第一篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

3.深入體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)>文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

一、導(dǎo)入課題

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里.李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

教學(xué)設(shè)計(jì)>文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

終鮮（xiǎn）兄弟

期功強(qiáng)（jī）近

常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微賤

豈敢盤(pán)桓（huán）

庶劉僥（jiǎo）幸

1、思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳——用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）陳什么——用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

2、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實(shí)）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

三、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1.討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思?！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?/p>

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思?！斑^(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！?/p>

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

3.思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

4.思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

6.將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

四、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼??；你還可聽(tīng)到少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥??

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。??。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。”

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許?！?/p>

“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使教學(xué)設(shè)計(jì)>文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4.提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

5.小結(jié)： 分析藝術(shù)特色：

（1）感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

（2）文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；

（3）駢散結(jié)合，音韻和諧；四字駢句，簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。

*（4）陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)>文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

五、作品評(píng)價(jià)

（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1.討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：（1）李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：（2）李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做教學(xué)設(shè)計(jì)>文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

六、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)

1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉

臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事

舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離

猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2.古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3.通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4.成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5.判斷句：

①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國(guó)賤俘

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

6.被動(dòng)句：

而劉夙嬰疾病

7.修辭方式：比喻，對(duì)偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）8.文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

第二篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)梳理課文，積累文言詞句。2 品味文本語(yǔ)言，感悟至愛(ài)親情。教學(xué)過(guò)程 1 課前預(yù)習(xí)。

（1）利用工具書(shū)解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上教師解答。（2）把重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。2 導(dǎo)入。

大屏幕展示：蘇軾曾說(shuō)過(guò)：讀《 》不下淚者，其人必不忠；讀《 》不下淚者，其人必不孝；讀《 》不下淚者，其人必不友。

學(xué)生填空。

明確：出師表 陳情表 祭十二郎文

展一問(wèn)：這句話說(shuō)明了三篇文章的主題情感各是什么？ 明確：忠君 孝順 友愛(ài)

導(dǎo)入一問(wèn)：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢？這篇課文為什么會(huì)如此打動(dòng)人？我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》。3 梳理詞句。

（1）針對(duì)課前預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題教師給予解答。

（2）利用投影儀投影一位學(xué)生整理的情況，其他同學(xué)作補(bǔ)充。4 整體感知。

（1）朗讀課文。

①學(xué)生朗讀課文，教師正音斷句。②教師示范朗讀。③學(xué)生配樂(lè)朗讀。

（2）一句話概括：是誰(shuí)陳情？ 向誰(shuí)陳情？ 陳什么情？

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，終養(yǎng)祖母的衷情。作者及寫(xiě)作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征。

李密作《陳情表》時(shí)，正處在改朝換代的非常時(shí)期，蜀魏兩國(guó)舊臣中不少人為了保全名節(jié)不愿同司馬氏合作，如“竹林七賢”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂(lè)，不問(wèn)政事，常常醉醺醺的，曲折地表現(xiàn)出不合作的態(tài)度；嵇康則公開(kāi)表示不合作，寫(xiě)了《與山巨源絕交書(shū)》，最終被司馬集團(tuán)所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽(yáng)任職。6 語(yǔ)言藝術(shù)賞析。

在對(duì)作者的介紹中有這樣一句話“李密以祖母年老多病為由，辭不應(yīng)征?！币簿褪钦f(shuō)作者所說(shuō)的孝情只不過(guò)是一個(gè)借口，那這個(gè)李密的語(yǔ)言藝術(shù)何其高超，竟使得晉武帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”并且“嘉其誠(chéng)，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

