第一篇：《陳情表》教學實錄

一、課前預習指導

1、激發(fā)閱讀、學習興趣。

我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學生的閱讀興趣。

2、幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。

引導學生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項了解清楚，并通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之后，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學生們對詞語的意義了解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練；學習討論的方式加深了學生對文章詞語及意義的理解。學生通過預習總結出難解字詞如下：

臣以險釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首

二、課堂教學步驟

（一）導語 蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?！蔽覀冊诔踔袑W習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。

（二）學生匯報預習結果，教師點撥,并適時加以擴充整理。

（三）誦讀課文，梳理文意。

誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結合課文語句，體會文章深沉的情感。

1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。

教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。

學生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結論充實論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡單分析。學生：“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

教師：一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。學生：“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？ 學生：“祖母無臣，無以終余年?！弊婺改耗隉o人能為作者分擔贍養(yǎng)的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。

小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。

2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進行點評。學生齊讀。

學生點評：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

教師：肯定點評意見，并請同學在已經(jīng)對文章感情基調有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。學生讀：“詔書切峻??實為狼狽。” 教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。教師：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。學生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽?！?教師：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。學生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。小結：第二段：兩難之情

3、請一位同學誦讀第三段。

教師：肯定學生感情的充沛飽滿。

教師：第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。學生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。請學生深入探究本段層次。

教師：本段第一句話在全段的作用是什么？ 學生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

學生：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。

小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

4、請一位學生誦讀第四段。

教師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。學生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

教師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 學生：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經(jīng)完全出現(xiàn)。

（四）探討文章的抒情方式

教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

學生討論，教師點撥，得出結論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。小結：

有人說《陳情表》有很高的語言藝術。

讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。

讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。

無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情?！蛾惽楸怼返恼Z言是有形的，有聲的，因為它是有情的。

（五）深入探究問題，體會文章構思藝術。

教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。學生討論，教師適時點撥，得出結論：

第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。

因此第三段不能提前到第一段的位置。陳情脈絡： 身世孤苦

祖母情深（孝情）沐浴清化

身蒙國恩（忠情）

小結：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

全文構思縝密，脈絡分明。

（六）結束語

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。附：板書 陳 情 表 李 密

陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理

第二篇：《陳情表》教學反思

《陳情表》教學反思

西安交大彬縣陽光高級中學 梁敬薈

《陳情表》是必修5第二單元第四篇古文?！蛾惽楸怼芬徽n重點有三個：一是是要學生繼續(xù)學習文言文重點實詞虛詞和重要句式；二是通過分析課文內(nèi)容探討作者的陳情技巧；三是理解“孝”的含義，養(yǎng)成“孝順”父母的良好品德。

本課的教學的成功之處有：

一、教學設計合理，教學組織有序。

按照教學大綱要求，本課是自讀課文，但鑒于所帶學生底子薄、基礎差，教學設計三課時疏通文言實詞虛詞，并把誦讀貫穿始終。最后一課時，在完全理解本課的基礎上探討了作者的陳情技巧，并引導學生養(yǎng)成孝順父母的品質。

第一課時，在充分了解作者和作者的創(chuàng)作背景的基礎上，教師有感情的范讀，以深厚的情感引領學生，感染學生。學生也不斷在誦讀中初步體味作者的至孝之情。本課為學生背誦和最后一課時的情感培養(yǎng)奠定基礎。

第二和第三課時，在分析課文中的重點實詞虛詞的的基礎上，學生疏通并翻譯課文，落實文言文教學的重點。每分析疏通一段，理清一段作者的思路。如第一段，提問學生：“哪句話是作者陳述的總提？它包含了哪些內(nèi)容?”學生回答總提是“夙遭閔兇，包括父喪母嫁、多病零丁，門衰祚薄、素嬰疾病“。學生按照這個思路和順序，讀熟課文，捋順課文，背誦課文。很快，有三分之一學生基本可以當堂背誦。

如此，循序漸進，有效組織課堂，學生的學習效率明顯提高。

二、教師情緒飽滿，以情感人。

“教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。”這便是情感型教學風格?；仡欁约涸诮虒W過程中展現(xiàn)出來的風格，很符合此風格的描述。特別是在本課最后一課時的教學中，能充分發(fā)掘課本中李密對祖母的深情，并由此拓展開來，聯(lián)系現(xiàn)實中父母對子女的無私和深情，引導學生反思自己的行為。學生在這樣的氛圍下，積極調動自身的情感體驗，非常踴躍地討論了與父母之間的關系和問題。課后，很多同學在隨筆中談及自己對父母的不孝，并表示以后要多考慮父母的感受，并努力學習回報父母。其中，本班一個叫羅斌的男孩子還寫了一首詩《媽媽，我愿牽著你的手??》來表達對母親深厚的愛。還有一部分學生表示，平日里對父母過于叛逆，以后要多和父母溝通，理解和孝順父母！

