第一篇：“小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述

惠安縣農(nóng)村初中?！靶“嗷虒W(xué)”實驗

有效課堂教學(xué)東橋中學(xué)研討會綜述

語文科課堂觀課思考................................................................................2 語文科評課記錄........................................................................................8 數(shù)學(xué)課觀課及評課思考..........................................................................10 集中活動記錄...........................................................................................11 附件：簽到情況表照片..........................................................................15

惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校

2015年1月 1 “小班化教學(xué)”東橋中學(xué)研討會綜述

12月7日上午，惠安縣農(nóng)村初中?！靶“嗷虒W(xué)”實驗課堂有效教學(xué)研討會在東橋中學(xué)舉行，到會的有來自其他實驗校的三十位教師及帶隊行政，教師進(jìn)修學(xué)校杜校長、中學(xué)教研室林匯波副主任到會組織活動。活動分為三個階段進(jìn)行，既有課堂觀摩，同時有評課與集中研討。

第一個階段的活動中，東橋中學(xué)陳端琴、江彩云老師開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)兩堂公開課，展示東橋中學(xué)在課題實驗中的課堂教學(xué)改革成果。兩節(jié)公開課課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主，課堂高效，充分展示了三、四年來“小班化教學(xué)”實驗中課堂教學(xué)改革的探索成果。

第二個階段是學(xué)科分組討論。與會老師積極發(fā)言，對課堂改革提出了不同見解，是課堂教學(xué)模式探索的發(fā)展與完善，是實驗成果的探究與提升。

第三個階段是集中研討。東橋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)教研組長代表兩個分科研討會場發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容既凝聚了兩個學(xué)科會場的研討成果，同時能在新的高度上進(jìn)行概括提升。東橋中學(xué)劉校長的發(fā)言，指出了這次活動于東橋中學(xué)的促進(jìn)意義。林匯波副主任的發(fā)言，主要是針對實驗推進(jìn)中的存在問題提出改進(jìn)意見。杜校長在發(fā)言中，肯定了東橋中學(xué)的校風(fēng)校貌，肯定了這次活動的成效，認(rèn)為課改是常態(tài)，須堅持，并提出了今后的工作設(shè)想。

語文科課堂觀課思考

課題：蔡勉旃堅還亡友財(初一年)授課教師：陳端琴(東橋中學(xué))教學(xué)過程：導(dǎo)入，教師提示以導(dǎo)入，主要是回顧前兩課學(xué)習(xí)內(nèi)容；作者作品簡介；檢查、學(xué)習(xí)生字新詞，主要是讓學(xué)生上黑板寫拼音；學(xué)習(xí)文言詞匯，主要是讓學(xué)生上黑板寫詞語釋義；理解重點句子，主要是以組間“挑戰(zhàn)”形式，理解文中難句；課文主旨理解，出示小黑板問題，通過集體解題理解課文寓意。

教學(xué)方法：上臺展示，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，組間“挑戰(zhàn)”學(xué)習(xí)，齊答式學(xué)習(xí)，問答式學(xué)習(xí)。這節(jié)課，強(qiáng)調(diào)、突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，較少出現(xiàn)教師的大規(guī)模講授，教師講授上只做引導(dǎo)點撥。

(基于課堂教學(xué)改革研討的設(shè)想，下面內(nèi)容主要為思考性分析，以體現(xiàn)課堂研討的價值。)

1.要幾個學(xué)生上臺才能完成生字注音，好不好？ 給生字注音時，有三個學(xué)生上臺才完成了這個工作。

從這個活動的整體看，是學(xué)生自主完成這個任務(wù)，有可取之處，有值得肯定的地方。

但如果是由三個低層次學(xué)生上臺完成，當(dāng)然可以，因為三個低層次學(xué)生能做到，說明他們勇于學(xué)習(xí)，或是有進(jìn)步。但如果這三個學(xué)生是中、上層次的，這個活動就有問題了，是低要求的活動。

生字詞的讀音，應(yīng)該是預(yù)習(xí)階段就能完成的，且能獨(dú)立完成。至課堂，中、上層次的學(xué)生，應(yīng)該接受是否過關(guān)的檢測，而不是預(yù)習(xí)時沒有任務(wù)感，無效率，至課堂上尚不能記住讀音。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言，如果教師平時沒有要求，學(xué)生可能會養(yǎng)成不好的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)時沒有任務(wù)感，沒有效率感，他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都不可能形成。

2.學(xué)生課堂上有動筆，習(xí)慣良好。

這一堂課，學(xué)生能動筆，有動筆做筆記的習(xí)慣。

課后交流時，有教師贊學(xué)生習(xí)慣良好，再贊學(xué)生素質(zhì)好。

學(xué)生有動筆記錄的習(xí)慣，意味著這些學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一年的學(xué)生有此習(xí)慣，有可能是小學(xué)帶上來的，也有可能是初中教師要求到位的。從課堂情況看，教師有要求學(xué)生做筆記的活動，并留有空間要求學(xué)生做筆記，說明授課教師是重視學(xué)生做筆記的。

進(jìn)一步的要求，筆記要有方法。從課堂上學(xué)生的筆記方式看，都是用墨水筆記在課本及筆記本上，課本上是黑糊糊的一片。改進(jìn)辦法是要求學(xué)生用雙色筆或三色筆，還可用上便利貼，記不下時，可粘貼上去，附上必要的內(nèi)容。

還有，就是筆記活動可做專項指導(dǎo)，如記什么，怎么記，記后怎么用，要讓學(xué)生輕松掌握，要讓學(xué)生嘗到做筆記的甜頭。

不能止于記筆記，應(yīng)該理解為課堂上動筆寫。課堂上有學(xué)生動筆的活動，能把相關(guān)思考寫下來，或是教師課堂上有寫的活動推進(jìn)，有與文本相關(guān)的寫。語文 的課堂，不能停留于師生在課堂上只動動嘴皮子。

3.遞進(jìn)性推進(jìn)的朗讀，才是有提升性的讀。

這一堂課里的朗讀，先是一不怎么樣的學(xué)生朗讀，然后是一優(yōu)生朗讀，再集體齊讀。讀中教師做點撥，如“蔡/召其子至”的節(jié)奏。朗讀時能做到遞進(jìn)性提升，而不是無任務(wù)無目標(biāo)的讀。

經(jīng)常感到有的教師的課堂朗讀活動有為讀而讀的傾向，學(xué)生反復(fù)讀了幾遍，但讀后提升了什么，有哪些進(jìn)步，教師做了哪些方法上的指導(dǎo)，似乎都說不出來，是一種就會式的讀。課堂上似乎是書聲瑯瑯，但有些假，有些蒙人。

4.做細(xì)小組活動的組織流程，提升有效性。

這節(jié)課的詞語釋義活動，先安排小組討論。小組討論時，可觀察小組學(xué)生討論少，更多是獨(dú)自解決課文中的難詞解釋。

如此，這個活動就不叫小組討論，而是自學(xué)。這就提出一個問題：什么時候需要小組討論？

那就是有的學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)有困難，需要小組里其他同學(xué)的幫助或互相啟發(fā)的時候，才要安排小組里的合作活動。如果沒有這種需求，也就不必有小組討論。

