第一篇：參加“長(zhǎng)三角地區(qū)小班化教育研討會(huì)”有感

參加“長(zhǎng)三角地區(qū)小班化教育研討會(huì)”體會(huì)

四川綿陽(yáng)八一小學(xué)：王凱文

2011年11月2日至4日參加了在杭州舉辦的“第七屆長(zhǎng)三角地區(qū)小班化教育研討會(huì)”。兩天的會(huì)議緊張而充實(shí)。簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式后便是讓人耳目一新的高峰論壇，之后是南京師范大學(xué)教科院的吳永軍教授的專家報(bào)告：當(dāng)前小班化學(xué)校發(fā)展的若干問(wèn)題思考。下午我隨A組參觀了娃哈哈小學(xué)。4日上午我在下城區(qū)刀茅巷小學(xué)進(jìn)行了參觀，下午在杭州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)廳聽(tīng)三個(gè)學(xué)校的教導(dǎo)主任有關(guān)有效教學(xué)智慧的專題發(fā)言，特別臺(tái)北教育大學(xué)副教授林偉文先生風(fēng)趣新穎的報(bào)告給人留下了深刻的印象。

辭別濃抹重淡總相宜的西子湖，我們對(duì)“小班化教育”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，小班化教育神秘的面紗逐漸淡去。

“化”用在名詞或形容詞后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)：如現(xiàn)代化、小班化等。那么“小班化教育”又應(yīng)該是怎樣的一種教育呢？通過(guò)參會(huì)我認(rèn)識(shí)到：小班化教育絕非一般意義上所理解的簡(jiǎn)單的人數(shù)減少，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的有別于傳統(tǒng)大班教育的新型的教育形式，此種教育形式必定有其特有的性質(zhì)和存在的狀態(tài)。

所以，小班化教育特有的性質(zhì)和存在的狀態(tài)就成了我校現(xiàn)在最需要了解和掌握的知識(shí)，帶著這樣的思考，我關(guān)注了所有的專家報(bào)告和教師的現(xiàn)場(chǎng)授課，主要有以下一些體會(huì)：

我們就從事小班化教育我們必須要經(jīng)常問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題說(shuō)起吧：

1、小班化教育的核心理念是什么？

2、小班化教育的有效策略是什么?

3、哪些事大班不能做，小班能做？

4、哪些事大班能做，小班能做得更好？

吳永軍教授認(rèn)為：小班化教育的核心理念就是“面向每一個(gè)”，而 這一觀點(diǎn)并非新觀點(diǎn)，三個(gè)面向早就提出面向全體，而現(xiàn)實(shí)教育中由于班額過(guò)大，教師的精力畢竟有限，而小班就為實(shí)現(xiàn)面向全體提供了可能，所以我以為小班化的核心理念應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)面向每一個(gè)”。

那么，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們?nèi)绾维F(xiàn)實(shí)面向每一個(gè)呢？在談及有關(guān)小班教學(xué)的核心理念時(shí)，臺(tái)灣學(xué)界多用“小班教學(xué)精神”來(lái)概括。所謂“小班教學(xué)精神”即“多元化、個(gè)別化、適性化”精神，提倡“尊重學(xué)生個(gè)別差異，提供適性教育”，以滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。所以，我認(rèn)為，在我們學(xué)?，F(xiàn)實(shí)小班化教育的核心理念至少應(yīng)包括以下四個(gè)層次：第一個(gè)層次應(yīng)為不放棄、不歧視，平等對(duì)待，現(xiàn)實(shí)關(guān)愛(ài)每一個(gè)；第二個(gè)層次應(yīng)為選擇適合每一個(gè)學(xué)生的教育方式，現(xiàn)實(shí)適合每一個(gè)；第三個(gè)層次應(yīng)讓第一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展，現(xiàn)實(shí)發(fā)展每一個(gè)；第四個(gè)層次應(yīng)該是采用多元評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)精彩每一個(gè)。

在有效策略上，我認(rèn)為最核心的有兩條：

其一、是主體化參與策略。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們老師在備課時(shí)要思考的問(wèn)題，在上課是要達(dá)成的問(wèn)題。請(qǐng)相信，不要認(rèn)為你的滿堂灌的長(zhǎng)期效益會(huì)比學(xué)生參與后感悟到的好。