自由朗讀課文，找出文中你認(rèn)為能打動(dòng)晉武帝的地方，并闡述理由。明確：

一、祖母舐?tīng)僦楹臀曳铕B(yǎng)祖母之情（第一段）

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地（第二段）

三、晉國(guó)的治國(guó)思想和我盡孝行為的一致（第三段）

四、表明忠心，打消對(duì)方疑慮（第三段）

五、先盡孝后盡忠的解決辦法（第四段）

六、態(tài)度謙恭，言辭懇切，語(yǔ)氣委婉。（全文）7 文本細(xì)節(jié)賞析。

如果沒(méi)有真感情，只是靠語(yǔ)言文字的技巧來(lái)打動(dòng)對(duì)方是很難的。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“能憎能愛(ài)才能文?！蔽恼虏皇菬o(wú)情物，劉勰也說(shuō)：“情為文之經(jīng)?！敝挥凶⑷敫星?，文章才能打動(dòng)人，才能以流傳。你認(rèn)為《陳情表》是李密的真情流露嗎？他流露出了哪些真情？

（1）概括有哪些真情。明確：至孝之情 至忠之情 兩難之情（2）體會(huì)孝情。①至孝之情體現(xiàn)在哪里？

明確：文中第一段和第三段中的部分語(yǔ)句（但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。）

②這兩部分描寫(xiě)雖語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對(duì)于這兩幅圖作者用了大寫(xiě)意的手法，并沒(méi)有精描細(xì)刻，留給我們很多的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言，選擇其中的一幅，細(xì)細(xì)描繪出來(lái)。（字?jǐn)?shù)不少于200字）

寫(xiě)完展示交流。

③請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀這兩部分。（3）體會(huì)忠情。①找出相關(guān)部分。

明確：第二段（逮奉圣朝……非臣隕首所能上報(bào)。）和第三段（且臣少仕偽朝……有所希冀。）

②將相關(guān)句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。③提問(wèn)：你認(rèn)為這份感情是真的嗎？

明確：這句話從一般意義上來(lái)說(shuō)是真的，但是從作者所處的時(shí)代背景及其經(jīng)歷上來(lái)說(shuō)，也可能是為了使晉武帝放過(guò)自己。

（4）體會(huì)兩難之情 ①找出相關(guān)部分。

明確：第二段（臣具以表聞……實(shí)為狼狽。）

②寫(xiě)作訓(xùn)練：或模擬皇帝寫(xiě)詔書(shū)上的話，或模擬郡縣寫(xiě)逼迫的話，或模擬州司寫(xiě)催促的話。8 深層探討。

以小組為單位討論：有人說(shuō)“李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔而故意尋找借口?！蹦阃膺@一觀點(diǎn)嗎？為什么？

明確：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親是出自真情。1.李密所說(shuō)句句屬實(shí)，奉養(yǎng)祖母無(wú)人可替。古人認(rèn)為“孝”有二層含義：孝養(yǎng)和孝敬?？鬃诱f(shuō)：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎？”（《論語(yǔ)·為政》）只“養(yǎng)”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯請(qǐng)

晉武帝準(zhǔn)其終養(yǎng)劉氏，確非“不愿出仕”的假托之詞，誠(chéng)為骨子中的“孝情”。2.《古文觀止》評(píng)價(jià)此文“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言假飾”“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”，出自真情之語(yǔ)才可以打動(dòng)別人。

他也確實(shí)是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認(rèn)為漢主劉禪是個(gè)“可次齊桓”的人物，對(duì)于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對(duì)祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。9 結(jié)束語(yǔ)。

《陳情表》以動(dòng)人之筆述動(dòng)人之情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為十七八歲的高中生關(guān)注的往往是友情，憧憬的往往是愛(ài)情，最容易忽略的常常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動(dòng)，我們自責(zé)，然后我們應(yīng)該有所行動(dòng)，為親人捧上我們最真誠(chéng)的回報(bào)。

第三篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

【教讀方法】本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】

1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

一、導(dǎo)入新課

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”了。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表——李密 》，二、文題解說(shuō)

陳：陳述；情：事實(shí)、情理；

表：即奏表，又稱表文，是臣屬給君王的上書(shū)。古代給君王的上書(shū)，有不同名稱，劉勰《文心雕龍》：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情、議以執(zhí)異?！?/p>