后續(xù)就出現(xiàn)了另一個問題：小組討論要解決什么問題？

也就是說，要有很明確的困難或任務(wù)讓小組合作時得以解決，且解決之后有明確的評估。也就是說，要有明確的任務(wù)，或是有強(qiáng)烈的討論需求，合作活動才是有效的。

接下來還要考慮流程或環(huán)節(jié)，即怎么組織這個活動過程，以實現(xiàn)有效性。如問題或任務(wù)怎么出現(xiàn)，誰來組織討論，怎么討論，最后要怎么評估，等等。流程上要有明確的一套，不是教師說聲“你們討論”，學(xué)生就懂得討論，就會有效果。

5.課堂中的小組合作活動，起點是什么？

觀察課堂中的小組合作活動，就會注意到學(xué)生是基于一定起點的。也就是說，這個活動的任務(wù)，可能他們課前預(yù)習(xí)里有做，只是沒有做好，高度不夠，或是能力技巧沒有形成，或是某個學(xué)生還不懂，是發(fā)現(xiàn)困難，或是留下問題的，或是教師組織這次活動時，提升出困難、問題，需要合作解決。

如果是這樣，基于這個起點，小組合作活動，可能就只是做幫扶工作，或是做某個具體問題的深化工作。

還有另一種可能，是共同解決某一問題，即任務(wù)是小組成員都沒有經(jīng)歷過的，都需要思考的。

起點決定著合作活動的任務(wù)，起點決定著活動方式，決定著活動的有效性。所以，起點是需明確的。

但起點清楚嗎？不清楚的起點活動，可能后面的工作推進(jìn)就值得質(zhì)疑。6.上臺的學(xué)生，能做多少算多少？ 這堂課里，是有這個傾向。

可以解釋為寬容，可以解釋為關(guān)懷，不想讓學(xué)生太為難，不想讓學(xué)生有挫折感。

我的理解卻不一樣，我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生有任務(wù)感，有壓力，面臨挑戰(zhàn)，能挖掘潛力。也就是說，要給學(xué)生有一定難度的任務(wù)，讓學(xué)生去完成，在合作討論而至臺上能顯示出他們內(nèi)在的潛力，才能算是上臺的成功。

人是一種有成功欲望的高等動物，簡單的任務(wù)，是不能給人帶來成功感的。恰當(dāng)難度的任務(wù)完成體驗，能給人帶來愉悅感，有肯定、成就感。

當(dāng)然，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置。7.組間“挑戰(zhàn)”活動，是這一節(jié)課的一個亮點。

組間“挑戰(zhàn)”活動，是合作小組活動一個方式，是新方式，也是授課教師向大家展示的創(chuàng)新性活動。創(chuàng)新精神值得肯定，活動是學(xué)生的活動，有主體性，且饒有趣味。

有新形式新內(nèi)容，就有探討的空間。這個組間挑戰(zhàn)，是某一小組的學(xué)生提出問題，然后隨向另一小組挑戰(zhàn)，要求他們回答問題；回答問題的小組再提出問題，又挑選另一小組回答問題。

這種活動方式需探討的問題有：提問題及接受挑戰(zhàn)，都是在優(yōu)生間。只有小組里的優(yōu)生，才會站起來提問題，也才敢接受挑戰(zhàn)，而其它層次的學(xué)生，怎么在這個組間挑戰(zhàn)活動中受益、進(jìn)步、過關(guān)，是個不可回避的問題。

也就是說，組間挑戰(zhàn)活動，要考慮學(xué)習(xí)性，即：哪些人在學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？實現(xiàn)了哪些提升？

當(dāng)這個活動的改進(jìn)，能覆蓋中、下層次的學(xué)生，就是大功告成。8.有效的小組活動，評估激勵環(huán)節(jié)不可缺少。

課堂上，評估激勵上似乎不怎么體現(xiàn)，評課時教師們也提到。

在觀看錄像時，發(fā)現(xiàn)了問題所在，即有活動任務(wù)，沒有相應(yīng)的評估，自然就缺少激勵，課堂上也就缺少相應(yīng)的氛圍。

缺少評估、激勵，是因為任務(wù)不夠明確。如果要做評估激勵，任務(wù)就要明確。也就是說，一個活動，要做到什么程度才算好，標(biāo)準(zhǔn)清楚。如果能做好評估激勵，會反過來促使教師安排好任務(wù)，讓任務(wù)更明確。

9.平時的操作不夠。要反復(fù)操練。

我們應(yīng)先肯定課堂上的所有活動，都有平時的影子在里面，也就是說，課堂上采用的方式、方法，平時多多少少在做。但又做得不夠，所以，這節(jié)課里，教師在反復(fù)提示，老是擔(dān)心學(xué)生在細(xì)節(jié)上做不好。

老是提示，有可能是教師的習(xí)慣，但更可能是平時的操作少了，生疏了，至公開課上才會那么的不放心。

所以，評課時，我就提出，授課教師平時的操作尚不夠，需繼續(xù)努力，至嫻熟，才能保證其有效性。

10.過關(guān)性檢測應(yīng)貫穿于每一環(huán)節(jié)。

檢查學(xué)生課文字詞釋義時，教師讓學(xué)生舉手，然后站起回答。雖然教師是隨機(jī)指字詞讓學(xué)生說出詞義，但顯然要求上還不夠，應(yīng)提到過關(guān)檢測的高度。

學(xué)生學(xué)完字詞，那么就應(yīng)該視為過關(guān)，檢測時學(xué)生應(yīng)該全懂。如此，對學(xué)生就有壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會想方設(shè)法，才會全力以赴，學(xué)習(xí)效率才會高。否則，課堂上愛學(xué)不愛的，讓懶氣滋生泛濫。

11.整合活動，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

一堂課下來，覺得環(huán)節(jié)還是多了些，還可以再整合，整合出來的空間，就可讓給學(xué)生活動，以保證學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

12.掌聲不能是“要”來的，而應(yīng)是自然產(chǎn)生的。

課后評課時，有教師提出掌聲似乎是教師“要”來的。

一般情況下，掌聲是自然響起的，是課堂活動推進(jìn)時氛圍凝聚而至，自然而然地有掌聲，或是教師稍提示，即有掌聲。但這堂課里的掌聲，不怎么平順，觀課教師才會有此說。

如何改進(jìn)？當(dāng)然不能為掌聲而掌聲。任務(wù)難度要大，相當(dāng)于某一層次學(xué)生，是他盡力而為，值得大家肯定，掌聲就是自然響起的。

掌聲，還可以有另外的處理方法。如渲染某一任務(wù)，然后讓某一層次學(xué)生來解決，以掌聲把他請出來，讓他感受到自己面臨的挑戰(zhàn)，讓他感受到同學(xué)的信任，不得不盡力而為。

13.關(guān)于學(xué)生的脫稿回答問題，如何糾正？

學(xué)生念稿應(yīng)對教師的提問，不可放任，這種習(xí)慣養(yǎng)成不得。這方面的工作，已在過去的活動中反復(fù)提及。14.學(xué)生齊答，如何判定其有效與無效？

