學(xué)生有動筆記錄的習(xí)慣,意味著這些學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一年的學(xué)生有此習(xí)慣,有可能是小學(xué)帶上來的,也有可能是初中教師要求到位的。從課堂情況看,教師有要求學(xué)生做筆記的活動,并留有空間要求學(xué)生做筆記,說明授課教師是重視學(xué)生做筆記的。

      進(jìn)一步的要求,筆記要有方法。從課堂上學(xué)生的筆記方式看,都是用墨水筆記在課本及筆記本上,課本上是黑糊糊的一片。改進(jìn)辦法是要求學(xué)生用雙色筆或三色筆,還可用上便利貼,記不下時,可粘貼上去,附上必要的內(nèi)容。

      還有,就是筆記活動可做專項指導(dǎo),如記什么,怎么記,記后怎么用,要讓學(xué)生輕松掌握,要讓學(xué)生嘗到做筆記的甜頭。

      不能止于記筆記,應(yīng)該理解為課堂上動筆寫。課堂上有學(xué)生動筆的活動,能把相關(guān)思考寫下來,或是教師課堂上有寫的活動推進(jìn),有與文本相關(guān)的寫。語文 的課堂,不能停留于師生在課堂上只動動嘴皮子。

      3.遞進(jìn)性推進(jìn)的朗讀,才是有提升性的讀。

      這一堂課里的朗讀,先是一不怎么樣的學(xué)生朗讀,然后是一優(yōu)生朗讀,再集體齊讀。讀中教師做點撥,如“蔡/召其子至”的節(jié)奏。朗讀時能做到遞進(jìn)性提升,而不是無任務(wù)無目標(biāo)的讀。

      經(jīng)常感到有的教師的課堂朗讀活動有為讀而讀的傾向,學(xué)生反復(fù)讀了幾遍,但讀后提升了什么,有哪些進(jìn)步,教師做了哪些方法上的指導(dǎo),似乎都說不出來,是一種就會式的讀。課堂上似乎是書聲瑯瑯,但有些假,有些蒙人。

      4.做細(xì)小組活動的組織流程,提升有效性。

      這節(jié)課的詞語釋義活動,先安排小組討論。小組討論時,可觀察小組學(xué)生討論少,更多是獨(dú)自解決課文中的難詞解釋。

      如此,這個活動就不叫小組討論,而是自學(xué)。這就提出一個問題:什么時候需要小組討論?

      那就是有的學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)有困難,需要小組里其他同學(xué)的幫助或互相啟發(fā)的時候,才要安排小組里的合作活動。如果沒有這種需求,也就不必有小組討論。

      后續(xù)就出現(xiàn)了另一個問題:小組討論要解決什么問題?

      也就是說,要有很明確的困難或任務(wù)讓小組合作時得以解決,且解決之后有明確的評估。也就是說,要有明確的任務(wù),或是有強(qiáng)烈的討論需求,合作活動才是有效的。

      接下來還要考慮流程或環(huán)節(jié),即怎么組織這個活動過程,以實現(xiàn)有效性。如問題或任務(wù)怎么出現(xiàn),誰來組織討論,怎么討論,最后要怎么評估,等等。流程上要有明確的一套,不是教師說聲“你們討論”,學(xué)生就懂得討論,就會有效果。

      5.課堂中的小組合作活動,起點是什么?

      觀察課堂中的小組合作活動,就會注意到學(xué)生是基于一定起點的。也就是說,這個活動的任務(wù),可能他們課前預(yù)習(xí)里有做,只是沒有做好,高度不夠,或是能力技巧沒有形成,或是某個學(xué)生還不懂,是發(fā)現(xiàn)困難,或是留下問題的,或是教師組織這次活動時,提升出困難、問題,需要合作解決。

      如果是這樣,基于這個起點,小組合作活動,可能就只是做幫扶工作,或是做某個具體問題的深化工作。

      還有另一種可能,是共同解決某一問題,即任務(wù)是小組成員都沒有經(jīng)歷過的,都需要思考的。

      起點決定著合作活動的任務(wù),起點決定著活動方式,決定著活動的有效性。所以,起點是需明確的。

      但起點清楚嗎?不清楚的起點活動,可能后面的工作推進(jìn)就值得質(zhì)疑。6.上臺的學(xué)生,能做多少算多少? 這堂課里,是有這個傾向。

      可以解釋為寬容,可以解釋為關(guān)懷,不想讓學(xué)生太為難,不想讓學(xué)生有挫折感。

      我的理解卻不一樣,我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生有任務(wù)感,有壓力,面臨挑戰(zhàn),能挖掘潛力。也就是說,要給學(xué)生有一定難度的任務(wù),讓學(xué)生去完成,在合作討論而至臺上能顯示出他們內(nèi)在的潛力,才能算是上臺的成功。

      人是一種有成功欲望的高等動物,簡單的任務(wù),是不能給人帶來成功感的。恰當(dāng)難度的任務(wù)完成體驗,能給人帶來愉悅感,有肯定、成就感。

      當(dāng)然,可以根據(jù)不同層次的學(xué)生,進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置。7.組間“挑戰(zhàn)”活動,是這一節(jié)課的一個亮點。

      組間“挑戰(zhàn)”活動,是合作小組活動一個方式,是新方式,也是授課教師向大家展示的創(chuàng)新性活動。創(chuàng)新精神值得肯定,活動是學(xué)生的活動,有主體性,且饒有趣味。

      有新形式新內(nèi)容,就有探討的空間。這個組間挑戰(zhàn),是某一小組的學(xué)生提出問題,然后隨向另一小組挑戰(zhàn),要求他們回答問題;回答問題的小組再提出問題,又挑選另一小組回答問題。

      這種活動方式需探討的問題有:提問題及接受挑戰(zhàn),都是在優(yōu)生間。只有小組里的優(yōu)生,才會站起來提問題,也才敢接受挑戰(zhàn),而其它層次的學(xué)生,怎么在這個組間挑戰(zhàn)活動中受益、進(jìn)步、過關(guān),是個不可回避的問題。

      也就是說,組間挑戰(zhàn)活動,要考慮學(xué)習(xí)性,即:哪些人在學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?實現(xiàn)了哪些提升?

