第一篇：理解教材的能力培訓(xùn)教案

馬場鎮(zhèn)波那小學(xué)十二五繼續(xù)教育新技能培訓(xùn)資料

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月15日 培訓(xùn)地點(diǎn)：波那小學(xué)辦公室 培訓(xùn)標(biāo)題：《教師教學(xué)智慧》 組織單位：馬場鎮(zhèn)波那小學(xué) 培訓(xùn)教師：周維華 培訓(xùn)課時(shí)：2學(xué)時(shí)

記錄教師：波那小學(xué)全體在職教師

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題一

理解教材的能力 培訓(xùn)過程：

一

理解教材的能力

1、勝任特征說明

理解教材是教學(xué)過程的基本階段之一。就廣義說，把揭露事物本質(zhì)的過程叫理解；就狹義說，指利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，或把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。

理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。理解教材的過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個(gè)階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

2、評估方法

你理解所教學(xué)科的教材嗎？

請仔細(xì)閱讀以下問題，并在相應(yīng)的項(xiàng)上打“√”，“1”代表完全不符合，“2”代表基本不符合，“3”代表不確定，“4”代表基本符合，“5”代表完全符合。⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ ⑹ 我能全面了解本單元各部分內(nèi)容的作用

我能準(zhǔn)確把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)

我經(jīng)常用課本以外的素材來輔助教學(xué)

我很清楚每節(jié)課的重點(diǎn)

我清楚地知道每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

我很清楚本冊書中各部分內(nèi)容的安排邏輯 1 2 3 4 5 ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ 我很清楚教材編者的編寫意圖

我能很好地把教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每一課時(shí)

我能準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生對新概念的掌握程度 1 2 3 4 5 我能說出這本教材的優(yōu)缺點(diǎn)

評分方法

每題選“1”得1分，選“2”得2分，選“3”得3分，選“4”得4分，選“5”得5分。總分為各題項(xiàng)得分之和。得分越高表明您對教材的理解程度越高。

3、相關(guān)情景

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體體現(xiàn)，是前人文化、智慧積淀的精華，是知識(shí)、文化、教育發(fā)展到一定時(shí)期的精華，它具有知識(shí)的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點(diǎn)。

4、解決策略的辨析 ⑴、初級(jí)的解決方式 ⑵、進(jìn)步的解決方法 ⑶、積極的解決方法

5、指導(dǎo)與訓(xùn)練 ⑴、指導(dǎo)建議

①

從面到點(diǎn)理解教材的方法 ②

理解教材的具體方法 ⑵、指導(dǎo)建議

① 加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解 ② 加強(qiáng)對教材使用的培訓(xùn)

③ 教師對教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，找到重點(diǎn)，突破難點(diǎn) ④ 教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ) ⑶、指導(dǎo)建議

把握整體、理解單元

落實(shí)課時(shí)、綜合分析、間接吸收

馬場鎮(zhèn)波那小學(xué)十二五繼續(xù)教育新技能

培

訓(xùn)

教

案

培訓(xùn)教師：周維華 2013年4月15日

第二篇：《教師教學(xué)智慧》培訓(xùn)講稿——第一部分：理解教材的能力

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

《教師教學(xué)智慧》

培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)時(shí)間：2012年10月16日 培訓(xùn)地點(diǎn)：城關(guān)二小多媒體教室 培 訓(xùn) 人：呂中川

培訓(xùn)內(nèi)容：第一部分：理解教材的能力 學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)+自學(xué) 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 主要內(nèi)容：

一、“理解教材”的定義：

理解教材是教學(xué)過程的基本階段之一。一般所說的理解教材，主要指對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理性上的掌握。理解教材主要包括理解教材的結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課文的編寫思路、教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。理解教材的過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，要經(jīng)歷感知教材和思維加工兩個(gè)階段。理解教材的方法主要有換位法、閱讀法和挖掘法等。

二、理解教材的必要性：

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體體現(xiàn)，是前人文化、智慧積淀的精華，是知識(shí)、文化、教育發(fā)展到一定時(shí)期的精華，它具有知識(shí)的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點(diǎn)。要搞好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。對教材的理解程度的不同直接影響