其二、是合作化互動(dòng)策略。

簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是先在形式上有所改變，注重采用小組合作的教學(xué)方式，靈活使用兩人組、四人組和多人組的分組形式，實(shí)行組內(nèi)合作，組間開(kāi)放，組組競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)形式。多采用目標(biāo)任務(wù)的管理方式，多采用討論交流的方式，多采用實(shí)踐的方式。讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，這樣肯定有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成效。

無(wú)論是傳統(tǒng)教育，或是現(xiàn)代教育；無(wú)論是大班教育，或是小班教育。但教育的基本原則，如直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn))、鞏固性原則、量力性(可接受性)原則、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則、理論聯(lián) 系實(shí)際原則以及因材施教原則等都是我們必須要遵循的。那么結(jié)合我校的實(shí)際，哪些是大班不能做的，小班可能做的呢？我認(rèn)為除了對(duì)作業(yè)面批一定的數(shù)量外這一項(xiàng)外，其他的都是大班能做，但我們能做得更好？我想我們眼目前就可以著手做這樣幾件事：

1、更新教育觀念。

我校目前普遍存在的問(wèn)題一是對(duì)采用合作探究、小組合作這樣的教學(xué)模式的必要性認(rèn)識(shí)不足，所以大家不能將其作為自覺(jué)的教學(xué)行為。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題我們老師應(yīng)該從根上去理解：

首先，正如錢老的疑問(wèn)那樣，我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出杰出人才，為什么建國(guó)以來(lái)至今能影響人類的偉大發(fā)明美國(guó)占85%，而中國(guó)沒(méi)有，這里面除了政治和經(jīng)濟(jì)的原因，教育方式以及文化對(duì)于科學(xué)事業(yè)的發(fā)展也非常重要。我們難道不能從結(jié)果上去反推其過(guò)程正誤嗎？很顯然，我們現(xiàn)在固守的東西是有問(wèn)題的，而美國(guó)的教育能產(chǎn)生那樣的結(jié)果，一定有其內(nèi)在的合理性的。這是宏觀的認(rèn)知，是我們必須要改變我們現(xiàn)有模式的最原始的動(dòng)機(jī)。美國(guó)物理研究所的謝韋說(shuō)，美國(guó)學(xué)生更注重于獨(dú)立思考。這表明，在美國(guó)的教育方式當(dāng)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神與獨(dú)立思考的習(xí)慣及能力，而這正是在研究上能有創(chuàng)新與突破的基礎(chǔ)。而反觀我國(guó)的教育模式，總是習(xí)慣于進(jìn)行填鴨式的機(jī)械教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“謙虛謹(jǐn)慎”等等，以至于這些本身并不為錯(cuò)的概念成了扼殺原創(chuàng)力的冠冕堂皇的理由。

其次，我們從尋找理論依據(jù)的角度來(lái)看：

心理學(xué)理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基和美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納都認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不是個(gè)體內(nèi)部自發(fā)的建構(gòu)，而是主體間性在知識(shí)建構(gòu)中的作用明顯。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是通過(guò)與成人以及有能力的同伴進(jìn)行交互作用來(lái)完成的，在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到同伴思考過(guò)程的影響更為重要。

學(xué)習(xí)論依據(jù)：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“合作-探究”模式注重情感交流，提倡師生、生生合作，注重情感體驗(yàn)、合作精神的培養(yǎng)和學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。在合作探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流、反思和評(píng)價(jià)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短走向完善。

教育學(xué)依據(jù)：主體性教育已成為我國(guó)教育基礎(chǔ)改革與發(fā)展研究中的一個(gè)重要課題?！昂献?探究”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，重視全員合作，關(guān)注學(xué) 生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多機(jī)會(huì)養(yǎng)成社會(huì)規(guī)范（如自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作精神、誠(chéng)實(shí)美德），使他們成為符合社會(huì)需要的個(gè)性主體。

課程論依據(jù)： 在“合作-探究”教學(xué)中，教師和學(xué)生在課程中的地位和作用將發(fā)生根本性變化。教師由課程的計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者；學(xué)生由課程的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，從而真正成為課程的主體。

