第一篇：九年級化學教學案例1

《溶解度》教學案例

《溶解度》是九年級化學下冊的教學內(nèi)容。設(shè)計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結(jié)果。本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應的變化。

第二篇：九年級化學教學案例1

【教學案例】

巧妙地設(shè)計問題，利于化學概念的教學

吳吉甫

化學概念原理是掌握化學知識的基礎(chǔ)，是學好化學的關(guān)鍵，在教學中也一直非常重視，如何提高化學概念原理教學的有效性呢？《飽和溶液與不飽和溶液》一節(jié)的教學給了我很大的啟示。

我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，記得我是用一個小故事引入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖。”媽媽邊說邊給小明端來了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加點鹽；小明一嘗，還說淡，還要加鹽；小明一嘗，還說淡，還要加??。我就問學生食鹽是否能無限制地溶解在這碗湯中？學生異常興奮，有的說能，有的說不能，有的說不知道。我問：你們想不想驗證你的猜想？學生：想。我讓各小組制定好實驗方案后進行實驗。我下去巡視時，發(fā)現(xiàn)有的學生用水多了，放了好多溶質(zhì)都沒到飽和。有的同學用水少，一會就飽和了?？创蠖鄶?shù)同學做完了，我問：你的猜想正確嗎？有的說正確，有的說不正確，意見不一致。我又問“你在實驗中通過什么現(xiàn)象判斷食鹽能否無限制地溶解？學生拿起試管說：看溶液中有沒有不溶解的食鹽。如這里面有不溶解的食鹽，證明已經(jīng)不能無限溶解了。學生們一致點頭。然后，我引導同學們思考：為什么現(xiàn)象不一樣，問題出在哪里？抽取不同結(jié)論的兩個小組進行匯報，找到了原因。原來是用水量不同，所用溶質(zhì)的量也就不一樣。通過再次實驗，最后得到了一致的結(jié)論：能不能無限制的溶解食鹽，要指明在一定量的水中。??經(jīng)過教師的一次次的問，學生的一次次的探究，學生逐步把握了“無限制溶解”、“在一定量溶劑中”、“在一定溫度下”、“這種溶質(zhì)的”這四個關(guān)鍵詞語，形成了飽和溶液和不飽和溶液的概念。

回想這節(jié)課，在整個教學過程中，學生都能積極主動性參與學習，情緒高漲，切身感受到了學習的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展。我已不是課堂的主角，而是學生學習的引導者、合作者、幫助者?；仡櫾谝酝瘫竟?jié)課時，我給出概念，講解關(guān)鍵詞語，演示實驗；而學生呢？聽、劃、記、看。這節(jié)課卻不同：我是將概念中的關(guān)鍵詞設(shè)計成四個問題，針對問題設(shè)計了探究活動，通過活動來幫助學生理解關(guān)鍵詞、主動建構(gòu)概念。在實施我看到了學生們互相學習、互相促進，我講的雖少，而學生說的多了，思維更活躍了，學習的積極性、主動性增強了。學生真正成為課堂的主人、學習的主人了。

通過對這節(jié)課教學的反思，我受到了很大的啟示：設(shè)計問題要從學生熟悉的生活情境出發(fā)，符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，學生會處在興奮狀態(tài)，學生的學習興趣易被激發(fā)起來。把要解決的問題設(shè)成一些簡單的探究活動，調(diào)動學生積極主動的參與學習。學生在沖突中不斷的自我探究，在探究的過程中會不斷完善、形成概念。這樣比生硬的灌輸更有效。

第三篇：九年級化學教學案例_

《酸、堿、鹽的復習》教學案例

復習是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，復習課的深度、廣度和容量是新授課教學所難以達到的，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識系統(tǒng)的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高實踐能力的好機會。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結(jié)、自主實驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等多方面都得到提高。

[教學目標]本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

[教學過程]

課前我做了大量準備工作，精心挑選了4組物質(zhì)：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給實驗老師準備好實驗用具。我想通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性，達到低起點、高要求的復習設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計的4組物質(zhì)寫在黑板上，問：“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區(qū)別出來嗎？”學生開始分組討論。

有的組的同學拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來，有的組的同學翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而大聲分辯各抒己見，有的組的同學則各自思考?? 當同學們討論結(jié)束后，我讓同學說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質(zhì)量變化

（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下?！蓖瑢W們開始動手實驗。

[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動腦，再動手]：有的同學邊做實驗，邊發(fā)感慨：“這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我沒有想到??”也有的同學通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。

實驗結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學生本以為做完實驗后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。當出現(xiàn)一個新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復的方案讓同學們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學方程式當成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒有復習羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學生學會了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個具體的問題，從而使學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力，化學復習課充滿活力和智慧。

[教學反思]本節(jié)課我改變以往的教學方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性。通過學生的自主探索和研究解決問題，增強學生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實驗分組太少，有的學生沒有動手實驗，是這次探究活動的不足。

第四篇：九年級化學教學案例

九年級化學教學案例

寶國吐中學張利梅 二氧化碳制取的研究

教學目標

（1）了解實驗室中制取二氧化碳的原理。

（2）探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

（3）了解實驗室中制取氣體的思路和方法

（4）通過實驗室制取O2、CO2裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

教學重點和難點

1、根據(jù)實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，通過活動和探究，研究實驗室中制取二氧化

碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。

２、比較，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。

教具準備

玻璃導管、橡皮塞、集氣瓶、玻片、稀鹽酸、石灰石等。

教學過程

一、實驗室制取二氧化碳的反應原理

我們通過下面三個對比實驗進行探親究，注意觀察反應現(xiàn)象，并分析原因，然后填寫下表

實驗1：稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應

現(xiàn)象

分析

大理石與稀鹽酸反應生成了碳酸和氯化鈣

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定，分解成水和二氧化碳：

H2CO3=H2O+CO2↑

總反應方程式為：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

實驗2：稀硫酸與大理石（或石灰石）反應

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

實驗3 ：稀鹽酸與碳酸鈉粉未反應

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

問題與問題討論實驗室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？通過前面的探究實驗及上述討論，你認為實驗室應該用什么藥品制取二氧化碳？

二、怎樣設(shè)計實驗室制取氣體的裝置

氣體發(fā)生裝置

反應物的狀態(tài)

反應條件（是否需要加熱、加催化劑等）

氣體收集裝置

排空法（向上排空法或向下排空法）

排水法（不易溶于水或不與水反應）

問題與討論

1、實驗室常用哪兩種方法制取氧氣？寫出化學方程式，并對比反應物狀態(tài)、反應條件。

2、分析制取裝置有什么不同，為什么？

三、探究實驗室制取二氧化碳的裝置

1、二氧化碳和氧氣相關(guān)性質(zhì)比較

反應物的狀態(tài)反應條件氣體密度比空氣大或小是否與水反應

2、想一想：實驗室制取二氧化碳的裝置是否與制取氧氣的裝置相同？為什么？

討論

1、怎樣檢驗生成的氣體是二氧化碳？

2、怎樣檢驗二氧化碳是否收集滿？

討論并歸納實驗室制取二氧化碳的操作步驟

五、課堂練習

閱讀下面一段文字，然后回答下列問題：

甲烷是一種無色無味的氣體，極難溶于水，密度比空氣小。在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍色火焰，放出大量的熱，生成水和二氧化碳。在實驗室中用堿石灰和乙酸鈉兩種固體混合加熱來制取。

（1）在上述文字中用“————”畫出甲烷的物理性質(zhì)

（2）在上述文字中用“-----------”畫出甲烷的化學性質(zhì)

（3）寫出甲烷在空氣中燃燒的化學方程式

（4）實驗室制取甲烷應該選用怎樣的裝置？怎樣收集甲烷？

（5）想一想，甲烷有什么用途？

六、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課使學生對封閉體系和開放體系中的實驗室制取氣體的探究有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

第五篇：九年級化學教學案例-(8)

【教學案例分析】

換位看問題，課堂更精彩

根據(jù)學校教學活動安排，我們化學組進行輪流聽課，今天由我上一堂公開課。為體現(xiàn)新課程理念，在備課時，經(jīng)過仔細考慮，決定《燃燒和滅火》一課由實驗導入，這樣學生的情緒一下就會被調(diào)動起來，課堂氣氛也很活躍。

我滿懷信心地做起了實驗，首先在燒杯中倒入熱水，然后在銅片兩端放上紅磷、白磷，一會兒，白磷燃燒起來了，生成了大量白煙，同學們很驚訝，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？經(jīng)過大家一番熱烈的討論，同學們的回答比我預想的還要精彩。俗話說：良好的開端等于成功的一半。我心中不免一陣暗喜。正當我準備做下一個實驗時，平時不太“安分”的xx小聲的嘟了一句“老師前面教育我們要保護環(huán)境，自己卻在放煙霧彈??”沒有等他說完，他的話被我嚴厲的目光打斷了。當時心想公開課上可不能出“意外”，沒有再理會，便按部就班地做下去了。

下課后，我找到他，批評道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄??！”緊接著他說：“沒有啊，這樣做是不好啊！”他一臉的委屈?！袄蠋熓前唇滩囊笕プ龅?，那你說說，該怎么做？”“敞口燃燒還不如放入密閉容器中燃燒，教室里就不會濃煙滾滾啦！”多么精彩的想法??！“看來老師批評錯了，對不起！老師向你道歉。”當時我的心情久久不能平靜。以前我總是強調(diào)教材的權(quán)威、教師的權(quán)威，高高地站在講臺上，沒有蹲下來（不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下）和同學們對話，沒有耐心傾聽學生的發(fā)言！

由此想來，作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生心理的真實想法，積極的與學生進行溝通，蹲下來傾聽學生的聲音，我們的課堂教學或許更真實、更精彩！經(jīng)過這次**以后，我發(fā)現(xiàn)高翔同學上課聽講比以前認真多了，回答問題也特別積極，成績也直線上升了。事實上，越來越多的實踐證明，學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人視野更開闊，思維更獨特，對問題常常有出人意料的看 法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學生，往往是很難取得預期的效果，被學生“抬杠”也就在所難免了。我們該給每一個學生平等的機會，讓學生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細聆聽中產(chǎn)生！