普定縣城關(guān)二小“十二五”繼續(xù)教育

生更好第理解教材。

（5）精讀即將施教的具體教材，明確以下問題：?本節(jié)課的教學(xué)目的是什么，要使學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，熟悉哪些基本技能，培養(yǎng)什么能力；?本節(jié)課教材與其他課時(shí)在內(nèi)容上有什么內(nèi)在聯(lián)系，本課的重點(diǎn)是什么，學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，各個(gè)例題、練習(xí)題、習(xí)題的作用是什么。

2、理解教材的具體方法

（1）換位法，也就是假設(shè)教材是你編寫的，那你怎樣編出來的，又為什么這樣編呢？

（2）閱讀法，一般先要通讀教材，把教材翻一翻，了解教材個(gè)單元的編排順序，編排思路、教材特色，對教材的縱向結(jié)構(gòu)有初步的整體認(rèn)識(shí)。

（二）、教學(xué)大綱被新課程標(biāo)準(zhǔn)取代后，面對新教材，我們要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：

1、加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解

2、加強(qiáng)對教材使用的培訓(xùn)

3、教師對教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)

4、教學(xué)前充分分析學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與基礎(chǔ)

（三）鉆研理解教材的五個(gè)要點(diǎn)：

把握整體——理解單元——落實(shí)課時(shí)——綜合分析——間接吸收

第三篇：《珍珠泉》教材理解

《珍珠泉》教材理解

《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達(dá)了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。

作者吳然是一個(gè)兒童文學(xué)作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻，擬人的手法把景物描寫細(xì)膩生動(dòng)，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“撲哧一笑”，把珍珠泉描繪成調(diào)皮?；顫娍蓯鄣暮⒆?，把密林比作綠色的大絨團(tuán)等等，字字句句流露出作者對大自然的喜愛，一句“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

全文共六個(gè)自然段。第二自然段到第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開始交待珍珠泉的位置，第二自然段描寫泉水及周圍的景物，第三自然段講從潭底冒出的水泡，第四、五自然段表達(dá)了對家鄉(xiāng)喜愛的感情。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住了兩條主線，一條是課文敘述的順序，一條是描寫珍珠泉的特點(diǎn)。圍繞這兩條主線對本課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解寫作的敘述順序及描寫景物的方法。

本文我設(shè)計(jì)的教學(xué)基調(diào)主要在于讀。讓學(xué)生自讀自悟，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)中“以讀悟語”和“以讀悟情”的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生在品詞、品句中體會(huì)作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊(yùn)涵的人文熏陶。本課讀的設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀課文，讀準(zhǔn)字音，二讀課文，整體感知，三讀課文，體會(huì)感情。本課中我選取了“泉水的綠，深，清”和“泉水涌動(dòng)的動(dòng)作”作為讀的重點(diǎn)處理，做到讀中理解，讀中感悟，讀中生成。讀泉水綠和清時(shí)，要感受幽靜和生機(jī)；在讀水泡這一段時(shí)，應(yīng)該讀出活潑，有趣，好像一群孩子在盡情玩，盡情地歡笑，喜悅之情油然而生。

[2011-06-13]

第四篇：《長城》教材理解

《長城》教材理解

一、板塊分析：

本組教材選入了一篇長城的文章《長城》和兩首古詩《出塞》與《涼州詞》，其中《長城》是打開長城故事的先導(dǎo)。這篇文章以精煉，生動(dòng)的語言介紹了長城，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀，高大堅(jiān)固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

二、教材內(nèi)容：

《長城》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊第六板塊中的第一篇課文。這一板快是以“長城的故事”為主題。介紹了中華大地上的萬里長城，是中國巨龍的象征，是中華民族古老文化和悠久歷史的見證。古往今來，多少文人墨客情系長城，用一顆顆赤子之心寫下了不朽的篇章。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫出長城長的特點(diǎn)，第二自然段配有一幅長城的近景，使學(xué)生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。可以說，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩。

三、教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)是對學(xué)生要達(dá)到的最終目的服務(wù)的，為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生將要涉獵的問題與可能，根據(jù)教材內(nèi)容，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