2、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

魯迅先生曾說(shuō)：小時(shí)候，不把他當(dāng)人，長(zhǎng)大了，也做不了人。我校的許多教師還是迫于考試壓力等原因，希望把“十個(gè)指頭”搞成一樣長(zhǎng)，不能正確對(duì)待學(xué)生的差異，對(duì)差生的態(tài)度粗暴，方法簡(jiǎn)單，要求單一，從而致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校失去信心，這也近年來(lái)造成生源流失的原因之一。一名優(yōu)秀的教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，同時(shí)要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，并激發(fā)其興趣，給其信心。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，這也才是轉(zhuǎn)化差生最有效的辦法，而且越到高年級(jí)越是如此，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、補(bǔ)課在低年級(jí)還是有些效果的，但越到高年級(jí)越不管用，甚至還會(huì)造成師生對(duì)立。

3、制定我校的小班教學(xué)規(guī)程

參考《南京市鳳游寺小學(xué)小班教學(xué)規(guī)程》，結(jié)合我校實(shí)際，按循序漸進(jìn)的原則，制定小班教學(xué)規(guī)程，要求分學(xué)科實(shí)施，納入績(jī)效考核范疇，逗硬落實(shí)。

當(dāng)前國(guó)際上的認(rèn)識(shí)是：小班化教育是國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，教育不斷發(fā)展，在一定經(jīng)濟(jì)支撐下的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。它是衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育水平的風(fēng)向標(biāo)。我們基地與地方相比無(wú)疑是我經(jīng)濟(jì)及人力優(yōu)勢(shì)的，我們應(yīng)充分把握和利用現(xiàn)階段的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定小班化改革思路的正確性，努力將小班化教育改革唱響唱紅。

2011.11 4

第二篇：參加縣教學(xué)研討會(huì)有感

參加縣教學(xué)研討會(huì)有感

筵賓中學(xué)

王彩虹

5月15日上午，由于六中音樂(lè)教師魏茂龍于近期參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教研室特此組織了此次音樂(lè)教學(xué)研討會(huì)在六中隆重舉行。本次會(huì)議邀請(qǐng)了音樂(lè)教育專家、山東省音樂(lè)教研員李東老師，市音樂(lè)教研員楊潔老師，由莒南縣音樂(lè)教研員王增文老師主持。參加此次會(huì)議的是小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的全體音樂(lè)教師，這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全場(chǎng)座無(wú)缺席，每位老師熱情高漲，同時(shí)每一位老師也期待本次的觀摩課別出心裁，更期待聽(tīng)專家老師的精彩點(diǎn)評(píng)以及他們的新的教學(xué)理念。

本次的活動(dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩課；第二階段專家點(diǎn)評(píng)及在場(chǎng)的老師們互動(dòng)交流。我們首先聽(tīng)取了魏老師的一節(jié)音樂(lè)欣賞課《溜冰圓舞曲》，一節(jié)課下來(lái)大家都被魏老師的課深深吸引了，因?yàn)槠綍r(shí)許多老師包括我都困惑欣賞課不知如何上好，真的很佩服魏老師這節(jié)別出心裁的欣賞課 讓我們受益匪淺。特別在教材與內(nèi)容的把握方面，體現(xiàn)出一種細(xì)膩與精致。細(xì)膩在于對(duì)教材挖掘得細(xì)、預(yù)設(shè)的細(xì)；而精致體現(xiàn)出了教學(xué)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，貫穿流暢，方法巧妙，語(yǔ)言精練，充分體現(xiàn)了教師備教材、備學(xué)生的全面性。最重要的是老師基本功全面、扎實(shí)，整堂課中，教師通過(guò)旋律線的畫(huà)唱、豐富的肢體語(yǔ)言、音樂(lè)主題擬人化（跑道）、聽(tīng)辨等多種教學(xué)法，以音樂(lè)活動(dòng)為手段，讓學(xué)生在濃濃的趣味中體驗(yàn)、感悟并親身實(shí)踐了節(jié)奏、旋律、曲式等音樂(lè)要素，從不同角度和渠道引發(fā)了學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣。教師風(fēng)趣幽默地引領(lǐng)，學(xué)生有滋有味地參與，音樂(lè)的魅力、教師的魅力、學(xué)生的投入打動(dòng)了全場(chǎng)的老師。

