第一篇：教材培訓(xùn)體會(huì)

《安丘市小學(xué)語文教材培訓(xùn)》心得體會(huì)

2018年9月11日 我有幸參加了全市小學(xué)語文教師暨統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)議。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了薛炳群院長、王守文主任、呂鐵君科長及郭清蓮、秦學(xué)紅等老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo)，自己才對(duì)低年級(jí)教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何有效的去教。下面我就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等方面進(jìn)行詳細(xì)分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系詳細(xì)講解。這一點(diǎn)，讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如：識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。

2.結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)

4.重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語文部編教材的培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我會(huì)認(rèn)真把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來，把以后的教育教學(xué)開展得更好。

《安丘市小學(xué)語文教材培訓(xùn)》

心得體會(huì)

大汶河旅游開發(fā)區(qū)王封小學(xué)

凌政軍

2018.9.19

第二篇：教材培訓(xùn)體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材培訓(xùn)體會(huì)

10月17日至19日，我榮幸地到眉山市蘇南小學(xué)進(jìn)行了為期三天的西師版教材培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是西師版一至六年級(jí)上冊(cè)教材，培訓(xùn)期間，西師版教材編委組成員于陳祥彬詳細(xì)地講解了一至六年級(jí)上冊(cè)教材的變動(dòng)、增刪以及編排意圖、修改原則?，F(xiàn)將培訓(xùn)的主要內(nèi)容及體會(huì)總結(jié)如下：

一、為什么修改教材，修改的意圖是什么。

主要原因有二：

第一：西師版教材試行之前曾經(jīng)歷過小范圍的實(shí)踐檢驗(yàn)，如今進(jìn)入大面積推廣階段，推廣過程中反映出了試行教材存在的一些主要問題和一些亟待改進(jìn)的問題。

1．統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容安排靠前，難度相對(duì)比較大。雖然許多數(shù)學(xué)家都建議在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)滲透概率和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但西師版教材對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容安排較多，實(shí)施步伐偏快，與初中銜接不自然，既造成了重復(fù)，又拔高了要求，給人感覺是小學(xué)吃了初中飯，整體不切合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際。

2．對(duì)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律這類知識(shí)在程度的把握上步子也快了。以前的老教材對(duì)這些知識(shí)的安排稍顯傳統(tǒng)，且步子小、碎，而新教材的步伐又太快，有些過猶不及。

3．例題和習(xí)題不配套，影響教師教學(xué)。西師版的教材初步試行時(shí)，編委曾有過編配與教材同步的練習(xí)冊(cè)或習(xí)題集的想法，但未得到

審定專家的許可，擔(dān)心例題、習(xí)題配套有模仿之嫌，不符合新課程的思想和主流，造成一線教師在操作過程中遇到諸多困難和障礙。

第二：真正的新課程標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)一步修改之中，所以各種版本的教材理應(yīng)配合新課程標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)的修改。

如：課標(biāo)理念“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”，這句話中“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”和“必需的數(shù)學(xué)”在學(xué)術(shù)界引起了較強(qiáng)的爭議：怎樣的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的？怎樣的數(shù)學(xué)又是必需的？仁者見仁，智者見智，因此現(xiàn)在將其完善為：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

課標(biāo)中的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)在修改為知識(shí)與技能、思維與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其中思維與能力主要指：創(chuàng)新思維、發(fā)散思維以及提出問題、解決問題的能力。為什么這樣修改？專家認(rèn)為，三維目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的，知識(shí)應(yīng)該促進(jìn)能力的發(fā)展，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，能力又應(yīng)該轉(zhuǎn)化成德行，什么是能力？活的知識(shí)就是能力，能靈活解決問題就是能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》曾把小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。現(xiàn)將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，因?yàn)閳D形是直觀感受的，幾何是非常抽象的，這樣修改可以與“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)提法對(duì)應(yīng)起來，再加之空間包括平面與立體，而幾何更強(qiáng)調(diào)學(xué)科性質(zhì)，“圖形與幾何”相對(duì)更貼切。“實(shí)

踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”，雖然看似一些說法上的小調(diào)整和變動(dòng)，卻看得出專家審定課標(biāo)時(shí)的謹(jǐn)慎態(tài)度和專注精神。

“雙基”這個(gè)詞我們?cè)缫讯炷茉?，為了使“雙基”的內(nèi)容更豐滿化，“雙基”改為“四基”：基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)者將“四基”譽(yù)為標(biāo)準(zhǔn)修改的神來之筆。因?yàn)樗幕鼜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的兩種能力培養(yǎng)：即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力，兩種能力既體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本過程，也是一個(gè)完整探索、研究的過程。

二、怎樣修改，修改的原則是什么。

目前全國的新教材版本編寫呈現(xiàn)兩種趨向：繼承原來知識(shí)體系，打破原來知識(shí)體系。西師版教材走的是二者合一路線。本次教材修改的整體思路是：降低難度，減緩坡度，螺旋上升，循序漸進(jìn)。專家們?cè)谛薷倪^程中尤其注意的是處理好四個(gè)關(guān)系，即：處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；處理好合情推理和演繹推理的關(guān)系；處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系；處理好生活情境與知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)系。具體修改的內(nèi)容有：

1．統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容安排推后。一、二、三年級(jí)上冊(cè)都不安排統(tǒng)計(jì)內(nèi)容一、二、三年級(jí)下冊(cè)安排統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，但都不出現(xiàn)概率。（以前是從一年級(jí)上冊(cè)開始，每冊(cè)都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容）四、五、六年級(jí)上冊(cè)只出現(xiàn)可能性，即初步了解概率的存在。四、五、六年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)概率，而且要了解概率的大小。

2．對(duì)“解決問題”重新定位。

原試行教材中很多思考題、練習(xí)題難度特別大，教師教學(xué)中操作十分困難，很多老師都感覺思考題和習(xí)題像奧數(shù)題，不好把握。本次修改過程中將其全部刪除。

為了盡量放慢教學(xué)的步子，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教材修訂中把有些大單元改為二個(gè)小單元，把有些坡度較陡的單元細(xì)化處理，增加了一些起鋪墊作用的例題。比如，以前一年級(jí)上安排的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”現(xiàn)在分為兩個(gè)單元：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法

（一）和

（二）；以前一年級(jí)上安排的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”現(xiàn)在也分為兩個(gè)單元：20以內(nèi)的進(jìn)位加法、20以內(nèi)的退位減法；以前二年級(jí)上的表內(nèi)乘法現(xiàn)在也一分為二，二年級(jí)上的方向與位置推后，等等。

為了適應(yīng)學(xué)生將來學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，為了與國際數(shù)學(xué)教育接軌，課標(biāo)組也修訂了數(shù)學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語，例如：倍數(shù)和因數(shù)，公倍數(shù)與公因數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，徹底更正了以前約數(shù)，公約數(shù)，最大公約數(shù)的說法。

三、面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣把握？

基于修改后的新教材，我們?cè)谑褂弥锌赡軙?huì)遇到很多問題，比如實(shí)施新課程后，我們的學(xué)生“馬太效應(yīng)”比較突出，兩極分化十分嚴(yán)重，應(yīng)該怎樣處理？教材的主題圖和情境素材都更適合城鎮(zhèn)學(xué)生的發(fā)展水平，農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山村怎樣對(duì)待這些現(xiàn)實(shí)問題？本次教材調(diào)整范圍比較廣，涉及的內(nèi)容比較多，例如不確定現(xiàn)象，“可能與一定”這個(gè)內(nèi)容以前安排在二年級(jí)下冊(cè)，現(xiàn)在又調(diào)整到四年級(jí)上冊(cè)來了，學(xué)

生不是要重復(fù)學(xué)習(xí)這些相同的內(nèi)容嗎？遇到這些類似的問題怎樣處理比較好？筆者淺談個(gè)人陋見：

1．把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。

課標(biāo)是課改的方向盤，教師要把握好新教材，必須認(rèn)真研究數(shù)學(xué)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，只有對(duì)課標(biāo)理解透徹、具體，才能靈活處理好知識(shí)、技能、能力三者之間的關(guān)系，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2．關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

