第一篇：優(yōu)秀幼兒園教育敘事研究案例標(biāo)準(zhǔn)

1.主題鮮明

一個(gè)好的教育敘事研究案例要把留意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它應(yīng)是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，必須要有一個(gè)中心論題。教師日復(fù)一日年復(fù)一年地從事教育教學(xué)工作，天天都要經(jīng)歷很難數(shù)清楚的很多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡(jiǎn)單地把一段時(shí)間或一天的事情原本來(lái)本地記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)成心義，也沒(méi)有必要。

教育敘事研究案例應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的事情。在教師平常的教育教學(xué)工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深入印象的事情，這類(lèi)事情或使人振奮，或使人激動(dòng)，或使人感慨，或使人驚詫?zhuān)蚴谷瞬话玻蚴谷嘶诤?，等等。諸如此類(lèi)的事情，通常表現(xiàn)為矛盾或題目，有矛盾、有題目，就有它產(chǎn)生的特定緣由，面對(duì)矛盾、題目的產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對(duì)策略，有一個(gè)經(jīng)歷解決矛盾和題目的進(jìn)程，就要有一定的結(jié)果。這些就是具有研究?jī)r(jià)值的事情，教育故事自然應(yīng)當(dāng)圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、熟悉、分析教育教學(xué)進(jìn)程中發(fā)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的題目，以此撰寫(xiě)自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說(shuō)，教師正是在不斷地面對(duì)新題目、解決新題目中一步步得到進(jìn)步、走向成熟。

2.思想正確

教育敘事研究案例要有先進(jìn)教育思想的支持。教師在敘寫(xiě)自己的教育敘事研究案例時(shí)，總是要遭到一定教育思想支配的，不論是意想到還是沒(méi)成心識(shí)到，教育敘事研究案例總是體現(xiàn)了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫(xiě)自己的教育敘事研究案例，應(yīng)當(dāng)在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有在正確、先進(jìn)教育思想支配下的教育敘事研究案例，對(duì)敘述者和瀏覽者(聆聽(tīng)者)來(lái)講，才是成心義的、有價(jià)值的、有幫助的、有增進(jìn)作用的。深有體會(huì)、大有震動(dòng)從而花費(fèi)氣力撰寫(xiě)的教育敘事研究案例，就具有的較強(qiáng)的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實(shí)踐中提煉出來(lái)的熟悉、構(gòu)成的主張，常常更能夠感動(dòng)人、感染人，能令人在不知不覺(jué)中產(chǎn)生共叫、遭到影響。

假如教育敘事研究案例遭到不正確的教育思想的支配，那末對(duì)撰寫(xiě)者來(lái)講就會(huì)步進(jìn)誤 區(qū)，對(duì)瀏覽者來(lái)講則會(huì)構(gòu)成這樣或那樣的誤導(dǎo)。所以，我們必須熟悉到:正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學(xué)性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、琢磨，又將會(huì)使得某種教育思想得之內(nèi)化，構(gòu)成相應(yīng)的教育信念。

3.意義深入

要求一個(gè)故事有“意義”，也就是讓聽(tīng)者聽(tīng)故事以后，明白某種“道理”。成心義的故事總是以深躲不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。

有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事以后被“感動(dòng)”。一個(gè)故事是不是隱含了某個(gè)“道理”，應(yīng)看這個(gè)故事是不是能夠讓聽(tīng)者“感動(dòng)”，聽(tīng)者為誰(shuí)“感動(dòng)”？“感動(dòng)”甚么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱躲在故事背后。真正曉得講道理的人歷來(lái)不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。[!--empirenews.page--] 一個(gè)好的教育敘事研究案例可使讀者對(duì)故事所觸及的人產(chǎn)生移情作用。在教育敘事研究案例，相當(dāng)重要的一點(diǎn)，是描寫(xiě)某一個(gè)人或單位面臨的獨(dú)特情形，讀者常常能對(duì)故事所反映的情形產(chǎn)生同情等態(tài)度。

一個(gè)好的教育敘事研究案例的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)己經(jīng)作出的決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教育敘事研究案例不但要提供論題，而且也有對(duì)以往決策的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)，要對(duì)面臨的疑問(wèn)題目提出解決方法，要能教讀者把握一定的管理方面的技能、教學(xué)方面的技能，或引發(fā)讀者情緒情感方面的共叫。

4.情節(jié)生動(dòng)

一個(gè)好的教育敘事研究案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣，一個(gè)好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，固然在這其中，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是必要的組成部份。

講故事總得講述某個(gè)“事件”。任何故事，總意味著在平常的生活中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)性事件，這是事件是平常生活的一個(gè)偶然的變化，一個(gè)不確定的波折。

它是平常生活的一個(gè)起伏，一個(gè)跌宕。正由于它是平常生活的波折、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的寫(xiě)作方式表達(dá)出來(lái)，它才顯得曲折、委宛而動(dòng)聽(tīng)、可讀，這才使故事具有了動(dòng)聽(tīng)性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應(yīng)包括從故事反映的對(duì)象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書(shū)面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)教育敘事研究案例的真實(shí)感，并使讀者根據(jù)引述來(lái)源對(duì)這些材料作出自己的解釋。

5.形象感人

一個(gè)故事可以終究簡(jiǎn)化為一個(gè)陳說(shuō)句:“施事者”(主語(yǔ))與他的行為或狀態(tài)(謂語(yǔ))，這二者是故事句法中最基本的兩大成份。這表明故事所講述的回根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊(yùn)，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫(huà)人物要形象、生動(dòng)、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應(yīng)當(dāng)是純客觀的記敘，不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的進(jìn)程陳述清楚。這就是說(shuō)，僅僅“用事實(shí)說(shuō)話”是不夠的，應(yīng)當(dāng)融進(jìn)敘述者個(gè)人在事情發(fā)展進(jìn)程中不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這類(lèi)體驗(yàn)、感受而帶來(lái)的思考、反思。

在敘述中融進(jìn)思考、反思，使得經(jīng)驗(yàn)更顯得厚重，具有理性的色采，是理論與實(shí)際聯(lián)系的非常重要的方式。在敘述中融進(jìn)思考、反思，對(duì)敘述者來(lái)講，標(biāo)志著對(duì)特定教育教學(xué)題目有了較深層次的掌控，構(gòu)成了含有一定規(guī)律性的熟悉。對(duì)故事的瀏覽者或聆聽(tīng)者來(lái)講，他們則能夠從這些思考、反思中產(chǎn)生聯(lián)想、得到啟發(fā)，聯(lián)系到本身在教育教學(xué)中的類(lèi)似情境，可能引發(fā)讀者將敘述者的所作所想與自己在類(lèi)似情形下的所作所想加以對(duì)比，構(gòu)成與敘述者的一種事實(shí)上的交換和對(duì)話，因而對(duì)某一特定題目有了關(guān)注，從而主動(dòng)地加進(jìn)到這類(lèi)題目的成心識(shí)地探索與研究當(dāng)中:在敘述中融進(jìn)思考、反思，可以體現(xiàn)在敘述文字的字里行間，更多的是通過(guò)夾敘夾議的方式實(shí)現(xiàn)。其思考、反思的內(nèi)容，可以是對(duì)大家習(xí)以為常的某一教育教學(xué)現(xiàn)象的追問(wèn)，可以是對(duì)教育教學(xué)中某種行為的解釋?zhuān)梢允菍?duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象的論述，可以是對(duì)教育教學(xué)中所產(chǎn)生的某種困惑的說(shuō)明，可以是一定教育情境下產(chǎn)生的想法，可以是對(duì)往后發(fā)生某種類(lèi)似事情時(shí)的假想，等等。

