第一篇：“用三角尺畫角”教學案例

“用三角尺畫角”教學案例

江蘇省興化市沈倫中心校 王麗芳

適用年級：

四、五年級

教學內(nèi)容：用三角尺畫150 倍數(shù)的角

教析分析：蘇教版實驗教科書數(shù)學四年級（上冊）第27頁有這樣一道題：

這道題，借圖顯示用三角尺拼角的范例，形象直觀；接著讓學生試著自己去拼角，要求一目了然。由示范到模仿，過程簡潔明快，符合學生的認知規(guī)律。但這道具有較強趣味性和挑戰(zhàn)性的題，由于受課堂教學時空的限制，學生的自主操作活動往往不能充分展開，合作交流常常是浮光晾影。如何用足用好這道題，我覺得有必要濃墨重彩，設計出一堂操作活動課，讓學生的活動更充分，思維更深刻，合作更自然，體驗更豐富?！坝萌浅弋?50 倍數(shù)的角”可謂揚長避短，根深葉茂，一方面豐富了教材內(nèi)容，為學生提供了更廣闊的活動空間；另一方面又立足學生已有知識經(jīng)驗，讓每個學生都品嘗到知識的碩果。

教學目標：

1.讓學生在新舊知識的沖突中，激發(fā)操作探究的欲望，理清三角尺中角之間的聯(lián)系，自主學會用三角尺畫出150倍數(shù)的角。

2.讓學生在探求畫角過程中，經(jīng)歷觀察、操作、討論、交流、歸納、分析和整理的過程，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗畫角方法的多樣性。

3.讓學生在數(shù)學活動中，增強實踐能力，逐步形成合作和創(chuàng)新的意識。教學過程：

一、創(chuàng)設問題

師：王師傅想請同學們畫一個150的角，你們能幫助他嗎? 生：能(幾乎是異口同聲，并各自拿出量角器準備畫)。

師：可王師傅只有這一副三角尺(拿出兩把直角三角尺在學生面前晃了晃)，這下不 好畫了嗎? 讓學生沉思片刻。

【設計意圖：開門見山，引出問題，這一問題如水中投石，激起了學生思考探究的浪花?！?/p>

二、揭示課題

師：今天這節(jié)課我就和同學們一同探討用一副三角尺如何畫一些特定度數(shù)的角。板書：用三角尺畫角

【設計意圖：課題的揭示，可謂目標明確；板書中畫與角之間的留白，為學生探索留下了豐富的空間?！?/p>

三、操作探究 1.激活舊知

師：每把三角尺的三個角各是多少度呢？ 生同桌互說，再指名回答，多媒體出示： 2.自我摸索

師：利用三角尺上的角，你能先拼出一個150的角嗎？ 學生自我擺弄。3.展示交流（1）小組互說

（2）多媒體展示學生的拼圖。

（3）借圖讓學生議出畫法。

生：根據(jù)150=600－450，可以先畫一個600的角，再在里面畫一個450的角，這樣就得到一個150的角。

生：根據(jù)150=450－300，可以先畫一個450的角，再在里面畫一個300的角，這樣也能得到一個150的角。

【設計意圖：由激活舊知到物化150的角，再到表述畫法，這一過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，可謂溫故知新，合作共進?！?/p>

4.嘗試畫角 師：拼出150的角——了得，從中說出畫法——不容易，要是能畫出150的角——那可稱得上心靈手巧。同學們，你能替王師傅畫出150的角嗎？試試看。生試著畫角。

5.評析作品

（1）多媒體展示標準的“150的角”作品，引導生說出畫角的過程。（圖略）（2）多媒體展示錯例，師生共同幫助其矯正，提示畫出角的邊的一端要相交于角的頂點。（圖略）

【設計意圖：由拼出150的角到畫出150的角，是一個由物像到圖像的過程，是學生操作能力和心智能力提升的過程。】

6.拓展畫法

小組合作，看看150的角還可以怎樣畫？引導學生展示出下列畫法。

【設計意圖：由利用角的差畫出150的角到利用角的和與差畫出150的角，由利用一副三角尺到利用兩副三角尺，學生不僅體驗了畫角方法的多樣性，而且自然地增強了合作意識?！?/p>