課后緊接著李東老師讓學(xué)生們留下來(lái)，檢查演唱了兩首學(xué)過(guò)的歌曲，并由魏老師談了整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后便進(jìn)入了精彩的第二階段專家點(diǎn)評(píng)及在場(chǎng)的老師們互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)，李老師親自指揮大家演唱了歌曲《我和你》，就怎樣唱好歌曲（聲音、感情）等諸方面為大家講解交流；還與老師們討論了在平時(shí)的音樂(lè)課中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)角度（音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感）最重要；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的換聲區(qū)，不要讓學(xué)生過(guò)度喊唱等；不管是唱歌課還是欣賞課教師不要過(guò)多的說(shuō)音樂(lè)，重在讓學(xué)生感受音樂(lè)。教師應(yīng)多運(yùn)用肢體語(yǔ)言、面部表情、聲音狀態(tài)、節(jié)拍的準(zhǔn)確、力度速度的對(duì)比、來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣；還特別指出教師優(yōu)美、流暢的伴奏及伴奏的準(zhǔn)確性非常重要，初學(xué)歌曲時(shí)教師可以彈旋律伴奏，學(xué)會(huì)歌曲后應(yīng)用織體伴奏，利于培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)及判斷音樂(lè)的習(xí)慣；針對(duì)三個(gè)學(xué)段的不同學(xué)情及在平時(shí)教學(xué)中遇到的困惑，李老師都為我們耐心、細(xì)致的一一作了解答，給我印象最深的是李老師說(shuō)過(guò)的：音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，不要用過(guò)多的語(yǔ)言去描述音樂(lè)。我們應(yīng)該始終要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣放在首位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、愿意學(xué)最重要。我們對(duì)學(xué)生做的是音樂(lè)的普及教育，不是培養(yǎng)歌星和歌唱家。歌曲教學(xué)不要虎頭蛇尾，要抓目標(biāo)抓核心，不要只關(guān)注細(xì)節(jié)，把歌曲教學(xué)肢解了。老師們要鉆研教材，把握好每個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考，及時(shí)反思，做個(gè)有心、用心的老師。

感觸李老師為人的親和、誠(chéng)懇的語(yǔ)言、精彩的答復(fù)、知識(shí)的淵博。聽(tīng)李老師的培訓(xùn)是一種享受，更是一種激勵(lì)！

會(huì)后老師們一致感覺(jué)此次活動(dòng)受益匪淺，只是一上午的時(shí)間太短暫，有些問(wèn)題還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)就到時(shí)間了。李東老師的講座使大家的教學(xué)困惑茅塞頓開(kāi)，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有新的提高和進(jìn)步！

最后，由王老師進(jìn)行總結(jié)，表示對(duì)本次活動(dòng)的開(kāi)展非常滿意，并要求與會(huì)老師回去每人寫一份心得體會(huì)。感謝李東老師！感謝楊潔、王增文、魏茂龍老師！給我們一線教師這么一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！使我們?cè)诮虒W(xué)中有了更明確的方向更巧妙地教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)讓人進(jìn)步，思索令人成長(zhǎng)。我相信在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，才是真進(jìn)步。只要自己真正用心，肯定會(huì)提升自己的教學(xué)，再次誠(chéng)摯的感謝！

第三篇：參加心理健康教育專題研討會(huì)心得體會(huì)

參加心理健康教育專題研討會(huì)心得

2015年4月15日——17日，我參加了為期三天的“全市小學(xué)心理健康教育專題研討會(huì)。第一次觀心里健康教育課，感受心理健康教育課的要義；第一次在研討會(huì)上聽(tīng)到那么多的各抒己見(jiàn)，十六日聽(tīng)了五節(jié)課，分別是三年級(jí)的《嘮叨里的愛(ài)》《尋找注意的密碼》、五年級(jí)的同課異構(gòu)《朋友》、六年級(jí)的《潛力小宇宙》。這五節(jié)課既有共性——層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，又各有千秋、特色鮮明。

《嘮叨里的愛(ài)》不僅師生互動(dòng)，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，在家校生之間架起一座理解的橋梁。與學(xué)生們?cè)诹闹脑?、看家長(zhǎng)怎樣嘮叨錄像資料、小組成員說(shuō)家長(zhǎng)如何嘮叨談感受、家長(zhǎng)訴說(shuō)心聲、認(rèn)識(shí)嘮叨中的愛(ài)積極回應(yīng)愛(ài)的活動(dòng)中，解決小學(xué)生普遍存在的面對(duì)家長(zhǎng)嘮叨產(chǎn)生厭煩心理的問(wèn)題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)從生活中來(lái)，學(xué)生熟悉；到生活中去，認(rèn)識(shí)提高；指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

