第一篇：我要的是葫蘆教學(xué)案例

我要的是葫蘆教學(xué)案例

一、談話導(dǎo)入，引入課題 課件出示“葫蘆”兩個字

師：你能猜一下這個字的讀音和意思嗎？

生：我猜它是形聲字，所以應(yīng)該是讀“hú lú”，根據(jù)它的部首草字頭，它的字義應(yīng)該是一種植物。

師：說得真對。（出示葫蘆的圖片）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、細(xì)讀課文

師：老師請大家欣賞兩幅圖，看誰是火眼金睛發(fā)現(xiàn)這兩幅圖有哪些不同？（出示圖畫）

生：人的表情不一樣

生：葫蘆葉子也不一樣，第一幅圖是綠綠的葉子，第二幅圖的葉子是枯黃的，上面還有許多小洞。

生：葫蘆也不一樣，一個掛在藤上，一個掉在地上。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，看看課文中哪幾段寫了掛圖上的內(nèi)容？ 生：課文的第一和第四自然段。

師：我們首先來看第一自然段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得很好，我從“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”這句話中看出來的。

生：小葫蘆很可愛，從“多么可愛的小葫蘆啊”看出來的。師：回答真不錯，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應(yīng)該用高興的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：我們接著來看第四自然段，看看他種的葫蘆后來長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得不好了，我從“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”這句話中看出來的。

生：小葫蘆好可憐。

師：確實，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應(yīng)該用難過的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：究竟是因為什么原因，發(fā)生了這么大的變化？請大家自由讀2、3自然段。

生：因為葫蘆上長了蚜蟲。師：那種葫蘆的人是什么態(tài)度呢？

生：種葫蘆的人說“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保苑N葫蘆的人沒有打算治蚜蟲。

師：對，正是因為他這樣的態(tài)度，才會導(dǎo)致最后葫蘆一個都沒有長成。師：這里有一句話“葉子上的蟲還用治？”，大家試著讀一讀這句話。生自由讀

師：大家讀一讀這個句子，看看這句話是什么意思呢？ 生：葉子上的蟲子不用治。

師：“葉子上的蟲還用治？”這句話是反問句，反問句的特點就是問句中就有答案?！叭~子上的蟲子不用治?！边@句話是陳述句。

師：因為種葫蘆的人不治蚜蟲，所以最后也沒有得到葫蘆。我們應(yīng)該看到，事物之間是有聯(lián)系的，我們不能隔斷事物之間的聯(lián)系，要不然一無所獲。

三、拓展延伸

師：假如你碰到種葫蘆的人，你想對他說什么呀？ 生自由闡述

四、書寫指導(dǎo)

師：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)“棵、盯、治、怪”四個生字，怎樣就把他們寫漂亮啦？ 生：這四個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是左窄右寬。

師：概括的非常好。我們來寫“棵、盯、治、怪”。請同學(xué)們認(rèn)真觀察，找到關(guān)鍵筆畫。

師范寫。

生書空，生描紅，臨寫。書寫展示，評價。

第二篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

《我要的是葫蘆》

——小教 某某某

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，認(rèn)讀“葫”、“蘆”、“藤”、“哇”、“掛”、“盯”，區(qū)分“哇”和“掛”，理解詞語“葫蘆”、“蚜蟲”、“賽過”。

2、輕聲的朗讀訓(xùn)練。

3、初步品位帶感嘆號的句子。教學(xué)重點：

1、學(xué)會第一二自然段的生字新詞。

2、詞語的朗讀，注重輕聲的朗讀訓(xùn)練。

3、品位感嘆句，讀出感嘆語氣。教學(xué)過程：

一、師生互動，揭示課題。

1、教師讓學(xué)生上黑板畫葫蘆。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文里，有一個人也想要這葫蘆。課題就是《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆字，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

師：今天，方老師來跟大家一起學(xué)習(xí)。在上課之前，老師想請幾個小朋友上黑板來幫個忙。幫什么忙呢？請每人畫出一個葫蘆。誰愿意？都知道葫蘆長什么樣子的吧？（請幾位學(xué)生上講臺）哦，不知道的同學(xué)等會好好看看他們的畫。

師：好，都畫好了，這是你們送給我的葫蘆，老師非常喜歡。今天，我們學(xué)習(xí)的課文里，有一個人也想要這葫蘆，課題就是《我要的是葫蘆》。(板書課題

14、我要的是葫蘆)請大家看課題，蘆字念第二聲，但是在“葫蘆”一詞中，念輕聲，“葫蘆”跟著老師念，葫蘆——葫蘆——。很好，大聲齊讀一遍課題，14、我要的是葫蘆，起——，再來一遍。