語文科的情感教育在本課得到了實實在在地落實和貫徹。充分體現(xiàn)了語文教學人文性和工具性的有效統(tǒng)一。這一點對于本班學生顯得尤為重要。因為本班的很多學生學習成績很不好，與父母之間的隔閡和矛盾也比較多，還有相當一部分學生學習勁頭不足。而本課上完后，許多學生由感恩父母，孝順父母進而奮發(fā)拼搏，決心好好讀書。

不足之處有：

一、練習過少，鞏固不夠。

本課課文比較長，文言文知識比較多，而在課程設計上，前三課結束后，才進行了課堂練習。由于才開學不久，學生的練習資料還沒有來，課后練習鞏固也沒有及時跟上。雖然布置了翻譯重點句子，但學生多流于應付，抄寫參考書上的答案就萬事大吉，作業(yè)沒有落到實處。后來的階段性考試，學生在做到本課的考題時，得分很低就是鞏固不夠的表現(xiàn)。

二、情感教育時間占用比重過大。

雖然本課的情感態(tài)度與價值觀教育非常成功，但在進行此部分的教學內(nèi)容時，時間占用過久。學生對于這就幾個問題興趣比較濃烈：

1、你認為自己是否是個孝順的孩子，為什么？

2、你和父母是否有矛盾，最大的矛盾是什么？

3、你覺得怎樣才能解決代溝問題？

4、你舉得和父母最好的關系應該是怎樣的？如何報答父母？

由于興趣比較濃，學生對于問題的回答很積極，教師又在學生回答的基礎上進行了反饋、拓展、延伸。前后此部分共耗時15分鐘還多。此部分時間過多，就會影響到后面課堂練習的時間，導致學生知識的鞏固欠佳。語文課不是政治課或者說單純的說教課，如果在說教方面花費時間過多，就顯得喧賓奪主，失去了語文教學的知識性。

課后，我不斷反思，文言文教學如何既學到知識，又活躍了氣氛。我想通過本課，我可以得到這樣的啟示：文言文知識是根本，及時練習鞏固是途徑，情感教育是歸宿。將知識融入情感，將情感滲透在點滴的教學中，我們的語文才是活的教育、新的教育、才是有效的教育。

第三篇：陳情表教學設計

《陳情表》教學設計

設計人：思南縣第九中學——梁亞

時間2013年9月20日

教學目標 ：

知識目標：掌握文言文中的實詞、虛詞、特殊句式 過程目標：了解作者李密融情于事的表達和形象精煉的言

情感目標： 體會文中的人性美和語言美

教學重點 ：讓學生掌握古漢語語詞知識 教學難點 ：揣測作者李密陳青目的。

教學方法： 引導法、學生分析法、討論交流法

教學準備： 多媒體教具 教學過程 ：

第一課時

教學內(nèi)容： 熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

一、導入新課：

古往今來，有好些人因為各種原因不想做官，于是想方設法去拒絕。比如莊子，有人想推舉他去做官，他竟然對人家說：你見過那用來你祭祀的牛嗎？給他披上織有花紋的錦繡，給他吃草料和豆子，可是等到牽去太廟宰殺時，他卻想做個沒人看管的小牛都不可能了。再比如西晉初年的李密，朝廷多次征召他入朝為官，可是他卻因為要照顧年老體弱多病的老祖母而只能向晉武帝上表，陳述家里的情況。說出自己無法應詔的理由，由此打動晉武帝，不僅同意他暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心。賞賜奴婢二人，還發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用。李密上奏的表，就是我們今天要學的《陳情表》。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。（可以介紹古代有關章、表書、議的知識）板書課題：《陳情表》。