第二篇：優(yōu)秀幼兒園教育敘事研究案例標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀幼兒園教育敘事研究案例標(biāo)準(zhǔn)

1.主題鮮明

一個(gè)好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它應(yīng)是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，必須要有一個(gè)中心論題。教師日復(fù)一日年復(fù)一年地從事教育教學(xué)工作，每天都要經(jīng)歷很難數(shù)清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡(jiǎn)單地把一段時(shí)間或一天的事情原原本本地記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義，也沒(méi)有必要。教育敘事研究案例應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的事情。在教師日常的教育教學(xué)工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類(lèi)事情或令人振奮，或令人激動(dòng)，或令人感慨，或令人驚詫?zhuān)蛄钊瞬话?，或令人悔恨，等等。諸如此類(lèi)的事情，通常表現(xiàn)為矛盾或問(wèn)題，有矛盾、有問(wèn)題，就有它產(chǎn)生的特定原因，面對(duì)矛盾、問(wèn)題的產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對(duì)策略，有一個(gè)經(jīng)歷解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程，就要有一定的結(jié)果。這些就是具有研究?jī)r(jià)值的事情，教育故事自然應(yīng)該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認(rèn)識(shí)、分析教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此撰寫(xiě)自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說(shuō)，教師正是在不斷地面對(duì)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題中一步步得到提高、走向成熟。

2.思想正確

教育敘事研究案例要有先進(jìn)教育思想的支撐。教師在敘寫(xiě)自己的教育敘事研究案例時(shí)，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識(shí)到還是沒(méi)有意識(shí)到，教育敘事研究案例總是體現(xiàn)了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫(xiě)自己的教育敘事研究案例，應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有在正確、先進(jìn)教育思想支配下的教育敘事研究案例，對(duì)于敘述者和閱讀者(傾聽(tīng)者)來(lái)說(shuō)，才是有意義的、有價(jià)值的、有幫助的、有促進(jìn)作用的。深有體會(huì)、大有觸動(dòng)從而花費(fèi)氣力撰寫(xiě)的教育敘事研究案例，就具有的較強(qiáng)的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實(shí)踐中提煉出來(lái)的認(rèn)識(shí)、形成的主張，往往更能夠打動(dòng)人、感染人，能使人在不知不覺(jué)中產(chǎn)生共鳴、受到影響。

如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那么對(duì)于撰寫(xiě)者來(lái)說(shuō)就會(huì)步入誤 區(qū)，對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)則會(huì)形成這樣或那樣的誤導(dǎo)。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到 : 正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學(xué)性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又將會(huì)使得某種教育思想得以?xún)?nèi)化，形成相應(yīng)的教育信念。

3.意義深刻

要求一個(gè)故事有“意義”，也就是讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。一個(gè)故事是否隱含了某個(gè)“道理”，應(yīng)看這個(gè)故事是否能夠讓聽(tīng)者“感動(dòng)”，聽(tīng)者為誰(shuí)“感動(dòng)”？“感動(dòng)”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來(lái)不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。一個(gè)好的教育敘事研究案例可以使讀者對(duì)故事所涉及的人產(chǎn)生移情作用。在教育敘事研究案例，至關(guān)重要的一點(diǎn)，是描述某一個(gè)人或單位面臨的獨(dú)特情景，讀者往往能對(duì)故事所反映的情景產(chǎn)生同情等態(tài)度。一個(gè)好的教育敘事研究案例的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)己經(jīng)作出的決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對(duì)以往決策的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)，要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學(xué)方面的技巧，或者引發(fā)讀者情緒情感方面的共鳴。

4.情節(jié)生動(dòng)

一個(gè)好的教育敘事研究案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣，一個(gè)好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，當(dāng)然在這其中，對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是必要的組成部分。

講故事總得講述某個(gè)“事件”。任何故事，總意味著在日常的生活中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)性事件，這是事件是日常生活的一個(gè)偶然的變化，一個(gè)不確定的波折。

它是日常生活的一個(gè)起伏，一個(gè)跌宕。正因?yàn)樗侨粘Ｉ畹牟ㄕ?、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的寫(xiě)作方式表達(dá)出來(lái)，它才顯得曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng)、可讀，這才使故事具有了動(dòng)聽(tīng)性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應(yīng)包括從故事反映的對(duì)象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書(shū)面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)教育敘事研究案例的真實(shí)感，并使讀者根據(jù)引述來(lái)源對(duì)這些材料作出自己的解釋。

5.形象感人

一個(gè)故事可以最終簡(jiǎn)化為一個(gè)陳述句 : “施事者”(主語(yǔ))與他的行為或狀態(tài)(謂語(yǔ))，這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊(yùn)，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫(huà)人物要形象、生動(dòng)、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應(yīng)該是純客觀的記敘，不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程述說(shuō)清楚。這就是說(shuō)，僅僅“用事實(shí)說(shuō)話”是不夠的，應(yīng)該融入敘述者個(gè)人在事情發(fā)展過(guò)程中不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)、感受而帶來(lái)的思考、反思。

在敘述中融入思考、反思，使得經(jīng)驗(yàn)更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實(shí)際聯(lián)系的非常重要的方式。在敘述中融入思考、反思，對(duì)于敘述者來(lái)說(shuō)，標(biāo)志著對(duì)特定教育教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的把握，形成了含有一定規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于故事的閱讀者或傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，他們則能夠從這些思考、反思中產(chǎn)生聯(lián)想、得到啟發(fā)，聯(lián)系到自身在教育教學(xué)中的相似情境，可能引起讀者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所想加以對(duì)照，形成與敘述者的一種事實(shí)上的交流和對(duì)話，于是對(duì)某一特定問(wèn)題有了關(guān)注，從而主動(dòng)地加入到這類(lèi)問(wèn)題的有意識(shí)地探索與研究當(dāng)中 : 在敘述中融入思考、反思，可以體現(xiàn)在敘述文字的字里行間，更多的是通過(guò)夾敘夾議的方式實(shí)現(xiàn)。其思考、反思的內(nèi)容，可以是對(duì)大家習(xí)以為常的某一教育教學(xué)現(xiàn)象的追問(wèn)，可以是對(duì)教育教學(xué)中某種行為的解釋?zhuān)梢允菍?duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象的闡述，可以是對(duì)教育教學(xué)中所產(chǎn)生的某種困惑的說(shuō)明，可以是一定教育情境下產(chǎn)生的想法，可以是對(duì)日后發(fā)生某種類(lèi)似事情時(shí)的設(shè)想，等等。