三、課文誦讀

教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感；

誦讀指導(dǎo)：抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急

全體學(xué)生高聲自由朗讀全文，教師要求：

1、注意某些字的讀音：鮮、期、強(qiáng)、洗、有、更等；

2、請(qǐng)學(xué)生談本文情感特點(diǎn)。

四、整體感知課文：

結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1、是誰(shuí)陳情？

學(xué)生回答后，投影：

李密（224 － 287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名 1

學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2、向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3、陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？（是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。）

五、品味課文

（一）1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全

段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

六、結(jié)束語(yǔ)

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

七、作業(yè)

有感情、流利地熟讀課文，第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、品味課文

（二）（一）學(xué)生齊讀第二段。

1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

2、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？

自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

（二）默讀并口頭通譯第三段

1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓）

2、本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

3、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

4、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。（請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。）

（三）教師范讀第四段

1、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

2、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

一、分組背誦全文

二、重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫

養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！币龑?dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許?！?/p>

“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?/p>

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！?以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

5、小結(jié)：

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯

三、作品拓展

討論：有人認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎？

引導(dǎo)：◆李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。

引導(dǎo)：◆李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

四、寫(xiě)作藝術(shù)鑒賞

1、感情真摯，融情于事。

從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通。

（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）、駢散結(jié)合，音韻和諧。（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）、陳辭婉曲，屈伸適宜。

可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

五、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

六、口語(yǔ)訓(xùn)練

設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。

例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？

七、拓展訓(xùn)練

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

八、結(jié)束語(yǔ)

全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因是什么？

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微言、明知、共鑒。

心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)革。

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

九、作業(yè)。

寫(xiě)一篇聯(lián)想親情的文章。

【板書(shū)】

陳情于事 動(dòng)之以情 寓理于情 曉之以理

第四篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于教材：

本文選自《文選》，是魏晉時(shí)期的名流李密向晉武帝上的表文。李密曾為三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫；而李密做為亡國(guó)之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。于是以祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。

當(dāng)時(shí)，晉武帝統(tǒng)一中國(guó)后，一方面打著“以孝治天下”的旗號(hào)攏絡(luò)人心，一方面又對(duì)堅(jiān)決不從者采取高壓政策。在這種情況下，李密一味不應(yīng)，只能招致更大的災(zāi)禍。所以李密寫(xiě)此表，既要打動(dòng)晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以達(dá)到自己的目的。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。曾有人說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝?？梢?jiàn)這是一篇抒情之作的典范。學(xué)習(xí)這篇文章，就是要學(xué)習(xí)如何表達(dá)感情，打動(dòng)別人。教學(xué)設(shè)計(jì)：

運(yùn)用誦讀、點(diǎn)撥和訓(xùn)練的方法，以了解文體特征、體會(huì)作者感情、把握構(gòu)思藝術(shù)、體味語(yǔ)言特色和積累文言知識(shí)為重點(diǎn)；突破理解文章內(nèi)容、把握構(gòu)思藝術(shù)、積累文言知識(shí)的難點(diǎn)，力求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠理解抒情和借情說(shuō)理的方法，體會(huì)怎樣抒情才能打動(dòng)人心的手段。學(xué)會(huì)鑒賞古代優(yōu)秀作品。本課安排用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)側(cè)重于語(yǔ)言的理解和掌握；第二課時(shí)側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)寫(xiě)作特色的梳理。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

體會(huì)課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。積累文言詞匯，學(xué)習(xí)課文用語(yǔ)平實(shí)而生動(dòng)的特點(diǎn)。

2、技能目標(biāo)：

培養(yǎng)閱讀文言文時(shí)能準(zhǔn)確解釋字詞、翻譯文句的能力。培養(yǎng)把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路的能力。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者敘事說(shuō)理，言辭懇切的情感。

批判地對(duì)待封建時(shí)代的忠孝思想。樹(shù)立尊敬長(zhǎng)輩的良好品德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解“表”這種文體的特征。

2、體會(huì)作者在文中表露的“先盡孝后盡忠”的情感；體會(huì)作者至真至誠(chéng)的感情。

3、賞析文章文思縝密，脈絡(luò)分明的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確解釋字詞、翻譯文句。