二、閱讀課文，整體感知：

1、出示課件，把學生容易讀出錯的字的拼音展示出來。終鮮釁（xiǎn xìn僴）

兄弟 期功強（qiǎng）近

常在床蓐（rù）

猥（wěi）以微賤

豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

2、出示配音朗誦的課件范讀課文，并讓學生自由朗讀全文。

3、設置問題，學生邊讀課文邊思考。

1）是誰陳情？陳的是什么情？怎樣陳？學生回答?？偨Y歸納：

李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應該先動情還是 ”曉理？

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就為之動容。

三、分析課文

（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹?在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？ 學生回答，老師做總結板書。學生討論，不必拘泥固定 案。教師提供參考答案，課件顯示。第一：父喪母嫁 第二：多病伶仃 第三：門衰祚薄 第四：夙嬰疾病 板書設計

陳情表

第一：父喪母嫁 第二：多病伶仃 第三：門衰祚薄 第四：夙嬰疾病

作業(yè)： 反復吟讀，品味情感

第二課時

教師和學生一起背誦第一自然段。

一、導入：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！北嗟募彝ゾ秤鋈菀滓饎e人的同情。李密在第一段中訴說了自己的四大不幸，足可以引起晉武帝的同情，但問題在于晉武帝建立新政權，招賢納士，李密卻推辭不就，這會不會引起皇帝的不滿呢？我們來學習第二段，看李密怎樣化解誤會。

二、分析課文

（二）1、齊讀課文第二段

2、文中那些地方體現(xiàn)出新王朝對李密的啟用，李密有事怎么應對的？

3、這一段中我們看出李密的態(tài)度如何呢？

4、李密一開始為什么要寫到“伏維圣朝以孝治天下”？（李密明白忠孝不能兩全、舍孝而全忠嘛）李密用的計謀就是曉之以理。因為晉朝標榜的是“以孝治天下”。

5、梳理第二段內(nèi)容。

三、分析第三段

1、李密擔心晉武帝懷疑他哪一點？他又是怎樣化解的？ 古代有“一臣不能二主”要矜守名節(jié)，所以金文迪怕李密也這樣，李密在本節(jié)中寫道：本圖宦達、至微至陋、過蒙拔擢、豈敢盤桓。其實就是為了消除誤解。

2、李密為什么要寫到“區(qū)區(qū)不能廢遠”？ 因為祖母“日薄西山，朝不慮夕”

本段中李密寫那么多都是在討晉文帝的歡心，向他訴苦衷、求諒解，表心志。具體內(nèi)容課文講解時解決。

四、分析第四段。

1、教師范讀第四段，引導學生借助工具書翻譯本段。

2、晉文帝讀了李密的陳情表后情感和態(tài)度會有哪些變化？學生自己討論。

3、李密最后的請求時什么？ 愿乞終養(yǎng)、先盡孝、后盡忠。

五、學生討論總結四段內(nèi)容。課件歸納。

一、自訴家境夙遭憫兇、相依為命。

二、明寫感激，實寫辭不赴詔的苦衷。

三、喻孝道之理、明降臣守名節(jié)。

四、先盡孝、后盡忠，愿乞終養(yǎng)。

五、作業(yè)：背誦課文

第三課

一、分組背誦課文

二、分析藝術特點

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 >，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下等，讓學生收集古代表示推舉做官的詞語。

四、口語訓練：主要考察學生學習之后情感方面的變化。（讓學生談談李密的《陳情表》的意義，對學生自身有何教育和影響）

五、討論：

結合課后練習三，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

六、結束本文學習。布置作業(yè)：文中李密處處談到盡孝道，情同學們分析一下，李密是在以孝為幌子不想赴任，還是真的要照看劉母？自圓其說即可。

第四篇：《陳情表》教學反思

《陳情表》教學反思

《陳情表》教學反思1

我總是尋思：古文怎么教才能吸引學生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因為難教而“簡教”，也不能因為無趣而“怠慢”。

作為農(nóng)村高二的學生，對文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學生積累詞句的方法，更重要的是讓學生讀到文字背后的聲音，他們才能體會到古人的思想的精髓。學生才有興趣往下讀。

本文是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學生積累字詞。

一、讀要有目的

讀總體來說可以增見識長學問，拓展思路，改變思維習慣，促進個人進步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂。所以第一次讀都要達到目的。

第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊釀朗讀的感情。所以學生在模仿讀時能聲情并茂。

第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學生邊讀邊查工具書，對字字詞進行對比篩選。初步理解文章內(nèi)容。

第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

二、查要有重點

一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學生的學習任務，教師就要對課文做篩選，加強積累高考高頻詞，學生才有明確的方向，學生學才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容，但知識點來自于課本。等到學生做習題時，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。

三、問要有深度

我認為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。所以學生的思維深度應體現(xiàn)在“巧問”上。如果學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。