課堂永遠(yuǎn)是課改的主陣地，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生持續(xù)、有效的發(fā)展，是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深入思考和研究的問題。新課改實(shí)施以來，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱，怎樣的課堂才能使每一位學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育，人人獲得不同的發(fā)展呢？首先教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該樹立面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異的觀念，其次應(yīng)該深入思考如何分層設(shè)計(jì)、步步推進(jìn)，讓優(yōu)生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳摘到桃。

3．挖掘教材的生活元素

西師版教材在編寫時(shí)非常重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，善于從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生所關(guān)注的事物和活動(dòng)為探究對(duì)象，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，如：乘法口決的學(xué)習(xí)，以吃飯用的筷子去探究2的乘法口決，以學(xué)生平時(shí)的體育活動(dòng)中3人一組跳繩來探究3的乘法口決，以奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗上的圓環(huán)個(gè)數(shù)來推導(dǎo)5的乘法口決；從生活中的鐘面上時(shí)針與分釗所成的角，剪刀張開時(shí)所成的角，紙扇打開時(shí)所成的角等來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的角等。但教材中的主題圖和情境素材也難免有不太適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山村的教育現(xiàn)狀的，只要教師善于對(duì)教材進(jìn)行加工、整合，不斷挖掘本土教育資源，同樣能異曲同工、殊途同歸。

4．探索教材的深層內(nèi)涵。

總纜西師版新教材：圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈、妙趣橫生，但仔細(xì)研究斟酌，許多內(nèi)容的安排與例題的設(shè)計(jì)，均比以往對(duì)學(xué)生的思維水平要求更高，對(duì)教師的操作要求更高。例如：三年級(jí)（上）冊(cè)長方形、正方形周長的計(jì)算例4，三（上）兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算例2，四（上）探索規(guī)律例2等。因此在執(zhí)教新教材的過程中，如果教師照本宣科的話，教師的負(fù)擔(dān)、學(xué)生的負(fù)擔(dān)都減輕了，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)越來越少，也很難想象學(xué)生的能力會(huì)有所提高。這需要廣大一線老師認(rèn)真品讀新教材，細(xì)細(xì)體會(huì)新教材，深入研究新教材，把教材內(nèi)容變成學(xué)生熟悉的、有親身體驗(yàn)的、看得見摸得著、有興趣學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能使教材為我所用，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”，才能在課堂上揮灑自如，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

總之，在使用新教材教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記“授人以魚僅一餐之飽，授人以漁則終身受益無窮”的古訓(xùn)，做到心中有數(shù)，方能游刃有余。

家相中心小學(xué)張 茂2013年 10月25日

第三篇：美術(shù)教材培訓(xùn)體會(huì)

美術(shù)教材培訓(xùn)體會(huì)

9月17日我去松山四小參加美術(shù)教材培訓(xùn)，聆聽了李珊珊老師的一堂美術(shù)課《威武的盾牌》和吳老師對(duì)教材分析的講座。李珊珊老師的課讓人耳目一新。

大致教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

引入課題： 教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)啟動(dòng)情景，力求營造一種輕松、自由的氣氛，通過直觀感知，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的視覺沖擊力，感受武器對(duì)社會(huì)的重要性，以及感受古代人民的勇敢和智慧，引導(dǎo)師生共同進(jìn)入良好的參與狀態(tài)，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

接著介紹盾牌的歷史，讓學(xué)生了解盾牌的古今發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生積極參與文化傳承的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新授課：采用探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生制作：書本和課件上豐富的學(xué)生作品又一次激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，使學(xué)生的思維全面開放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營養(yǎng)，老師的角色就是只點(diǎn)燃鞭炮的小火引，讓串串鞭炮爆發(fā)出去。