第三篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，是教育研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)折描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活，事件以及自己教育教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題。然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，了他是怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的基本特征以及學(xué)習(xí)模式綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動(dòng)中，不僅對(duì)教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復(fù)雜的教育過(guò)程進(jìn)行反思的材料，教育教學(xué)案例可以是在“敘事”研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，以某個(gè)主題為對(duì)象，選取有典型的意義的，經(jīng)過(guò)研究的故事和作者的反思，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。也可以在德育活動(dòng)、課堂觀察等基礎(chǔ)上形成。

教育敘事研究報(bào)告的基本特點(diǎn)

⑴教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報(bào)告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的當(dāng)時(shí)心理及其思考。

⑶敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。⑷敘事應(yīng)該有一個(gè)完整的故事。⑸敘事報(bào)告應(yīng)該有自己的反思。

教育敘事研究中教學(xué)敘事研究的基本程序：教學(xué)設(shè)計(jì)→執(zhí)教→傾聽(tīng)評(píng)論和建議→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫(xiě)敘事報(bào)告→形成教學(xué)案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實(shí)教育教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性?xún)?nèi)容。

⑵案例是在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋?zhuān)l(fā)深入的分析。

教育案例的基本結(jié)構(gòu)：引言→背景→問(wèn)題或事件→過(guò)程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結(jié)合具體的具有典型教育意義教育教學(xué)實(shí)踐即案例進(jìn)行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報(bào)告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問(wèn)題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。⑵背景：安全事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如也可描述發(fā)生了哪些問(wèn)題或困擾事件，以說(shuō)明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問(wèn)題：圍繞著主題的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。

⑷情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選、剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫(xiě)特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，做到引人入勝。

⑸教育結(jié)果：教育措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教育基本層面。⑺問(wèn)題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后案例研究時(shí)其他教師討論。

案例研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問(wèn)題。在案例研究中對(duì)案例分析、講座，反思和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

－－新課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)在案例中的？如何具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中？ ＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施期望在教育中達(dá)到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創(chuàng)新？

＿＿在案例中，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無(wú)效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對(duì)我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節(jié)課，我將如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何組織實(shí)施？

第四篇：教育敘事研究案例之一

教育敘事研究案例之一

這個(gè)案例是一個(gè)為了一個(gè)女孩寫(xiě)的，我在這里引用阿湯老師的一段話：“有老師問(wèn)我，你為虔虔寫(xiě)手記，當(dāng)有一天她自己看到了這些會(huì)怎么想？其實(shí)我有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是我也猜想不出這孩子的反應(yīng)。不過(guò)，我在考慮是否將這些關(guān)于虔虔的手記讓她父母看看。呵呵，我也不知道她父母會(huì)有何感想。不過(guò)，不管怎么樣，我覺(jué)得只要我在做。只要孩子有所進(jìn)步。做老師的就無(wú)愧與心了?！?/p>

這樣對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的連續(xù)的記錄，其實(shí)這個(gè)女孩是幸福的，因?yàn)樗幸粋€(gè)非常關(guān)心她的老師。同時(shí)在對(duì)于中小學(xué)教師的工作有很大的借鑒性，因?yàn)檫@樣在反思的過(guò)程中教師可以從一個(gè)系統(tǒng)的、完整的教育敘事報(bào)告中看出自己在以往的教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

有這樣一個(gè)女孩

生活背景：

虔虔，一個(gè)可愛(ài)的女孩兒。白凈的臉上嵌著一雙大眼睛。齊耳短發(fā)，看上去特有精神。一身干凈的衣服，感覺(jué)就是一個(gè)生活在溫暖家庭里的女孩子。

媽媽?zhuān)粋€(gè)干練的女人，一個(gè)見(jiàn)過(guò)世面的女人。在電臺(tái)工作，負(fù)責(zé)點(diǎn)歌欄目。對(duì)教育孩子的理論掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一個(gè)母親的偉大與無(wú)奈。

爸爸，一個(gè)對(duì)工作熱心的人。雖沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，但是從與媽媽的談話中我知道他對(duì)孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一個(gè)星期回來(lái)一次。遇到特殊情況也許一個(gè)多月都回不了家一次。但是與女兒的交流從沒(méi)有中斷過(guò)。

爸爸和媽媽都不是本地人，因此周?chē)H戚沒(méi)有。孩子是媽媽一手帶大的，爸爸長(zhǎng)期在杭州工作。家庭缺少與朋友間的交往，親戚間的串門(mén)。讓孩子的生活圈子非常小，接觸的人和事少。平時(shí)不怎么喜歡與同齡人交往，但是在媽媽單位喜歡與阿姨聊天，且能說(shuō)會(huì)道。

學(xué)習(xí)背景：

我看了她的成績(jī)報(bào)告單。上學(xué)期期末考試語(yǔ)文：59，數(shù)學(xué)：61。各科的成績(jī)均為“待合格”。作為老師馬上明白了這個(gè)孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

聽(tīng)虔虔媽媽敘述：孩子對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣。每次回家作業(yè)，總是在媽媽的催促下潦草完成。字寫(xiě)得不好看。對(duì)自己沒(méi)有自信，覺(jué)得自己什么事情都做不好。也不愿意去參加學(xué)校的任何活動(dòng)，不喜歡與同學(xué)交往。上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，但是幾乎不舉手回答。老師似乎也對(duì)她失去信心了。

我們的交流：

現(xiàn)在換了一個(gè)新環(huán)境，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也許是好事情。在新的環(huán)境里，大家不知道她過(guò)去的表現(xiàn)。也許會(huì)重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。我們雙方現(xiàn)在最重要的是讓孩子有興趣地去接受新事物。讓新環(huán)境帶給她一個(gè)全新學(xué)習(xí)信心。重拾學(xué)習(xí)的興趣。家校要進(jìn)行密切地聯(lián)系，有的放矢，因材施教。

第一次作業(yè)記錄

我通常有個(gè)習(xí)慣，就是讓學(xué)生將當(dāng)日的回家作業(yè)記錄在專(zhuān)門(mén)的一本作業(yè)本上，我們稱(chēng)之為“家校聯(lián)系本”，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有在班級(jí)里的閃光點(diǎn)與缺點(diǎn)是時(shí)，我可以記錄在“家校聯(lián)系本”上，家長(zhǎng)也可以將孩子在家的學(xué)習(xí)情況記錄在上面，這個(gè)就作為我和家長(zhǎng)溝通的橋梁。也是我們了解、教育孩子的最簡(jiǎn)便的渠道。

這天我也照例要求學(xué)生將作業(yè)記錄在“家校聯(lián)系本”上。我擔(dān)心這個(gè)新來(lái)的學(xué)生不會(huì)記錄，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不說(shuō)，在20個(gè)長(zhǎng)用字中，這孩子一共錯(cuò)了6個(gè)?！邦A(yù)、劃、圈、遍、解、釋”這幾個(gè)字中，不是偏旁交換，就是聲旁寫(xiě)錯(cuò)，要么漏點(diǎn)加撇。我一看就知道，這孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好，平時(shí)沒(méi)有注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是我沒(méi)有批評(píng)她，而是細(xì)心地將她的錯(cuò)別字圈出來(lái)，讓她在一邊訂正3遍。因?yàn)槭莿倎?lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，她沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言。有的也只是用她那眼睛來(lái)告訴我她知道的一切。