二、學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)讀生字詞，品讀各句。

1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫出新詞。教師出示生字詞，進(jìn)行教讀。蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、分析第一自然段各句子，在學(xué)生畫的葫蘆的基礎(chǔ)上，教師問，學(xué)生答，教師在黑板上完成“一棵葫蘆”。掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。掛: 本課是結(jié)的意思。為什么用“掛”，不用“結(jié)”？指出第一自然段中兩個葫蘆的不同含義。第一個是植物的意思，第二個是指葫蘆的果實。

3、品讀“多么可愛的小葫蘆哇！”，注意讀出輕聲的語氣，體會感嘆語氣及“那個人”對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀，大家進(jìn)行評價。引出“那個人每天都要去看幾次?！?。

4、全班有感情地朗讀第一自然段。

師：真響亮?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，翻到63頁。大聲地朗讀第一自然段。注意在讀的時候畫出生字和詞語，好，開始——。誰找到了生字？把他們念出來——（教師把學(xué)生念的生字貼在黑板上：葫蘆藤哇）。

師：恩，大家朗讀的時候都很認(rèn)真。誰來念一念這幾個字？（點名讀）這個字念“teng”，是后鼻音，來，念一遍，藤——。很好！你們看，“葫、蘆、藤”這三個字，有什么相同的地方？（都是草字頭）對了，他們都是草字頭，誰能說說，為什么呢？（指名回答）不錯，這三個字都是和植物有關(guān)，所以是草字頭。跟著老師念一念這三個字。葫—蘆—藤，葫蘆藤——，再來一遍，葫—蘆—藤，葫蘆藤——。老師想請這一組的同學(xué)來念一遍，注意輕聲和后鼻音。開始——。

師：恩，非常好！現(xiàn)在，老師就給這些葫蘆畫上藤。除了藤，這顆葫蘆還應(yīng)該有什么？(綠葉、小花)你們怎么知道的？在文中的哪句話有提到？（第二句）好，我們大聲地讀第二句。

師：這顆葫蘆藤上長滿了綠葉和雪白的小花，花謝了以后，藤上就掛了小葫蘆了。你們看這葫蘆可愛嗎？那個人可喜歡這葫蘆了，多么可愛的小葫蘆哇！他每天都要去看好幾次呢！誰來讀一讀這兩句話？（適時點評）恩，要注意多么可愛的小葫蘆哇！最后兩個字都是輕聲的。這里用了一個什么符號？（感嘆號）哦？為什么要用感嘆號而不用句號？（點名回答）你來說說。恩，對了，因為他太喜歡這葫蘆了，覺得他們實在是太可愛了，這感嘆號啊，就加強(qiáng)了他喜歡的語氣。誰再來讀一讀？（指名讀）師：這“哇”字和“掛”字有什么區(qū)別呢？恩，一個是口字旁，一個是提手旁。右邊有幾畫呢？你們數(shù)數(shù)看。（同學(xué)們數(shù)筆畫）有多少畫？有說五畫的，也有說六的。其實呢，這右邊是由兩個土組成的，所以它是六畫，大家在寫這兩個字右邊的時候，要注意咯，先寫上面的土字，再寫下面的。記住了嗎？ 師：老師想聽一聽你們大聲有感情地朗讀第一自然段，好嗎？從前，起——。恩，讀得真好。大家要注意，這一段里出現(xiàn)了幾次葫蘆，這幾個葫蘆的意思都一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？哦，對了，一棵葫蘆，和葫蘆藤中的葫蘆都是指植物的意思，而小葫蘆中的葫蘆，是指這種植物的果實。他們是不一樣的。明白了嗎？

三、學(xué)習(xí)第二自然段，認(rèn)讀生字詞，設(shè)置疑問。

1、學(xué)生自由讀第二自然段。教師提問，葫蘆藤上多出了什么？（蚜蟲）教師畫上蚜蟲。學(xué)習(xí)“蚜蟲”一詞。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么?。浚ㄑ料x：昆蟲，吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。）

2、葉子上生了蚜蟲了，你們認(rèn)為會怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個人，是怎么樣想的呢？他看見這些蚜蟲，他在想什么呢？教師請學(xué)生回答。（有幾個蟲子怕什么?。┠莻€人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

3、他還做了什么？學(xué)生回答。教師出示“盯”、“自言自語”、“賽過”。盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