在課堂上，問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學生自主提問，提出的每一個問題都讓我驚喜，想不到學生對課文理解那么深入，思維那么活躍。

四、思要有時間

在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學生留足時間，學生無法交流，無法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時間一定要留足。給學生留足時間，學生才能讀得充分，思得深入，問得巧妙，答得順暢。

五、練要有針對性

在前面的古文教學中，我是先以習題的.形式讓學生自學，但效果不是很明顯，大多學生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習，從練習中觀察就可以得知學生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。

六、結要有余味

課堂小結是重要的。但平時我們的課堂小結大都由老師來完成。但本節(jié)課我讓學生討論總結，讓學生升華文章的感情，覺得余味有余。文中陳了對命運多舛的悲情，對朝庭的忠情，對皇上的感激之情，對祖母的孝順之情，對自己的無奈之情。對以上的感情總結，學生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。

在一些古文課例中，我們幾乎沒有看到獨立講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞獨立開來講解，是否割裂了文與言的關系？

在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了政治課。

《陳情表》教學反思2

10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進行了《陳情表》兩個課時的教學。本篇課文內(nèi)容較簡單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務，每組負責展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點詞語，讓其他組的學生進行解釋，以檢測當時的學習情況。課后我有收獲和教訓。

學生展示時我有意外的收獲，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺根據(jù)白板打出的原文進行翻譯之外，還能找出本段需要注意的'重點詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學生，讓學生改進的。

關于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學生時，順序有些顛倒了，讓學生摸不著頭腦。以后我會認真做好課件，保證使學生感覺到條理清晰、印象深刻。

《陳情表》教學反思3

十七八歲的年紀關注的往往是友情，心里憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情?！蛾惽楸怼纷鳛橐黄难晕?，一篇至孝情文，要想引起學生共鳴，讓其“心有戚戚焉”，需要教師動一番腦筋。若采用逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學模式，使文言分離，學生被動，課堂枯燥，極易形成“一言堂”。更難引起學生心中的波瀾。文言文教學，很適合運用誦讀法來培養(yǎng)學生的文言語感，誦讀是達成對話的一種有效途徑，學生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流。而采用“以讀為經(jīng)，以悟為緯，讀悟結合”的方法，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間，從而達到披文入情的效果。

一、文言文教學應以“讀”貫之

語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。古文教學尤其應該注重學生的閱讀，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，這是我設計教案的出發(fā)點和落腳點。

本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。

除此之外，整個課堂的設計還強調了學生的積極參與和全程參與。給學生創(chuàng)建邊讀邊悟的機會。在文言文學習中，誦讀可增強閱讀理解能力和口頭表達能力。通過誦讀指導，引導學生認真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的.含義就會迎刃而解。學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。

二、問題的設計，要選擇符合學生實際的切入點。

只有選擇符合學生實際的切入點，才能以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。

最初的預設圍繞著兩個問題展開：陳什么情？為什么陳情？讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水?？蛇@是為什么？我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題？當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復推敲，再上第二堂課，我把問題改成了：本文作為臣子寫給晉武帝的表文，牽涉到了三個主要人物：祖母，晉武帝和自己。圍繞著三人的關系，李密要陳述哪幾種情？

學生很快就總結出一組系列詞語詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非?；钴S，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

作為語文教師，我越來越覺得上好一節(jié)課是多么的不容易。不僅要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，特別要了解學情，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的研讀時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。

《陳情表》教學反思4

語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。當然，這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，掌握各種方法并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

本文是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。正是因為作者以“孝”為核心，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的`感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，李之終也。”在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了政治課。因此，針對這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時，設計了以下兩個問題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學習，加深了學生的印象，同時也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對學生予以指導，讓學生在誦讀中體會作者的情感。通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點本節(jié)課上得較成功。

本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責無旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長，盡孝日短) 時，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語文課真的不容易，作為語文教師，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入朗讀課文，深刻體驗作者的情感。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的朗讀與訓練時，要大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，讓學生積極參與討論會取得更好的效果。

《陳情表》教學反思5

授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的'內(nèi)涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

總結：新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習，“教”是為“學”服務的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學生能夠充分參與，體現(xiàn)學生的主體地位。保證讓學生有機會說話，有話可說。讓學生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

《陳情表》教學反思6

學習完《陳情表》這篇課文，回頭總結，有成功也有遺憾。

首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的積極性和主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動。主要表現(xiàn)在問題設計很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。當六人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非?；钴S，同學之間討論熱烈，你展示我點評，掌聲此起彼伏。而此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