第一次的作業(yè)記錄，依稀讓我感覺(jué)這個(gè)孩子的語(yǔ)文成績(jī)并不理想。也只有希望她在我的教育下，有所進(jìn)步。

(*讀后感：老師在第一次作業(yè)記錄中就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，老師感到了任務(wù)的艱巨)

第一次談話

虔虔到我們班級(jí)算來(lái)也有一個(gè)多星期了，我沒(méi)有與她談過(guò)話。平時(shí)對(duì)她也沒(méi)有什么笑容。因?yàn)槲伊私獾竭@孩子在生活中是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人，只要一打開(kāi)話匣子，三下五除二就能與大人聊上，而且她就是喜歡與成年女性聊天。我怕自己一不小心會(huì)被她“迷惑”與“俘虜”，呵呵，所以一直在她面前保持著矜持。只有在課堂上當(dāng)她舉手回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)抱以笑容給她，讓她有一個(gè)輕松的答問(wèn)的時(shí)刻。

那一堂語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)她手托著下巴，眼睛瞇成一條縫，似乎在思考著一些課堂外的事情。頭還不時(shí)的靠著桌子，一副漫不經(jīng)心的樣子。我心想，這個(gè)可是與她談話的好機(jī)會(huì)。于是下課后，我對(duì)著她說(shuō)：“虔虔，你到辦公室來(lái)一下?！边@個(gè)小女孩被我一喊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跟著我，來(lái)到了辦公室。我讓她站在我身邊，問(wèn)著：“虔虔，你說(shuō)說(shuō)看，這節(jié)課老師上了那些內(nèi)容？”原本以為她會(huì)答不出，因?yàn)樗齽偛派险n時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。誰(shuí)知，一翻回答讓我瞠目結(jié)舌?！拔覀儎偵系氖恰赌暇╅L(zhǎng)江大橋》，老師您講了第一自然段和最后一自然段。還讓我們背誦了最后一個(gè)自然段，……”我心里“咯噔”一下，想：這鬼丫頭還挺機(jī)靈的。確實(shí)會(huì)說(shuō)。我接著讓她背誦了課文的最后一自然段，誰(shuí)想她也能非常流利地背誦下來(lái)。

我一時(shí)無(wú)語(yǔ)。這個(gè)小姑娘眨巴著眼睛，略帶有驚慌地望著我。我的我臉突然間紅起來(lái)。為了在她心目中樹(shù)立起高大而不可親近的威望，我反而讓自己下不了臺(tái)階。我錯(cuò)怪她了。于是我一改往日死板的臉，溫和地對(duì)她說(shuō)：“虔虔，你這段時(shí)間上課表現(xiàn)不錯(cuò)。同學(xué)都稱(chēng)贊你聰明呢！可要加油哦！”此時(shí)的她才稍微放松了，微微一笑。

（*讀后感：其實(shí)是一個(gè)聰明的女孩，一節(jié)課以后就可以流利的背誦課文，看來(lái)這個(gè)學(xué) 2 生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題啦！，老師感到了欣慰）

第一次考試

虔虔這孩子進(jìn)學(xué)校已經(jīng)一個(gè)多星期了，已經(jīng)熟悉了校園的環(huán)境，儼然是一個(gè)小主人的樣子。下課和同學(xué)玩玩鬧鬧，上課積極開(kāi)動(dòng)腦筋，努力地回答老師提出的每一個(gè)問(wèn)題。作業(yè)雖然錯(cuò)別字多，字是扭扭斜斜，但是每次作業(yè)都非常地認(rèn)真?？梢钥闯?，她確實(shí)花了時(shí)間與精力去完成作業(yè)了。

很快我們一個(gè)單元學(xué)完了，馬上就要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的第一單元測(cè)驗(yàn)了?？荚囍埃龑?duì)自己充滿(mǎn)了信心。話語(yǔ)之間，她說(shuō)了自己考試的目標(biāo)。語(yǔ)文要在八十分以上，數(shù)學(xué)要考一百分。我沒(méi)有打擊她的積極性，還是非常支持地說(shuō)：“恩，好樣的。有了目標(biāo)你就更應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)了??！”小女孩臉上泛起了紅云，她點(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲說(shuō)：“好的?！逼鋵?shí)，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，這一次考試非常重要。是給新環(huán)境里的所有人看，也是她在班級(jí)里威信樹(shù)立的前提。為了給她信心，我經(jīng)常在班級(jí)同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她。

（*讀后感：在老師的關(guān)心下，她開(kāi)始進(jìn)步了，而且對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣、對(duì)自己充滿(mǎn)了自信）

考試終于來(lái)臨了。數(shù)學(xué)先考，她交卷后，我問(wèn)她：“虔虔，你覺(jué)得這次考試怎么樣？”她抬起頭來(lái)，露出少有的笑容說(shuō)：“肯定九十分以上！”我相信了她，鼓勵(lì)著說(shuō)：“明天語(yǔ)文考試，準(zhǔn)備好嗎？”“恩！”一聲干脆的應(yīng)答聲。事后我也沒(méi)有去問(wèn)數(shù)學(xué)老師，這孩子考了幾分。我想等語(yǔ)文結(jié)束后再說(shuō)。

第二天語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)。我觀察著她。整個(gè)人趴在桌子上，若有所思地答著題目?？粗钦J(rèn)真的樣子，我悄悄地走過(guò)去，望了望答卷。感覺(jué)干凈、整潔的試卷上爬滿(mǎn)了歪歪斜斜的鉛筆字，看來(lái)是很努力了。當(dāng)收卷子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的卷子上，最后一題看圖作文一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)。于是我找到她：“虔虔，你的作文為什么不寫(xiě)？”“我不會(huì)！”簡(jiǎn)單的回答讓我吃了一驚。我又說(shuō)：“你這樣不寫(xiě)會(huì)失很多分?jǐn)?shù)的，要不要老師給你點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)??？”這個(gè)女孩子抬眼望了望我，搖了搖頭，示意不要了。天啊，我一開(kāi)始以為她沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，原來(lái)她真是不會(huì)寫(xiě)！

第三天兩門(mén)成績(jī)出來(lái)了。一個(gè)讓我意料當(dāng)中，但不想看到的成績(jī)，語(yǔ)文63.5，數(shù)學(xué)47。這成績(jī)，在班級(jí)中是從來(lái)就沒(méi)有過(guò)的啊。成績(jī)報(bào)給她后，唉！這小姑娘，一臉地沮喪。她似乎想不通問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？

（*讀后感：這個(gè)結(jié)果打擊了老師和學(xué)生，因?yàn)樗幕A(chǔ)不好不是一兩天能夠解決的問(wèn)題，要找出這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題所在）與其母親的談話）

成績(jī)出來(lái)了，我沒(méi)有找過(guò)孩子談話。怕孩子有什么想法，只是一直在課堂上鼓勵(lì)她，只要信心在，什么事情都會(huì)有成功的一天。我們每次四目對(duì)視時(shí)，我看到的是一雙渴望進(jìn)步的眼睛。我還能忍心去說(shuō)她？