對文本主旨的理解，是掛小黑板，呈現(xiàn)問題，組織學(xué)生齊答。

就有效性而言，學(xué)生參與面廣。就當(dāng)時情況看，學(xué)生回答得很整齊，似乎都參與了。

可對這個做法作改進(jìn)。如何改進(jìn)？可讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備，把答案寫下來。學(xué)生隨口說說，會很快就忘掉的。如果是寫下來，印象會很深，思考也是有深度的。能寫好，就是達(dá)到一定高度的。這堂課里的學(xué)生有筆記本，要求他們寫下來是可以的，把筆記本當(dāng)練習(xí)本。當(dāng)然還可以再設(shè)本語文課的練習(xí)本。

然后是抽一學(xué)生脫稿回答。如果可能的話，教師還可以有拓展性問題進(jìn)行適當(dāng)質(zhì)疑，讓問題更有寬度，讓優(yōu)生也能得到鍛煉。

15.主旨的拓展性活動

這節(jié)課的最后是主旨拓展性活動。課文的主旨是“誠實守信”，課后練習(xí)及小黑板上的問題，都出現(xiàn)要求學(xué)生說說自己對這個故事的理解。學(xué)生有認(rèn)為應(yīng)誠實守信的，有認(rèn)為現(xiàn)今社會不能這樣，有的認(rèn)為應(yīng)因人而異。教師要求他們不但要說出理解或觀點，且要說出理由。

可以認(rèn)為是這堂課的亮點。授課教師似乎有此感覺，底下的觀課教師也有此感覺。

但基本要求不是這樣的，應(yīng)：

一是教師應(yīng)肯定地說，誠實守信是必要的，是底線。這也是課文的主旨，課文要告訴我們的。

二是對活動進(jìn)行改進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生的思辨能力。如有表述的字?jǐn)?shù)句數(shù)、篇幅、邏輯順序等等的要求?？梢韵刃〗M合作活動，在小組里說好，然后推出高規(guī)格的表述代表，起示范性作用。

三是如何回到課文上來。如果能回到文本語言上來，那就很有境界了。課文上的一些語句，還是通俗易懂，可以化為學(xué)生的語言的。這就是種內(nèi)化的境界。

四是文本語言與主旨及學(xué)生觀點的融合。如學(xué)生說自己的觀點，又能結(jié)合文本主旨、語言。

這個考慮，只是個理想化的設(shè)想，操作性的，還沒有設(shè)想好。16.教師對課改理念的理解到位，能掌握體現(xiàn)理念的操作性形式。從陳端琴老師這節(jié)課的情況看，只要教師愿意、積極接受課改理念，并且愿意進(jìn)行課堂操作，他們是能很快地進(jìn)入的。

這說明我們的一線教師要做到這一步并不困難。17.今后應(yīng)做什么？

但課改并沒有成為常態(tài)，我們現(xiàn)在的困難，是有很多教師在體制內(nèi)生活，沒 有課改的需求。即使是面對學(xué)生或是生命多樣化的需求，有的教師也是無動于衷的。這是體制上的事情，我們很難一下子能夠改變它。

但作為教研人員的個體作為，又是必要的。我們只能是積極而為，盡力而為，讓有意愿參與的教師得到成長，體會到課改帶來的快樂與幸福；讓積極參與的學(xué)校，從有價值的教科研活動中得到實實在在的實惠，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

語文科評課記錄

授課者教學(xué)設(shè)計及上課心得介紹

授課者陳端琴老師先介紹了其課堂設(shè)想及實際操作存在的不足：

課文是第七冊的第二個文言單元，字?jǐn)?shù)不多，共八十多個字，注釋詳細(xì)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀懂課文不是很大問題，不會有大的閱讀障礙。主要的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

她認(rèn)為這堂課尚存在的不足為：對預(yù)習(xí)的檢查不到位，且花的時間長。學(xué)生緊張，課堂參與的積極性調(diào)動困難。小組評價有組內(nèi)評，組內(nèi)有專門的學(xué)生計分，沒有進(jìn)行班級層面的評價激勵活動。

評課內(nèi)容

參與評課教師們提了較為中肯的意見，下面記錄整理的內(nèi)容不與上面內(nèi)容重復(fù)。主要有：

1.主要是組內(nèi)評價，全班性評價少

或是表達(dá)為在班級層面的評價少，對學(xué)生沒有起到應(yīng)有的激勵作用。這堂課里，在班級層面的激勵評價較少，所以課堂氣氛還是不濃。

2.當(dāng)堂過關(guān)做的少

很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程完成，同時就是達(dá)標(biāo)與過關(guān)。而這堂課里，學(xué)習(xí)過程有進(jìn)行，但并沒有標(biāo)志過關(guān)。應(yīng)有過關(guān)的追求，有形成能力或技能的追求，才是完整的學(xué)習(xí)。

3.組間互動操作規(guī)則

組間互動，是這堂課的亮點，但操作流程規(guī)則尚不明確，有效性的細(xì)節(jié)也不明確。

每一成功的課堂操作模式，都必基于天長日久的磨煉，教師都必有持續(xù)不斷 8 的關(guān)注，都必須持有不斷完善不斷發(fā)展的熱情，才有可能達(dá)到相應(yīng)的成熟。

偶然的嘗試，偶然的成功，偶然成為亮點，都會有缺陷的，細(xì)一推敲，便能發(fā)現(xiàn)許多漏洞。

小班化教學(xué)實驗，出現(xiàn)了許多成功的模式，是教師們在平日的探索中形成的。本來是草根式的，但因為拿出來展示、碰撞、研討，就會不斷發(fā)展與完善，終而可能達(dá)到一定的高度，就具有推廣的價值。

組間挑戰(zhàn)這個形式，也應(yīng)如此。4.表達(dá)與激勵的關(guān)系

從課堂表現(xiàn)看，給學(xué)生許多表達(dá)的機(jī)會，有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。給學(xué)生表達(dá)機(jī)會，就是對學(xué)生的一種激勵，學(xué)生會樂于去學(xué)習(xí)，會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最終能學(xué)好。

(表達(dá)，就學(xué)科特性看，是實踐性的具體表現(xiàn)，同時是學(xué)科能力的表現(xiàn)。語文學(xué)科，就是說與寫，就是能說好、寫好。)

5.教師須能在課堂上做糾錯

因聽課教師多，教師忙于完成既定內(nèi)容，對學(xué)生表達(dá)出錯的，沒能及時糾錯。(教師在課堂上應(yīng)有的狀態(tài)，是冷靜、理性，能從容不迫地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、糾錯，需有相應(yīng)的狀態(tài)。有的教師課堂上就忙著搬抄既定的內(nèi)容，是無暇顧及學(xué)生的；有的教師不夠冷靜，處于緊張狀態(tài)，過于僵化，觀察、思維不在狀態(tài)上，就不能發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然也就不能做引導(dǎo)、糾錯工作。)6.應(yīng)多些激勵性工作