7.小結激勵

師：請同學們想一想，你是怎樣想出150角的的畫法的？

生：先用30、45、60和90這些數(shù)組成得數(shù)是15的算式，再用三角尺擺一擺，最后畫出角。

師：你們能從計算入手，畫出150的角，我替王師傅謝謝你們！

四、設疑激探

1.設疑：如果只有這一把三角尺(拿出2.探究：以分組競賽的方式組織探索。3.交流：預設)，你們能畫出150的角嗎? 生1：我把三角尺里外兩個300的角的頂點連起來，就得到150的角。（生畫出圖1）

生2：先畫出一個300的角，再把這個角對折，就能得到一個

一個

150的角。(生用紙演示出圖2)

生3：我想，如果不是紙，是鋼板，這種方法就行不通。生4：行得通，可以把150角的紙放在鋼板上畫。

師：你們的想法都不錯，大家看看能不能找出更一般的畫法。

生5：先在鋼板上畫一個頂角是300角的等腰三角形，再過300點畫對邊的垂線，就能得到一個150的角。(生出示圖3)。

交流時，注意相機引導激勵。

【設計意圖：讓學生再次面臨新的問題，有利于保持探究的興趣；精心預設，才能預約精彩生成；師生合作互動，才能共享探索成果。】

五、聯(lián)想類推

師：利用三角尺角的和差與倍數(shù)關系，我們還可以畫出哪些角? 生思考后各抒己見

師：能擺一擺、畫一畫這些角嗎？

生先分組拼擺、畫角，再展示拼擺的圖形和畫出的角。多媒體有序顯示：（圖略）750＝300＋450

1050＝600＋450＝900＋450－300＝1800－450－300 1200＝900＋300＝600＋600＝1800－600

1350＝900＋450＝300＋600＋450＝450×3＝1800－450 1500＝900＋600＝1800－300 ??

六、反思歸納

師：回頭想一想，我們是怎樣畫出這些角的？

生：先想得數(shù)是度數(shù)的算式，再試著拼出這個角，然后根據(jù)拼出的圖形畫出這個角。師：回頭看一看，我們畫出的這些角的度數(shù)有什么特點？ 引導學生按從小到大的順序排列這些角，得出：

生：這些角的度數(shù)都是15的倍數(shù)。

師：也就是說是，凡是150倍數(shù)的角，我們不用量角器，用三角尺也能畫出。板書：150倍數(shù)的

角的頂這正如旬子所說：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河，君子生非異也，善假于物也。

【設計意圖：畫出的一個個的角，猶如一個個散落的珍珠；溝通這些角之間的聯(lián)系，就像把散落的珍珠串聯(lián)成線，這樣才能從整體上領會它們的奇光異彩?！?/p>

七、小結收獲

師：通過本節(jié)課學習，你學會了用一副三角尺畫出哪個度數(shù)的角？這個角是怎樣畫的？能舉一個說出來讓我們再品味品味嗎？

生自由回答。

師：同學們，要是把你們思考、探索、合作的過程寫下來，將會給我們這節(jié)課留下永恒的記錄。今天的作業(yè)，就請大家寫篇數(shù)學日記，好嗎？

學生動手完成作業(yè)。

【設計意圖：回顧畫法，讓知識得以存貯，能力得以提升；寫數(shù)學日記，作業(yè)不拘常式，有利于促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！?教學反思：

教學“用三角尺畫角”后，老師們普遍反映，本節(jié)課教學內(nèi)容新穎別致，教學過程充滿活力，學生探究興趣濃厚，操作豐富多彩，合作自然充分，為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識做了很好的示范。這節(jié)課之所以取得成功，我覺得主要有以下幾點：

l.活動的內(nèi)容源于教材，又高于教材。

兩把直角三角尺與學生朝夕相處，四、五年級學生對它們已有初步的認識，如何用三角尺畫出150倍數(shù)的角呢？活動的內(nèi)容緊扣學生現(xiàn)有的認知水平，為學生的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分。學生在自主探索、合作交流的過程中，不僅能跳一跳摘下知識的果子，而且能充分感受到數(shù)學的無窮魅力，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

2.設計的問題富有開放性和探索性。

要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題。提起畫指定度數(shù)的角，學生很自然想到要用量角器畫。如何用一副三角尺畫出150的角，這一充滿趣味和挑戰(zhàn)性的問題，為學生操作探究拉開了序幕；如何用一把含有300角的三角尺畫出150的角，又為學生操作探究引入了新的話題；用一副三角尺還能畫出哪些度數(shù)的角，更為學生操作探究揭示了新的空間。問題可謂一波三折，不斷引起學生認知上的沖突，也不斷激起學生探究的欲望。