4、設(shè)置疑問：他的愿望實現(xiàn)了嗎？為什么呢？同學(xué)們互相討論討論。

師：我們接著看第二自然段。同學(xué)們自由朗讀，讀完后，告訴老師，這藤上多出了什么東西？好，開始。多出了什么了？（蚜蟲）哦，蚜蟲（教師畫蚜蟲，貼出蚜蟲卡片），蚜蟲的蚜是什么旁？（蟲子旁），恩，左邊是蟲字旁，右邊是牙齒的牙。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么?。浚ㄖ该卮穑煟哼@蚜蟲啊，是一種昆蟲，是一種害蟲，專門吸取葉子上的汁液的。葉子上生了蚜蟲，你們認(rèn)為會怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個人，是怎么樣想的呢？誰來說說？（指名回答）

師：哦，他說怕什么！他什么意思呢？恩，他的意思是不用怕，請一位同學(xué)來讀讀他心里想的這句話。（指名讀）葉子上生了蚜蟲，他竟然不怕呢，怕什么！多么不在乎??！誰再來讀讀？（指名讀）

師：他不但不在乎，他還怎么樣？（指名回答）你來說說。哦，盯著小葫蘆自言自語地說。誰來模仿他，把這整句話讀一讀？（讀一讀）賽過大南瓜，什么意思？哦，他希望這葫蘆啊，要勝過大南瓜，要長得比大南瓜還要大。大家覺得他的愿望會實現(xiàn)嗎？好，這個問題我們留到下一節(jié)課。同學(xué)們下課之后可以討論討論。現(xiàn)在呢，就讓我們一起有感情地齊讀第一和第二自然段。

14、我要的是葫蘆，起——。很好，下課。

第二課時

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)第三四自然段，理解“鄰居”、“奇怪”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點:

1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點:

知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

一、學(xué)習(xí)第三四自然段，初步感知事物之間的聯(lián)系。

1、這時，一個鄰居看見了，他說了什么？學(xué)生回答。多么迫切啊，“快治一治吧！”誰來讀出這焦急的語氣？那個人的反應(yīng)是什么？（奇怪）奇怪：納悶，不理解。怪：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右上是“又”字，下面是“土”字。

2、進(jìn)行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是: 種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。

3、是啊，老師也很奇怪，那個人要的是葫蘆，又不是葉子，鄰居為什么那么焦急呢？思考:葉子和葫蘆有什么關(guān)系? 學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識，而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機(jī)物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

師：上節(jié)課我們說到，葫蘆藤上生了蚜蟲，這時，鄰居出現(xiàn)了，請讀讀第三自然段，看看他們說了什么。（學(xué)生齊讀）

師：鄰居說了什么了？（生回答）哦，他說快治一治吧！也許再不治就來不及了，多么迫切啊，誰來讀出這焦急的語氣？（指名讀）

師：真迫切，那葫蘆的主人他是什么反應(yīng)？（奇怪）哦，他感到很奇怪，有誰知道奇怪的意思？恩，這里是納悶，不理解的意思。他說了什么？來，你來讀讀他說的話。

師：他要什么？（葫蘆）他要葫蘆，又不是葉子，為什么鄰居那么焦急呢？這葉子跟葫蘆有什么關(guān)系？同學(xué)們可以相互交流相互討論。

師：誰能試著回答這個問題？恩，不錯，這植物的營養(yǎng)從哪里來？靠的是葉子，葉子進(jìn)行光合作用之后就可以產(chǎn)生有機(jī)物，這個有機(jī)物就是植物吃的東西了，你們說，如果沒有了葉子，這葫蘆會怎么樣??？你說說。

師：自然，沒了葉子就沒了食物了，葫蘆怎么可能長大呢？我們來讀讀最后一段，沒過幾天，起——。

二、回顧課文大意，揭示寓意。

1、說說這篇課文主要講了一件什么事？課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么道理？那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會想些什么呢？你有沒有什么話要對他說呢？

師：學(xué)習(xí)到了這里，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？（指名回答）課文講的是一個人種了一棵葫蘆。他不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

師：很遺憾，他的愿望最終沒有實現(xiàn)，但是，他的故事卻讓我們明白了一個道理，這個道理，我希望同學(xué)們來說給老師聽。把你理解的說給大家聽，你能說說嗎？不錯，還有誰來說說？

師：不知道葫蘆的主人能不能明白這個道理呢？他看見小葫蘆一個個都掉了，他會想什么？你有沒有什么話想要對他說呢？把他想的和你想說的寫在本子上，待會，我們大家一起來分享分享。（同學(xué)們寫）誰先來分享他寫的？還有誰？