墻壁上可有數(shù)據(jù)，對學(xué)生能起到很好的激勵作用。如“星光大道”?？捎兄苄牵性滦?。

7.檢測上應(yīng)到位、細(xì)化

檢測性提問，可合上書或教輔資料?？扇杖涨?、周周清、月月清的要求。

數(shù)學(xué)課觀課及評課思考

(根據(jù)12月7日錄像材料及12月4日江彩云老師借班上課內(nèi)容整理。因沒有現(xiàn)場聽課，感觸點少且浮于表面。)

1.教師教態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教師課堂表達(dá)語言親切平和，有較強(qiáng)的親和力，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等；具有呼喚性，能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.積極采用“小班化教學(xué)”實驗推薦活動模式 如采用合作小組活動模式。學(xué)生能自主參與活動。3.課堂模式與教學(xué)有效性

教師一般都會有自己的教學(xué)習(xí)慣，也能上升到課堂教學(xué)模式高度，但還未能達(dá)到一定的要求，如熟練地操作模式，且學(xué)生能自覺適應(yīng)教師體現(xiàn)于模式中的要求，形成習(xí)慣，甚至是感受壓力。

即是學(xué)生須應(yīng)對教師的模式，完成相應(yīng)內(nèi)容或量的學(xué)習(xí)。如果沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會受到懲罰，也是會有難受感，只能是積極地去完成。

如此，模式的操作，需達(dá)到與一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。模式是學(xué)習(xí)任務(wù)感效率感的表現(xiàn)。

4.學(xué)案與課堂操作結(jié)合良好。

授課教師使用學(xué)案，學(xué)案編制符合學(xué)科學(xué)習(xí)特點，且有針對性。5.注意學(xué)生能力的培養(yǎng)

如要求學(xué)生回答問題或具體演練時不看課本，不依賴教材或教輔。6.課堂內(nèi)容組織嚴(yán)密

幾個環(huán)節(jié)的推進(jìn)，設(shè)置嚴(yán)密，推進(jìn)有序，既是有效教學(xué)的需要，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)，是應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)。

7.課堂后教能充分考慮先好情況

能按“先學(xué)后教”程序安排教學(xué)，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。后教的有效性，是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分考慮學(xué)生的發(fā)展。

8.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的意見 雖然教材安排是一個課時，但討論時有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏多，可以分為兩個課時。

9.課堂氣氛營造不夠

教師授課時，有幾次提到有聽課教師，有幾次提到學(xué)生沒有好好完成應(yīng)有的任務(wù)，一定程度加劇了學(xué)生的緊張感。

集中活動記錄

一

東橋中學(xué)的兩位語文、數(shù)學(xué)教研組長代表兩個評課會場做匯報工作。兩個組長的匯報要點如下：

1.合作小組于學(xué)生培養(yǎng)有積極作用

一是學(xué)生組織能力的培養(yǎng)。這個意義是長遠(yuǎn)的。

二是優(yōu)生的培養(yǎng)。優(yōu)生起表率示范作用。優(yōu)生還是小老師，能幫扶其他學(xué)生，因為教師不可能對每個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，在小組里落實互幫，能有效地輔差，也讓學(xué)生有事干，在做事過程中提高能力，實現(xiàn)成長。

三是同學(xué)間能形成正常的關(guān)系。同學(xué)間正常交往，關(guān)系和諧。2.成功的關(guān)鍵在于堅持

合作小組建設(shè)、課堂有效教學(xué)等等，這些成果很珍貴。重在堅持，需要我們堅持下去。

3.檢測應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程

課堂上只是檢測某些學(xué)生，面很窄，或是只有某個環(huán)節(jié)有檢測。這樣的檢測就可以了？

檢測，即是過關(guān)或達(dá)標(biāo)，其內(nèi)涵應(yīng)貫穿至每個環(huán)節(jié)，才是追求真正的課堂教學(xué)有效性。如教師的講授是面對學(xué)生的，是有任務(wù)要求的，哪些內(nèi)容是不是廢話？如對學(xué)生的提問，是不是流于簡單化，學(xué)生的回答是否有效？教師對信息的收集，是不是收集的都是有效的？

4.教學(xué)上要有新思路 教師的教學(xué)設(shè)計及課堂實施，應(yīng)追求創(chuàng)新。

二

教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室林匯波副主任發(fā)言要點： 1.要注重創(chuàng)新

教師的課堂活動是體制內(nèi)活動的一部分，會存在缺少創(chuàng)新情況?，F(xiàn)在是一個創(chuàng)新的時代，如商業(yè)或其它行業(yè)，不創(chuàng)新就意味著消亡。我們應(yīng)該受到時代氣息，應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)，有改革的精神，探索出更多的有效教學(xué)模式，以促進(jìn)惠安教育的發(fā)展。

2.對學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要持理性態(tài)度 不能過于信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初一年學(xué)生一般不具備自主學(xué)習(xí)能力，對教師的教高依賴。所以，在注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候，應(yīng)重視學(xué)生基本知識的過關(guān)。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，才可以逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般情況下，自主學(xué)習(xí)能力形成分為三個階段：小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)能力弱，對教師形成基本依賴；初中階段，正處于過渡期；高中階段，需要高度的自主學(xué)習(xí)能力，如果此項能力缺失，將不可能有好成績。

所以，初中階段，是關(guān)鍵期，是自主學(xué)習(xí)能力的形成期。3.教室文化布置

教室是學(xué)生成長的場所，學(xué)生的成長情況，在教室里有能體現(xiàn)。而教室的布置，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成長。

一家庭，客廳即是孩子成長的展示廳，有一顯眼位置貼滿了孩子的獎狀，另一重要位置展示孩子的作品，如手工作品。孩子一回家，或是外人一進(jìn)入這個家庭，即能感受到這個家庭孩子的成長，感受到濃濃的成長氣氛。

我們的教室做到了這一點了嗎？ 4.圖書角設(shè)置

農(nóng)村學(xué)生，需要圖書閱讀，以更好地促進(jìn)其成長，促進(jìn)其素養(yǎng)提升。農(nóng)村的成長環(huán)境，與城鎮(zhèn)有區(qū)別。如果一個孩子，其閱讀不夠，成長會受限。

我們應(yīng)該消除農(nóng)村孩子成長的一些不利因素，以促進(jìn)學(xué)生更好成長。這就要設(shè)置好圖書角。

5.關(guān)于課題實驗進(jìn)一步推進(jìn)的設(shè)想

要進(jìn)一步調(diào)研，要召開相應(yīng)的主題性座談會，以掌握更多的需求要素，制定好課題實驗推進(jìn)工作。

三

東橋中學(xué)劉校長講話要點： 1.教研活動與學(xué)校管理的關(guān)系

學(xué)校開展教研活動的情況，可看出學(xué)校管理狀態(tài)或水平。

兩節(jié)課，搭起一個平臺，讓東橋中學(xué)的教師有個展示的機(jī)會，也顯示出東橋中學(xué)的學(xué)校管理狀態(tài)。

2.有做才會有收獲

沒有具體去做，你就不知道水有多深。課改也一樣，去實踐了，感受就不一樣。

還需要堅持。

3.兩位教師的課堂，表明一個走向。

課堂，展示了探索深入程度，展示了水平與成果，同時表明了一個發(fā)展方向，今后努力的方向。

4.研討活動與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系

課堂展示探索成果，同時是學(xué)校文化的展示。而學(xué)校文化構(gòu)建，將通過不斷的發(fā)展、完善，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