3.探究的過程充滿自主性、合作性和創(chuàng)造性?！皩W習數(shù)學的唯一正確的方法是實現(xiàn)靠再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。整個設計注重讓學生在“做”數(shù)學中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在創(chuàng)造數(shù)學中學習數(shù)學，教師只是教學活動的組織者、指導者，是學習成果的賞識者，學生是數(shù)學活動的主人。畫150的角，組織學生想一想，擺一擺，說一說，畫一畫，評一評，教學活動有序展開，活動的過程是學生自主創(chuàng)造150角的多種畫法的過程，是學生個體手腦并用、協(xié)調發(fā)展的過程，是個體和群體相互促進的過程，也是學生數(shù)學活動經(jīng)驗逐步積累的過程。

4.知識的獲得要具有科學性和人文性。

讓學生拼出角，形象直觀，可親可信；動手畫出的角，豐富多彩，可圈可點。知識的獲得不僅符合科學性，而且充滿人文性。學生在獲取知識的過程中，他們不畏困難的勇氣，大膽創(chuàng)新的精神，合作互助的品行，快樂向上的情感得到了充分的張揚。

第二篇：用三角尺拼角》教學設計

第四課時

用三角尺拼角

一、學習目的

（一）學習內(nèi)容

（人教版教材）二年級上冊第42頁例6相關內(nèi)容

用三角尺拼角是本單元的解決問題的教學。學生已經(jīng)具備了角的基礎知識，能區(qū)分直角、銳角和鈍角，并能比較熟練地使用三角尺。用三角尺拼角是一項內(nèi)涵豐富的數(shù)學活動，它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養(yǎng)學生的動手能力，積累活動和解決問題的經(jīng)驗。

（二）核心能力

“用三角尺拼角”這節(jié)課，通過直觀的操作活動，使抽象的幾何知識變得直觀、具體，發(fā)展了學生的空間觀念；在拼角的過程中，合理有序的思考提升了學生對數(shù)學思想方法的認識，同時積累了大量的活動經(jīng)驗及與同伴合作交流的體會。

（三）學習目標

1.結合用一副三角尺拼角的活動，學生拼出不同的鈍角，并說出自己的拼法。2.在用三角尺拼角的活動中，加深對直角、銳角和鈍角關系的理解，能有序的思考。

（四）學習重點

用一副三角尺拼出不同的鈍角。

（五）學習難點 靈活運用角的知識拼角。

（六）配套資源 課件、兩副三角尺等。

二、學習設計

（一）課前設計

開始上課前，我們一起來輕松地猜個謎語.1.猜謎語:一對親兄弟，都有一直角，三足而鼎力，測量少不了。（打一學習用品）三角尺

師：我們在前面幾節(jié)課里，已經(jīng)認識了三角尺，今天孫老師將帶你們到三角尺的世界里看看，你們做好準備了嗎？首先讓我們一起對知識做個回顧。2.下面的圖形都是什么角？