      當(dāng)這個活動的改進(jìn),能覆蓋中、下層次的學(xué)生,就是大功告成。8.有效的小組活動,評估激勵環(huán)節(jié)不可缺少。

      課堂上,評估激勵上似乎不怎么體現(xiàn),評課時教師們也提到。

      在觀看錄像時,發(fā)現(xiàn)了問題所在,即有活動任務(wù),沒有相應(yīng)的評估,自然就缺少激勵,課堂上也就缺少相應(yīng)的氛圍。

      缺少評估、激勵,是因為任務(wù)不夠明確。如果要做評估激勵,任務(wù)就要明確。也就是說,一個活動,要做到什么程度才算好,標(biāo)準(zhǔn)清楚。如果能做好評估激勵,會反過來促使教師安排好任務(wù),讓任務(wù)更明確。

      9.平時的操作不夠。要反復(fù)操練。

      我們應(yīng)先肯定課堂上的所有活動,都有平時的影子在里面,也就是說,課堂上采用的方式、方法,平時多多少少在做。但又做得不夠,所以,這節(jié)課里,教師在反復(fù)提示,老是擔(dān)心學(xué)生在細(xì)節(jié)上做不好。

      老是提示,有可能是教師的習(xí)慣,但更可能是平時的操作少了,生疏了,至公開課上才會那么的不放心。

      所以,評課時,我就提出,授課教師平時的操作尚不夠,需繼續(xù)努力,至嫻熟,才能保證其有效性。

      10.過關(guān)性檢測應(yīng)貫穿于每一環(huán)節(jié)。

      檢查學(xué)生課文字詞釋義時,教師讓學(xué)生舉手,然后站起回答。雖然教師是隨機(jī)指字詞讓學(xué)生說出詞義,但顯然要求上還不夠,應(yīng)提到過關(guān)檢測的高度。

      學(xué)生學(xué)完字詞,那么就應(yīng)該視為過關(guān),檢測時學(xué)生應(yīng)該全懂。如此,對學(xué)生就有壓力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會想方設(shè)法,才會全力以赴,學(xué)習(xí)效率才會高。否則,課堂上愛學(xué)不愛的,讓懶氣滋生泛濫。

      11.整合活動,擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

      一堂課下來,覺得環(huán)節(jié)還是多了些,還可以再整合,整合出來的空間,就可讓給學(xué)生活動,以保證學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

      12.掌聲不能是“要”來的,而應(yīng)是自然產(chǎn)生的。

      課后評課時,有教師提出掌聲似乎是教師“要”來的。

      一般情況下,掌聲是自然響起的,是課堂活動推進(jìn)時氛圍凝聚而至,自然而然地有掌聲,或是教師稍提示,即有掌聲。但這堂課里的掌聲,不怎么平順,觀課教師才會有此說。

      如何改進(jìn)?當(dāng)然不能為掌聲而掌聲。任務(wù)難度要大,相當(dāng)于某一層次學(xué)生,是他盡力而為,值得大家肯定,掌聲就是自然響起的。

      掌聲,還可以有另外的處理方法。如渲染某一任務(wù),然后讓某一層次學(xué)生來解決,以掌聲把他請出來,讓他感受到自己面臨的挑戰(zhàn),讓他感受到同學(xué)的信任,不得不盡力而為。

      13.關(guān)于學(xué)生的脫稿回答問題,如何糾正?

      學(xué)生念稿應(yīng)對教師的提問,不可放任,這種習(xí)慣養(yǎng)成不得。這方面的工作,已在過去的活動中反復(fù)提及。14.學(xué)生齊答,如何判定其有效與無效?

      對文本主旨的理解,是掛小黑板,呈現(xiàn)問題,組織學(xué)生齊答。

      就有效性而言,學(xué)生參與面廣。就當(dāng)時情況看,學(xué)生回答得很整齊,似乎都參與了。

      可對這個做法作改進(jìn)。如何改進(jìn)?可讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備,把答案寫下來。學(xué)生隨口說說,會很快就忘掉的。如果是寫下來,印象會很深,思考也是有深度的。能寫好,就是達(dá)到一定高度的。這堂課里的學(xué)生有筆記本,要求他們寫下來是可以的,把筆記本當(dāng)練習(xí)本。當(dāng)然還可以再設(shè)本語文課的練習(xí)本。

      然后是抽一學(xué)生脫稿回答。如果可能的話,教師還可以有拓展性問題進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑,讓問題更有寬度,讓優(yōu)生也能得到鍛煉。

      15.主旨的拓展性活動

      這節(jié)課的最后是主旨拓展性活動。課文的主旨是“誠實守信”,課后練習(xí)及小黑板上的問題,都出現(xiàn)要求學(xué)生說說自己對這個故事的理解。學(xué)生有認(rèn)為應(yīng)誠實守信的,有認(rèn)為現(xiàn)今社會不能這樣,有的認(rèn)為應(yīng)因人而異。教師要求他們不但要說出理解或觀點,且要說出理由。

      可以認(rèn)為是這堂課的亮點。授課教師似乎有此感覺,底下的觀課教師也有此感覺。

      但基本要求不是這樣的,應(yīng):

      一是教師應(yīng)肯定地說,誠實守信是必要的,是底線。這也是課文的主旨,課文要告訴我們的。

      二是對活動進(jìn)行改進(jìn),以發(fā)展學(xué)生的思辨能力。如有表述的字?jǐn)?shù)句數(shù)、篇幅、邏輯順序等等的要求??梢韵刃〗M合作活動,在小組里說好,然后推出高規(guī)格的表述代表,起示范性作用。

      三是如何回到課文上來。如果能回到文本語言上來,那就很有境界了。課文上的一些語句,還是通俗易懂,可以化為學(xué)生的語言的。這就是種內(nèi)化的境界。

      四是文本語言與主旨及學(xué)生觀點的融合。如學(xué)生說自己的觀點,又能結(jié)合文本主旨、語言。

      這個考慮,只是個理想化的設(shè)想,操作性的,還沒有設(shè)想好。16.教師對課改理念的理解到位,能掌握體現(xiàn)理念的操作性形式。從陳端琴老師這節(jié)課的情況看,只要教師愿意、積極接受課改理念,并且愿意進(jìn)行課堂操作,他們是能很快地進(jìn)入的。

      這說明我們的一線教師要做到這一步并不困難。17.今后應(yīng)做什么?

      但課改并沒有成為常態(tài),我們現(xiàn)在的困難,是有很多教師在體制內(nèi)生活,沒 有課改的需求。即使是面對學(xué)生或是生命多樣化的需求,有的教師也是無動于衷的。這是體制上的事情,我們很難一下子能夠改變它。

      但作為教研人員的個體作為,又是必要的。我們只能是積極而為,盡力而為,讓有意愿參與的教師得到成長,體會到課改帶來的快樂與幸福;讓積極參與的學(xué)校,從有價值的教科研活動中得到實實在在的實惠,提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

      語文科評課記錄

      授課者教學(xué)設(shè)計及上課心得介紹

      授課者陳端琴老師先介紹了其課堂設(shè)想及實際操作存在的不足:

      課文是第七冊的第二個文言單元,字?jǐn)?shù)不多,共八十多個字,注釋詳細(xì),學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀懂課文不是很大問題,不會有大的閱讀障礙。主要的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

      她認(rèn)為這堂課尚存在的不足為:對預(yù)習(xí)的檢查不到位,且花的時間長。學(xué)生緊張,課堂參與的積極性調(diào)動困難。小組評價有組內(nèi)評,組內(nèi)有專門的學(xué)生計分,沒有進(jìn)行班級層面的評價激勵活動。

      評課內(nèi)容

      參與評課教師們提了較為中肯的意見,下面記錄整理的內(nèi)容不與上面內(nèi)容重復(fù)。主要有:

      1.主要是組內(nèi)評價,全班性評價少

      或是表達(dá)為在班級層面的評價少,對學(xué)生沒有起到應(yīng)有的激勵作用。這堂課里,在班級層面的激勵評價較少,所以課堂氣氛還是不濃。

      2.當(dāng)堂過關(guān)做的少

      很多學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程完成,同時就是達(dá)標(biāo)與過關(guān)。而這堂課里,學(xué)習(xí)過程有進(jìn)行,但并沒有標(biāo)志過關(guān)。應(yīng)有過關(guān)的追求,有形成能力或技能的追求,才是完整的學(xué)習(xí)。

      3.組間互動操作規(guī)則

      組間互動,是這堂課的亮點,但操作流程規(guī)則尚不明確,有效性的細(xì)節(jié)也不明確。

      每一成功的課堂操作模式,都必基于天長日久的磨煉,教師都必有持續(xù)不斷 8 的關(guān)注,都必須持有不斷完善不斷發(fā)展的熱情,才有可能達(dá)到相應(yīng)的成熟。

      偶然的嘗試,偶然的成功,偶然成為亮點,都會有缺陷的,細(xì)一推敲,便能發(fā)現(xiàn)許多漏洞。

      小班化教學(xué)實驗,出現(xiàn)了許多成功的模式,是教師們在平日的探索中形成的。本來是草根式的,但因為拿出來展示、碰撞、研討,就會不斷發(fā)展與完善,終而可能達(dá)到一定的高度,就具有推廣的價值。

      組間挑戰(zhàn)這個形式,也應(yīng)如此。4.表達(dá)與激勵的關(guān)系

      從課堂表現(xiàn)看,給學(xué)生許多表達(dá)的機(jī)會,有口頭表達(dá),也有書面表達(dá)。給學(xué)生表達(dá)機(jī)會,就是對學(xué)生的一種激勵,學(xué)生會樂于去學(xué)習(xí),會感受到學(xué)習(xí)的樂趣,最終能學(xué)好。

      (表達(dá),就學(xué)科特性看,是實踐性的具體表現(xiàn),同時是學(xué)科能力的表現(xiàn)。語文學(xué)科,就是說與寫,就是能說好、寫好。)

      5.教師須能在課堂上做糾錯

      因聽課教師多,教師忙于完成既定內(nèi)容,對學(xué)生表達(dá)出錯的,沒能及時糾錯。(教師在課堂上應(yīng)有的狀態(tài),是冷靜、理性,能從容不迫地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、糾錯,需有相應(yīng)的狀態(tài)。有的教師課堂上就忙著搬抄既定的內(nèi)容,是無暇顧及學(xué)生的;有的教師不夠冷靜,處于緊張狀態(tài),過于僵化,觀察、思維不在狀態(tài)上,就不能發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)然也就不能做引導(dǎo)、糾錯工作。)6.應(yīng)多些激勵性工作

      墻壁上可有數(shù)據(jù),對學(xué)生能起到很好的激勵作用。如“星光大道”??捎兄苄牵性滦?。

      7.檢測上應(yīng)到位、細(xì)化

      檢測性提問,可合上書或教輔資料??扇杖涨?、周周清、月月清的要求。

      數(shù)學(xué)課觀課及評課思考

      (根據(jù)12月7日錄像材料及12月4日江彩云老師借班上課內(nèi)容整理。因沒有現(xiàn)場聽課,感觸點少且浮于表面。)

      1.教師教態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

      教師課堂表達(dá)語言親切平和,有較強(qiáng)的親和力,體現(xiàn)師生關(guān)系的平等;具有呼喚性,能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

      2.積極采用“小班化教學(xué)”實驗推薦活動模式 如采用合作小組活動模式。學(xué)生能自主參與活動。3.課堂模式與教學(xué)有效性

      教師一般都會有自己的教學(xué)習(xí)慣,也能上升到課堂教學(xué)模式高度,但還未能達(dá)到一定的要求,如熟練地操作模式,且學(xué)生能自覺適應(yīng)教師體現(xiàn)于模式中的要求,形成習(xí)慣,甚至是感受壓力。

      即是學(xué)生須應(yīng)對教師的模式,完成相應(yīng)內(nèi)容或量的學(xué)習(xí)。如果沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí),學(xué)生會受到懲罰,也是會有難受感,只能是積極地去完成。

      如此,模式的操作,需達(dá)到與一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。模式是學(xué)習(xí)任務(wù)感效率感的表現(xiàn)。

      4.學(xué)案與課堂操作結(jié)合良好。

      授課教師使用學(xué)案,學(xué)案編制符合學(xué)科學(xué)習(xí)特點,且有針對性。5.注意學(xué)生能力的培養(yǎng)

      如要求學(xué)生回答問題或具體演練時不看課本,不依賴教材或教輔。6.課堂內(nèi)容組織嚴(yán)密

      幾個環(huán)節(jié)的推進(jìn),設(shè)置嚴(yán)密,推進(jìn)有序,既是有效教學(xué)的需要,同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn),是應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)。

      7.課堂后教能充分考慮先好情況

      能按“先學(xué)后教”程序安排教學(xué),充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。后教的有效性,是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分考慮學(xué)生的發(fā)展。

      8.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的意見 雖然教材安排是一個課時,但討論時有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏多,可以分為兩個課時。

      9.課堂氣氛營造不夠

      教師授課時,有幾次提到有聽課教師,有幾次提到學(xué)生沒有好好完成應(yīng)有的任務(wù),一定程度加劇了學(xué)生的緊張感。

      集中活動記錄

      東橋中學(xué)的兩位語文、數(shù)學(xué)教研組長代表兩個評課會場做匯報工作。兩個組長的匯報要點如下:

      1.合作小組于學(xué)生培養(yǎng)有積極作用

      一是學(xué)生組織能力的培養(yǎng)。這個意義是長遠(yuǎn)的。

      二是優(yōu)生的培養(yǎng)。優(yōu)生起表率示范作用。優(yōu)生還是小老師,能幫扶其他學(xué)生,因為教師不可能對每個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo),在小組里落實互幫,能有效地輔差,也讓學(xué)生有事干,在做事過程中提高能力,實現(xiàn)成長。

      三是同學(xué)間能形成正常的關(guān)系。同學(xué)間正常交往,關(guān)系和諧。2.成功的關(guān)鍵在于堅持

      合作小組建設(shè)、課堂有效教學(xué)等等,這些成果很珍貴。重在堅持,需要我們堅持下去。

      3.檢測應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程

      課堂上只是檢測某些學(xué)生,面很窄,或是只有某個環(huán)節(jié)有檢測。這樣的檢測就可以了?

      檢測,即是過關(guān)或達(dá)標(biāo),其內(nèi)涵應(yīng)貫穿至每個環(huán)節(jié),才是追求真正的課堂教學(xué)有效性。如教師的講授是面對學(xué)生的,是有任務(wù)要求的,哪些內(nèi)容是不是廢話?如對學(xué)生的提問,是不是流于簡單化,學(xué)生的回答是否有效?教師對信息的收集,是不是收集的都是有效的?