四

杜校長講話要點： 1.東橋中學(xué)校風(fēng)校貌良好

一是學(xué)生見到老師都能問好。這是其他學(xué)校都少見的。

二是課間操做操整齊。初一、二年做操，初三年跑操，都很有序。很多學(xué)校的課間操都沒有組織好，學(xué)生不怎么認(rèn)真做操，沒有達(dá)到課間操的應(yīng)有效果。而東橋中學(xué)的課間操比別的學(xué)校做得好多了。

2.教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點多做探索，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高 有的教師上課，就是把所有的知識內(nèi)容搬給學(xué)生，沒有做學(xué)生怎么才能學(xué)好 13 的指導(dǎo)。

如復(fù)習(xí)課，都是教師唱獨(dú)角戲，都是滿堂灌。

復(fù)習(xí)是第二次學(xué)習(xí)，或是二次以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生還在課堂上聽老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容重新嘮叨一遍？而教師的認(rèn)識，是認(rèn)為“這些內(nèi)容太多，我不這樣講，講不完”。這是基于教師的講，基于教師教的課堂，并沒有基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生完全處于配角地位，是被動學(xué)習(xí)，怎么有可能高效？

教學(xué)，最終要解決的是能力的問題，也就是要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。這就要給方法，且要在平時形成習(xí)慣。如一個家庭，父母很會說的，孩子往往就很內(nèi)向；姐姐很會說的，弟弟就可能訥于言。為什么，因為沒有機(jī)會呀。

我們一定要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，給體驗、探索的機(jī)會。教師積極組織、指導(dǎo)，學(xué)生獲得、提高。而這正是新課程所要求的。

3.課改是常態(tài)

前段時間，山東省濰坊市到泉州來介紹經(jīng)驗，他們已經(jīng)從行政層面推動課改，為課改提供政策或行政的支持。他們的學(xué)生素質(zhì)得到很大提高，高考成績也排在山東省的前列，是得益于課改的。

我們現(xiàn)在面臨的是新世紀(jì)的學(xué)生，教育上困難很多，這些問題倒逼著我們進(jìn)行課改。課改已經(jīng)成為共識，每個人都想課改，關(guān)鍵是有的人沒有落實到行動上去，沒有堅持下去。

“小班化教學(xué)”實驗堅持了三年多，有的教師靠這個實驗實現(xiàn)了成長，出了成績。但也有的教師或?qū)W校斷斷續(xù)續(xù)地做，時有放棄，又覺得心有不甘。

4.課改工作如何推進(jìn)

接下來，我們要分別召開座談會，探討下一步工作怎么做，探討如何深化課改工作。

我們要提出新的目標(biāo)，我們要有新的行動。因為，我們正行進(jìn)在課改的路上。

附件：簽到情況表照片

整理：惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校 林匯波

完稿于2015年1月13日

第二篇：小班化教學(xué)現(xiàn)場研討會學(xué)習(xí)心得

“小班化教學(xué)”現(xiàn)場研討會學(xué)習(xí)心得

永豐小學(xué)：郭紅霞

11月4日上午，我校與同仁小學(xué)攜手開展了小班化教學(xué)現(xiàn)場會活動。本次活動，我們聆聽了兩節(jié)課和兩個講座。其中，讓我印象最深的是兩節(jié)同課異構(gòu)的語文課，分別由我校的杜妮老師和同仁小學(xué)的蔡老師執(zhí)教。這次上的是三年級上冊第23課《每逢佳節(jié)倍思親》，這是一篇文包詩的課文，兩位老師的課各有千秋，讓我獲益良多。

杜老師的課準(zhǔn)備充分，設(shè)計別具匠心，其中有一個環(huán)節(jié)設(shè)計尤為精妙，給我留下了很深的印象。在教學(xué)課文第1、2自然段時，杜老師先出示了王維獨(dú)處書房思念親人的圖畫，問學(xué)生：看著獨(dú)處書房的王維，你想到什么詞？然后根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示一組詞語：孤孤單單、冷冷清清、形單影只、舉目無親。學(xué)生通過這一組詞語加深了對第一自然段的理解，體會到了作者此時的心情，從而把這種心情體現(xiàn)在朗讀之中。在教學(xué)第二段時，杜老師先出示文字讓學(xué)生讀，讀后問學(xué)生眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。繼而問學(xué)生：透過文字，你想到了哪些詞語?然后，杜老師根據(jù)學(xué)生的回答又出示了一組詞語：欣喜若狂、歡天喜地、車水馬龍、人流如潮。接下來，對比兩段文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。此處的教學(xué)設(shè)計對比鮮明，不僅幫助學(xué)生積累了詞語，還加深了對課文的感受。

蔡老師用兩課時完整地展示了整篇課文的教學(xué)，將我們帶入了課堂教學(xué)的一個全新的領(lǐng)域。回顧蔡老師的整個教學(xué)過程，以課題為線索，分層研讀課文，牢牢抓住“佳節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生讀文，體會詩人情感，其精彩之處不勝枚舉。下面談?wù)勎业膸c收獲：其一，通過抓“關(guān)鍵詞”幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，將文意與詩意相對應(yīng)。比如對關(guān)鍵詞“思念”、“思緒萬千”、“天各一方”的把握。其二，上課時非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每教學(xué)完一個部分，教師就及時對學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，真正做到了“授之以漁”。其三，課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，注重自主學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生給古詩劃分節(jié)奏時，教師自始至終讓學(xué)生自讀自劃自悟，放手讓學(xué)生自己去感受古詩的韻律，取得了很好的效果。其四，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生組內(nèi)質(zhì)疑，然后合作解決，真正實現(xiàn)了自學(xué)自教、以學(xué)定教。其五，教師的評價充分、適當(dāng)、有針對性，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生情緒飽滿，課堂氣氛熱烈。其六，采用配樂朗讀，有創(chuàng)意地讀詩。教師精心挑選了配樂，通過精彩的范讀，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩的意蘊(yùn)，激發(fā)了學(xué)生對誦讀的熱愛。

以上是我對此次“同課異構(gòu)”活動的幾點收獲，其實可學(xué)習(xí)的地方還有很多。今后我要更加注重自身的專業(yè)化成長，努力使自己成為一個夠“專業(yè)”的小學(xué)語文教師。

第三篇：中學(xué)小班化教學(xué)實施方案

**中學(xué)小班化教學(xué)實施方案

一、指導(dǎo)思想根據(jù)全縣<教育改革和發(fā)展大會>精神及<全縣教育教學(xué)質(zhì)量分析會議>和<精細(xì)化管理質(zhì)量提升年活動推進(jìn)會會議精神>,進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革,全面提高我教育教學(xué)質(zhì)量,本期我校推行小班化教學(xué).小班化教學(xué)是實施素質(zhì)教育的最佳途徑，是新形勢下學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心因材施教，能優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)展。它對教師教學(xué)觀念的改變、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組組長:尹建勇副組長:任曉暉成員:楊華李果鋒楊俊科于偉王濤領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室主任:楊華成員:于偉王濤