其次這節(jié)課堂教學較圓滿地完成了本節(jié)課的目標任務?！案腥诵恼?，莫先乎情”?！蛾惽楸怼肥菚x代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎上，重點放在對文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的`魅力，深入體會文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉的陳情技巧，并通過拓展活動引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復推敲，我把問題設置成：本文陳了哪幾種情？以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個環(huán)節(jié)在抒寫孝情時，由于有了前面充分的鋪墊，因而學生對親情的抒寫便水到渠成，聽著學生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動，而一部分同學也抹起了眼淚。本節(jié)課每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務。

?再次本節(jié)課成功地運用了誦讀、點撥與探究的教學方法。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時借助多媒體展示真情圖片，引導學生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。

但感到遺憾的是在第一自然段的引導學習中，分析不夠具體深刻，對于學生的講解我的點評較少。

通過這節(jié)課我深深認識到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面；同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的機會。

《陳情表》教學反思7

在家長開放日活動中，我所執(zhí)教的是長春版語文四年級上冊第五版快《一個降落傘包》一課。

課文記敘了周恩來同志在飛機遇險時，把自己的降落傘包讓給葉挺的女兒的感人事跡，贊揚了周恩來同志臨危不懼，舍己為人的品質和對革命后代的深切關懷。

教學時我把重點放在“遇險時”這個環(huán)節(jié)，引導學生抓住重點詞句體會當時情況的危急。特別是在理解“掠'這個詞時，我與學生們一起互動，通過做動作加深體驗，同時指導學生進行有感情的朗讀。讀出當時情況的危急，讀出令人擔憂的.心情，此時重點的突出顯得水到渠成。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，我出示了許多關于周的圖片，并結合圖片內(nèi)容進行深情的解說，從而使這位偉人的形象在學生心中變得更加高大，偉岸起來。并且我自己也深深地被動容著，折服著，我想這就是做語文老師的幸福。在學生與文本之間傳遞著思想的火花，情感也在碰撞中得以升華。

《陳情表》教學反思8

雖然經(jīng)過比較認真的備課，但教學中就任務的達成情況看，沒有很好的完成教學目標。經(jīng)過認真分析，存在問題主要有：

1、備學生不夠細。雖然課前了解到學生初認識小數(shù)，但是對于秒表的讀法、計數(shù)方法放在課前講解，但對于距離的的測量卻忽略了學生在測量距離不是整米中沒有辦法記錄，導致學生沒有辦法進行計算速度。

2、教學環(huán)節(jié)安排過于緊湊。盡管知道一節(jié)課內(nèi)安排課本中四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊，但仍想在一節(jié)課全部完成。這是一個保守的做法，這也使得每個環(huán)節(jié)粗略點到，學生其實沒有真正明白。

所以建議今后上這節(jié)課可以分兩節(jié)課進行：第一課時概念認識、排序、緩慢運動：第二課時安排測量走路的'速度、認識運動的方向，效果會更好的。

《陳情表》教學反思9

教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的實際情況而采用相應的教學方法。有時候，文本內(nèi)容時代久遠生疏或文字深奧難懂，學生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學生心靈之間搭一座橋，引導學生順利通過，走進教材中去。

青年教師屈保川對《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個時代的背景學生不清楚，李密為什么不愿去做官學生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結合的方法，圍繞一個“情”字展開教學，是符合這篇文章的特點和學生的實際的。對于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達到以情動人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對誦讀做適當?shù)闹笇?，使學生能品其文而感其情。可以采用多種形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調動學生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學生就會主動去揣摩，理解感悟也會比較深刻?！扒椤辈荒軆H指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學習方法，也是一門藝術。然而長期以來，我們的語文教學卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學生不愿讀不會讀，讀的能力十分低下。如何引導學生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認真研究的問題。

《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導學生做了分析梳理，使學生對文章的脈絡層次有了清晰的認識。在這個過程中，教師起到了主導的作用，但放得不夠，學生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多領導同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對時間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進程，牽引學生思考回答自己的`問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學都不敢放手讓學生主動探究的話，學生便會養(yǎng)成被動接受的習慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點燃起學生主動探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對培養(yǎng)學生積極深入思考的習慣也是不利的。