      4.教學(xué)上要有新思路 教師的教學(xué)設(shè)計及課堂實施,應(yīng)追求創(chuàng)新。

      教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室林匯波副主任發(fā)言要點: 1.要注重創(chuàng)新

      教師的課堂活動是體制內(nèi)活動的一部分,會存在缺少創(chuàng)新情況?,F(xiàn)在是一個創(chuàng)新的時代,如商業(yè)或其它行業(yè),不創(chuàng)新就意味著消亡。我們應(yīng)該受到時代氣息,應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué),有改革的精神,探索出更多的有效教學(xué)模式,以促進(jìn)惠安教育的發(fā)展。

      2.對學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要持理性態(tài)度 不能過于信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      初一年學(xué)生一般不具備自主學(xué)習(xí)能力,對教師的教高依賴。所以,在注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候,應(yīng)重視學(xué)生基本知識的過關(guān)。

      隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,才可以逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般情況下,自主學(xué)習(xí)能力形成分為三個階段:小學(xué)階段,自主學(xué)習(xí)能力弱,對教師形成基本依賴;初中階段,正處于過渡期;高中階段,需要高度的自主學(xué)習(xí)能力,如果此項能力缺失,將不可能有好成績。

      所以,初中階段,是關(guān)鍵期,是自主學(xué)習(xí)能力的形成期。3.教室文化布置

      教室是學(xué)生成長的場所,學(xué)生的成長情況,在教室里有能體現(xiàn)。而教室的布置,應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成長。

      一家庭,客廳即是孩子成長的展示廳,有一顯眼位置貼滿了孩子的獎狀,另一重要位置展示孩子的作品,如手工作品。孩子一回家,或是外人一進(jìn)入這個家庭,即能感受到這個家庭孩子的成長,感受到濃濃的成長氣氛。

      我們的教室做到了這一點了嗎? 4.圖書角設(shè)置

      農(nóng)村學(xué)生,需要圖書閱讀,以更好地促進(jìn)其成長,促進(jìn)其素養(yǎng)提升。農(nóng)村的成長環(huán)境,與城鎮(zhèn)有區(qū)別。如果一個孩子,其閱讀不夠,成長會受限。

      我們應(yīng)該消除農(nóng)村孩子成長的一些不利因素,以促進(jìn)學(xué)生更好成長。這就要設(shè)置好圖書角。

      5.關(guān)于課題實驗進(jìn)一步推進(jìn)的設(shè)想

      要進(jìn)一步調(diào)研,要召開相應(yīng)的主題性座談會,以掌握更多的需求要素,制定好課題實驗推進(jìn)工作。

      東橋中學(xué)劉校長講話要點: 1.教研活動與學(xué)校管理的關(guān)系

      學(xué)校開展教研活動的情況,可看出學(xué)校管理狀態(tài)或水平。

      兩節(jié)課,搭起一個平臺,讓東橋中學(xué)的教師有個展示的機(jī)會,也顯示出東橋中學(xué)的學(xué)校管理狀態(tài)。

      2.有做才會有收獲

      沒有具體去做,你就不知道水有多深。課改也一樣,去實踐了,感受就不一樣。

      還需要堅持。

      3.兩位教師的課堂,表明一個走向。

      課堂,展示了探索深入程度,展示了水平與成果,同時表明了一個發(fā)展方向,今后努力的方向。

      4.研討活動與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系

      課堂展示探索成果,同時是學(xué)校文化的展示。而學(xué)校文化構(gòu)建,將通過不斷的發(fā)展、完善,實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

      杜校長講話要點: 1.東橋中學(xué)校風(fēng)校貌良好

      一是學(xué)生見到老師都能問好。這是其他學(xué)校都少見的。

      二是課間操做操整齊。初一、二年做操,初三年跑操,都很有序。很多學(xué)校的課間操都沒有組織好,學(xué)生不怎么認(rèn)真做操,沒有達(dá)到課間操的應(yīng)有效果。而東橋中學(xué)的課間操比別的學(xué)校做得好多了。

      2.教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點多做探索,促進(jìn)教學(xué)有效性的提高 有的教師上課,就是把所有的知識內(nèi)容搬給學(xué)生,沒有做學(xué)生怎么才能學(xué)好 13 的指導(dǎo)。

      如復(fù)習(xí)課,都是教師唱獨(dú)角戲,都是滿堂灌。

      復(fù)習(xí)是第二次學(xué)習(xí),或是二次以上的學(xué)習(xí),學(xué)生還在課堂上聽老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容重新嘮叨一遍?而教師的認(rèn)識,是認(rèn)為“這些內(nèi)容太多,我不這樣講,講不完”。這是基于教師的講,基于教師教的課堂,并沒有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生完全處于配角地位,是被動學(xué)習(xí),怎么有可能高效?

      教學(xué),最終要解決的是能力的問題,也就是要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。這就要給方法,且要在平時形成習(xí)慣。如一個家庭,父母很會說的,孩子往往就很內(nèi)向;姐姐很會說的,弟弟就可能訥于言。為什么,因為沒有機(jī)會呀。

      我們一定要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,給體驗、探索的機(jī)會。教師積極組織、指導(dǎo),學(xué)生獲得、提高。而這正是新課程所要求的。

      3.課改是常態(tài)

      前段時間,山東省濰坊市到泉州來介紹經(jīng)驗,他們已經(jīng)從行政層面推動課改,為課改提供政策或行政的支持。他們的學(xué)生素質(zhì)得到很大提高,高考成績也排在山東省的前列,是得益于課改的。

      我們現(xiàn)在面臨的是新世紀(jì)的學(xué)生,教育上困難很多,這些問題倒逼著我們進(jìn)行課改。課改已經(jīng)成為共識,每個人都想課改,關(guān)鍵是有的人沒有落實到行動上去,沒有堅持下去。

      “小班化教學(xué)”實驗堅持了三年多,有的教師靠這個實驗實現(xiàn)了成長,出了成績。但也有的教師或?qū)W校斷斷續(xù)續(xù)地做,時有放棄,又覺得心有不甘。

      4.課改工作如何推進(jìn)

      接下來,我們要分別召開座談會,探討下一步工作怎么做,探討如何深化課改工作。

      我們要提出新的目標(biāo),我們要有新的行動。因為,我們正行進(jìn)在課改的路上。

      附件:簽到情況表照片

      整理:惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校 林匯波

      完稿于2015年1月13日

      第二篇:小班化教學(xué)現(xiàn)場研討會學(xué)習(xí)心得

      “小班化教學(xué)”現(xiàn)場研討會學(xué)習(xí)心得

      永豐小學(xué):郭紅霞

      11月4日上午,我校與同仁小學(xué)攜手開展了小班化教學(xué)現(xiàn)場會活動。本次活動,我們聆聽了兩節(jié)課和兩個講座。其中,讓我印象最深的是兩節(jié)同課異構(gòu)的語文課,分別由我校的杜妮老師和同仁小學(xué)的蔡老師執(zhí)教。這次上的是三年級上冊第23課《每逢佳節(jié)倍思親》,這是一篇文包詩的課文,兩位老師的課各有千秋,讓我獲益良多。