2、體會(huì)課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點(diǎn)。

3、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路 教學(xué)方法：

誦讀法、點(diǎn)撥法、訓(xùn)練法。課時(shí)安排： 兩個(gè)課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體感知課文大意。積累文言字詞知識(shí)。

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)： 孝敬長(zhǎng)輩，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德準(zhǔn)則。千百年來(lái)，人們奉行于此。常以忠則《出師表》，孝則《陳情表》相提并論，認(rèn)為“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

2、介紹背景：

晉武帝統(tǒng)一中國(guó)后，一方面打著“以孝治天下”的旗號(hào)攏絡(luò)人心，一方面又對(duì)堅(jiān)決不從者采取高壓政策。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫。而李密曾為三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應(yīng)。這是因?yàn)槔蠲茏鰹橥鰢?guó)之臣，尚心存疑慮，陷入進(jìn)退兩難的境地，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。在這種情況下，李密一味不應(yīng)，只能招致更大的災(zāi)禍，所以李密既要打動(dòng)晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供養(yǎng)無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。

3、文體知識(shí)：

表，是古代臣子向帝王陳述己見(jiàn)的一種奏章?！段男牡颀垺分姓f(shuō)：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”說(shuō)出了幾種奏章的用途。

“陳”是陳述的意思，“情”有以下三個(gè)含義：

1、情況；

2、衷情；

3、情理。課文的題目應(yīng)該是兼而有之。

二、朗讀課文：

1、教師范讀。范讀后進(jìn)行正音：(括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為聲調(diào))險(xiǎn)釁(xin4)閔(min3)兇 期(ji1)功 煢(qiong2)煢孑(jie2)立 洗(xian3)馬 逋(bu1)慢 日篤(du3)拔擢(zhuo2)優(yōu)渥(wo4)矜憫(jin1 min3)

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在上面正音的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小聲讀，力求讀準(zhǔn)字音。然后集體朗讀。

再要求有感情地朗讀，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。如： 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠(chéng)懇； 第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

最后指名朗讀。

在學(xué)生朗讀后，教師根據(jù)朗讀情況作具體評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。

三、整體把握課文，理清思路

1、對(duì)照注釋，自由閱讀課文，嘗試翻譯課文。要求：在疑難地方做標(biāo)記，以備提出問(wèn)題。

2、解決學(xué)生疑難問(wèn)題。

讓學(xué)生在全班提出自己的疑難問(wèn)題，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥，幫助解決。(課文翻譯 略)

3、由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”?“陳”什么? “陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）?！瓣悺钡膬?nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

4、梳理結(jié)構(gòu)：（板書(shū)）

祖孫相濡之情

陳情于事 奉詔兩難之情 悲惻動(dòng)人

當(dāng)效微命之情

烏鳥(niǎo)反哺之情

5、你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

如：“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等一直流傳至今。

四、字詞知識(shí)歸納：

（一）通假字：

夙遭閔兇（“閔”通“憫”）常在床蓐（“蓐”通“褥”）四十有四（“有”通“又”）

（二）古今異義：

至于成立 告訴不許 臣之辛苦

（三）重點(diǎn)詞語(yǔ)：

見(jiàn)，(1)看見(jiàn)。(2)及解，見(jiàn)識(shí)。――敢陳愚見(jiàn)。(3)表被動(dòng)。――信而見(jiàn)疑。(4)通“現(xiàn)”。――風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

除，(1)清除，去掉。――為民除害。(2)任命官職。――除臣洗馬。

息，(1)呼吸。――得復(fù)喘息。(2)停止。――車不停而馬不息。(3)子女。――晚有兒息。

（四）詞類活用：

1、形容詞用作名詞：

夙遭閔兇（憂患兇喪之事）猥以微賤（微賤的身份）矜憫愚誠(chéng)（愚笨的誠(chéng)心）

2、使動(dòng)用法：

具以表聞（使――聞）無(wú)以終余年（使――結(jié)束）保卒余年（使――終了）

五、布置作業(yè)：

完成課后練習(xí)第一、二題。

第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

賞析本文行文的構(gòu)思藝術(shù)；把握主題。

賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合的語(yǔ)言特色。

一、檢查作業(yè)：

檢查上節(jié)課布置的作業(yè)的完成情況。檢查后視完成情況略作總結(jié)，由此導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