三、小班化教學(xué)目的：1.教學(xué)過程方面：能夠拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為。2.教學(xué)結(jié)果方面：能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望;能夠促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人進(jìn)步。3.能探索出促進(jìn)我校學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價辦法。4.能探索出促進(jìn)我校教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)評價辦法。5.在不斷探索的基礎(chǔ)上，逐步建立以教師自評為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價制度。6.通過發(fā)展性課堂教學(xué)評價方法的研究，促使我校課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)；既關(guān)注師生自身的評價，也關(guān)注其他相關(guān)人員的評價，從而使我校的課堂教學(xué)更符合新課程理念，促進(jìn)我校辦學(xué)水平的全面提升。

四、實施對象：1.實施年級及科目：目前，我校七年級有二個班共54人（七年級一班、二班各27人），九年級有三個班共68人（九年級一班24人，九年級二班21人，九年級三班23人），根據(jù)我校實際，重點在九年級、七年級兩級語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科同時嘗試小班化教學(xué)。由點至面，逐步推行，在取得成績和經(jīng)驗后擴(kuò)大參與面。2.負(fù)責(zé)老師及要求：（1）語文學(xué)科負(fù)責(zé)老師：于偉（2）數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)老師：李建平（3）英語學(xué)科負(fù)責(zé)老師：邊麗紅（4）具體要求詳見工作要求。

五、實施措施：1.教學(xué)方法方面：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體差異，因村施教。（2）以課堂活動為載體，增進(jìn)師生互動，以取得最佳教育教學(xué)效果。（3）教學(xué)設(shè)計多元化，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生潛能。（4）課程設(shè)計合理化。2.教學(xué)過程方面：課前：（1）教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立牢固的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀念。（2）備課要求：落實“四備”——備教材、備學(xué)生、備教學(xué)組織的空間形式、備補(bǔ)充的教材與學(xué)材（教學(xué)媒體）。（3）分組準(zhǔn)備：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由分組。課中：（1）以分組學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)。（2）增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組討論時間。（3）增加個別輔導(dǎo)時間。（4）充分尊重學(xué)生，及時表揚(yáng)鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生。課外：（1）結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗得失。（2）做好個別化教育及相關(guān)記錄。（3）對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要實行作業(yè)面批。（4）每學(xué)期寫出一篇有質(zhì)量的教學(xué)案例。

六、工作要求：1．加強(qiáng)組織,狠抓落實。通過學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，學(xué)生觀，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷豐富自己的精神世界，不斷充實自己的思想內(nèi)涵，不斷提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，從而將超前的先進(jìn)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全校師生共識和行動。2．提高認(rèn)識,全員參與。課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育的突破口，就是要最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度育價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，首先教師要放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，可以通過專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，和機(jī)制激勵，回顧與反思，這些內(nèi)動力來促使教師在實踐中接受新理念，體驗新課堂。3．強(qiáng)化考評,務(wù)求實效。要強(qiáng)化目標(biāo)意識,研究制定切實可行的質(zhì)量目標(biāo)，因材施教，分類推進(jìn)，全面發(fā)展。要強(qiáng)化質(zhì)量意識，把重點放在“備、講、練、輔、考、評”這些教學(xué)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，不斷創(chuàng)新方式，激發(fā)效能，落實細(xì)節(jié)，夯實基礎(chǔ)，提升質(zhì)量。從學(xué)生實際和學(xué)校實際出發(fā)，要做到教育經(jīng)常化，制度化，學(xué)校進(jìn)行督促檢查，全方位進(jìn)行考核、考評。4．建立學(xué)生檔案袋。收集學(xué)生在一學(xué)期中參與各類活動取得的成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟蹤表、對學(xué)生進(jìn)行個別化教育資料、學(xué)生學(xué)習(xí)體會等。檔案袋是對學(xué)生整體評價的重要依據(jù)。5．建立教師教學(xué)檔案袋。對教師一學(xué)期教學(xué)成果展示，包括教案、課件、教學(xué)成績、個人或?qū)W生獲獎情況、公開教學(xué)實錄、個別化教育資料、實施小班化教學(xué)的階段小結(jié)、課題研究成果、學(xué)期總結(jié)等。注重量化和實績數(shù)據(jù)，這是對教師評價的重要依據(jù)。6．開展問卷調(diào)查和學(xué)生座談會。對教師做出更為客觀、全面的評價。

七、評價辦法：1.通過對實驗班學(xué)生及教師初始狀態(tài)，中期狀態(tài)和終了狀態(tài)進(jìn)行實驗比較分析，測評實驗效果。2.對教師課堂教學(xué)的測評進(jìn)行動態(tài)分析，測評實驗效果。3.實驗的各個階段結(jié)束后，各實驗教師要寫出實驗報告和論文等。4.教師小班教學(xué)實施情況納入各類考核考評。

八、階段劃分：我校此次“小班化”教學(xué)研究嘗試計劃分三個階段，一個學(xué)年完成。

（一）啟動探索階段（2012年8月底——2012年9月中旬）1.成立“小班化”教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組2.制定我?！靶“嗷苯虒W(xué)研究實施方案3.全校共同討論、評議實施方案（1）創(chuàng)新教育理論，力求在思想上求突破（2）探究學(xué)習(xí)理論依據(jù)《義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》（3）確定研究對象

（二）具體實驗階段（2012年9月下旬——2013年1月底）第一輪實驗階段（2012年9月下旬——2012年10月下旬）1．各實驗教師圍繞研究對象開展研究，及時收集整理實驗信息。2．針對同一課程，備寫不同教案（教案、導(dǎo)學(xué)案），總結(jié)得失優(yōu)劣。3．各實驗教師嘗試面對同一班級，同上一節(jié)課，并參與研討，互相交流，及時總結(jié)經(jīng)驗。4．2012年10月底各實驗教師向全校教師匯報研究進(jìn)展情況，及時調(diào)整實驗計劃。中期評估（2012年11月）1．收集資料，包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課件、案例分析、論文。2．實驗負(fù)責(zé)人對每位實驗教師嘗試情況進(jìn)行評價。第二輪實驗階段（2012年11月底——2012年12月底）1．調(diào)整教學(xué)方法，繼續(xù)進(jìn)行實驗研究，力爭達(dá)成理論。2．進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育理論培訓(xùn)。3．結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成情況（對“小班化”教學(xué)的適應(yīng)程度），評估實驗效果。

（三）總結(jié)成果階段（2012年12月底——2013年1月底）1．驗收評估：（1）收集實驗教師論文，組成論文集。（2）收集實驗教師優(yōu)秀教案，組成教案集。（3）收集實驗教師優(yōu)秀課件，建立課件夾。（4）檢查實驗班級（包含個別實驗學(xué)生）有效學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成（5）撰寫結(jié)題研究報告。2.推廣交流：本學(xué)期結(jié)束前，負(fù)責(zé)老師做好小結(jié)工作，為下學(xué)期小班化教育工作做好準(zhǔn)備。對嘗試中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗，在全校所有班級和老師中開展推廣交流。