      杜老師的課準(zhǔn)備充分,設(shè)計別具匠心,其中有一個環(huán)節(jié)設(shè)計尤為精妙,給我留下了很深的印象。在教學(xué)課文第1、2自然段時,杜老師先出示了王維獨(dú)處書房思念親人的圖畫,問學(xué)生:看著獨(dú)處書房的王維,你想到什么詞?然后根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示一組詞語:孤孤單單、冷冷清清、形單影只、舉目無親。學(xué)生通過這一組詞語加深了對第一自然段的理解,體會到了作者此時的心情,從而把這種心情體現(xiàn)在朗讀之中。在教學(xué)第二段時,杜老師先出示文字讓學(xué)生讀,讀后問學(xué)生眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。繼而問學(xué)生:透過文字,你想到了哪些詞語?然后,杜老師根據(jù)學(xué)生的回答又出示了一組詞語:欣喜若狂、歡天喜地、車水馬龍、人流如潮。接下來,對比兩段文字的情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。此處的教學(xué)設(shè)計對比鮮明,不僅幫助學(xué)生積累了詞語,還加深了對課文的感受。

      蔡老師用兩課時完整地展示了整篇課文的教學(xué),將我們帶入了課堂教學(xué)的一個全新的領(lǐng)域。回顧蔡老師的整個教學(xué)過程,以課題為線索,分層研讀課文,牢牢抓住“佳節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生讀文,體會詩人情感,其精彩之處不勝枚舉。下面談?wù)勎业膸c收獲:其一,通過抓“關(guān)鍵詞”幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,將文意與詩意相對應(yīng)。比如對關(guān)鍵詞“思念”、“思緒萬千”、“天各一方”的把握。其二,上課時非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每教學(xué)完一個部分,教師就及時對學(xué)法進(jìn)行總結(jié),真正做到了“授之以漁”。其三,課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,注重自主學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生給古詩劃分節(jié)奏時,教師自始至終讓學(xué)生自讀自劃自悟,放手讓學(xué)生自己去感受古詩的韻律,取得了很好的效果。其四,在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,教師先讓學(xué)生組內(nèi)質(zhì)疑,然后合作解決,真正實現(xiàn)了自學(xué)自教、以學(xué)定教。其五,教師的評價充分、適當(dāng)、有針對性,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生情緒飽滿,課堂氣氛熱烈。其六,采用配樂朗讀,有創(chuàng)意地讀詩。教師精心挑選了配樂,通過精彩的范讀,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩的意蘊(yùn),激發(fā)了學(xué)生對誦讀的熱愛。

      以上是我對此次“同課異構(gòu)”活動的幾點收獲,其實可學(xué)習(xí)的地方還有很多。今后我要更加注重自身的專業(yè)化成長,努力使自己成為一個夠“專業(yè)”的小學(xué)語文教師。

      第三篇:中學(xué)小班化教學(xué)實施方案

      **中學(xué)小班化教學(xué)實施方案

      一、指導(dǎo)思想根據(jù)全縣<教育改革和發(fā)展大會>精神及<全縣教育教學(xué)質(zhì)量分析會議>和<精細(xì)化管理質(zhì)量提升年活動推進(jìn)會會議精神>,進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革,全面提高我教育教學(xué)質(zhì)量,本期我校推行小班化教學(xué).小班化教學(xué)是實施素質(zhì)教育的最佳途徑,是新形勢下學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心因材施教,能優(yōu)化教學(xué)資源,讓學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)展。它對教師教學(xué)觀念的改變、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用。

      二、領(lǐng)導(dǎo)小組組長:尹建勇副組長:任曉暉成員:楊華李果鋒楊俊科于偉王濤領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室主任:楊華成員:于偉王濤

      三、小班化教學(xué)目的:1.教學(xué)過程方面:能夠拓寬學(xué)生的活動空間;豐富課堂教學(xué)組織形式;強(qiáng)化積極的人際互動;關(guān)注學(xué)生的個別差異;改變教師的教學(xué)行為。2.教學(xué)結(jié)果方面:能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘其內(nèi)在的潛能,激發(fā)其主動探究的欲望;能夠促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,讓學(xué)生充分享受各種教育資源,得到個性化的教學(xué),促使人人進(jìn)步。3.能探索出促進(jìn)我校學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價辦法。4.能探索出促進(jìn)我校教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)評價辦法。5.在不斷探索的基礎(chǔ)上,逐步建立以教師自評為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價制度。6.通過發(fā)展性課堂教學(xué)評價方法的研究,促使我校課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師的成長,既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程;既關(guān)注教師的教,更關(guān)注學(xué)生的學(xué);既關(guān)注師生自身的評價,也關(guān)注其他相關(guān)人員的評價,從而使我校的課堂教學(xué)更符合新課程理念,促進(jìn)我校辦學(xué)水平的全面提升。

      四、實施對象:1.實施年級及科目:目前,我校七年級有二個班共54人(七年級一班、二班各27人),九年級有三個班共68人(九年級一班24人,九年級二班21人,九年級三班23人),根據(jù)我校實際,重點在九年級、七年級兩級語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科同時嘗試小班化教學(xué)。由點至面,逐步推行,在取得成績和經(jīng)驗后擴(kuò)大參與面。2.負(fù)責(zé)老師及要求:(1)語文學(xué)科負(fù)責(zé)老師:于偉(2)數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)老師:李建平(3)英語學(xué)科負(fù)責(zé)老師:邊麗紅(4)具體要求詳見工作要求。

      五、實施措施:1.教學(xué)方法方面:(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué),根據(jù)學(xué)生個體差異,因村施教。(2)以課堂活動為載體,增進(jìn)師生互動,以取得最佳教育教學(xué)效果。(3)教學(xué)設(shè)計多元化,重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開發(fā)學(xué)生潛能。(4)課程設(shè)計合理化。2.教學(xué)過程方面:課前:(1)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立牢固的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀念。(2)備課要求:落實“四備”——備教材、備學(xué)生、備教學(xué)組織的空間形式、備補(bǔ)充的教材與學(xué)材(教學(xué)媒體)。(3)分組準(zhǔn)備:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由分組。課中:(1)以分組學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)。(2)增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組討論時間。(3)增加個別輔導(dǎo)時間。(4)充分尊重學(xué)生,及時表揚(yáng)鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生。課外:(1)結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思,及時總結(jié)經(jīng)驗得失。(2)做好個別化教育及相關(guān)記錄。(3)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要實行作業(yè)面批。(4)每學(xué)期寫出一篇有質(zhì)量的教學(xué)案例。