那天中午，剛巧下雨，虔虔媽媽到教室來(lái)接她，我就順便與她談起這次考試的情況。這位對(duì)自己女兒充滿(mǎn)信心的媽媽?zhuān)o張的臉，一下子失去了笑容。等待著我的近似于宣判的成績(jī)，我拍了拍她的肩膀，說(shuō)：“這次考試呢，孩子自己是充滿(mǎn)了信心，我們也很努力地為她營(yíng)造了一個(gè)自信的氛圍。孩子確實(shí)也進(jìn)步了不少。這點(diǎn)我們大家都看在眼里。上課積極舉手了，說(shuō)明她在動(dòng)腦筋，說(shuō)明她認(rèn)真聽(tīng)了，不是嗎？作業(yè)的錯(cuò)誤率在減低，這就是最大的進(jìn)步了。不過(guò)，這次考試成績(jī)，不夠理想！”這位媽媽急切地問(wèn)：“考了多少？”“語(yǔ)文63.5，數(shù)學(xué)47！”殘酷的分?jǐn)?shù)，還是將這個(gè)漂亮媽媽的臉蛋給扭曲了?？諝庵型蝗荒哿嗽S多不可分解的水分子，灑在了這位媽媽的身上。后來(lái)才覺(jué)得那是雨水與淚水的混合物。為了緩和一下嚴(yán)肅的氣氛，我說(shuō)話了：“我們來(lái)分析一下孩子的答卷情況！”

（*讀后感：每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成績(jī)能夠進(jìn)步，從這里可以看到家長(zhǎng)焦急和傷心的心情）

“你看她整張卷子的錯(cuò)誤地方主要有三個(gè)，一個(gè)錯(cuò)別字一共扣了9分，二是閱讀理解題目幾乎不得分，三是看圖寫(xiě)幾句話不會(huì)。不過(guò)從整張卷面反映出，虔虔這個(gè)學(xué)期學(xué)的字和知識(shí)基本沒(méi)有錯(cuò)，還掌握得不錯(cuò)。就是感覺(jué)她的理解能力與作文能力稍差了點(diǎn)。這是以前基礎(chǔ)打的不好。沒(méi)有在學(xué)習(xí)的時(shí)候好好去掌握。閱讀題目中的連線題也會(huì)錯(cuò)，她就是沒(méi)有去讀短文，這些都是習(xí)慣問(wèn)題?！蔽也煌５卣f(shuō)著，虔虔媽媽一直在旁邊認(rèn)真聽(tīng)?！皽蠋煟瑥倪@張卷子來(lái)看，虔虔也是有進(jìn)步的，是不是？”她疑惑地說(shuō)?！笆堑摹蔽铱隙ǖ鼗卮稹！斑@個(gè)學(xué)期學(xué)的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，上課也不錯(cuò)。整個(gè)人對(duì)自己的事情都很有信心，因?yàn)槲疫@個(gè)是從她每一次地舉手中發(fā)現(xiàn)的?！蔽依^續(xù)說(shuō)道。虔虔媽媽聽(tīng)后還是覺(jué)得挺滿(mǎn)意的。我讓她中午早點(diǎn)到學(xué)校來(lái)問(wèn)一下朱老師，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

望著她那遠(yuǎn)去的背影，我想到了天下哪個(gè)母親能不為自己的孩子著想？

晚上一回家，就接到虔虔媽媽的電話，電話那頭急切聲音：“湯老師，我想從這次考試中你也清楚地了解了虔虔的學(xué)習(xí)情況。我想說(shuō)，她進(jìn)步是有的……”“你放心，我不會(huì)因?yàn)檫@次成績(jī)而對(duì)虔虔有看法，應(yīng)該說(shuō)從這次考試中我知道了平時(shí)該怎么去輔導(dǎo)，自己也有了個(gè)方向。你放心，我不會(huì)因此而放棄的?！蔽抑浪膿?dān)心，一個(gè)母親的擔(dān)心?？蓱z天下的父母，為孩子操碎了心。又有哪個(gè)孩子真正為自己的父母考慮過(guò)呢？作為老師來(lái)說(shuō)，我盡自己最大的努力去教育我的學(xué)生，讓我的學(xué)生在期待中，在關(guān)懷中慢慢長(zhǎng)大。

（*讀后感：在學(xué)生的教育工作中需要學(xué)校、家庭的全面配合這樣才能給學(xué)生一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生的進(jìn)步不能離開(kāi)老師、父母的關(guān)心和幫助。孩子只有在擁有了關(guān)心她的老師和父母，她才能幸福、健康的成長(zhǎng)）

喜悅中的“危機(jī)”

第二單元測(cè)驗(yàn)中，虔虔卷面分?jǐn)?shù)得了85分。其中有10分是經(jīng)過(guò)我的提醒寫(xiě)的。實(shí)際得分應(yīng)該是75分。比第一單元的分?jǐn)?shù)高出12.5分。是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。卷中的錯(cuò)別字也有好轉(zhuǎn)，主要是作文失分。那天當(dāng)虔虔把卷子拿回家時(shí)，父母都喜形于色。父親激動(dòng)地在卷子上簽上 4 “感謝老師的細(xì)心培養(yǎng)。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)給我們帶來(lái)莫大的幸福?！笔堑?，孩子進(jìn)步了。學(xué)習(xí)有信心了，愛(ài)學(xué)習(xí)了。虔虔還對(duì)我說(shuō)：“爸爸，非常的高興。因?yàn)槲覐膩?lái)都沒(méi)有考到這樣的分?jǐn)?shù)！”從孩子的臉上，我讀到了快樂(lè)，來(lái)自于孩子內(nèi)心的一種喜悅。

（*讀后感：父母看到自己的孩子取得了巨大的進(jìn)步感到了幸福，學(xué)生的每一次進(jìn)步也給了教師很大的成就感）

賞識(shí)教育，確實(shí)有效果。先不說(shuō)分?jǐn)?shù)，就是孩子的內(nèi)心受到了一定的沖擊。在她的心靈深處，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某種變化。進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就提升了。做任何事情的積極性更是顯露出來(lái)了。這一連串的反應(yīng)，都源自于賞識(shí)教育

賞識(shí)教育固然是好，但是濫用了也就適得其反了。呵呵！一開(kāi)始一味地要給虔虔信心，要給她一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給她一個(gè)全新的老師。結(jié)果忽視了一個(gè)因素。也許是自己“求勝心切”，想讓她父母看到她成績(jī)的提高。表?yè)P(yáng)太多了，使她“有機(jī)可乘”。以為我是她可以“捕捉的獵物”（也許這個(gè)比喻不太恰當(dāng)，但是她就是一個(gè)喜歡和成年女性聊天的女孩子。）平時(shí)我一心想去發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，也沒(méi)有在意這段時(shí)間她行為上的變化。次數(shù)多了以后就感覺(jué)怪怪的。她經(jīng)常有意無(wú)意湊近我“咬耳朵”。內(nèi)容：一方面是上廁所。其次是交作業(yè)。然后是作業(yè)沒(méi)有帶。要么是看見(jiàn)誰(shuí)誰(shuí)怎么樣了。還有就是說(shuō)說(shuō)家里的事，要么是誰(shuí)吃飯?jiān)趺礃拥?。一開(kāi)始也沒(méi)有察覺(jué)，后來(lái)次數(shù)多了，感覺(jué)不對(duì)。她還蹭到我身上，有時(shí)候就索性靠著我。如果班級(jí)里的其他同學(xué)這樣做，我不會(huì)阻止，反而會(huì)抱抱他們。虔虔就不一樣了，這個(gè)女孩子一定要在她心里樹(shù)立起一個(gè)既嚴(yán)格，又有威嚴(yán)的形象。一般我表?yè)P(yáng)她大都在課堂上。課后，除了作業(yè)輔導(dǎo)。平時(shí)盡量少接觸。