這堂課的成功之處在于選準了一條合理清晰的主線，進行誦讀探疑訓練，文言知識的學習也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結構緊湊，師生之間的互動也比較好。對于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學內(nèi)容，確實不太容易把握好。教師在教材和學生心靈之間搭建了一座橋，為學生的理解提供了方便。在日常教學中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學生多一些思考的空間，把文章做足，學生的思維能力會得到大大的提升，學習的主動性會有所提高，當然，這要看我們搭的橋怎么樣。

《陳情表》教學反思10

《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的'士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應召，會被認為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍；但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當時皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！边@種情感也是中華民族的美德，對學生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著兩個問題展開：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非?；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

由此可見，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠而使學生產(chǎn)生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設置上，我們還是多站在學生的立場上，從學生的角度著手。貼近學生的需求。

《陳情表》教學反思11

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的'較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

《陳情表》教學反思12

在學校組織的公開課活動中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。

正如評課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，本文是一篇以情動人，感人至深的文章，我以為學生會被作者的那份深情感染，但學生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時不能應召為官的苦衷時，部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點讓我很遺憾。

課堂設計相對成功的設計我認為是在德育目標的突破上，為了激發(fā)學生對“孝心”的感悟，我給學生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽，題目為《我最親愛的》，并在課上動情地講述了自己與姥姥的深情以感染學生，引發(fā)他們對親情的感悟?！皹溆o而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來得及的`時候，如何把孝心化為行動?我的拋磚引玉真正地打動了孩子們，使他們對如何盡孝有了更深刻的認識，學生們暢所欲言、各抒己見，他們的真情流露，讓聽課的領導和老師露出了贊許的目光。事實證明我的設計是成功的。

上好一堂語文課看似容易，實則不易。每一個細小的環(huán)節(jié)都需要精心地設計，作為語文老師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學生能夠充分參與，體現(xiàn)學生的主體地位。這便是這節(jié)公開課給我的最大啟示。

《陳情表》教學反思13

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和 多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

一、作為一個新手，教學設計尤其重要

一方面，新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學生最大限度地參與學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個學生都一定會跟著教師的教學設計走，稍不注意，甚至會出現(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變能力，將很難應對。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡單?？晌液鲆暳俗约菏窃诜磸脱辛曊n文的基礎上，吃透了教材，可學生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學生對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了學生的主導性，學生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學生為主體，從學生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學過程完整而流暢。

二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

初次試講，教案的設計圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?多媒體展示，讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么?我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題?當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的'提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非?；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

三、教學中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會

當四人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結換成學生課堂小結，板書多種“情”之間的關系，我再稍加補充，豈不很好?

有這個想法的時候其實心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學生總結不到位怎么辦?我應該怎樣往主題上引導?但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動，并提高學習的積極性和趣味性，反映非常好。學生總結是自主的，每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設計，竟會有如此成功的結果。

四、結語

語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學新手精心準備。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的閱讀與訓練時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。

《陳情表》教學反思14

語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的閱讀，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。

這樣的思路，緣于學習借鑒李陽的瘋狂英語教學法（Crazy English）。瘋狂英語的一個最大的特點，就是全身心地投入到所學內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強調動用各種感官，來強化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學生活起來，動起來，全程參與整個教學過程，成為課堂的主人。

很久以來，很多的學生不知道如何去記憶所學的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學生們往往習慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機打眼一樣一點點地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實，所有復雜的東西，都是由簡單的`事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的提示，有助于學生的誦讀。

語文課應該是學生最喜歡上的課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關的知識非常感興趣。這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

第五篇：陳情表教學反思

《陳情表》教學反思

一、要重視教學設計，吃透教材

新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學生自主地參與學習?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學生最大限度地參與學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個學生都一定會跟著教師的教學設計走，稍不注意，甚至會出現(xiàn)與教師意愿相反的情況。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡單?？晌液鲆暳俗约菏窃诜磸脱辛曊n文的基礎上，吃透了教材，可學生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學生對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了學生的主導性，學生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學生為主體，從學生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學過程完整而流暢。

二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

初次試講，教案的設計圍繞著兩個問題展開：陳什么情？為什么陳情？多媒體展示，讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水?？蛇@是為什么？我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題？當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿??以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非?；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

三、教學中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會

當四人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結換成學生課堂小結，板書多種“情”之間的關系，我再稍加補 充，豈不很好？

萬一學生總結不到位怎么辦？我應該怎樣往主題上引導？但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動，并提高學習的積極性和趣味性，反映非常好。學生總結是自主的，每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設計，竟會有如此成功的結果。

四、結語

語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學新手精心準備。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的閱讀與訓練時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。