作品展示：讓自己認(rèn)為很棒的學(xué)生上臺(tái)介紹自己小組的作品，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并通過學(xué)生的介紹，在普通的作品中，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

游戲表演： 通過語言，創(chuàng)設(shè)具體的環(huán)境氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，入古出新，思維緊跟其后，情感為之波動(dòng)，教學(xué)隨之進(jìn)入高潮的尾聲，又一次誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力的想象，學(xué)生在表演中豐富了直覺，享受了成功的快感，自我表現(xiàn)受高漲情緒影響，自信十足，情感體驗(yàn)得到迅速升華。

李老師的課和傳統(tǒng)的美術(shù)課相比，有以下特點(diǎn)一是課堂更開放。老師課堂上有預(yù)設(shè)，但生成性更大。

二是注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。注重藝術(shù)鑒賞力和感受力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

三是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，循序漸進(jìn)。美術(shù)教學(xué)是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和積累的基礎(chǔ)上生成的。

四、作品的生成是隨意的，作品的生命是極富個(gè)性化的，這與孩子的生活經(jīng)歷是密不可分的。

也許新課程改革下的美術(shù)課就應(yīng)該是像施老師這樣開放而有活力的，洋溢著藝術(shù)氣息的、個(gè)性張揚(yáng)、鮮活靈動(dòng)的課。

下午教研員吳老師談了自己對(duì)教材培訓(xùn)的幾點(diǎn)看法，從中我知道了幾點(diǎn)：

1、課改不一定每節(jié)課都使用多媒體，太多的使用也會(huì)讓學(xué)生覺得司空見慣，沒有新鮮感。

2、課堂氣氛并非越活躍好，而是要有尺度，在老師的掌控范圍之內(nèi)。

3、課堂上贊美學(xué)生的辭藻并非越豐富越好，出現(xiàn)錯(cuò)誤答案適要及時(shí)糾正。

最后用吳老師的話結(jié)束我的外訓(xùn)匯報(bào)。作為一個(gè)美術(shù)教師視野要開闊，要樹立大美術(shù)教育觀，培養(yǎng)具有敏銳的視覺想象力、感悟力和創(chuàng)造力的高美術(shù)素養(yǎng)的人。

第四篇：教材培訓(xùn)體會(huì)(二年級(jí))

小學(xué)語文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

第二小學(xué)

高艷慧

2009年3月4日，我參加了教材培訓(xùn)。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了教研員對(duì)教材的分析，自己才對(duì)人教版教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。韓主任對(duì)教研教改遇到的困惑給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

5、教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

第五篇：2014教材教法培訓(xùn)體會(huì)

小學(xué)《品德與社會(huì)》教材培訓(xùn)內(nèi)容及心得體會(huì)

安居校區(qū)

趙華萍

2014年9月16日，我有幸參加教研室舉辦的小學(xué)《品德與社會(huì)》教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，為我們授課的是《品德與社會(huì)》的馬老師，此次教材培訓(xùn)既有理論滲透，又有實(shí)課指導(dǎo)，對(duì)我來說如一場及時(shí)雨，受益匪淺。培訓(xùn)的內(nèi)容共有三大方面。第一方面：幾個(gè)度

1．備課前：作為一個(gè)讀者，教師自己對(duì)教材提示的內(nèi)容，有著怎么樣的理解。

——獨(dú)立的深度思考，利于駕馭課堂教學(xué)。2解讀教材：

單元結(jié)構(gòu)：課題之間的聯(lián)系和側(cè)重點(diǎn)是什么？ ——明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)。

課程是生活的，也是綜合的，邏輯的，是整體的。但同時(shí)又必須經(jīng)進(jìn)行整合。

舉例：六年級(jí)上冊(cè)的最后一課《學(xué)會(huì)拒絕》

社會(huì)生活千姿百態(tài)，充滿著許多誘惑和陷阱，我們青少年正在茁壯成長，怎樣才能拒絕生活中的各種誘惑，避免踏入陷阱呢？六年級(jí)的學(xué)生有一定的思維、意志、可塑性，需要提高自我的管理能力。針對(duì)此情況馬老師從學(xué)生感興趣的話題“網(wǎng)絡(luò)”入手，與學(xué)生一起討論它的利弊并能運(yùn)用正確方法抵制誘惑哦。第二方面：怎么利用教材