2、正確，流利，有感情的朗讀課文，通過朗讀體會(huì)長城的氣魄雄偉與壯觀。

3、了解長城高大堅(jiān)固，氣勢雄偉等特點(diǎn)，感悟作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動(dòng)人民智慧與艱辛的贊嘆之情。

四、方法策略：

教學(xué)策略是一種思想，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的行為方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為。

本節(jié)課，我遵照教學(xué)策略的目的性，為學(xué)生提供了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的條件。我針對本課內(nèi)容的需要，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集資料，既可以使師生雙方的活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，使精力節(jié)約化，體現(xiàn)有效教學(xué)的特征，又可以化繁為簡，將抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化，從而產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學(xué)生心目中遙遠(yuǎn)的長城真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并加工的心理傾向。

基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以讀為主”思想理念，我采用了以作者的情感體驗(yàn)為主線，抓住中心句及相關(guān)語句進(jìn)行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解，逐步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

1、有效引導(dǎo)廣泛交流

古人云：樂學(xué)才能善求。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，我引用了毛澤東1935年所作的《清平樂六盤山》中的詩句導(dǎo)入，引出“不到長城非好漢”，并表示出沒有到過長城的遺憾?！澳銈冊敢獍验L城的知識(shí)介紹給老師聽嗎？”為了滿足老師的好奇心，學(xué)生爭先恐后地交流自己了解到的關(guān)于長城的知識(shí)或親身感受，在這一過程中，既使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)，積極，愉悅的情緒，又順利巧妙地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

2、信息整合直觀感受（1）、有效提問，提煉語言

在同學(xué)們興致勃勃地交流長城知識(shí)的同時(shí)，把握提問的有效性，抓住這一興趣點(diǎn)提問：“你們知道文中是怎樣評價(jià)和贊美長城的嗎？”

使學(xué)生自然進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，自主讀文找到中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”下面由此展開教學(xué)，反復(fù)朗讀，層層深入地感受長城的特點(diǎn)。

（2）、圖文結(jié)合，直觀感受

大屏幕出示長城遠(yuǎn)景圖，直觀感受長城的長，抓住反映這一特點(diǎn)的兩處“一條長龍”和“一萬三千多里”讓學(xué)生從不同角度，用不同方式理解長城的氣勢，如計(jì)算，打比方，舉例子等。為了推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，我在一幅中國地圖上繪制了長城的東西兩點(diǎn)，并用激情的朗誦進(jìn)一步感受長城的氣勢雄偉，這種有效的師生互動(dòng)無疑促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解，再現(xiàn)中心句，學(xué)生激情朗讀，情感得以升華。（3）、合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦 大屏幕拉近長城的畫面，學(xué)習(xí)作者由遠(yuǎn)及進(jìn)觀察事物的方法，新課程實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)成為有效教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有三個(gè)要素：恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，健全的小組和有效的指導(dǎo)。其中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合作不僅能提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的合作能力。為了幫助學(xué)生了解長城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出長城的結(jié)構(gòu)圖，并用筆標(biāo)出你知道的名稱，同時(shí)把描寫長城結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的語句區(qū)分開，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。最后為學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)，再讀中心句，使學(xué)生的情感再次升華。

3、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)想象

在作者聯(lián)想的這部分教學(xué)中，重點(diǎn)體會(huì)第三自然段的最后一句話“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”這是朗讀的重點(diǎn)，也是學(xué)文的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“知長城，小小展示臺(tái)”的活動(dòng)，在這一過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，也為學(xué)生價(jià)值觀的形成做好了鋪墊。同學(xué)們講孟姜女哭長城的故事，北齊王朝修筑長城調(diào)用的民工人數(shù)等，從而體會(huì)了勞動(dòng)人民的辛苦，這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生共鳴，再讓他們有感情的朗讀這句話，想像當(dāng)時(shí)的畫面，對勞動(dòng)人民的敬仰之情便油然而生了

4、拓展延伸，提升情感

課堂雖然畫上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己也成為研究者。”