方法一：目測

方法二：用三角尺的直角去比一比

復習：銳角<直角<鈍角

師：在數(shù)學中，三角尺的作用可不僅僅只有這些，今天我們要一起在游戲中來探索三角尺的其他作用。（板書課題：用三角尺拼角）

（二）課堂設計 1.問題探究

例題6：用一副三角尺拼一個鈍角。

（1）師：通過讀題，你聽到了哪些關鍵詞語？（一副、拼鈍角）①觀察三角尺 師出示一副三角尺。

師：“一副”指的是這兩個三角尺，我們叫他們A尺和B尺，以便區(qū)分。仔細觀察這兩塊三角尺，分別有哪些角？

生：他們都有一個直角兩個銳角。

板書：他們都有一個（直角），兩個（銳角）。

師：一副三角尺里只有直角和銳角，卻沒有鈍角，要想得到鈍角，我們可以怎么拼？ 預設1：用直角和銳角拼出鈍角 預設2：用銳角和銳角拼出鈍角

師：同學們說得都有道理，可是一副三角尺里有那么多銳角和直角，到底我們該用哪兩個角拼呢？

②給三角尺編號

師：為了說得清楚，我們還得給這些角編好序號。

A尺的直角叫角1，另外兩個銳角一樣大分別叫角2和角3。B尺的直角叫角4，另外較小的銳角叫角5和較大的銳角叫角6。課件出示：

【設計意圖：用一副三角尺拼角，首先就要充分了解兩塊三角尺的組成，而編上號，起了名字會給學生的表達提供方便，為拼角做好準備。】

（2）用三角尺拼鈍角

一、師范拼角

1.你們想先用哪兩個角拼鈍角呢？

2.拼角的時候要注意什么：頂點對齊，一條邊對齊另一條邊。3.師范畫角

4.這是鈍角嗎？你怎么知道? 預設一：目測——看上去比直角大 預設二：測量——用三角尺的直角比

預設三：推理——直角+銳角=鈍角（說理由——直角+銳角一定大于直角）5.還有不同的拼法嗎？

二、有序地拼角（4人小組，合作拼角）

下面讓我們小組合作完成拼角游戲，拼角開始前請大家讀一讀活動要求。（1）拼一拼：用一副三角尺拼出一個鈍角。（2）想一想：怎樣拼能又對又快？（3）畫一畫：把拼好的角畫在紙上。

①四人小組合作拼角，教師巡視指導（注意活動時間要充足）。②匯報展示。（實物展臺展示，小組成員記錄在黑板上）教師注意挑選不同的拼擺、記錄方法。（3）給角分類

黑板上的拼法各有不同，你能按一定的規(guī)律分類嗎？ 一類是銳角與銳角拼成的，一類是直角與銳角拼成的（4）驗證鈍角

師：怎樣知道拼出來的是鈍角。

生預設1:可以用三角尺的直角比一比。（比一比）生預設2：用直角和銳角拼出來的肯定是鈍角。（推理）師：在拼角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結：我們發(fā)現(xiàn)用直角和一個銳角一定能拼出一個鈍角。（5）總結拼鈍角的方法

讓我們一起再來總結一下我們用一副三角尺拼鈍角的方法。

先固定用A尺的直角，與B尺的兩個銳角拼，再固定B尺的直角，與A尺的兩個銳角拼，由于A尺的銳角一樣大，這兩種拼法我們視為一種拼法。最后用A尺的銳角與B尺的大銳角拼，因此用一副三角尺拼鈍角，一共有4種拼法。

用教具三角尺在黑板上演示。

A尺的直角和B尺的小銳角

A尺的直角和B尺的大銳角 B尺的直角和A尺的任意銳角

A尺的任意銳角和B尺的大銳角

（4）鞏固練習

1、課本第42頁做一做。從兩副三角尺中選兩個，拼出銳角、直角和鈍角。師：從兩副三角尺中選兩個，可以怎樣選？

師：對，可以選兩個同樣的三角尺，也可以選兩個不同的三角尺。我知道：

直角+銳角（一定）得到鈍角

銳角+銳角（可能）得到鈍角、直角、銳角

【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自主拼角中感知，在合作交流中思考，在討論中質疑，在驗證中總結出以直角為基礎和銳角去拼的道理。在學習中體會有序思考。在練習中，進一步體驗有理有序的重要性?！?/p>

2、我會判

用一副三角尺拼出的角都是鈍角。

（）一副三角尺拼出鈍角一定要用到直角。（）兩把相同的三角尺可以拼出銳角、直角和鈍角。（）一副三角尺里一共有1個直角和2個銳角。（）

3、欣賞多彩的拼圖世界 4.課堂總結

師：今天我們這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？

總結：這節(jié)課，我們一起用一副三角尺拼角，以直角為基礎可以和銳角拼出鈍角來。用兩副三角尺可以拼出銳角、直角和鈍角。

第三篇：銳角、鈍角的認識和用三角尺拼角

銳角、鈍角的認識和用三角尺拼角

教學目標：

1.結合生活情境及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角，通過操作活動，使學生會用三角尺拼角。

2．使學生經(jīng)歷觀察、操作、分類和比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實踐能力和抽象能力，增強學生用數(shù)學思想認識事物的意識。

3．在活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，豐富學生的形象思維，感受數(shù)學美，激發(fā)學生的學習興趣。

目標解析：

本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的認識，通過拼一副三角尺，兩副三角尺，使學生進一步辯認直角、銳角、鈍角。