《尋找注意的密碼》是我印象最深的課。老師的儀態(tài)美，優(yōu)雅溫婉，整節(jié)課始終柔和的笑著傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，那種柔美使課堂流動(dòng)著一種詩(shī)意，充溢著一種彌漫到四肢百骸的舒服。本課設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，信手拈來(lái)又不著痕跡。一入課就設(shè)計(jì)了一個(gè)“相反項(xiàng)目說(shuō)說(shuō)做”的涉及到注意力的游戲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后以“火眼金睛”游戲把訓(xùn)練注意力的目標(biāo)推向一個(gè)新的層次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)不正確的原因是分心；再通過(guò)一個(gè)故事《果果和毛毛的故事》引導(dǎo)學(xué)生尋找解決注意力的辦法；在此基礎(chǔ)上，將集中注意力的話題推向生活，引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到集中注意力的好處；并以倒背數(shù)字、尋找指向性數(shù)字等游戲?qū)W(xué)生訓(xùn)練注意力的熱情推向高潮。

文老師執(zhí)教的《朋友》一課，開(kāi)課以“朋友聯(lián)手爆破氣球”的游戲，讓學(xué)生意識(shí)到朋友的重要性，然后在第二環(huán)節(jié)聊朋友中，讓學(xué)生交流“會(huì)交什么樣的人做朋友，為什么”，讓學(xué)生意識(shí)到謹(jǐn)慎交友的重要性，此后，老師讓學(xué)生回憶自己與朋友交往的故事，畫(huà)出一種標(biāo)志符號(hào)并寫下關(guān)鍵詞與大家分享。然后老師教引導(dǎo)學(xué)生直面朋友間的矛盾，朋友間一起討論解決矛盾的辦法，增深友誼。最后閱讀經(jīng)典，走進(jìn)心里劇場(chǎng)，實(shí)地解決朋友間經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，增深對(duì)于真正友誼的理解。這樣的心里健康教育課，對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是十分有益處的。

梅老師的《朋友》一課以三個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)完整的課堂，“回憶過(guò)去時(shí)光——說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的友情——暢想未來(lái)的美好”，思路很清晰，過(guò)渡也很流暢，給人以清風(fēng)徐來(lái)之感。但是我個(gè)人認(rèn)為在展示學(xué)生“暢想明天”環(huán)節(jié)，當(dāng)有個(gè)學(xué)生暢想未來(lái)“與某人一起去布拉達(dá)拍婚紗照”時(shí)，教師沒(méi)有很好的抓住教育契機(jī)，教育學(xué)生作為小學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)怎樣做，怎樣健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的當(dāng)發(fā)揮教師指導(dǎo)者作用的內(nèi)容，本來(lái)可以成為這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但被老師放過(guò)去了。我覺(jué)得很可惜。

《潛力小宇宙》一課。老師先讓學(xué)生猜測(cè)一分鐘能鼓掌多少次，然后用兩次實(shí)地操作驗(yàn)證人存在潛力，潛力不可預(yù)期。然后同學(xué)之間互相發(fā)現(xiàn)潛力，建立自信；最后以小游戲“極速報(bào)數(shù)”練習(xí)開(kāi)發(fā)潛力。學(xué)生始終熱情洋溢?？梢哉f(shuō)課流程清晰，步驟緊湊，確實(shí)體現(xiàn)出了心理健康教育課的特點(diǎn)。

這幾節(jié)課，教師都致力于通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)思考感悟，獲得心理成長(zhǎng)。心理健康是這樣上的，這是我最大的收獲。

此次學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)信孔子的話“三人行必有我?guī)煛?；也更抱定一種思想：一個(gè)人，唯有抱定一顆向所有人學(xué)習(xí)之心才可不斷前行。

第四篇：參加中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀研討會(huì)有感

如

沐

春

風(fēng)

——參加中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀研討會(huì)有感

今年的天氣不知是怎的，將近六月了，可還是讓人感覺(jué)到三月的涼意。有人說(shuō)，“這鬼天氣，凍死人了！”，而我說(shuō)，“真好，今年總算感覺(jué)到春天了”。而就在這春天遲遲不肯歸去之時(shí)，一股更為強(qiáng)勁的春風(fēng)，吹到了高新一中的校園，吹到了**語(yǔ)文教師的心里，更是吹進(jìn)了我的心里，好久沒(méi)有這樣的感受了，真好！