1.教材提示教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么？解決什么問題。2.教材上的事例是范例（共鳴的；個(gè)案的；生活的）。在對(duì)話，交流溝通中，達(dá)成價(jià)值共識(shí)。——不是那教材上的例子，玄斷定本班的學(xué)生實(shí)際，或進(jìn)行簡單的討論，說法感受，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，來看教材，為我們提供了什么引領(lǐng)？啟示？教學(xué)思路？怎樣進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，而非價(jià)值輸入？

3.讓教材回歸到學(xué)生的生活實(shí)際?！P(guān)注學(xué)生自身的道德意志力，敏感性，辨別和分析的能力。我們用什么教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容在情感價(jià)值觀，思考策略，行為指導(dǎo)等方面幫助學(xué)生？教材給了我們什么提示？ 舉例：還是六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)拒絕》，未能讓學(xué)生直觀的理解利用視頻中引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么會(huì)這樣？結(jié)果會(huì)怎樣？要進(jìn)行多元思考，在教師的提示下，關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，以小組活動(dòng)進(jìn)行探究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓學(xué)生感受到戰(zhàn)勝誘惑的必要性。第三方面：教學(xué)建議

不要用教師終結(jié)性的思維（既定的結(jié)論），代替學(xué)生思維的起點(diǎn)，給予充分的討論，直面沖突，解決困難，達(dá)成價(jià)值共識(shí)，關(guān)注學(xué)生道德意識(shí)等生成的動(dòng)機(jī)等，在變化多樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，幫助他們梳理清楚核心的價(jià)值觀。

舉例：以五年級(jí)上冊(cè)《五十六個(gè)民族五十六朵花》為例，了解各民族不同生活習(xí)慣，怎樣對(duì) 待生活習(xí)慣飲食不同，匯報(bào)交流，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。

1.本單元編排的基本觀點(diǎn)以情感態(tài)度價(jià)值觀為主線，串聯(lián)對(duì)歷史知識(shí)的了解。按照主題編排內(nèi)容

追求歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，透過歷史理解現(xiàn)在，通過現(xiàn)在認(rèn)識(shí)過去。體現(xiàn)課程內(nèi)容與兒童世界的建構(gòu)關(guān)系 2.本單元編排的邏輯思路 六年級(jí)上冊(cè)品社《不能忘記的屈辱》這課初步了解近代中國曾經(jīng)歷過的屈辱和苦難，中國人民的抗?fàn)幘?。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民重獲新生。遭受欺辱——奮起反抗——尋求救國之路，最后取得成功。

凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。充分利用教材所提供的圖，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么疑問 結(jié)合課件和視頻了解《破碎的山河》和《被掠奪走的中國國寶》的內(nèi)容。

通過教材培訓(xùn)和課例學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到以前在教學(xué)中的不足，馬老師對(duì)教材的精辟講解分析，讓我明白了上好一節(jié)品德與社會(huì)課，首先要讀懂教材，全面理解教材的設(shè)計(jì)意圖,合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材脈絡(luò)確定課堂結(jié)構(gòu)。教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的參與者、合作者、支持者和指導(dǎo)者；其主要任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)條件，靈活多樣地選擇教學(xué)活動(dòng)和組織形式，開展有效的活動(dòng)。其次，教師是兒童活動(dòng)的參與者、合作者、支持者和指導(dǎo)者，而不是統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)演和指揮者?；顒?dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題和意想不到的情況，教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)開展的實(shí)際情況，并據(jù)此對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把握課堂的生成性，確?；顒?dòng)的有效、深入開展。

《品德與社會(huì)》一科，涉及面廣，知識(shí)豐富，需要老師既要具備廣博的知識(shí)，又要掌握科學(xué)的理論，靈活的教學(xué)方法，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)。