三、教師總結(jié)。

師：恩，不錯，同學(xué)們都快成小老師了。今天學(xué)習(xí)的課文就是個寓言故事，同學(xué)們都明白了其中的道理。我們再來大聲地整齊地把課文從頭到尾讀一遍，好嗎？注意感嘆語氣，14、我要的是葫蘆，起——。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀一讀“我會讀”。師：今天的學(xué)習(xí)就到這里。

第三篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學(xué)校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領(lǐng)導(dǎo)，也感謝各位老師在百忙之中給我們點評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領(lǐng)導(dǎo)和老師站在學(xué)生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學(xué)生背基礎(chǔ)知識分量。我認(rèn)為光做題不夠深刻，增加分量會加強(qiáng)學(xué)生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進(jìn)行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質(zhì)。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學(xué)生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進(jìn)行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規(guī)章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學(xué)生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第四篇：我要的是葫蘆教學(xué)案例張靜1

優(yōu)秀教育科研成果參賽作品

《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨小學(xué)張靜

指導(dǎo)思想與理論根：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

教材分析：

本課是一篇看圖學(xué)文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有兩幅圖，分別有兩段話與之對應(yīng)：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結(jié)了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，共四個自然段，以葫蘆的變化為線索講述了一個可笑的故事。學(xué)情分析

可愛的小葫蘆為什么回落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因為，教學(xué)時可以以此問題為突破口，圖文結(jié)合，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

2、理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果是的關(guān)系，從而受到事物之間是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。

教學(xué)重點：

1、通過看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。教學(xué)難點：

1、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。教學(xué)流程：

一、直接導(dǎo)入，初讀課文。

二、品讀感悟，交流感受。

三、拓展延伸，感悟哲理。

四、小結(jié)。教學(xué)過程： 課堂實錄：

一、直接導(dǎo)入，初讀課文。

師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。(板書課題)。

師：請同學(xué)們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：好，請幾個同學(xué)來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。

生：還有他的鄰居。

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

（二）品讀感悟，交流感受。

師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么？這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué) 輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛 小葫蘆哇。

師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點是什么？

生：嘆號。

師：嘆號怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！··

生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（板書：長滿了綠葉）

師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆

生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：雪白的小花。（板書：雪白的小花）

師： “雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦?。ò鍟嚎蓯鄣男『J）

生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

師：那個人每天都要去看幾次?！ぁ?/p>

生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次?！ぁ?/p>

師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情

生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因為是自言自語。

生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀。···

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。(板書：生了蚜蟲)生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：奇怪。

生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。（板書：不用治）

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生讀：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師讀：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！··· 師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。）

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么！

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

(三）拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板書：更多蟲）（板書：變黃，都落了）

師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

小結(jié)：種葫蘆的人因為不懂生長規(guī)律，沒有認(rèn)清葉子和葫蘆的關(guān)系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場，一無所獲。老師希望同學(xué)們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確認(rèn)識事物之間的聯(lián)系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？ 板書設(shè)計：

我要的是葫蘆

長滿了綠葉 →生了蚜蟲→蟲更多

↓ ↓ ↗ 雪白的小花 不用治 ↓

↓

可愛的小葫蘆→變黃，都落了

教學(xué)反思：

我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。但是這節(jié)課也有需要努力的地方，就是老師帶動學(xué)生的能力還有待于加強(qiáng)，有的時候老師講的過多。

我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

但是這節(jié)課也有需要努力的地方，就是我?guī)訉W(xué)生的能力還有待于加強(qiáng)，有的時候講的過多。

《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨小學(xué)

張靜

第五篇：二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)案例

二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)案例

小學(xué)語文組

田偉鵬

一、案例背景

《要是你在野外迷了路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課，是一首小詩。課文提出了一個問題：要是在大自然中迷了路該怎么辦？這首小詩為我們介紹了幾種天然的“指南針”：太陽、北極星、大樹、積雪。

我設(shè)計本課的理念是：這是一篇引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然的課文。學(xué)生對大自然充滿著好奇，可是他們對自然世界所知甚少，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情趣，更能啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，多多去想。在學(xué)習(xí)本課時，主要是讓學(xué)生會對知識進(jìn)行不斷的探索，在疑惑中閱讀課文，尋求答案。對課文中的難點“溝渠里積雪哪邊化得快”，通過實驗，在合作與動手中得到答案，充分給他們探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