（1）介紹三位國際名人對長城的贊譽(yù)，進(jìn)一步發(fā)學(xué)生民族自豪感，感受長城的氣魄雄偉和古代勞動(dòng)人民的偉大。

（2）配以優(yōu)美的《長城長》的歌曲，展示我國被列為世界遺產(chǎn)名錄的部分自然文化景觀，拓寬學(xué)生的視野。

（3）出示長城被破壞的圖片，認(rèn)識(shí)長城的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)文物，熱愛祖國。討論“你有什么好的建議？打算為保護(hù)文物做點(diǎn)什么？”并布置學(xué)生課下形成文字材料，體現(xiàn)語文課程的現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代特征。

第五篇：《比尾巴》教材理解及教案

《比尾巴》教材理解及教案

1比鮮12個(gè)生字，會(huì)寫“云、公、車”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫“”和3個(gè)偏旁“、八、鳥”。

2閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。學(xué)習(xí)朗讀問句。

3繃私庖恍物尾巴的特點(diǎn)。

本篇短文通過三問三答的對話方式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。練習(xí)朗讀和認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀好問句是教學(xué)的難點(diǎn)。

1苯淌ψ急負(fù)“猴子、兔子、公雞、牛、馬、魚”等動(dòng)物的圖片，將動(dòng)物尾巴剪下來，制成活動(dòng)貼圖。

2毖生可通過各種途徑查找、搜集有關(guān)動(dòng)物的文字、圖片資料，留心有關(guān)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

1比獻(xiàn)

本課12個(gè)生字中，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“松、最、鼠”的平、翹舌音，認(rèn)識(shí)“短、公、鴨”這三個(gè)生字中包含的新偏旁、新筆畫。要采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生在頭腦中建立這些生字音、形、義的聯(lián)系。

(1)加強(qiáng)當(dāng)堂板書。教師板書既增強(qiáng)了學(xué)生的注意力，又使學(xué)生強(qiáng)化了對生字的認(rèn)識(shí)。

(2)本課有不少表示動(dòng)物名稱的生字詞，如“猴、松鼠、公(雞)、鴨(子)”。這些生字可利用圖片幫助認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將生字與生動(dòng)、形象、有趣的圖畫相結(jié)合。

(3)利用字族認(rèn)字。如生字“巴、把”“公、松”。在認(rèn)識(shí)基本字“巴”和“公”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解“把”的“扌”、“松”的“”與字義的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)“把”和“松”。

(4)根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)認(rèn)字。

以上方法在實(shí)際教學(xué)中可組合使用。通過給學(xué)生提供多種線索，幫助學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)這些生字，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

2斃醋

本課寫字教學(xué)，可讓學(xué)生在自己描紅的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫三個(gè)字的筆順規(guī)則是從上到下。然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫好這三個(gè)字的關(guān)鍵之處：“云”字第二筆橫要寫長一點(diǎn)，落在橫中線上；“公”上面的“八”的開口度要適中；“車”最后一筆“丨”要壓在豎中線上。

本課詞語教學(xué)的重點(diǎn)主要是反映動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的一些詞，如“長、短、一把傘、彎、扁”，還有“最”。教學(xué)中，可采用以下幾種教學(xué)方式。

1崩用形象直觀的圖片或?qū)嵨?，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義。如看看圖上鴨子的尾巴，或者摸摸玩具鴨子的尾巴，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)“扁”的意思了。其他幾個(gè)反映動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞也可采用此法進(jìn)行教學(xué)。

2蓖ü比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語的用法。如“最”，若單純地講詞義或用法，很難說得清。教師可引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫的六種動(dòng)物放在一起比一比，看看誰的尾巴最好看，由此領(lǐng)會(huì)“最”的意思和用法。

3繃系生活實(shí)際，在拓展引申中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語。學(xué)生在弄懂了“長、短、彎、扁”等詞的意思后，教師可讓學(xué)生想一想，說一說：什么東西長?什么東西短?“扁”還可以用在什么地方?和“彎”意思相反的詞是什么?