第四篇：東橋中學(xué)書香校園方案

東橋中學(xué)創(chuàng)建“書香校園”實施方案

溫家寶總理在世界讀書日活動中指出：“書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運(yùn)。一個不讀書的人，不讀書的民族，是沒有希望的。”因此，創(chuàng)建書香校園，具有現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨，以構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會”精神為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，努力把我校建成人文校園、書香校園、和諧校園；大力開展“多讀書，好讀書，讀好書”校園讀書活動，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，在校園內(nèi)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性和全面性發(fā)展。

二、目標(biāo)和任務(wù)：

1、以高品位的校園文化來影響和引領(lǐng)師生，讓書香浸潤人生，讓書香啟迪心靈，讓書香陶冶情操，使閱讀真正成為師生自覺行為和人生的需求。

2、積淀學(xué)校文化，提升學(xué)校品牌，打造“書香校園”特色學(xué)校。

3、三年內(nèi)通過我縣首個省級“書香校園”評估驗收，讓書香常駐校園。

三、主要措施：

（一）全力營造書香校園的氛圍

1、讓校園處處充滿書香(1)讓圖書“走出”圖書室

在走廊、過道、宣傳欄布置師生作品、名人名言、經(jīng)典古詩等，在綠化區(qū)域布置富有人文氣息的宣傳標(biāo)語，讓閱讀與陶冶隨時隨地發(fā)生，從小處著手，使學(xué)生能移步換景，沉浸在濃郁的書香氛圍中。

(2)讓每一個班級充滿書香

通過“班級圖書角”和教室布置，設(shè)計“書香班級”，引導(dǎo)學(xué)生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中；專門配備1—2名學(xué)生作為班級圖書管理員，負(fù)責(zé)班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。讓每一個學(xué)生隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

(3)讓每一面墻壁飄書香

讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話，讓學(xué)校的每一個角落都能聞到書香。加強(qiáng)文化櫥窗的建設(shè)，記錄學(xué)生的讀書活動和讀書感言，使它成為“書香櫥窗”，為師生展示讀書成果提供一個平臺；精心設(shè)計“書畫長廊”，記錄學(xué)生書法與繪畫的成就，為校園增添書香氣息。

(4)精心構(gòu)建多元化的讀書網(wǎng)絡(luò)

建立“個人書櫥”、“班級讀書角”、“學(xué)校圖書館”。學(xué)生在家中建個人的小書柜，可以在家中與父母共賞，也可以與同學(xué)共讀；每個教室建立圖書角，實現(xiàn)資源共享；學(xué)校圖書室，配備專職的圖書管理員，負(fù)責(zé)教師和學(xué)生的圖書借閱工作和圖書推薦工作。

2、讓網(wǎng)絡(luò)打開師生眼界

通過校園網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站，構(gòu)建讀書交流平臺，網(wǎng)絡(luò)相連，信息相通，讓師生的目光投得更遠(yuǎn)。

（二）積極開展師生讀書評書活動

1、明確具體要求，使讀書活動有的放矢。對學(xué)生讀書活動的具體要求：(1)一條主線——熟讀經(jīng)典詩詞。七年級：熟讀背誦經(jīng)典詩詞30首； 八年級：熟讀背誦經(jīng)典詩詞50首；

九年級：熟讀背誦有一定難度的經(jīng)典詩詞70首；

(2)必讀書目——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定出推薦書目（100本），組織學(xué)生開展“大閱讀”活動。

七年級：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目3本； 八年級：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目5本； 九年級：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目7本；

2、落實有力措施，積極開展豐富的讀寫活動。

（1）各班班主任和語文老師在日常教學(xué)當(dāng)中，要科學(xué)利用時間，根據(jù)各班實際情況開展常規(guī)性活動——如，利用班隊會以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級內(nèi)形成良好的讀書氛圍。

（2）各班的黑板報開設(shè)“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、背誦名人名言，學(xué)習(xí)名人的讀書方法，感受名人刻苦讀書的精神。學(xué)生每天利用做完操、打掃衛(wèi)生時等零碎時間背誦，化整為零，一步步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

（3）每個學(xué)生人手一本“讀書筆記”，每周至少寫2篇，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及讀書計劃書、參加讀書實踐活動的感悟等記錄下來。（4）每天第八節(jié)課外活動時間（除安排陽光體育課程外）為學(xué)生自主讀書時間。

（5）學(xué)生寫作的具體措施：

①語文教師要做好學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)與批閱工作。

②語文教師及班主任要做好學(xué)生習(xí)作的推薦工作，定期在黑板報、學(xué)校的櫥窗、校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站等渠道展示、發(fā)表學(xué)生習(xí)作，給學(xué)生以創(chuàng)作的體驗，感受成功創(chuàng)作的喜悅，從而提高學(xué)生的讀書、學(xué)習(xí)、寫作興趣。

③ 定期將學(xué)生優(yōu)秀作品搜集整理，參加各級各類征文比賽，或向報刊推薦發(fā)表。

（三）通過精彩活動，促進(jìn)讀書活動的升華

活動能點燃興趣的火花，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生的第一個舞臺。我們將用“活動激發(fā)興趣”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。

1、舉行“點燃讀書激情 營造書香校園”讀書活動啟動儀式 為了充分激起全體師生的讀書熱情，在全校迅速掀起一股讀書熱潮，學(xué)校將召開“點燃讀書激情 營造書香校園”讀書活動啟動儀式，通過校長講話，全體師生進(jìn)行一次生動的思想教育，激發(fā)起師生的讀書熱情，使全體師生積極地投身到“建設(shè)書香校園”讀書活動中。

2、開展“捐書、獻(xiàn)書表深情”活動

學(xué)年末，結(jié)合“文明離?！被顒?，在全校開展“捐贈一本書，感念母校情”捐書活動。以班級為單位，開展“獻(xiàn)一本看百本”獻(xiàn)書建圖書角活動。要求每個同學(xué)在捐書、獻(xiàn)書的同時，制作一張圖書卡，展示自己的才藝，卡上還要寫上愛書格言，激勵同學(xué)們愛護(hù)書，愛讀書。學(xué)校將評選出一定數(shù)量的“最佳圖書卡”設(shè)計獎，并在學(xué)校櫥窗內(nèi)進(jìn)行展示。

3、舉辦圖書交換市場。

每學(xué)年舉辦一次學(xué)生圖書“交換市場”，讓學(xué)生進(jìn)行圖書交流，使學(xué)生將自己閱讀過的不想珍藏的圖書帶到學(xué)校，交換給其他同學(xué)，實現(xiàn)圖書資源共享。

4、“我讀書，我快樂”活動

為了進(jìn)一步提高圖書設(shè)施的使用率和圖書借閱率，為讀書活動的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件，號召全校學(xué)生在課余時間加入到讀書活動中，開展“我讀書，我快樂”活動，根據(jù)學(xué)校制定的優(yōu)秀書目，給學(xué)生提供充足的圖書，加大學(xué)校圖書的使用效率，使圖書室的書更廣泛地走進(jìn)學(xué)生中間，伴著他們健康成長。