      六、工作要求:1.加強(qiáng)組織,狠抓落實。通過學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,學(xué)生觀,教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,不斷豐富自己的精神世界,不斷充實自己的思想內(nèi)涵,不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,從而將超前的先進(jìn)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全校師生共識和行動。2.提高認(rèn)識,全員參與。課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育的突破口,就是要最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度育價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng),首先教師要放手,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人,可以通過專業(yè)引領(lǐng),同伴互助,和機(jī)制激勵,回顧與反思,這些內(nèi)動力來促使教師在實踐中接受新理念,體驗新課堂。3.強(qiáng)化考評,務(wù)求實效。要強(qiáng)化目標(biāo)意識,研究制定切實可行的質(zhì)量目標(biāo),因材施教,分類推進(jìn),全面發(fā)展。要強(qiáng)化質(zhì)量意識,把重點放在“備、講、練、輔、考、評”這些教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,不斷創(chuàng)新方式,激發(fā)效能,落實細(xì)節(jié),夯實基礎(chǔ),提升質(zhì)量。從學(xué)生實際和學(xué)校實際出發(fā),要做到教育經(jīng)常化,制度化,學(xué)校進(jìn)行督促檢查,全方位進(jìn)行考核、考評。4.建立學(xué)生檔案袋。收集學(xué)生在一學(xué)期中參與各類活動取得的成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟蹤表、對學(xué)生進(jìn)行個別化教育資料、學(xué)生學(xué)習(xí)體會等。檔案袋是對學(xué)生整體評價的重要依據(jù)。5.建立教師教學(xué)檔案袋。對教師一學(xué)期教學(xué)成果展示,包括教案、課件、教學(xué)成績、個人或?qū)W生獲獎情況、公開教學(xué)實錄、個別化教育資料、實施小班化教學(xué)的階段小結(jié)、課題研究成果、學(xué)期總結(jié)等。注重量化和實績數(shù)據(jù),這是對教師評價的重要依據(jù)。6.開展問卷調(diào)查和學(xué)生座談會。對教師做出更為客觀、全面的評價。

      七、評價辦法:1.通過對實驗班學(xué)生及教師初始狀態(tài),中期狀態(tài)和終了狀態(tài)進(jìn)行實驗比較分析,測評實驗效果。2.對教師課堂教學(xué)的測評進(jìn)行動態(tài)分析,測評實驗效果。3.實驗的各個階段結(jié)束后,各實驗教師要寫出實驗報告和論文等。4.教師小班教學(xué)實施情況納入各類考核考評。

      八、階段劃分:我校此次“小班化”教學(xué)研究嘗試計劃分三個階段,一個學(xué)年完成。

      (一)啟動探索階段(2012年8月底——2012年9月中旬)1.成立“小班化”教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組2.制定我?!靶“嗷苯虒W(xué)研究實施方案3.全校共同討論、評議實施方案(1)創(chuàng)新教育理論,力求在思想上求突破(2)探究學(xué)習(xí)理論依據(jù)《義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》(3)確定研究對象

      (二)具體實驗階段(2012年9月下旬——2013年1月底)第一輪實驗階段(2012年9月下旬——2012年10月下旬)1.各實驗教師圍繞研究對象開展研究,及時收集整理實驗信息。2.針對同一課程,備寫不同教案(教案、導(dǎo)學(xué)案),總結(jié)得失優(yōu)劣。3.各實驗教師嘗試面對同一班級,同上一節(jié)課,并參與研討,互相交流,及時總結(jié)經(jīng)驗。4.2012年10月底各實驗教師向全校教師匯報研究進(jìn)展情況,及時調(diào)整實驗計劃。中期評估(2012年11月)1.收集資料,包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課件、案例分析、論文。2.實驗負(fù)責(zé)人對每位實驗教師嘗試情況進(jìn)行評價。第二輪實驗階段(2012年11月底——2012年12月底)1.調(diào)整教學(xué)方法,繼續(xù)進(jìn)行實驗研究,力爭達(dá)成理論。2.進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育理論培訓(xùn)。3.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成情況(對“小班化”教學(xué)的適應(yīng)程度),評估實驗效果。

      (三)總結(jié)成果階段(2012年12月底——2013年1月底)1.驗收評估:(1)收集實驗教師論文,組成論文集。(2)收集實驗教師優(yōu)秀教案,組成教案集。(3)收集實驗教師優(yōu)秀課件,建立課件夾。(4)檢查實驗班級(包含個別實驗學(xué)生)有效學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成(5)撰寫結(jié)題研究報告。2.推廣交流:本學(xué)期結(jié)束前,負(fù)責(zé)老師做好小結(jié)工作,為下學(xué)期小班化教育工作做好準(zhǔn)備。對嘗試中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗,在全校所有班級和老師中開展推廣交流。

      第四篇:東橋中學(xué)書香校園方案

      東橋中學(xué)創(chuàng)建“書香校園”實施方案

      溫家寶總理在世界讀書日活動中指出:“書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界,關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量,影響一個國家的前途和命運(yùn)。一個不讀書的人,不讀書的民族,是沒有希望的。”因此,創(chuàng)建書香校園,具有現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

      一、指導(dǎo)思想:

      以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨,以構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會”精神為指導(dǎo),以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),努力把我校建成人文校園、書香校園、和諧校園;大力開展“多讀書,好讀書,讀好書”校園讀書活動,以大量閱讀為主要途徑,激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,在校園內(nèi)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性和全面性發(fā)展。

      二、目標(biāo)和任務(wù):

      1、以高品位的校園文化來影響和引領(lǐng)師生,讓書香浸潤人生,讓書香啟迪心靈,讓書香陶冶情操,使閱讀真正成為師生自覺行為和人生的需求。

      2、積淀學(xué)校文化,提升學(xué)校品牌,打造“書香校園”特色學(xué)校。

      3、三年內(nèi)通過我縣首個省級“書香校園”評估驗收,讓書香常駐校園。

      三、主要措施:

      (一)全力營造書香校園的氛圍

      1、讓校園處處充滿書香(1)讓圖書“走出”圖書室

      在走廊、過道、宣傳欄布置師生作品、名人名言、經(jīng)典古詩等,在綠化區(qū)域布置富有人文氣息的宣傳標(biāo)語,讓閱讀與陶冶隨時隨地發(fā)生,從小處著手,使學(xué)生能移步換景,沉浸在濃郁的書香氛圍中。

      (2)讓每一個班級充滿書香

      通過“班級圖書角”和教室布置,設(shè)計“書香班級”,引導(dǎo)學(xué)生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中;專門配備1—2名學(xué)生作為班級圖書管理員,負(fù)責(zé)班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。讓每一個學(xué)生隨手能拿到書,隨時有書讀,讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

      (3)讓每一面墻壁飄書香

      讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話,讓學(xué)校的每一個角落都能聞到書香。加強(qiáng)文化櫥窗的建設(shè),記錄學(xué)生的讀書活動和讀書感言,使它成為“書香櫥窗”,為師生展示讀書成果提供一個平臺;精心設(shè)計“書畫長廊”,記錄學(xué)生書法與繪畫的成就,為校園增添書香氣息。

      (4)精心構(gòu)建多元化的讀書網(wǎng)絡(luò)

      建立“個人書櫥”、“班級讀書角”、“學(xué)校圖書館”。學(xué)生在家中建個人的小書柜,可以在家中與父母共賞,也可以與同學(xué)共讀;每個教室建立圖書角,實現(xiàn)資源共享;學(xué)校圖書室,配備專職的圖書管理員,負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的圖書借閱工作和圖書推薦工作。

      2、讓網(wǎng)絡(luò)打開師生眼界

      通過校園網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站,構(gòu)建讀書交流平臺,網(wǎng)絡(luò)相連,信息相通,讓師生的目光投得更遠(yuǎn)。