二、案例描述

教學(xué)片段一：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟

（屏幕上出現(xiàn)四幅圖）

師：有一群小朋友到野外去踏青，可是這幾組小朋友迷了路。怎么辦呢？ 生1：我發(fā)現(xiàn)第一組小朋友是在森林中。生２：有一組小朋友是在夜晚迷路。生３：我們用指南針來找路。生4：那用地圖吧！師：要是沒有指南針，只有地圖，那我們怎么知道方位呢？

生無語。

師：我們來仔細(xì)地讀讀課文，你一定有辦法幫助他們的。他們多著急。（等每一人都認(rèn)真讀好書后，讓他們以四人小組形式，選一幅圖為一組小朋友帶路）

教學(xué)片段二：以太陽為指南針辨別方向

（以小組為代表，根據(jù)迷路小朋友的圖進(jìn)行指路，臺下學(xué)生質(zhì)疑。）生（第1小組）：這一組小朋友迷路是在白天，有太陽。可以看太陽。生1：怎樣看？

生（第1小組）：中午的時候它指著南邊，地下的樹影正指著北方。就是說太陽在南邊，樹影指北方。生2：是指在中午時。

生3：為什么太陽在南邊，樹影指北方。生4：因為樹影與太陽是相反的。

師：我們來做一做，用手電筒當(dāng)太陽，鉛筆就是樹，看一看樹影在哪邊。生做后，齊答：與太陽方法相反。

教學(xué)片段三：溝渠里的積雪哪邊化得快（生帶領(lǐng)在山中迷路的小朋友回家時）

生（第5小組）：我們可以看積雪哪邊化得快，哪邊化得慢。師：那化得快的是南邊，還是化得慢的是南邊？ 生1：化得快的是南邊。師：真的嗎？ 生2：真的，南邊，太陽曬到多。師：（指圖）這是哪里的積雪？ 生2：溝渠。師：溝渠是怎樣的？ 師（出示溝渠的圖片）

生3：溝渠是我們平時看到的水溝。生4：我在田邊看過這樣的水溝。

師：那我們用手勢表示應(yīng)該是怎樣的？（引導(dǎo)生運(yùn)用手勢來做溝渠）再來做一做看，哪邊太陽曬到多。

（小組里用手電筒當(dāng)太陽，用手勢表示溝渠，觀察后討論哪一面的雪化得快）

生：北面化得快。

生：北面曬到多，是北面化得快。

生：南面被擋住了。

師：那你能用“因為……所以……”的句式，說一說溝渠里積雪化得快的一面是南方還是北方。

生：因為北面積雪曬到多，所以化得快的是北方。

師：說完整，哪里的積雪。

生：因為溝渠里北面積雪曬到多，所以化得快的一面是北方。師：那你知道如果是屋頂上的積雪，化得快的一面是哪邊？

生想；生用手勢，兩手合攏成屋頂狀；開始有小組再做實驗，輕聲討論。生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。生齊贊同。

三、案例分析

１、在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，通過學(xué)生產(chǎn)生疑惑，動手實踐，生生合作，解決疑惑的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生探究。如：學(xué)生在為迷路的小朋友尋找回家的路，以這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。在幫助他人解決問題，這樣的思想情感帶動下，學(xué)生對課文產(chǎn)生極大的興趣。小組合作產(chǎn)生實效，學(xué)生在選擇了要幫忙的對象后，快速讀課文，尋找“指南針”，辨別方向。

２、通過實驗解決課文難點。這一篇課文，曾聽過兩位老師開課，這兩位老師講“溝渠的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方還是南方?！倍颊f溝渠里的積雪化得快是南方。當(dāng)時，聽到這里時，心里就覺不妥。后來，同事之間討論也講到這點，上網(wǎng)查找也發(fā)現(xiàn)有不少的教學(xué)設(shè)計中也出現(xiàn)這樣的錯誤。但怎樣將這一難點解決好，想了很久，要簡單明了，讓學(xué)生能一看就知道，當(dāng)時也做了一個溝渠的模型，但覺過于麻煩，還發(fā)現(xiàn)手勢簡單又有趣，就不知效果會如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預(yù)備。但在小組實驗中，效果很好。且還能延伸開來，讓學(xué)生以手勢來當(dāng)屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動，也讓學(xué)生在比較更加明了。

３、在結(jié)尾處進(jìn)行課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，還能讓學(xué)生用自己的語言模仿課文的寫法模述課外了解到的大自然的指南針。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的情感。