5、開展“建設(shè)書香校園”讀書活動展評活動

學(xué)校將以班級為單位，適時舉辦組織讀書知識競賽、讀后感交流、讀書征文、經(jīng)典篇章誦讀、課本劇比賽、辯論賽等活動，樹立起讀書活動先進(jìn)班級、優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和優(yōu)秀學(xué)生典型，推動全校讀書活動的深入開展。

6、開展“讀書節(jié)”“書香校園”成果展示活動

以學(xué)校實驗課題《閱讀中外經(jīng)典，享受讀書樂趣》為主題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分年段、定專題進(jìn)行閱讀，通過實踐讓讀書走向生活化，讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)活力，使傳統(tǒng)美德在學(xué)生身上得到傳承。各班圍繞計劃，開展一系列閱讀實踐活動。讓學(xué)生通過讀書節(jié)活動，充分激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛校園等感情。

（四）開拓讀書渠道，開展家庭讀書系列活動

1、開展“小手拉大手，同讀一本書”親子共讀活動，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經(jīng)典的行動中來。學(xué)校將結(jié)合“校園讀書節(jié)”開展1—2次這一活動，邀請家長一起參加?！靶∈掷笫?，同讀一本書”活動基本要求如下：

（1）督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘），按要求做好讀書筆記（形式不限，篇幅不限，篇數(shù)要求不宜過多，具體由班主任確定。），并在《家校聯(lián)系本》上簽字。

（2）為孩子購買一些文學(xué)書籍。

（3）帶孩子到有關(guān)圖書館、圖書室、新華書店等開展讀書活動。

（4）有條件的家庭，可開展“網(wǎng)上讀名著”等活動。

（5）活動期間與孩子共同閱讀同一本書，并與孩子共同寫出讀書體會。

2、輔助措施

（1）印發(fā)《書香校園行動告家長書》，進(jìn)行宣傳發(fā)動。（2）圍繞讀書活動，充實家長會、家長學(xué)校的活動內(nèi)容。（3）注意發(fā)揮家長的作用，使其成為我校書香行動有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。

（五）開展評比和參賽活動，促進(jìn)“書香校園”形成 為了更好地促進(jìn)書香行動的擴(kuò)大，將在全校進(jìn)行“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小明星”“閱讀小學(xué)土、小碩土、小博士”等的評選。

1、營造書香教室：在全校開展“書香班級”評比活動，通過對班級書香氛圍的創(chuàng)設(shè)、班級圖書角的建設(shè)與使用、學(xué)生參加活動的成果等方面進(jìn)行綜合評比，每個年級評比出優(yōu)秀班級，給予表彰。

2、評選讀書明星：各班根據(jù)學(xué)生的讀書情況，每個月都對學(xué)生進(jìn)行讀書筆記進(jìn)行星級評比，日記星級評比，學(xué)期末進(jìn)行“讀書小明星”的評比，并按比例評出讀書明星，連同事跡材料上報學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行命名。

3、走進(jìn)書香家庭：隨著“書香校園”、“書香教室”的營造，學(xué)校為孩子們營造了良好的讀書氛圍，學(xué)校還將對部分學(xué)生家庭進(jìn)行“書香家庭”的相片征集活動，向全校學(xué)生展示良好的家庭讀書氛圍，讓學(xué)生把書香帶進(jìn)家庭，并開展“書香家庭”的評比活動。

4、組織參加“共享閱讀快樂，爭當(dāng)閱讀之星”課外閱讀比賽活動。

四、成果匯報形式

學(xué)生朗誦會、故事會、讀后感集冊、優(yōu)秀讀書筆記集、?？?、班級活動成果展。

五、“書香校園”創(chuàng)建活動領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：蔣仁旦

副組長：張響俤 謝 鏵 毛行亮

成 員： 全體班主任、全體語文教研組成員、教務(wù)處、政教處、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人

第五篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動求知、主動發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作交流、夯實自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個別化的有機(jī)結(jié)合，既能加強(qiáng)認(rèn)識與情感意志的結(jié)合，又可以針對每一個學(xué)生的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會，有助于短時間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，不禁思 考，如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機(jī)的組合在一起，如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好幫助信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會。

一、小班化教育使每個學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，能充分享受教學(xué)資源

“小班化教學(xué)”最大的一個特點是“小”，即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例，目前每個班都只有20個學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機(jī)30臺左右。

早幾年學(xué)校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機(jī)少，不能達(dá)到一人一機(jī)，一個學(xué)生操作時另一個看，然后再換過來。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學(xué)時間10到20分鐘，這樣每個學(xué)生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性極強(qiáng)的課，如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果?，F(xiàn)在學(xué)生減少了，實行“小班化教學(xué)”，這樣在上機(jī)實踐課中每個班都能達(dá)到人手一臺,個個都有實踐和表現(xiàn)的機(jī)會。這樣不但保證了計算機(jī)課上每個學(xué)生都能獨(dú)享一臺計算機(jī)，而且一旦有計算機(jī)臨時出了問題我能及時的再給學(xué)生調(diào)換一臺，不會出現(xiàn)個別學(xué)生沒有機(jī)會操作計算機(jī)或兩人共用一臺計算機(jī)的情況。這樣課堂上學(xué)生就會獲得更多的創(chuàng)造空間和時間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。

班級人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生，教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)，增加與每一個學(xué)生的接觸機(jī)會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識的同時，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，考慮差異，科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學(xué)生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前，教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)每個學(xué)生實際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補(bǔ)”分組，將全班學(xué)生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學(xué)習(xí)小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對各組進(jìn)行動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和測試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點,達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁制作》這一單元中，可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個網(wǎng)頁。在制作的過程中，可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng)，有些美術(shù)編輯功底好，有的文字組織能力強(qiáng)，有的對網(wǎng)頁制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長補(bǔ)短，學(xué)會傾聽，同時學(xué)會談判與辯論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會與人交往、互相配合及友好競爭,也學(xué)會了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來社會打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小班化教育能更注重學(xué)生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒有個性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時也是一門能讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué),可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對待每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過去學(xué)生多、班級多、代課多、任務(wù)重、想對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)都難以堅持,更別說“人人清”?，F(xiàn)在實行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實現(xiàn) “個個過堂”、“人人過關(guān)”就顯得很輕松。

筆者認(rèn)為課堂的個性化可以體現(xiàn)在以下幾個方面：課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計、以及課后的反饋。以第一個“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識到，要實現(xiàn)個性化的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個思考的問題，當(dāng)上課的時候，針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，這時就可以掌握大部分學(xué)生對當(dāng)前這節(jié)課的一個基礎(chǔ)。對于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對個別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環(huán)節(jié)，“任務(wù)設(shè)計”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選擇合適的任務(wù)設(shè)計方案，以符合每一個學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個性化就體現(xiàn)在掌握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對有突出問題的個別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流，而不用對每個問題的細(xì)枝末節(jié)對全班學(xué)生進(jìn)行講解，節(jié)省了大家的時間，可以讓每個學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實行小班化教學(xué)的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢組合，可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展。

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