      (二)積極開展師生讀書評書活動

      1、明確具體要求,使讀書活動有的放矢。對學(xué)生讀書活動的具體要求:(1)一條主線——熟讀經(jīng)典詩詞。七年級:熟讀背誦經(jīng)典詩詞30首; 八年級:熟讀背誦經(jīng)典詩詞50首;

      九年級:熟讀背誦有一定難度的經(jīng)典詩詞70首;

      (2)必讀書目——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定出推薦書目(100本),組織學(xué)生開展“大閱讀”活動。

      七年級:每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目3本; 八年級:每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目5本; 九年級:每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目7本;

      2、落實有力措施,積極開展豐富的讀寫活動。

      (1)各班班主任和語文老師在日常教學(xué)當(dāng)中,要科學(xué)利用時間,根據(jù)各班實際情況開展常規(guī)性活動——如,利用班隊會以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的___”、“好書推薦”等小板塊,向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書,交流自己在讀書活動中的心得體會,在班級內(nèi)形成良好的讀書氛圍。

      (2)各班的黑板報開設(shè)“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、背誦名人名言,學(xué)習(xí)名人的讀書方法,感受名人刻苦讀書的精神。學(xué)生每天利用做完操、打掃衛(wèi)生時等零碎時間背誦,化整為零,一步步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

      (3)每個學(xué)生人手一本“讀書筆記”,每周至少寫2篇,將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及讀書計劃書、參加讀書實踐活動的感悟等記錄下來。(4)每天第八節(jié)課外活動時間(除安排陽光體育課程外)為學(xué)生自主讀書時間。

      (5)學(xué)生寫作的具體措施:

      ①語文教師要做好學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)與批閱工作。

      ②語文教師及班主任要做好學(xué)生習(xí)作的推薦工作,定期在黑板報、學(xué)校的櫥窗、校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站等渠道展示、發(fā)表學(xué)生習(xí)作,給學(xué)生以創(chuàng)作的體驗,感受成功創(chuàng)作的喜悅,從而提高學(xué)生的讀書、學(xué)習(xí)、寫作興趣。

      ③ 定期將學(xué)生優(yōu)秀作品搜集整理,參加各級各類征文比賽,或向報刊推薦發(fā)表。

      (三)通過精彩活動,促進(jìn)讀書活動的升華

      活動能點燃興趣的火花,學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生的第一個舞臺。我們將用“活動激發(fā)興趣”,給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。

      1、舉行“點燃讀書激情 營造書香校園”讀書活動啟動儀式 為了充分激起全體師生的讀書熱情,在全校迅速掀起一股讀書熱潮,學(xué)校將召開“點燃讀書激情 營造書香校園”讀書活動啟動儀式,通過校長講話,全體師生進(jìn)行一次生動的思想教育,激發(fā)起師生的讀書熱情,使全體師生積極地投身到“建設(shè)書香校園”讀書活動中。

      2、開展“捐書、獻(xiàn)書表深情”活動

      學(xué)年末,結(jié)合“文明離?!被顒?,在全校開展“捐贈一本書,感念母校情”捐書活動。以班級為單位,開展“獻(xiàn)一本看百本”獻(xiàn)書建圖書角活動。要求每個同學(xué)在捐書、獻(xiàn)書的同時,制作一張圖書卡,展示自己的才藝,卡上還要寫上愛書格言,激勵同學(xué)們愛護(hù)書,愛讀書。學(xué)校將評選出一定數(shù)量的“最佳圖書卡”設(shè)計獎,并在學(xué)校櫥窗內(nèi)進(jìn)行展示。

      3、舉辦圖書交換市場。

      每學(xué)年舉辦一次學(xué)生圖書“交換市場”,讓學(xué)生進(jìn)行圖書交流,使學(xué)生將自己閱讀過的不想珍藏的圖書帶到學(xué)校,交換給其他同學(xué),實現(xiàn)圖書資源共享。

      4、“我讀書,我快樂”活動

      為了進(jìn)一步提高圖書設(shè)施的使用率和圖書借閱率,為讀書活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件,號召全校學(xué)生在課余時間加入到讀書活動中,開展“我讀書,我快樂”活動,根據(jù)學(xué)校制定的優(yōu)秀書目,給學(xué)生提供充足的圖書,加大學(xué)校圖書的使用效率,使圖書室的書更廣泛地走進(jìn)學(xué)生中間,伴著他們健康成長。

      5、開展“建設(shè)書香校園”讀書活動展評活動

      學(xué)校將以班級為單位,適時舉辦組織讀書知識競賽、讀后感交流、讀書征文、經(jīng)典篇章誦讀、課本劇比賽、辯論賽等活動,樹立起讀書活動先進(jìn)班級、優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生典型,推動全校讀書活動的深入開展。

      6、開展“讀書節(jié)”“書香校園”成果展示活動

      以學(xué)校實驗課題《閱讀中外經(jīng)典,享受讀書樂趣》為主題,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分年段、定專題進(jìn)行閱讀,通過實踐讓讀書走向生活化,讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)活力,使傳統(tǒng)美德在學(xué)生身上得到傳承。各班圍繞計劃,開展一系列閱讀實踐活動。讓學(xué)生通過讀書節(jié)活動,充分激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛校園等感情。

      (四)開拓讀書渠道,開展家庭讀書系列活動

      1、開展“小手拉大手,同讀一本書”親子共讀活動,將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動中來。學(xué)校將結(jié)合“校園讀書節(jié)”開展1—2次這一活動,邀請家長一起參加?!靶∈掷笫?,同讀一本書”活動基本要求如下:

      (1)督促孩子每天閱讀課外書(時間不少于30分鐘),按要求做好讀書筆記(形式不限,篇幅不限,篇數(shù)要求不宜過多,具體由班主任確定。),并在《家校聯(lián)系本》上簽字。

      (2)為孩子購買一些文學(xué)書籍。

      (3)帶孩子到有關(guān)圖書館、圖書室、新華書店等開展讀書活動。

      (4)有條件的家庭,可開展“網(wǎng)上讀名著”等活動。

      (5)活動期間與孩子共同閱讀同一本書,并與孩子共同寫出讀書體會。

      2、輔助措施

      (1)印發(fā)《書香校園行動告家長書》,進(jìn)行宣傳發(fā)動。(2)圍繞讀書活動,充實家長會、家長學(xué)校的活動內(nèi)容。(3)注意發(fā)揮家長的作用,使其成為我校書香行動有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。

      (五)開展評比和參賽活動,促進(jìn)“書香校園”形成 為了更好地促進(jìn)書香行動的擴(kuò)大,將在全校進(jìn)行“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小明星”“閱讀小學(xué)土、小碩土、小博士”等的評選。

      1、營造書香教室:在全校開展“書香班級”評比活動,通過對班級書香氛圍的創(chuàng)設(shè)、班級圖書角的建設(shè)與使用、學(xué)生參加活動的成果等方面進(jìn)行綜合評比,每個年級評比出優(yōu)秀班級,給予表彰。