教學重點：認識銳角和鈍角。

教學難點：理解銳角、鈍角和直角的特征,培養(yǎng)學生空間想象能力。

教學準備：

課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、復習舊知，鋪墊導入

（一）在生活中找角。

1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？

2．根據(jù)學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）

（二）在交流中復習。

角是由什么組成的？怎樣判斷直角？

（三）在問題中引入。

1．課件演示：從例5實物圖中抽取剛才描出的六個角。

2．引發(fā)思考：這些角長得一樣嗎？你能根據(jù)它們的特點分類嗎？

【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發(fā)思考，為下一步探究指明方向?！?/p>

二、合作交流，探究新知

認識銳角和鈍角

（一）交流匯報，感知特征。

1．小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。

2．全班反饋，交流分法。

方法一：按是不是直角分為兩類。

方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。

（二）分類驗證，體驗特征。

1．驗證直角。指導學生用三角尺上的直角進行正確的判斷。

2．驗證比直角小的角和比直角大的角。

明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。

【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生體驗到三類角的特征及相互關系。】

（三）歸納整理，認識特征。

1．自主命名，發(fā)揮想象。

像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個合適的名字呢？

2．明確概念，點明課題。

同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。今天我們一起來認識銳角和鈍角。

3．比較大小，深化認識。

（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？

得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。

（2）揭示規(guī)律：銳角＜直角＜鈍角。

【設計意圖：在上一環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻地認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空間?！?/p>

用三角尺拼角。

出示教材第42頁例6的情景圖。

（用兩個三角尺拼一拼）

（1）

用兩個三角尺可以拼成什么角？

（學生可能會說：可以拼成一個鈍角、兩個直角、一個銳角）

那么你們能不能用兩個三角尺拼出一個鈍角？

分組操作，指名到前面邊講解邊演示。

（2）

你們還可以拼出其他的角嗎？希望你們多動腦筋、多動手拼一拼，看誰拼的角多。

三、鞏固新知，理解運用

（一）連一連

1．課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。

2．獨立完成，集體講評。

（二）找一找

1．課件出示：教材第44頁第9題。

2．獨立完成，集體講評。

3．小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。

（三）畫一畫

1．學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。

2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。

（四）做一做

（1）完成教材第42頁的“做一做”，用兩副三角尺拼出銳角、直角、鈍角。

學生小組操作，匯報展示。

（2）討論：一副三角尺和兩副三角尺拼出的角有哪些是相同的，哪些是不同的？

小組討論、匯報。[來源.Com]

（3）

完成教材練習八的第13題。

①

說一說七巧板中的每塊板是什么形狀，上面各有哪些角。

②

比一比5塊三角形板的各個角的大小，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③

用兩塊板拼直角，你能拼出幾個？拼鈍角呢？

學生小組交流、操作、訂正。

（五）想一想

1．找出下面三角形中的直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）

2．思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導學生從三種三角形角的相同點和不同點上分析。

【設計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的課堂中學知識，感受數(shù)學的內(nèi)在美?！?/p>

四、梳理反思，拓展延伸

（一）談談這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？

（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)既有利于學生對知識的梳理，又能將數(shù)學學習從課內(nèi)延伸至課外，使數(shù)學學習與生活實際密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！?/p>

第四篇：微課《用量角器畫角》教學設計

微課-《用量角器畫角》教學設計

南鄭區(qū)胡家營鎮(zhèn)中心小學 張 鵬

教學內(nèi)容：用量角器畫角

教學設想：在認識量角器的基礎上我又帶領學生學習畫角的知識和技能，因為通過預習，學生對量角器認識與使用有了一定的知識經(jīng)驗，所以畫角時的困難減少了。于是在教學用量角器畫角時，我放手讓學生自主探索，在實踐中體會、總結出用量角器畫角的基本方法。

教學目標：

1、在學生掌握角的分類和度量的基礎上，掌握角的畫法，會用量角器正確地畫指定度數(shù)的角。

2、通過動手操作，提高學生的作圖能力，加強學生的空間觀念。教學重、難點：掌握按指定度數(shù)畫角的方法。課前準備：學生準備畫紙、量角器、鉛筆等學習用品。

教師準備量角器、圖片。

教學設計：

一、合作探究，認識量角器 用什么量角的大小呢？（量角器）師根據(jù)投影，介紹量角器。

把一個半圓平均分成180份，每份所對應的角就是1度的角。量角器中心的點——中心點。中心點的左右兩側各有一條水平的線，這條線叫做——“0”度刻度線。量角器上有兩條“0”度刻度線，右邊的“0”度刻度線讀的是內(nèi)圈上的刻度，左邊的“0”度刻度線讀的是外圈上的刻度。