（*讀后感：有時(shí)過(guò)分的關(guān)注一個(gè)學(xué)生，就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生無(wú)比的依戀感，這是不利于教學(xué)的。教育一個(gè)是非常困難的，每一件事情要恰到好處）

教育一個(gè)孩子真的好難，既要“偽裝”，又要絞盡腦汁想辦法。對(duì)虔虔的教育，任重而道遠(yuǎn)，但我會(huì)繼續(xù)。

虛心接受

在昨天的聽(tīng)寫(xiě)中，虔虔錯(cuò)誤率太高了。作業(yè)本上只見(jiàn)一個(gè)個(gè)大紅圈圈。也一直回想她這段時(shí)間的表現(xiàn)，作業(yè)不太認(rèn)真之外錯(cuò)題比較多。一看到她聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)這樣子，我就氣不打一處來(lái)。晚托班時(shí)把他叫到辦公室，但我還是忍著不生氣。笑著對(duì)她說(shuō)：“虔虔，過(guò)來(lái)。你看看自己的這次聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)！”小姑娘進(jìn)了辦公室似乎特別的不自在，手一直搓著衣角，眼睛不敢看著我，一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子。她的臉“唰”得紅了。一旁的我，突然看見(jiàn)她那紅紅的臉蛋，心中的怒火嘎然而止。我感到自己好像是個(gè)兇神惡煞似的，內(nèi)心不免自責(zé)起來(lái)。

孩子已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤給自己帶來(lái)的羞愧了，我還能以什么理由來(lái)責(zé)怪她呢？我讓她走近我，輕聲對(duì)她說(shuō)：“虔虔，這樣的成績(jī)不太好吧？老師可不希望你再次出現(xiàn)這樣的情況哦！”小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭，很爽快地回答：“知道了！”我讓她在辦公室把作業(yè)重新訂正了一遍，又囑咐她，晚上回家把聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)再讓媽媽幫著聽(tīng)寫(xiě)一遍，并讓媽媽簽字。她又滿(mǎn)口答應(yīng)了。這 5 孩子，接受批評(píng)速度很快啊，我呵呵一笑！于是我放心地讓她回教室去上課了。

（*讀后感：教師要從學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)她的不足之處，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)才能夠打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）

她的眼睛告訴我，她在撒謊！

一早，我剛踏進(jìn)辦公室。只聽(tīng)見(jiàn)一聲清脆的“報(bào)告”聲，隨著一聲“請(qǐng)進(jìn)”進(jìn)門(mén)的是虔虔。她非常自信地走向我，“湯老師，這是昨天你讓我抄的作業(yè)?！蔽乙惑@，這孩子真是出乎我的意料，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了不少嘛！對(duì)自己的事那么有積極性。好兆頭！于是我打開(kāi)作業(yè)本，看著比較認(rèn)真的字，對(duì)她說(shuō)：“虔虔好樣的，以后每做一件事情都要速度快一點(diǎn)，這樣的孩子人人都喜歡！”微笑就停留在這小女孩臉上了。我隨口問(wèn)了一聲：“虔虔，昨天老師讓你聽(tīng)寫(xiě)的作業(yè)呢？拿出來(lái)讓我看看，聽(tīng)寫(xiě)得怎么樣？”突然見(jiàn)她一低頭，眉頭一皺，眼睛盯著自己的鞋子。瞬間又舒展起眉頭，抬頭告訴我說(shuō)：“我把作業(yè)本放在家里了！”其實(shí)作為老師，對(duì)這樣的回答，心里早已經(jīng)有數(shù)了。我又問(wèn)了一聲：“是沒(méi)有做還是做了放在家里？”很想給這孩子機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪隙ㄔ谌鲋e，她的眼睛告訴我！我得到的回答是一聲響亮的“做好的，放在家里！”我突然把手里的作業(yè)本，往桌子上一甩，大聲說(shuō)：“到底是做了還是沒(méi)有做？”站在一邊的她是被我的生氣嚇了一大跳，后退了一步。她的眼睛不敢看著我，但是她的回答依舊是“做的！”此時(shí)的我，真的好惱火。不過(guò)，我還是決定再次相信她。（其實(shí)我心里已經(jīng)想好了，一會(huì)打個(gè)電話核實(shí)一下。）我揮手示意她回教室，末了我還說(shuō)了一句話：“中午，給你媽媽打個(gè)電話，讓你媽媽把作業(yè)本送到學(xué)校！”滿(mǎn)臉通紅的她，應(yīng)了一聲“哦！”慢慢走出辦公室。

我?guī)蛬寢屚系匕辶耍?/p>

因昨天是三八婦女節(jié)，我布置了一項(xiàng)任務(wù)，就是回家?guī)蛬寢屪鲆患?。因此今天的晨間活動(dòng)，自然是大家交流完成情況了。先是分小組交流，大家討論的非常的熱烈。我望了望虔虔，只見(jiàn)她若無(wú)其事地與后桌的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)笑笑。全然沒(méi)有了剛才那副樣子。我心里“咯噔”了一下，難道是我真是錯(cuò)怪她了？唉，找個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)償她一下吧！我心里難受極了！小組討論完后，我讓幾個(gè)同學(xué)個(gè)別來(lái)說(shuō)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，在如林的小手中，我發(fā)現(xiàn)了虔虔的手。我拉著她手，輕聲說(shuō)：“虔虔，你來(lái)說(shuō)！”“昨天晚上，我?guī)蛬寢屚系匕辶?！”“恩，真能干！”然后是同學(xué)們熱烈的掌聲！此時(shí)我看到的是一張笑得特別燦爛的小臉。我的心也就舒坦了許多！

（*讀后感：有些時(shí)候教師也是會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)武斷的判斷一些事情的，所以在這個(gè)時(shí)候教育反思給教師自己提供了一個(gè)很好的反省機(jī)會(huì)）

值日班長(zhǎng)的誘惑

新一輪的值日班長(zhǎng)要選舉了。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出心目中班長(zhǎng)的名字。教室里一下子沸騰起來(lái)。突然有一位女同學(xué)，高聲喊起來(lái)：“湯老師，我選孫虔虔！”隨即下面一片應(yīng)和聲。我掃視了一下班級(jí)，53雙眼睛看著我，就等著我說(shuō)話呢！我不作聲，只是用眼 6 睛的余光看了看虔虔。這女孩子，臉上泛著紅云，雙手握得緊緊的，眼睛直盯著我。我讀懂了她的表情——她很想當(dāng)值日班長(zhǎng)。