      2、評選讀書明星:各班根據(jù)學(xué)生的讀書情況,每個月都對學(xué)生進(jìn)行讀書筆記進(jìn)行星級評比,日記星級評比,學(xué)期末進(jìn)行“讀書小明星”的評比,并按比例評出讀書明星,連同事跡材料上報學(xué)校,學(xué)校進(jìn)行命名。

      3、走進(jìn)書香家庭:隨著“書香校園”、“書香教室”的營造,學(xué)校為孩子們營造了良好的讀書氛圍,學(xué)校還將對部分學(xué)生家庭進(jìn)行“書香家庭”的相片征集活動,向全校學(xué)生展示良好的家庭讀書氛圍,讓學(xué)生把書香帶進(jìn)家庭,并開展“書香家庭”的評比活動。

      4、組織參加“共享閱讀快樂,爭當(dāng)閱讀之星”課外閱讀比賽活動。

      四、成果匯報形式

      學(xué)生朗誦會、故事會、讀后感集冊、優(yōu)秀讀書筆記集、???、班級活動成果展。

      五、“書香校園”創(chuàng)建活動領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長:蔣仁旦

      副組長:張響俤 謝 鏵 毛行亮

      成 員: 全體班主任、全體語文教研組成員、教務(wù)處、政教處、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人

      第五篇:農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

      農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

      【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要,是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動求知、主動發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件,培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作交流、夯實自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上,這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果,它讓教育內(nèi)容整體化和個別化的有機(jī)結(jié)合,既能加強(qiáng)認(rèn)識與情感意志的結(jié)合,又可以針對每一個學(xué)生的差異,提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

      【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

      小班化教育指的是,以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的,在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上,通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

      “小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢,是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要改革,是我們深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說,實施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源,增加接受教育的機(jī)會,有助于短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力,滿足家長的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué),盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索,但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”,仍存在著整齊劃

      一、千人一面的弊端,在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。

      隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快,農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少,作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師,不禁思 考,如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機(jī)的組合在一起,如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更好幫助信息技術(shù)教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用?以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會。

      一、小班化教育使每個學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注,能充分享受教學(xué)資源

      “小班化教學(xué)”最大的一個特點是“小”,即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例,目前每個班都只有20個學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機(jī)30臺左右。

      早幾年學(xué)校生源高峰期的時候,平均每個班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機(jī)少,不能達(dá)到一人一機(jī),一個學(xué)生操作時另一個看,然后再換過來。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課,而一節(jié)課也只有45分鐘,再除去教師的教學(xué)時間10到20分鐘,這樣每個學(xué)生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘,也就是說學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性極強(qiáng)的課,如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果?,F(xiàn)在學(xué)生減少了,實行“小班化教學(xué)”,這樣在上機(jī)實踐課中每個班都能達(dá)到人手一臺,個個都有實踐和表現(xiàn)的機(jī)會。這樣不但保證了計算機(jī)課上每個學(xué)生都能獨(dú)享一臺計算機(jī),而且一旦有計算機(jī)臨時出了問題我能及時的再給學(xué)生調(diào)換一臺,不會出現(xiàn)個別學(xué)生沒有機(jī)會操作計算機(jī)或兩人共用一臺計算機(jī)的情況。這樣課堂上學(xué)生就會獲得更多的創(chuàng)造空間和時間,充分地發(fā)揮主體作用,更自主地表達(dá)自己的看法,開展能動的創(chuàng)造。

      班級人數(shù)少了,在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上,理論知識相對來說比較少,更多的是實踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級人數(shù)較少,老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生,教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo),增加與每一個學(xué)生的接觸機(jī)會,熟悉他們的興趣愛好,個性特長、知識能力水平,進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異,平等對待每一個學(xué)生,使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識的同時,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

      二、小班化教育采用分組教學(xué)法,成立學(xué)習(xí)小組,考慮差異,科學(xué)分組,培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

      “小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,使每個小組都有A(好)B(中)C(差)三個層次的學(xué)生,并把每個小組成員編號,目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭,讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會,讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

      由于受家庭和社會環(huán)境的影響,農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡,學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前,教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個性差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素,根據(jù)每個學(xué)生實際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補(bǔ)”分組,將全班學(xué)生分為上、中、下三個層次,即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的,占20%;B類為基礎(chǔ)一般的,占60%;C類為基礎(chǔ)較弱的,占20%。分別在A類中選1人,B類中選2—3人,C類中選1人,組成一個學(xué)習(xí)小組,并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生,需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力,對各組進(jìn)行動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試,酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時,每臺電腦前都要保證有一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生,建立“承包責(zé)任制”,其余兩到三個人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點,達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁制作》這一單元中,可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個網(wǎng)頁。在制作的過程中,可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng),有些美術(shù)編輯功底好,有的文字組織能力強(qiáng),有的對網(wǎng)頁制作軟件比較熟悉,那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去,有沖突和意見不同時還可以相互討論,讓學(xué)生在交流溝通中取長補(bǔ)短,學(xué)會傾聽,同時學(xué)會談判與辯論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會與人交往、互相配合及友好競爭,也學(xué)會了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來社會打下了良好的基礎(chǔ)。

      三、小班化教育能更注重學(xué)生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

      沒有個性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,同時也是一門能讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué),可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數(shù)較少,老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生,熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平,進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異,平等對待每一個學(xué)生,使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過去學(xué)生多、班級多、代課多、任務(wù)重、想對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)都難以堅持,更別說“人人清”?,F(xiàn)在實行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實現(xiàn) “個個過堂”、“人人過關(guān)”就顯得很輕松。

      筆者認(rèn)為課堂的個性化可以體現(xiàn)在以下幾個方面:課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計、以及課后的反饋。以第一個“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié) 為例,在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中,我們往往習(xí)慣于備好課,然后在課堂上將本節(jié)課的知識點講透、講明白即可,但是,在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識到,要實現(xiàn)個性化的教學(xué),課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并給出幾個思考的問題,當(dāng)上課的時候,針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問,這時就可以掌握大部分學(xué)生對當(dāng)前這節(jié)課的一個基礎(chǔ)。對于課堂上的教學(xué)安排,就可以針對個別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

      有了好的開端那么后兩個環(huán)節(jié),“任務(wù)設(shè)計”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然,這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備,至少在任務(wù)設(shè)計上,要準(zhǔn)備多套的方案,根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問,選擇合適的任務(wù)設(shè)計方案,以符合每一個學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié),個性化就體現(xiàn)在掌握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,針對有突出問題的個別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流,而不用對每個問題的細(xì)枝末節(jié)對全班學(xué)生進(jìn)行講解,節(jié)省了大家的時間,可以讓每個學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

      以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實行小班化教學(xué)的一些思考和體會,還處于摸索與實踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢組合,可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育,享受著素質(zhì)教育帶來的快樂;同時教師也能更加愛熱愛教育事業(yè),關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      【1】楊健.《規(guī)程引領(lǐng)下小班教學(xué)優(yōu)化的教師行動研究》.江蘇教育研究

      2011,(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢》.信息教研周刊,2010,(12)【3】吳勁.《中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)實踐的幾點體會》新華教育研究

      2010,(03)

      【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學(xué)的幾點思考》,中小學(xué)信息技術(shù)育,2014,(02)

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