由**名師工作室主辦，**工作坊協(xié)辦的“**市中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀研討會(huì)”于2016年5月18日至19日在**高新一中隆重舉行。此次盛會(huì)特邀全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師**老師全程參與。說(shuō)實(shí)在的，能近距離的與“大師”交流，接受“大師”的指點(diǎn)，是很多語(yǔ)文老師渴求的，這個(gè)機(jī)會(huì)降臨到我的頭上，實(shí)在意外，也很擔(dān)憂。所以，在肖老師還沒(méi)來(lái)之前，自己也是各種猜想：他會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的課呢？萬(wàn)一上不好怎么辦？

早晨的第三節(jié)課鈴聲已經(jīng)響了，學(xué)生開(kāi)始了課前誦讀。怎么還沒(méi)到呢？是不是不聽(tīng)課了？正在我胡思亂想時(shí)，在吳校長(zhǎng)與張主任的陪同下，肖老師來(lái)了！不記得當(dāng)時(shí)眾人的反應(yīng)，只知道自己是心里感到踏實(shí)了，又緊張了。他沒(méi)有坐在后排的椅子上，而是輕輕地來(lái)到課桌最后一排的空位上，然后打開(kāi)了電腦。我沒(méi)有仔細(xì)端詳他的相貌，也不敢和他有眼神的交流。

我講的是冰心的《觀舞記》。在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動(dòng)的美”和冰心的語(yǔ)言的美上面，精心設(shè)計(jì)板書(shū)、流程，盡量做到讀、析、練相結(jié)合。一節(jié)課下來(lái)，我把自己認(rèn)為能講的，該講的都講了，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)。下課后，首先看到的是肖老師如春天般的微笑，我說(shuō)自己有一些緊張，而他卻笑著用帶有一些南方口音的聲音道：“我怎么沒(méi)有看到你緊張呀！”沒(méi)有想象中的“大師”的不食人間煙火，感覺(jué)就像一個(gè)“大師兄”，很平易近人，心中突然感到了一陣溫暖。

下午的研討會(huì)是以我和逯老師的說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)的。簡(jiǎn)單的說(shuō)課過(guò)后，肖老師直接開(kāi)始了點(diǎn)評(píng)。他先是肯定了兩節(jié)課在教材處理上都是比較樸實(shí)，抓住了課文最亮麗的語(yǔ)言，能積極引導(dǎo)學(xué)生思考，教態(tài)自然等，我暗自慶幸自己總算沒(méi)有給學(xué)校丟臉，可接下來(lái)的話，讓我不得不沉重的低下了頭?！啊队^舞記》的美如何用美來(lái)表現(xiàn)？”“課堂恰恰是缺失了對(duì)美的品味?！闭σ宦?tīng)到這話時(shí)我還有些理解不了，美不就是用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的嗎？那我在課堂上分析冰心的語(yǔ)言的美，不就是在賞析美嗎？但在聽(tīng)了肖老師執(zhí)教的《春酒》和《在沙漠中心》兩課后，我才終于明白他說(shuō)的是什么意思了。在《春酒》一課中，一個(gè)課題，就可以讀出十幾種不同的語(yǔ)氣和情感，肖老師的課是在不顯山，不露水之處，將作者的情感，寫作的筆法分析的淋漓盡致。相比而言，自己在文章處理時(shí)，卻是

只注重關(guān)鍵句，重分析，少了體會(huì)，學(xué)生看似懂了，實(shí)則只看懂了皮毛，而沒(méi)有真正走進(jìn)內(nèi)涵。肖老師的課，是把學(xué)生也帶進(jìn)文本里去了。喝春酒的快樂(lè)“總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的，跟蜜蜂似的”；在沙漠中心的絕望“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”。靜下心來(lái)仔細(xì)想想，在《觀舞記》中，也有很多這樣的句子，“朋友，難道我就能忍住滿心的歡喜和激動(dòng)，不向你吐出我心中的咿呀？”“忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無(wú)限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無(wú)邊的喜悅……”，這些句子我在分析時(shí)更多的是說(shuō)修辭，說(shuō)用詞，而忽視了情感的表達(dá)，或許這就是肖老師所說(shuō)的缺少對(duì)“美”的感受。