于是我故意反問(wèn)同學(xué)們，“你們選孫虔虔，總有個(gè)理由??？”大家就爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)開(kāi)了：

學(xué)生1：“我選她，是因?yàn)樗綍r(shí)看課外書(shū)非常的認(rèn)真?！?/p>

學(xué)生2：“孫虔虔，平時(shí)很愛(ài)看課外書(shū)。下課，午間活動(dòng)的時(shí)候總是捧著書(shū)看。而且看得很認(rèn)真。”

學(xué)生3：“她上課的時(shí)候，總是舉手發(fā)言的。而且次數(shù)很多?！?/p>

學(xué)生4：“她到我們班后，進(jìn)步很快。數(shù)學(xué)老師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)她的?！?/p>

聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我感到好開(kāi)心。是的，虔虔的進(jìn)步大家有目共睹。其實(shí)選虔虔做值日班長(zhǎng)，正合我意。最近虔虔沒(méi)有什么突出的表現(xiàn)，似乎學(xué)習(xí)的激情有的缺乏。為了給她增加一點(diǎn)動(dòng)力，我想值日班長(zhǎng)也許對(duì)她來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。（班級(jí)規(guī)定一輪值日班長(zhǎng)的期限是3天，如果在這三天內(nèi)管理班級(jí)表現(xiàn)突出者可以延任3天。而且值日班長(zhǎng)是班級(jí)的最高榮譽(yù)，難得的機(jī)會(huì)。這對(duì)所有的同學(xué)來(lái)說(shuō)誘惑力是非常大的。）

在同學(xué)們的掌聲中虔虔光榮地戴上了值日班長(zhǎng)的標(biāo)志。她笑了，那種笑，是一個(gè)簡(jiǎn)單的女孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的笑。我也笑了，為同學(xué)們的可愛(ài)而笑，為同學(xué)們的細(xì)心而笑，為同學(xué)們的理解而笑！同學(xué)們的笑聲更響！

（*讀后感：每個(gè)學(xué)生都希望做班長(zhǎng)，全班同學(xué)和老師給這個(gè)同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生的心是純潔的，不論是誰(shuí)的進(jìn)步在他們的眼里有一個(gè)公平的判斷。生活在這樣的正直、友愛(ài)的環(huán)境中，這個(gè)女孩將會(huì)健康幸福的成長(zhǎng)。）

“虔虔，加油！”

好久沒(méi)有找虔虔談話了，借她被評(píng)到值日班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)我要好好談?wù)劊肓私馑囊恍┫敕?。午餐時(shí)間，我找了她。

也許是我平時(shí)對(duì)她太嚴(yán)肅了，當(dāng)她走到我面前時(shí)，整張小臉緊繃著。我就問(wèn)了：“虔虔，你被評(píng)為值日班長(zhǎng)，高興嗎？”她點(diǎn)著頭說(shuō)：“高興的。這是同學(xué)們第一次評(píng)我?！蔽以尞惖貑?wèn)：“第一次？”她繼續(xù)說(shuō)：“是的，以前同學(xué)們從來(lái)就不評(píng)我的?！蔽遗闹募绨?，愛(ài)憐地說(shuō)：“我要祝賀你，在同學(xué)們心目中有你了。那你要好好珍惜這次機(jī)會(huì)啊！”

“恩，知道了！”

“開(kāi)心！還板著臉？來(lái)，笑一笑！”

燦爛的笑容馬上爬在了她的臉上。面帶微笑的她繼續(xù)說(shuō)：“媽媽肯定也很高興的，她會(huì)讓我繼續(xù)努力！”

“那好啊，繼續(xù)努力！爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步！”

小女孩，抿嘴一笑，點(diǎn)著頭答應(yīng)著！

我讓她回座位，好好做同學(xué)的榜樣?？粗谋秤?，我突然感覺(jué)這孩子挺可憐的，一直以來(lái) 7 在班級(jí)中是屬于學(xué)困生，沒(méi)有被評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。這一次，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)是這一輩子都可能是難以忘懷的。

學(xué)困生在班級(jí)中是不受歡迎的群體。往往受到同學(xué)的欺侮，老師的冷淡。所以對(duì)于評(píng)優(yōu)肯定是沒(méi)有機(jī)會(huì)的。這一類(lèi)的學(xué)生，就有著強(qiáng)烈的自卑心理。認(rèn)為在班級(jí)做什么事情都不會(huì)輪到自己，有的甚至是是破罐子破摔，最后導(dǎo)致行為學(xué)習(xí)思想的墮落。給孩子一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，也許回改變他的整個(gè)人生。我很喜歡賞識(shí)教育，因?yàn)樗屛腋淖兞艘徊糠謱W(xué)生。讓學(xué)生能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

虔虔的“第一次被同學(xué)評(píng)到！”震撼了我。讓我感到肩頭的那副膽子更重了。

（*讀后感：在這里想到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谖覀兘逃姓剂撕艽蟮牟糠?，同時(shí)也在無(wú)形中成為了學(xué)生之間評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想得到這個(gè)機(jī)會(huì)，如果在教學(xué)中教師能夠給予這些學(xué)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)也許會(huì)改變學(xué)生的一生。教師的一言一行都可能影響學(xué)生的成長(zhǎng)）

第一次嘗試做“老師”

早操結(jié)束后，大家依舊排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)入教室。遠(yuǎn)遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)，虔虔的身影。早已在黑板上寫(xiě)上了今天晨間活動(dòng)的主題“我最喜歡的一本課外書(shū)”。

“同學(xué)，今天的晨間活動(dòng)我們來(lái)介紹?自己喜歡的一本書(shū)?，請(qǐng)大家把課題念一遍！” 同學(xué)們整齊地把題目念了一遍，非常地配合。這使得臺(tái)上的虔虔，增加了不少的信心。

“那就請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)介紹一下自己喜歡的課外書(shū)吧！”

呵呵，把問(wèn)題甩給了同學(xué)，自己在一邊聽(tīng)起來(lái)。同學(xué)們呢，一個(gè)接一個(gè)，有同學(xué)非常認(rèn)真竟然準(zhǔn)備好了發(fā)言稿，氣氛不錯(cuò)?？墒牵€是一個(gè)接一個(gè)地叫，終于舉手的同學(xué)的沒(méi)有了。我悄悄地在她邊上說(shuō)了一句，叫同學(xué)的名字吧，沒(méi)有關(guān)系的，他們都準(zhǔn)備好的。

于是，她的膽子大了。呵呵，一下子講臺(tái)底下騷動(dòng)起來(lái)了。尤其是那些平日里不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，最怕這一招了。呵呵，還是逃脫不了她那一叫。

也許是覺(jué)得再這樣叫下去，很沒(méi)有意思。她就總結(jié)了：“同學(xué)們看得課外書(shū)真多啊，下面我也來(lái)介紹一下自己喜歡的書(shū)吧……”

“今天的晨間活動(dòng)就到此結(jié)束！”

臺(tái)下響起一片熱烈的掌聲。

我發(fā)言了：“每個(gè)人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老師。不錯(cuò)，只要對(duì)自己有信心，什么事情都會(huì)成功！” 瞧，她笑得多燦爛！