二、具體研究、討論課文：

（一）誦讀第1段，研究、討論以下問(wèn)題：

1、本段哪一句話是作者陳述的中心？作者究竟有哪些“閔兇”？

明確：夙遭閔兇?！伴h兇”之一：父喪母嫁?！伴h兇”之二：孤苦多病。“閔兇”之三：門(mén)衰祚薄?！伴h兇”之四：夙嬰疾病。

2、哪些語(yǔ)句寫(xiě)祖孫相依為命?哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)出其凄苦?作用是什么? 明確：(1)相依為命：零丁孤苦――只靠祖母撫養(yǎng)。劉夙嬰疾病――得靠孫子侍湯藥。(2)凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。(3)作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其身世的悲苦，令人讀而生悲

3、開(kāi)頭以“險(xiǎn)釁”、“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表達(dá)主題蓄勢(shì)。

（二）誦讀第2段，研究、討論以下問(wèn)題：

1、本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么? 明確：分為兩層。第一層（從“逮奉圣朝”到“非臣隕首所能上報(bào)”），敘朝廷征召的殷切； 第二層（從“臣具以表聞”到“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”），寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

2、第一層按什么順序來(lái)寫(xiě)?為什么李密的官職遞增而他卻“辭不赴命”?

明確：是按時(shí)間順序?qū)懙摹６妻o的理由是“臣以供養(yǎng)無(wú)主”、“則劉病日篤”。即以祖母病重，應(yīng)該由他盡孝為由。

3、第二層從哪些地方可以看出事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明確：(1)用“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火”表明了事態(tài)的嚴(yán)重和緊迫。用“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”表明了處境的狼狽。(2)作者這樣寫(xiě)的目的是：訴說(shuō)自己“辭不就職”時(shí)的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子稱頌朝廷，并表達(dá)感恩之情，表明自己“辭不就職”僅僅是因?yàn)樽婺笩o(wú)人奉養(yǎng)，別無(wú)他意?？梢?jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智了。

（三）誦讀第3段，研究、討論以下問(wèn)題：

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地。

2、什么地方體現(xiàn)了作者的“孝情”？什么地方寫(xiě)“忠情”？

明確：(1)“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！?2)“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀?！?/p>

3、思考討論：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。” 這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

提示：當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。那么李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的呢？

明確：(1)抓住晉武帝“以孝治天下”的大道理，陳說(shuō)自己理應(yīng)得到同情。(2)自陳在蜀國(guó)做官的經(jīng)歷，李密深知這是不能回避的，只能剖明自己的心跡：做官是“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的，打消晉武帝的疑慮。(3)稱頌君恩，感謝圣朝對(duì)自己的器重，表明他“辭不就職”與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，讓晉武帝明白自己的忠心，求得諒解。(4)以祖母“人命危淺，朝不慮夕”深深打動(dòng)晉武帝，讓晉武帝明白他“辭不就職”就是因?yàn)樽婺覆≈?，別無(wú)他意，趁勢(shì)提出了“不能廢遠(yuǎn)”的請(qǐng)求。

5、作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有什么含義？

明確：(1)借“孝”來(lái)掩飾自己的觀望之意，解除晉武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“況”是指特殊?！耙孕⒅翁煜隆保靶ⅰ鄙婕坝谝话?，就更應(yīng)該延及于特殊了。這樣，顯得理由充足而且冠冕堂皇了。

（四）、誦讀第4段，研究、討論以下問(wèn)題：

1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？ 明確：(1)“愿乞終養(yǎng)”(2)“盡節(jié)”、“報(bào)養(yǎng)”――欲忠孝兩全。