在這次研討會(huì)之前，我覺(jué)得語(yǔ)文課就是這樣上的，而聽(tīng)了肖老師的點(diǎn)評(píng)，尤其是聽(tīng)了他的課后，我真是有了如沐春風(fēng)的感覺(jué)。肖老師的人給人春天的般的溫暖，他的課更是如春風(fēng)一般，在我的心里吹起陣陣漣漪，我開(kāi)始思考自己的語(yǔ)文課堂究竟要教什么，要怎樣教？特別是在他的課堂上，不是只有好學(xué)生，只有舉手的學(xué)生，他會(huì)盡可能的關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓那些等待在春天里的種子一個(gè)個(gè)破土而出，這又是給了我深深的思考：課堂上，一個(gè)教師的眼光要關(guān)注哪里？

在這樣一個(gè)春天，我看到的是語(yǔ)文教學(xué)的新方向！感謝

第五篇：參加語(yǔ)文研討會(huì)有感

參加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示研討會(huì)心得

剛剛參加工作崗位的我，有幸得到學(xué)校的安排去都勻參加小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與“杜郎口中學(xué)教學(xué)模式”研討會(huì)。這次我們學(xué)的是前部分：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展示研討會(huì)”。三位教師都是全國(guó)很優(yōu)秀的教育工作者，從他們那里我感悟了許多：

陳金龍老師的從“積極語(yǔ)用”視角重建語(yǔ)文教學(xué)。積極地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思，即為“積極語(yǔ)用”。不同于語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)用概念，她特指課標(biāo)提出的“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。從站在“積極語(yǔ)用”的視角重建課堂，展開(kāi)有深度和創(chuàng)建的教學(xué)變革，成了語(yǔ)文教學(xué)最重要的實(shí)踐命題。

一、問(wèn)課堂：消極語(yǔ)用現(xiàn)象例析。

二、從“積極語(yǔ)用”視覺(jué)重建語(yǔ)文課堂。

三、基于“積極語(yǔ)用”的各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)策略。

選入語(yǔ)文課本的《月之故鄉(xiāng)》是一篇簡(jiǎn)短的詩(shī)。陳金龍老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)卻非常能夠找準(zhǔn)問(wèn)題的核心、切入點(diǎn)。先回一個(gè)圓，讓學(xué)生進(jìn)行想象，圓的東西都有哪些？在引出課題《月之故鄉(xiāng)》40分鐘的課堂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀、暢說(shuō)閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行和收束，老師抓住了詩(shī)歌的重點(diǎn)句，讓學(xué)生體會(huì)作業(yè)的思鄉(xiāng)之情。這些符合學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，并能充分喚起他們情感體驗(yàn)的東西，在此濃墨重筆、大做文章，師生的教與學(xué)達(dá)到一種自然、完美的、水到渠成的融合。

魏星教師“言意統(tǒng)一，渾然一體；靈巧大氣，活實(shí)兼?zhèn)洹钡恼n堂風(fēng)格。

在上課時(shí)，讓學(xué)生不覺(jué)得累，在游戲中獲得知識(shí)。如魏星老師在古詩(shī)《 清平樂(lè)·村居 》教給學(xué)生“剝、削”二字的運(yùn)用時(shí)，將“剝花生”、“剝玉米”、“剝香蕉”、“削蘋果”等，日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象

聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)生在輕松的游戲中學(xué)到知識(shí)，明辨“剝”、“削”的多種讀音。

福建地區(qū)“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者何捷教師，他的寫作教學(xué)別有一番風(fēng)味。

話說(shuō)有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，老師的言談舉止、思想意識(shí)、知識(shí)層面等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一篇文質(zhì)兼美的文章，如果教師不帶動(dòng)、不范讀，而是一個(gè)勁兒要求學(xué)生讀好是不合適的；一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的教師，總是不間斷地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要多讀書(shū)，這也是不太現(xiàn)實(shí)的；正如語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中獨(dú)立于學(xué)生、課本之外，而要求學(xué)生必須悉心投入的閱讀思考一樣，結(jié)果學(xué)生是不會(huì)用心的。

這次的學(xué)習(xí)意義重大，不僅從這些優(yōu)秀教師這里學(xué)得了靈活實(shí)用的方法，更重要的是從他們身上學(xué)得了，全身心投入于教育事業(yè)的崇高精神，以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，注重自身的綜合素養(yǎng)。使我更明確的認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)教育工作者應(yīng)該怎樣充實(shí)自我從而在這教育事業(yè)上獻(xiàn)出自己的一份力量。