本課句子的教學(xué)要與重點(diǎn)詞語的教學(xué)緊密結(jié)合。一般來講，重點(diǎn)詞語的意思弄懂了，整個(gè)句子的意思也就迎刃而解了。如“孔雀的尾巴最好看”這一句，學(xué)生明白了“最”的意思，也就明白了整句話。值得一提的是，在教學(xué)“松鼠的尾巴好像一把傘”這句比喻句時(shí)，不必告訴學(xué)生這是比喻句，也不必讓學(xué)生說出“松鼠的尾巴”與“一把傘”什么地方像。只要將“松鼠”的圖片與“一把傘”的圖片或?qū)嵨锓旁谝黄鹱寣W(xué)生看一看，使學(xué)生從整體上感受到它們之間的相似之處就行了。

本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個(gè)小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時(shí)，除了讓每位學(xué)生自由讀外，還可安排同桌、男女生、小組等不同形式的對讀。在朗讀指導(dǎo)中，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。可先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子中易讀錯(cuò)的字，如“誰”，再提醒學(xué)生讀好一些詞語中的輕聲，如“誰的、尾巴”等，最后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問句末尾詞語的升調(diào)，如“長”“短”“一把傘”等?？赏ㄟ^教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、開火車讀等方式進(jìn)行訓(xùn)練。

本課課后安排了一項(xiàng)“讀讀畫畫”的練習(xí)，目的是通過生動(dòng)活潑的方式鞏固及拓展學(xué)生對動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對課文語言的掌握，更好地將游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)語文緊密結(jié)合，這項(xiàng)練習(xí)可按以下步驟進(jìn)行。

1背鍪救粑舶偷畝物圖片(除課后練習(xí)中提示的，教師還可補(bǔ)充一些)。

2背鍪徑物尾巴的圖片(順序打亂)。

3鼻胙生自由、任意地選取一種動(dòng)物的尾巴給動(dòng)物安上，并要求學(xué)生說話：的尾巴。誰說得好、說得多，就將這個(gè)小動(dòng)物的圖片獎(jiǎng)勵(lì)給他。在說的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的表達(dá)方式。注意保護(hù)每一位學(xué)生的積極性，可多復(fù)制準(zhǔn)備一些動(dòng)物圖片以備獎(jiǎng)勵(lì)。

4鼻胙生用彩筆給書后“讀讀畫畫”中的小動(dòng)物添畫上尾巴。

教學(xué)本課可用2課時(shí)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)重視朗讀訓(xùn)練。同時(shí)根據(jù)教材實(shí)際和低齡學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練。

1苯裉歟森林里的小動(dòng)物們要舉行一項(xiàng)特別的比賽，請我們每個(gè)小朋友做裁判。它們比什么呢?

2苯淌碧冒迨榭翁?。覍?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“比尾巴”三個(gè)生字。

1苯淌Ψ抖寥文。

2鼻臚學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。(教師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。)

3鼻臚學(xué)們再自由朗讀課文，注意讀通課文。(教師巡視，因材施教，注意讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。)

4彼愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他讀得是否達(dá)到了要求。

5逼酪欏⑻致邸

(1)指導(dǎo)朗讀問句。

(2)課文中講了哪些小動(dòng)物比尾巴?

(出示文中六種動(dòng)物的圖片，板書動(dòng)物名稱，認(rèn)讀生字，注意結(jié)合圖畫幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的偏旁。)

1敝傅級(jí)戀諞?、豆?jié)。

(1)誰愿意學(xué)一學(xué)老師的樣子，出題考考大家?請你讀讀課文第一節(jié)，其他人聽他問句的語氣讀得像不像。

(2)誰會(huì)回答這些問題?請你讀讀課文第二節(jié)，其他人聽他答得對不對、好不好。

(3)看圖了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)詞句。

2敝傅級(jí)戀諶、四節(jié)。

(1)請同座位以對讀的方式練習(xí)朗讀三、四兩節(jié)課文。

(2)學(xué)習(xí)反映動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞句。

3弊雜衫識(shí)寥文，邊讀邊做做手勢，把動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

1鼻臚學(xué)以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。

2背⑹員乘小

3蓖瓿煽魏“讀讀畫畫”練習(xí)。