2、思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？

明確：先盡孝后盡忠。作者以祖孫二人的歲數(shù)作對(duì)比，提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因是什么? 提示：(1)事之實(shí)：“是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”(2)言之切：“愿乞終養(yǎng)”、“愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志”(3)心之誠(chéng)：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”

（五）全文綜合理解：

1、我們應(yīng)該如何看待李密的“孝”？ 提示：作者比較真實(shí)地寫(xiě)出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長(zhǎng)期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的骨肉親情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級(jí)中是少有的，因而也是可貴的。

2、李密“陳情”的方法是什么？

(1)陳情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的敘述中來(lái)顯示，凄婉動(dòng)人。突出了祖孫二人相依為命，患難與共的懇切而真摯的感情。其孝心、來(lái)自親情，出自肺腑，感人至深，催人淚下。

另一方面極言晉武帝的知遇之恩，真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)晉武帝寵遇的感激之情、盡忠盡節(jié)之心，以消除武帝對(duì)自己的疑心。言辭懇切，博得了晉武帝的憐憫與歡心。使提出的請(qǐng)求合情又合理，難怪武帝也為之動(dòng)情了。(2)陣情于智。李密面對(duì)“詔書(shū)切峻”、“郡縣逼迫”急于星火的危急形勢(shì)，從容不迫，應(yīng)對(duì)自如。采用設(shè)身處地的換位方式，猜想可能有的詰難而陳說(shuō)衷情。仿佛面對(duì)武帝，一問(wèn)一答，環(huán)環(huán)相扣，使武帝無(wú)懈可擊，欲怒而不能，再輔以真情，情理交織，終使武帝化怒為憫，化疑為信。

3、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

提示：抓住如下兩點(diǎn)：（1）為李密的言辭和情理所動(dòng)；（2）彰顯孝治天下的恩德。

三、賞析本文的語(yǔ)言特色：

引導(dǎo)：有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的文章才能深深地打動(dòng)讀者?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”?！蛾惽楸怼返恼Z(yǔ)言無(wú)疑是好的，那么，本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？

提示：(1)本文借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)。往往通過(guò)句式內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。如：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”就是通過(guò)內(nèi)容上的對(duì)立，寫(xiě)出了作者進(jìn)退兩難的狼狽處境?！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年；母孫二人，更相為命”通過(guò)母孫二人的兩情依依，相輔相成，突出了作者的拳拳之心。

(2)參差錯(cuò)落的句式，不僅音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。如：“臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也；烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”有力的突出了作者先盡孝后盡忠的思想，入情入理，令人感動(dòng)?！霸副菹埋鎽懹拚\(chéng)，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年；臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過(guò)緩急相宜的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)答應(yīng)先盡孝后盡忠的不勝感激之情。

四、總結(jié)：

這篇表文敘述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的種種困境和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳細(xì)地說(shuō)明了自己多次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。感情真摯醇厚，令人感動(dòng)。構(gòu)思巧妙。對(duì)此我們應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)。

五、布置作業(yè)：

1、仿照本文入情入理地述說(shuō)的方法，給你的父母或朋友寫(xiě)一段話，訴說(shuō)自己的心情。（要求：可以用書(shū)信的形式寫(xiě)；400――500字）

2、背誦這篇文章。教學(xué)后記：

第五篇：《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析 《陳情表》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修5第二單元的一篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請(qǐng)求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對(duì)“忠”“孝”含義的認(rèn)識(shí)，完善自我人格，提升人生境界。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書(shū)，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會(huì)梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì)受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會(huì)給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長(zhǎng)輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)思想

1．依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

2．教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。

3．閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特?cái)M本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：（1）結(jié)合頁(yè)下注，疏通文意。（2）思考文章內(nèi)容（寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么這么寫(xiě)？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗(yàn)和思想感悟，就難以達(dá)到有價(jià)值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問(wèn)題。

四、教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學(xué)習(xí)以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì)本文“悲惻動(dòng)人”的原因。難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì)情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