（*讀后感：每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷很多的第一次，給予每個(gè)學(xué)生信心讓他們相信自己一定能夠做好。學(xué)會(huì)相信自己、肯定自己）

這個(gè)案例是一個(gè)教師為她的學(xué)生記錄的，這里包含這個(gè)老師的心血。作為湯老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)老師把她的學(xué)生放在自己的心上，記錄下她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這是一個(gè)成功的案例，第一：這個(gè)是教師在今后對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候有一個(gè)參考，同時(shí)也有 8 對(duì)比。這樣能夠更加用科學(xué)和有效的方法幫助學(xué)生，也利于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，在教學(xué)過(guò)程可以有的放矢的教學(xué)。第二：也有利于教師在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)待其他的學(xué)生也是一種參考。如果以后有類(lèi)似的學(xué)生那老師就可以很快的找到教育的方法，幫助引導(dǎo)學(xué)生。

也許這個(gè)女孩現(xiàn)在不知道，但是等她長(zhǎng)大以后要終身感謝這個(gè)老師。因?yàn)樗睦蠋煘樗涗浟怂某砷L(zhǎng)過(guò)程，給予她正確的引導(dǎo)，使她的人生改變。她是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生，因?yàn)樗睦蠋熓且粋€(gè)好老師。

這個(gè)也就達(dá)到了教育敘事的目的是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。那其他的教育工作者在看到這個(gè)案例也可以和自己身邊的具體事例進(jìn)行比較，這樣在工作中可以得到更多的啟發(fā)，達(dá)到資源的共享。

第五篇：幼兒園教育敘事研究案例：“搗蛋大王”滅火

幼兒園教育敘事研究案例：“搗蛋大王”滅火

幼兒園教育敘事研究案例――“搗蛋大王”滅火

徐燦是班里有名的“搗蛋大王”，幾乎每天都有小朋友向老師告他的狀，玩起來(lái)也是千奇百怪。

一天上午，是個(gè)陽(yáng)光明媚的好天氣，小朋友都在廁所里拉小便準(zhǔn)備到戶(hù)外去做游戲，我正幫助一個(gè)年齡較小的女孩穿褲子，突然聽(tīng)到有兩個(gè)小朋友在喊：

“老師，徐燦他把小便拉在那個(gè)洞里了！”我一聽(tīng)馬上走過(guò)去看看究竟是怎么回事，一看真是氣死我了，好好的小便池不拉，他卻把小便往地漏里拉。當(dāng)時(shí)我沒(méi)能很好的控制住自己，狠狠地批評(píng)到：“燦燦，小便拉在這里臭不臭！你講不講衛(wèi)生！”他輕輕地說(shuō)了句：“臭的！”說(shuō)得很干脆，但我從他的聲音和神情中知道他并不覺(jué)得自己錯(cuò)了，似乎還很委屈。這時(shí)我從剛才的失態(tài)中緩過(guò)來(lái)。

分析（新《綱要》中指出幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，雖然燦燦平時(shí)比較好動(dòng)，頑皮，也比較回惹事生非，有時(shí)行為也比較偏激，但從平時(shí)的觀察和交流中我知道他對(duì)自己做的事情都有獨(dú)特的理解，那是什么原因使他這么做的呢？聯(lián)想到昨天有個(gè)小朋友指著地漏對(duì)我說(shuō)：“老師，洞里有火?！碑?dāng)時(shí)我也沒(méi)在意，究竟是不是這個(gè)原因呢？）

我蹲下來(lái)輕輕地問(wèn)他：“燦燦，告訴老師剛才為什么不把小便拉在小便池，而要拉在這里呢？”“下面有火，我給它澆掉?！?分析（事實(shí)證明我剛才的猜想是正確地，他是想把下面的“火”叫澆滅，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有考慮到講不講衛(wèi)生這個(gè)問(wèn)題，情急之中這樣的做的目的只有一個(gè)――滅火?！毒V要》中指出教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽地探所與表達(dá)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。）

我蹲在那里往地漏里看了看，果然看到下面有“紅紅的火”。（原來(lái)是光線形成的現(xiàn)象）又看了看燦燦故意問(wèn)道：“你把火澆滅了嗎？”“沒(méi)有”他輕輕地答道。

分析（顯然沒(méi)有把火澆滅，他的表情告訴我他還是比較擔(dān)心的，有也比較失望自己的方法不管用，其他小朋友都圍在邊上想看個(gè)究竟，教師看到了一雙雙眼睛里充滿(mǎn)了焦急，渴盼的目光。我想何不調(diào)整活動(dòng)安排，讓小朋友自己去尋找答案呢！科學(xué)教育不是應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象嗎？）我自言自語(yǔ)又好像在問(wèn)小朋友：“用什么東西滅火比較好呢？”只見(jiàn)燦燦想了想說(shuō)：“水”。邊說(shuō)邊趕緊去取水，小朋友一起幫忙把水往地漏里倒了進(jìn)去，等倒完水又急忙往下瞧：“老師，怎么還澆不滅呀？”其他小朋友也都迫急待地去瞧，都覺(jué)得很奇怪，你一句我一句的說(shuō)開(kāi)了。分析（幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，用水滅火應(yīng)該是個(gè)很好的方法，今天怎么回事，燦燦和小朋友都感到驚訝不已，小朋友的注意力已經(jīng)被完全吸引住了，探索的欲望更強(qiáng)了。）我找來(lái)了一些廢舊報(bào)紙和打火機(jī)，和大家一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先把報(bào)紙放在地上，然后把它點(diǎn)著，請(qǐng)燦燦在火燒的最旺的時(shí)候用水去澆，火一下被澆滅了。

分析（實(shí)驗(yàn)證明用水滅火的效果是還是很好的，那下面是不是火呢？小朋友產(chǎn)生了懷疑。）

我和小朋友回到了活動(dòng)室，用透明膠把平時(shí)搜集到的紙筒一節(jié)一節(jié)地連接起來(lái)，變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的“管道”。我用手扶著“管道”請(qǐng)燦燦過(guò)來(lái)，讓他從“管道”里由上往下看，只見(jiàn)他閉著一只眼非常專(zhuān)注地觀察起來(lái)，我問(wèn)他看到什么了嗎？他說(shuō)看到紅紅的了。這時(shí)他似乎有點(diǎn)明白下面應(yīng)該不是火了。

分析（教師不是充當(dāng)簡(jiǎn)單的指揮者，而是從幼兒的需要出發(fā)，幫助幼兒更好的獲取知識(shí)，為更好的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐觀察、探索，幼兒的感性認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)臺(tái)階，而這些經(jīng)驗(yàn)，正是通過(guò)自己的實(shí)踐，帶著問(wèn)題去尋找答案的結(jié)果。）

反思：在這次偶發(fā)事件中，幼兒的行為表現(xiàn)違返了常規(guī)，但教師很快地發(fā)現(xiàn)了事件發(fā)生的原因，發(fā)現(xiàn)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行積極引導(dǎo)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了孩子的主導(dǎo)地位，而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加給孩子，讓他們被迫地接受你所認(rèn)為的見(jiàn)解，那樣幼兒的積極性就會(huì)大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。新《綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地觀察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交往、討論中學(xué)習(xí)多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著重大的意義。