（課件演示：量角器的刻度，中心點，零刻度線，內(nèi)外圈刻度。）

二、嘗試體驗、探究新知

師：接下來老師和同學們一起在實踐活動中掌握畫角的技能。

活動1：畫出60°的角。

（生先嘗試，再匯報交流，師小結畫法。）

1、先畫一條射線。

2、量角器的中心點與射線的端點重合，0刻度線與射線重合。

3、在量角器60°刻度線的地方點一個點。（在這里強調學生： 一定要注意：與0刻度線重合的一邊指著的是內(nèi)刻度還是外刻度）

4、以射線的端點為端點，通過剛才點的點，再畫一條射線。

5、標上60°，這樣就完成了。

活動2：請分別畫出70°和110°的角，比一比在畫它們的時候有什么不同。

先讓學生自己先畫，師巡視檢查并小結。

課件演示：70°和110°的角的畫法，并再次強調：量角器上有內(nèi)外兩圈刻度，究竟看那一圈，主要取決于——（“0”度刻度線），當先畫的那條射線是與內(nèi)圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在內(nèi)圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

三、歸納總結、掌握畫法

師提問：同學們怎樣使用量角器畫角？

先讓學生說說用量角器畫角的方法，再歸納總結。（1）先畫一條射線。

（2）使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。（3）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（4）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。（5）標度數(shù)（標上所畫的角的度數(shù)）。同學們，用量角器畫角，你學會了嗎？

第五篇：《畫角》教學設計

《畫角》教學設計

洋喜小學四年級

朱 倩

教學目標：

1、在操作活動中經(jīng)歷用量角器和三角板畫角的過程。

2、會用量角器畫指定度數(shù)的角,會用三角板畫30°、45°、60°、90°的角。

3、在畫圖的過程中培養(yǎng)認真、細心的良好習慣。

教學重難點：

重點：指導學生掌握用量角器畫角的方法。難點：準確畫出指定度數(shù)的角。

課前準備:量角器、三角板、課件。

教學過程：

一、復習舊知。

1、多媒體出示不同的角，生答是什么角。

小于90度的角叫什么角?大于90度的角叫什么角?等于90度的角叫什么角?角的兩條邊在一條直線上的角叫什么角?一條射線旋轉一周形成的角叫什么角?

2、按度數(shù)分類。90°、125°、75°、1°、89°、180°、360°、179°、91°。

二、自主畫角。

1、提出畫角要求。

師：我們認識了各種角,請你畫出一個自己喜歡的角,測量出它的度數(shù),并指出是什么角。

2、交流學生畫出的角。讓學生說一說是怎樣畫的，畫出的是一個什么角？是多少度？ 學生交流。

三、按要求畫角。

1、談話引出畫指定度數(shù)的角，先讓學生自己試著去畫40°的角，教師最后示范畫40°的角。師：剛才同學們都畫出了自己想畫的角，并測量出了角的度數(shù)。如果讓你畫一個指定度數(shù)的角，怎樣畫？留時間學生自己探索畫角。教師總結畫法：

⑴先畫一個點作角的頂點，再從這一點引出一條射線作角的另一條邊；

⑵用量角器的中心點對準射線的端點，量角器的0刻度線要與這條射線重合； ⑶在量角器40°的刻度線上點一個點； ⑷從射線的端點過這一點畫出一條射線；（教師提問：這是應用了我們學過的哪個知識？）⑸最后在畫出的角上標上40°。

2、讓學生畫出一個45°的角，然后同桌互相檢查，說畫法。學生畫，教師巡視，個別指導。

3、教師提出畫一個開口向左的45°角的要求，鼓勵學生自己畫。

4、交流畫的角。

讓學生說一說是怎樣畫的。讓學生了解用量角器畫開口向左的角時，要根據(jù)外圈的數(shù)來確定另一條邊的位置。

四、用三角板畫角。

1、提問：剛才我們學會了用量角器畫指定度數(shù)的角，現(xiàn)在考考大家，還可以用什么來畫一些特殊度數(shù)的角？

2、拿出一副三角板，讓學生指出三角板上45°的角。讓學生用這個三角板畫一個45°的角。教師注意指導學生怎樣畫誤差小。學生畫角，教師巡視、指導。

3、教師提出畫75°的角。

師：剛才畫的角是三角板上有的度數(shù)。那么三角板上沒有的度數(shù)如75°怎樣畫呢？

學生思考、討論、交流：可以用兩塊三角板，45°的角和30°的角拼到一起就是75°。學生試著畫一畫。

五、課堂練習。

1、練一練1、2題。讓學生獨立完成。

2、練習五第2題。

3、給學有余力的學生再提要求：除了剛才這幾個角，你用三角板還能畫出什么度數(shù)的角？試著畫一畫，畫的越多越好。

板書設計 畫 角