（一）教學(xué)要點(diǎn)： 1． 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。

（二）過(guò)程設(shè)計(jì)： 1． 導(dǎo)語(yǔ)與解題。初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍?章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。（解說(shuō)：有關(guān)作者和背景知識(shí)，可根據(jù)需要，適時(shí)穿插。）2． 預(yù)習(xí)檢查。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥）注意下列加點(diǎn)字的讀音

終鮮兄弟 外無(wú)期功強(qiáng)近之親 除臣洗馬 四十有四（2）翻譯下列語(yǔ)句，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)

慈父見(jiàn)背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節(jié) 聽(tīng)臣微志 拜表以聞（解說(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對(duì)因義定音的認(rèn)識(shí)，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識(shí)的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項(xiàng)。）3． 分組討論。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：

（1）疑難文句：學(xué)生畫(huà)出自己不能理解的句子，小組解決。

（2）文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？（教師巡行，傾聽(tīng)。）4． 全班交流。

（1）針對(duì)上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果，展示其個(gè)性化解讀。（2）教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

（3）教師用多媒體逐層展示“板書(shū)”，進(jìn)行小結(jié)（見(jiàn)“板書(shū)設(shè)計(jì)”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽(tīng)從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。

5． 學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì)作品的情感。6． 作業(yè)布置（1）《晉書(shū)·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請(qǐng)你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。

（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。（3）熟讀背誦課文。

（解說(shuō)：作業(yè)（1）變換角度設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對(duì)文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；（2）、（3）為識(shí)記之用。）【附】輔助性討論問(wèn)題：

（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

（文中概括性的語(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）（1）對(duì)己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無(wú)主（4）孝乃人之本性（解說(shuō)：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）

2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請(qǐng)求，你會(huì)答應(yīng)他嗎？

不會(huì)。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報(bào)國(guó)恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì)文章的思想內(nèi)容和行文思路。）

3．對(duì)李密來(lái)說(shuō)，祖母老邁，自然不當(dāng)遠(yuǎn)仕；但得罪圣上又會(huì)招來(lái)不測(cè)。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達(dá)“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說(shuō)服晉武帝的呢？（1）開(kāi)篇痛陳凄苦身世，把對(duì)方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

（2）對(duì)朝廷的征召表達(dá)隕首難報(bào)的感激之情，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國(guó)綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個(gè)響亮的“法”據(jù)。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年齡對(duì)比的方式說(shuō)明盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動(dòng)情。

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）第二課時(shí)

（一）教學(xué)要點(diǎn)。

1． 體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。2． 學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。

3． 深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。

（二）過(guò)程設(shè)計(jì)。1． 鞏固強(qiáng)化

（1）學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)（1）、（2）。（2）全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。2． 咬文嚼字

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。例如：（1）“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志?！忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！保ㄋ淖竹壘?，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）

（2）“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟?！薄巴鉄o(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”（以長(zhǎng)幼、內(nèi)外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）

（3）“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！保ㄒ月淙沼魅嗣?，貼切的刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

（4）“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）

（解說(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）3． 誦讀訓(xùn)練

利用多媒體播放樂(lè)曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂(lè)，為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營(yíng)造氛圍。

（1）全班有感情的齊讀課文。（2）誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。（3）師生交流誦讀方法。4． 拓展延伸

（1）思考討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。

參考理由二：對(duì)蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對(duì)官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解說(shuō)：此為開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說(shuō)的闡述獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。）（2）思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝?！?關(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請(qǐng)自選角度，談?wù)勀愕目捶?，可?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。（解說(shuō)：此為實(shí)踐性問(wèn)題，針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）5． 教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。6． 作業(yè)布置

（1）查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋?，將自己?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理，寫(xiě)成文字。

（2）背誦全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表 李密

訴苦情（……）求體恤 明孝情（……）告心愿

情 感恩情（……）討歡心 動(dòng)之以情

表忠情（……）消疑慮 引法理（以孝治天下）找依據(jù)

理 說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理